APRENDIZAGEM ESTRATÉGICA

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TRABALHO: 
 
 
APRENDIZAGEM ESTRATÉGICA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
O presente estudo teve como objetivo comparar e fazer uma análise crítica sobre a 
experiência docente de três professores, de acordo com a teoria da disciplina Aprendizagem 
Estratégica e Desenvolvimento Profissional. O estudo do caso foi realizado com base na 
experiência de três professores de uma escola de Ensino Médio da disciplina de Ciências 
Sociais, que tratam alguns conceitos básicos de meteorologia e climatologia a seus 
estudantes o conteúdo de maneiras diferentes. A estes professores interessa que seus 
estudantes aprendam o que é uma depressão atmosférica ou um anticiclone e que relação 
tem com o clima e com o tempo atmosférico. 
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O processo de ensino aprendizagem tem causado inquietações aos professores com 
relação à metodologia que deverá ser aplicada na atualidade, tendo em vista o desafio na 
educação em organizar estratégias e procedimentos que atendam as novas necessidades 
docentes, transformando-os em sujeitos autônomos numa sociedade em constante 
transformação. 
A mudança que vem ocorrendo no contexto educacional, a qual implica em 
transformações organizacional, profissional e na relação de ensino e aprendizagem, se 
constitui num processo de melhoria qualitativa segundo (Guskey, 1986), apud Simão, 
Caetano e Flores (pag.174), para que o aluno reflita sobre o seu processo de aprendizagem. 
Neste cenário, encontramos estudos que apresentam estratégias de ensino como 
uma possibilidade de dinamização das aulas. De acordo com Petrucci e Batiston (2006, p. 
263),citado por Benevides e Santos, [...] a palavra „estratégia‟ possui estreita ligação com o 
ensino. Ensinar requer arte por parte do docente, que precisa envolver o aluno e fazer com 
ele se encante com o saber. O professor precisa promover a curiosidade, a segurança e a 
criatividade para que o principal objetivo educacional, a aprendizagem do aluno, seja 
alcançado. 
As atividades foram desenvolvidas em fases, que apresentamosem seguida. 
 
 
 
 
 
 
 
1. Se perguntássemos a cada um destes professores qual é a coisa mais importante a 
fazer para que seus alunos aprendam, o que vocês acham que eles responderiam? 
Para compreender os casos apresentados se fez necessário estudo dos conceitos 
que estão sendo apresentados sobre procedimentos e estratégias utilizados no 
desenvolvimento da atividade pedagógica significativa.A dinâmica do processo educativo 
enfatiza a necessidade do desenvolvimento das competências e habilidades que 
deemautonomiaao aluno e atendam um dos pilares da educação do "aprender a aprender" 
nesta sociedade. 
Relacionar o estudo dos casoscom os conteúdos da disciplina e tentar fazer um o 
movimento teoria-prática-reflexão-ação, não é uma coisa simples, e nos pareceu de 
iniciodesafiadore nos fez optarpela"prudência" ao analisar um aspecto concreto do processo 
ensino-aprendizagem diante das variáveis que intervêm neste processo, nosentido de 
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refletirmos sobre nossa experiência, fazer suposições, reavaliar conceitos, reformular 
hipóteses, ou seja, nos fornecer formação do uso estratégico dos procedimentos. 
O professor precisa sair da sua zona de conforto para confrontar suas idéias tendo 
em vista que o foco do processo de ensino aprendizagem hoje está centrado no aluno, e ele 
a todo o momento está sendo instigado a se reinventar com estratégias significativas para 
uma aprendizagem libertadora. Para Schön, a docente precisa se apoiar e compartilhar com 
seus pares através de diálogo suas experimentações para que através da prática reflexiva 
possa reformular sua prática, em atenção às mudanças da sociedade contemporânea 
(Valdívia, Ibis, M.A., pag. 9). 
Assim, para que o aluno aprenda acreditamos que os professores pensaram: 
Professor A- Tendo em vista que o enfoque tradicional desenvolve pratica que 
permite a apreensão do conhecimento através da memorização, o ponto chave desse 
professor é utilizar procedimentos centrados nos conteúdos, assim às informações são 
passadas de forma mecânica, através de uma exposição oral não dialogada com a 
visualização das informações para que o discente absorva o que está sendo transmitido. 
Desse modo ela valoriza a estratégia cognitiva que implica no procedimento de 
aquisição de informação e utiliza a repetição e associação de palavras na avaliação para 
medir a assimilação do que foi abordado. Vale ressaltar a importância dada ao desempenho 
individual. 
Professor B -Apresenta uma atividade motivadora que conduza uma compreensão 
do processo do ensino e de aprendizagem centrado na atuação do aluno, mas 
concretamente no que se denominou comportamento estratégico relacionado com a 
competência de aprender a aprender (Monereo, 1994), citado por Valdívia, Ibis M.A. (pag. 
8), estimulando os alunos a desenvolver sua autônima enquanto sujeito ativo e construtivo. 
Ele identifica o conhecimento prévio dos alunos e atua como o mediador nessa 
relação,estimulando a curiosidade do aluno ao apresentar atividades diferenciadas 
relacionadas aoseu cotidiano, utilizando o procedimentoda concepção de aprendizagem 
estratégica, pois envolveu momentos distintos no processo. 
ProfessorC-Utilizouestratégia metacognitivae colaborativa para que o aluno 
assimilasseo conteúdo,que foi contextualizadode forma reflexiva, e relacionassem esse 
conhecimento e as relações entre eles para posteriormente sugerir a atividade prática 
construídacom seus colegas, seus registros e divulgação estimulando a troca das ideias. 
 
