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GABARITO DISCIPLINA SEN001 - Fundamentos e Práticas no Ensino de Matemática APLICAÇÃO 28/09/2020 CÓDIGO DA PROVA P005 QUESTÕES OBJETIVAS Questão 1.1 Considere as afirmações de I a VII para responder à questão. No texto “Trabalho com projeto: um olhar para a escola”, os autores apontam as características gerais de um projeto, as quais envolvem: I. Escolha do tema. II. Investigação. III. Atitude individualista dos envolvidos. IV. Planejamento das atividades que serão desenvolvidas. V. Produto. VI. Ênfase na opinião do professor. VII. Trabalho em grupo. Qual alternativa apresenta as afirmativas corretas? a) I, III e V. b) II, IV e VI. c) I, II, IV, V e VII. d) I, III, IV, V e VI. e) II, III, V, VI e VII. RESOLUÇÃO A resposta correta é: I, II, IV, V e VII. Justificativa Todo projeto precisa: da escolha de um tema; de uma atitude investigativa; de planejamento; da entrega de um produto (resultado); e do trabalho em grupo, jamais pode ser uma atividade individualista. Não se admite em projetos a ênfase na opinião docente, pois os alunos em conjunto precisam opinar e o destaque deve ser para suas opiniões. Questão 1.2 Leia o excerto com atenção: Pessoas letradas matematicamente são aquelas capazes de compreender a intenção __________ que circulam socialmente. Dessa forma, a Alfabetização Matemática é entendida como um instrumento para a leitura do mundo. O letramento matemático é a capacidade individual de formular, empregar e interpretar a matemática em __________. Isso inclui raciocinar matematicamente e utilizar conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas para descrever, explicar e __________. Com relação ao letramento matemático, assinale a alternativa que preenche correta e respectivamente as lacunas do texto. a) dos textos; uma variedade de contextos; predizer fenômenos b) dos cálculos; diferentes contextos; raciocinar c) das inferências; ambientes homogêneos; propor hipóteses d) da linguagem matemática; situações análogas; pensar logicamente e) da leitura matemática; ambientes similares; resolver problemas RESOLUÇÃO A resposta correta é: dos textos; uma variedade de contextos; predizer fenômenos Justificativa O letramento matemático desenvolve diversas capacidades, como a predição de fenômenos e o entendimento da intenção dos textos sociais em diversos contextos. Nesse caso, não admite contextos homogêneos (similares, análogos), por isso somente a alternativa “dos textos; uma variedade de contextos; predizer fenômenos” está correta. Questão 1.3 De acordo com os pressupostos da Etnomatemática, podemos considerar que a área consiste: a) Na valorização da transmissão dos conteúdos matemáticos construídos historicamente pela humanidade por diversos grupos culturais e sociais. b) Em um processo de ensino e aprendizagem da matemática que parte da realidade dos alunos e se encerra nos conceitos formalizados. c) Em uma tendência de ensino e aprendizagem matemática que pressupõe um ensino de matemática universal e homogêneo. d) No reconhecimento de que a matemática é uma ciência eurocêntrica que trabalha com questões práticas de algumas etnias. e) Na valorização da produção e da prática de diferentes matemáticas por diferentes grupos culturais e sociais. RESOLUÇÃO A resposta correta é: Na valorização da produção e da prática de diferentes matemáticas por diferentes grupos culturais e sociais. Justificativa A Etnomatemática não valoriza a transmissão de conhecimento, e sim a construção; faz uma correlação entre a realidade e a matemática formalizada; trabalha com diversas culturas, realidades e experiências humanas, privilegiando a diversidade e todas as etnias. Questão 1.4 Conforme explicitado no texto “Investigações matemáticas na sala de aula” de João Pedro da Ponte et al., a fase da aula por investigação em que as crianças desenvolvem a capacidade de se comunicar matematicamente e de refletir sobre seu trabalho e seu poder de argumentação é a fase de: a) discussão. b) conjecturas. c) introdução. d) conclusão. e) hipóteses. RESOLUÇÃO A resposta correta é: discussão. Justificativa A fase da discussão permite o posicionamento dos alunos, sendo o momento de falar, argumentar, explicar. A introdução mostra a proposta; as conjecturas e hipóteses são as fases em que raciocinam pela presunção, por meio de evidências não comprovadas, e a conclusão fecha o trabalho discutido. QUESTÕES DISSERTATIVAS Questão 2 Ao longo do tempo, o ensino da matemática deu origem a diversas concepções. Para Dario Fiorentino, no texto “Alguns modos de ver e conceber o ensino da matemática no Brasil” (1995), a concepções formalista clássica e construtivista têm muitas diferenças. Aponte, no mínimo, três diferenças de cada concepção. RESOLUÇÃO Formalista clássica - características: 1. Ênfase nas ideias e formas da matemática clássica; 2. Aplicação do modelo euclidiano (sistematização lógica do conhecimento matemático a partir de elementos primitivos [definições, axiomas, postulados] expressos através de teorema e corolários). 3. Concepção platônica da matemática, visão estática, a-histórica e dogmática das ideias matemáticas, como se estas existissem independentemente dos homens. 4. Matemática não é inventada ou construída pelo homem. O homem apenas pode, pela intuição e pela reminiscência, descobrir as ideias matemáticas que preexistem em um mundo ideal e que estão adormecidas em sua mente. 5. Livros didáticos com apresentação de conteúdos e aplicação de exercícios. 6. Desenvolvimento do espírito, da "disciplina mental" e do pensamento lógico-dedutivo. 7. Ensino acentuadamente livresco e centrado no professor e no seu papel de transmissor e expositor do conteúdo através de preleções ou de desenvolvimentos teóricos na lousa. 8. A aprendizagem do aluno é considerada passiva e consiste na memorização e na reprodução (imitação/repetição) precisa dos raciocínios e procedimentos ditados pelo professor ou pelos livros. 9. "Dar" aos alunos os conteúdos prontos e acabados, que já foram descobertos e se apresentam sistematizados nos livros didáticos. 10. O papel do aluno, nesse contexto, seria o de "copiar", ’repetir", "reter" e "devolver” nas provas do mesmo modo que "recebeu”. Construtivista - características: 1. Uso de materiais concretos. 2. Construção das estruturas do pensamento lógico-matemático e/ou construção do conceito de número e dos conceitos relativos às quatro operações. 3. Pensamento não tem fronteiras: ele se constrói, se desconstrói, se reconstrói. 4. As estruturas do pensamento, do julgamento e da argumentação dos sujeitos não são impostas, de fora, às crianças como acontece no behaviorismo. 5. As estruturas do pensamento não são consideradas inatas. 6. Estruturas de pensamento são o resultado de uma construção realizada (internamente) por parte da criança em longas etapas de reflexão e de remanejamento, que resultam da ação da criança sobre o mundo e da interação com seus pares e interlocutores. 7. O polo dos processos de aprendizagem está na criança e não na figura do professor, do administrador, do diretor. 8. O conhecimento matemático não resulta nem diretamente do mundo físico nem de mentes humanas isoladas do mundo, mas da ação interativa/reflexiva do homem com o meio ambiente e/ou com atividades. 9. Vê a Matemática como uma construção humana constituída de estruturas e relações abstratas entre formas e grandezas reais ou possíveis. 10. A construção de relações entre objetos, ações ou mesmo entre ideias já construídas. 11. O importante não é aprender isto ou aquilo, mas aprender a aprender e desenvolver o pensamento lógico-formal. Rubricas | critérios de correção Na formalista clássica, o aluno precisa apontar três concepções das dez elencadas. Cadanumeral corresponde a uma característica, que pode ser escrita com outras palavras desde que o sentido não se altere. Na construtivista, o aluno deve indicar pelo menos três das onze características informadas, que podem ser escritas com outras palavras desde que o sentido não se altere. O corretor não deve considerar qualquer afirmativa que não esteja dentro dessa lista de características. Se o aluno não indicar três características de cada concepção, isto é, três diferenças em cada, deve ter um desconto na nota. Exemplo: se indicar apenas uma ou duas características (na concepção) deve ter 40% ou 70% do valor, respectivamente. Questão 3 Uma das unidades temáticas da Matemática nos anos iniciais é a de Grandezas e Medidas. Considere os estudos nessa área e responda às questões: a) Essa temática deve trabalhar inicialmente com as medidas convencionais ou não convencionais? Justifique. b) Imagine que você é professor e, por isso, precisa elaborar as atividades a seguir. Descreva, passo a passo, essas atividades (não vale apenas o enunciado). Atividade com medidas não convencionais para turma de 5 anos. Atividade com medidas convencionais para turma de 9 anos. RESOLUÇÃO O estudante deve descrever como serão as atividades separadamente, uma com medida não convencional e a outra com medida convencional. Não é necessária a resolução, apenas a descrição da atividade, do início ao fim; não valendo apenas o enunciado. Rubricas | critérios de correção Devem ser consideradas corretas quaisquer atividades que envolvam essas medidas desde que apropriadas para as faixas etárias solicitadas. Unidades de medidas convencionais válidas: todas derivadas do metro, litro, tempo, grama. Unidades não convencionais usando o corpo: pé, palmo, jarda, passos... e objetos como barbante, folhas de papel, caneta, lápis, borracha etc. As questões (a) e (b) terão o valor de 1,0 ponto cada. Se o estudante acertar por completo ambas as questões, terá 2,0 pontos. Se descrever apenas uma das atividades ou se somente enunciar as duas, deve-se descontar 50%. Se descrever uma e enunciar a outra, descontar 25%. Nenhuma descrição ou medidas erradas: nenhum ponto.
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