2. Se perguntássemos a cada um destes professores como eles pensam em 
potencializar a compreensão do conteúdo, o que vocês acham que eles diriam? 
O papel do professor no contexto atualexigeque sejam implementadas ações que 
favoreçama aquisição da competência leitora dos discentes, uma vez que a construção de 
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significados positivosé subjetivoe tema vercom o repertorio que o individuo construiu da 
interação com ambiente, pessoas e das concepções que cada um formou. Por isso é 
importante salientar as“Pontes Cognitivas” apontadas porAusubelsobre oconhecimento e a 
sua recomendação para o uso deorganizadores prévios que sirvam de âncora para a nova 
aprendizagem. 
A competência leitora é a compreensão, o uso, a reflexão e o compromisso com os 
textosescritos, com o fim de alcançar as metas próprias, desenvolver o conhecimento e 
potencial, e participar da sociedade. (PISA 2009, p.23) citado por Valdivia, Ibis, M. A. O 
professor deve fomentar o propósito da leitura que é tomar como ponto de referência o 
conteúdo primário do texto eorientar a atenção para os conteúdos subjacentes no texto, nas 
atividades elaboradascom objetivo de ensinar estratégiasde aprendizagem autônomas, 
Desse modo, em suas ações instrutivas o professor deve incorporar três objetivos: 
fazer ver aos alunos em que consistea compreensão do texto e como pode conseguir-se; 
ensinar-lhes que aprender e compreender um texto está ligadoàs aprendizagens de 
conteúdos curriculares;conseguirque a leitura de textos lhes seja útil, de tal forma que sejam 
conscientes da necessidades de ler de uma maneira pormenorizada e comunicativa. 
(Sanchez, 2003), apud Valdívia, Ibis, M. A.. 
A atividade leitora pode ser potencializada: 
Professor A - Direcionaratençãodos alunos para as ideias principais da 
transparência, fazendo questionamentospara ajudá-lona compreensão do conteúdo, 
relacionando esses conhecimentos com os apresentadosna aula prévia. Distribuirtextopara 
utilizaro guia deleituraque envolve os passos antes, durante e apóspara treinartécnicas e 
estratégias de estudo apropriadas de maneira efetiva, bem comodar ofeedbackno 
acompanhamento. 
Professor B - Trabalhar com texto sobre a elaboração de um mapa conceitual, 
utilizando a estratégia de ensino para favorecer a compreensão leitoraque envolve: 
explicação direta, modelado, prática guiada e aplicação. 
Professor C - Orientar os grupos com estratégias de interdependênciaque favoreçam 
a aprendizagem utilizando leitura de imagens, gráficos e textos,acompanhados de 
questionamentos direcionados a compreensão. 
3. Se perguntássemos a cada um destes professores que valor eles atribuem à 
aprendizagem cooperativa, o que vocês acham que eles diriam? 
Atividades colaborativas têm sido usada no desenvolvimento das atividades 
educativas, objetivando estimular a cooperação dos discentes, através da mediação do 
professor que irá organizar distribuir as atividades e os papéis que cada componente irá 
assumir para facilitar a autonomia na aprendizagem. 
A aprendizagem colaborativa eficaz requer muito além de simplesmente sentar os 
alunos juntos e lhes pedir pra trabalharem, no processo de cooperação, o que se espera 
para uma aprendizagem positiva segundo (Johnson e Johnson, 1999), apud Valdívia, Ibis 
M.A., (pag. 59)são: interdependência; interação;participação individual comprometida e 
responsável; atitudes pró-sociais e autor reflexão do grupo. 
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Nesse contexto,os discentes passam a ser responsáveis pela sua aprendizagem, e 
essa tomada de consciência é o que os tornam autônomos e facilita a aprendizagem de 
qualidade, pois promove que os alunos estabeleçam relações significativas entre o que 
sabem fazer e a nova informação, conforme Valdivia, Ibis M. A. (pag.16). 
Tendo em vista os indicadores de valorização dos estudantes na aprendizagem 
cooperativa, os professores dos casos apresentados diriam: 
Professor A - Observa o mecanismo de inter pendência positiva na atividade 
propostauma vez que ocorre a interação entre docente e discentede maneira 
individualizada. Assim,durante a intervenção educativa (diálogo coletivo) a atividade pode 
ser valorada. 
Professor B - A construção conjunta do conhecimento envolveu as dimensões 
cognitivas e metacognitivas, através de estratégias motivadoras para resolução da questão 
de forma colaborativa e participativa. Estaatividade apresenta alto valor cooperativo. 
 Professor C -O mecanismo utilizado nesta atividade foi através das relações 
psicossociais, na qual havia um direcionamento através das orientações que atendia a 
dimensões afetivas motivacionais. Assim, valorizam muito a aprendizagem cooperativa 
como condição para uma aprendizagem reflexiva. É uma situação de ensino e 
aprendizagem em que os alunos conseguem resultados coletivos, ou seja, não depende só 
do seu conhecimento, mas de todos os integrantes do grupo. 
4. Que recomendação vocês dariam a cada um destes professores para melhorar suas 
aulas? 
 
A sociedade atual exige cada vez mais preparar os educandos para a 
contemporaneidade. A importância do Professor nesse processo é crucial nas escolhas das 
estratégias e procedimentos de aprendizagem que irão fomentar suas práticas que 
oportunizem o discente a aprender a aprender, através de estratégias de aprendizagem que 
permitam o desenvolvimento de habilidades necessárias para apropriar do conhecimento de 
maneira significativa, critica e criativa, segundo Valdivia, Ibis M. A.(pág. 6). 
O professor deve ter clareza do que e como ensinar, através da reflexão da prática 
educativa e utilizar estratégias de ensino e aprendizagem considerando as variáveis 
culturais e contextuais. Deste modo, poderá planejar situações de 
aprendizagemsignificativana qualos alunos possam fazer usos de estratégias quepromovaa 
autonomiae que elessejam capazes de planejar, regular e avaliar a própria aprendizagem. 
Recomendações aos professores para melhorar as aulas: 
Professor A 
 Inicialmente aplicar tempestade de ideias para conhecer o potencial da sala com 
relação ao conteúdo que será abordado. 
 No quadro o professor colocaria as palavras abordados pelos alunos. 
 Leitura de texto sobre o assunto com questionamentos. 
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 Montar um quadro comparativo no quadro relacionando as palavras ditas pelos 
alunos antes de ver o texto e sua compreensão após o texto. 
 Apresentar a transparência com a síntese de todo que foi trabalhado 
 Realizar junto com os alunos o preenchimento do mapa conceitual 
 Na avaliação utilizar imagens para que o aluno passe resolver os problemas 
apresentados 
Professor B - Todas as estratégias utilizadas por este professor foram pertinentes, 
porém como atividade avaliativa poderia sugerir que os alunos realizassem um projeto de 
experimentação dos fenômenos observadas. Assim poderia realizar atividade 
interdisciplinar. 
Professor C – 
 Levantamento do conhecimento prévio dos educandos. 
 Formação de grupos de acordo com o material que apresentaram: 
 Orientar os grupos com estratégias que favoreçam a aprendizagem utilizando leitura 
de imagens, gráficos e textos, acompanhados de questionamentos direcionados a 
compreensão do que estava sendo trabalhado, praticando o autocontrole da 
compreensão enquanto uns analisam as imagens e outros leem os textos. 
 Os grupos devem realizar explanação oral com suas observações do que foi lido e 
observado. As várias funções realizadas podem ser trabalhadas a interdependência 
na busca pela compreensão do significado observado nas imagens e leitura para a 
construção do mural. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
Simão, Ana M.V., Caetano, Ana P., Flores, Maria Assunção (2018)–Contextos e Processos 
de Mudanças dos Professores: Uma Proposta de modelo.Disponívelem biblioteca FUNIBER 
Schön, D. (1998) La formación de profesionales reflexivos. Hacia um nuevo diseño de la 
enseñanza y el aprendizage de las profesiones. Barcelona: Paidós 
Valdívia Ibis Marlene Álvarez. (2018). Aprendizagem Estratégica e Desenvolvimento 
Profissional. Apostila da Disciplina de Aprendizagem Estratégica e Desenvolvimento na 
Formação Barcelona: Universidade Iberoamericana. 
 
Sites: 
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Benevides, Aline A. e Santos, Oséias –Relato de Experiência: Simpósio como Estratégia de 
Ensino IFMTdisponível em: 
<http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/22087_9664.pdf>.visitado em 14.05.2018 às 
15h10min horas 
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http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/22087_9664.pdf