RELATORIO DE ESTAGIO ENSINO MÉDIO

Prévia do material em texto

SEGUNDA LICENCIATURA EM LETRAS - PORTUGÊS 
 
VANESSA APARECIDA DE FREITAS SANTOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBROGATÓRIO II: ENSINO MÉDIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ituiutaba 
2020 
 
 
 
VANESSA APARECIDA DE FREITAS SANTOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBROGATÓRIO II: ENSINO MÉDIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório apresentado à Unopar, como 
requisito parcial para o aproveitamento da 
disciplina de Estagio Curricular Obrigatório II do 
Curso de Letras - Português. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ituiutaba 
2020 
 
 
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO.......................................................................................................03 
2 LEITURAS OBRIGATÓRIAS.................................................................................04 
3 ANÁLISE O PLANEJAMENTO ANUAL................................................................06 
4 ATIVIDADE PARA A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS 
TRANSVERSAIS DA BNCC......................................................................................08 
5 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR...............................................................11 
6 A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO 
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA....................................................................13 
7 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM O USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS....................................................................................................................15 
8 PLANOS DE AULA ................................................................................................17 
9 CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................22 
10 REFERENCIA.......................................................................................................23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 3 
1 INTRODUÇÃO 
 Compreender o cenário atual do Ensino Médio no Brasil em uma 
escola pública e entender como se dá o processo de ensino-aprendizagem nessa 
fase escolar. Esses foram os principais objetivos do estágio curricular obrigatório 
deste semestre. No decorrer do relatório, buscamos apresentar elementos que 
possibilitam uma reflexão sobre a importância do Estágio para os alunos do curso 
de 2ª Licenciatura em Letras – Português, pois considero que este é um espaço 
rico de possibilidades de articulação entre teoriae prática. O trabalho está dividido 
em capítulos organizados por temáticas diversas, que consideramos de 
extrema importânciapara a compreensão das atividades realizadas durante 
o Estágio. 
 O principal objetivo é proporcionar para os alunos os instrumentos 
de preparação para a introdução e inserção no mercado de trabalho, mediante 
ambiente de prendizagem adequado e acompanhamento pedagógico 
supervisionado pelo professor em sala de aula. 
 Teoria e prática são indissociáveis e, portanto, se integram a fim 
de construir um significado, fundamento ou coerência. Tal princípio insere-se de 
maneira pertinente na formação de profissionais da educação, os quais lidam com 
os instáveis e complexos contextos escolares. Portanto, atribui-se ao estágio 
supervisionado, previsto pela Lei de Diretrizes e Bases LDB 9394/96, o 
fundamental papel de articular o conhecimento científico advindo da universidade 
à realidade do cotidiano escolar, promovendo, então, a capacitação de futuros 
professores. 
 A finalidade do presente trabalho é relatar as atividades 
desenvolvidas durante o Estágio, relatamos o momento do desenvolvimento do 
Estágio Curricular no Ensino Médio. Por fim, tratando sobre a prática educativa, 
abrimos espaço para dissertarmos sobre a importância de realizar o planejamento 
do trabalho docente. Por fim, relatamos as intervenções realizadas nossos 
momentos de aprendizagens e reflexões, com a realização da regência. 
 
 4 
2 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 Durante a leitura obrigatória foi lido o seguinte artigo: A língua 
materna no ensino médio: Finalidades e organização curricular, pois através dos 
mesmos podemos inferir a importância da organização curricular da língua materna 
durante o ensino médio, fazendo uma reflexão sobre o assunto. 
 De acordo com a leitura , compreende-se que o entendimento 
comum de que a língua materna constitui parte essencial da experiência curricular 
da educação básica, não apenas nos anos iniciais do ensino fundamental, como 
também nos anos subsequentes do nível fundamental e médio. Nas últimas 
décadas, tem-se acompanhado, no nosso país, um número crescente de pesquisas, 
sobre as políticas públicas educacionais, voltadas para a alfabetização de crianças, 
jovens e adultos, no entanto, ainda é necessário uma discussão acerca da natureza 
formativa do ensino de língua materna na educação de nível médio. 
 O ensino de língua materna, no ensino médio Têm uma perspectiva 
estritamente gramatical normativa e filológica, privilegiando o estudo dos fatos de 
gramática da língua padrão, sempre tomados desde si mesmos, como conteúdos 
curriculares. Mais recentementecom da incorporação de estudos provenientes da 
Sociolinguística, da Psicolinguística, da Pragmática, da Análise do Discurso e da 
Linguística Textual, introduziu-se a ênfase para as práticas de leitura de mundo e a 
expressividade. Os avanços consequentes de estudos, ocorreram alguns equívocos 
no entendimento de que os fatos gramaticais do sistema da língua poderiam ser 
relegados a segundo plano ou até omitidos no programa curricular do estudo da 
língua materna no ensino médio. 
 Na reformulação antiga do ensino médio, estabelecida pela LDB de 
1996, buscava atender a uma reconhecida necessidade de atualização da educação 
brasileira. A reformulação antiga definiu o ensino médio como a etapa conclusiva da 
educação básica de toda a população estudantil, deixando de ser apenas um 
período preparatório para o Ensino Superior ou estritamente profissionalizante. Isso 
significou o entendimento de que tal ensino, em qualquer de suas modalidades, 
deveria preparar para a vida, qualificar para a cidadania e para o aprendizado 
permanente, seja dando prosseguimento aos estudos, seja no mundo do trabalho. 
o ensino de língua materna, na atualidade, requer como finalidades desenvolver no 
 5 
aluno seu potencial crítico, sua percepção das múltiplas possibilidades de expressão 
linguística, sua formação como escritor e leitor efetivo dos mais diversos textos 
representativos de nossa cultura. 
 O ensino de língua materna, na atualidade, tem como finalidade 
desenvolver no aluno seu potencial crítico, sua percepção das múltiplas 
possibilidades de expressão linguística, sua formação como escritor e leitor efetivo 
dos mais diversos textos representativos de nossa cultura. É fundamental que o 
processo de ensino da língua materna se relacione em propostas interativas de 
linguagem, considerada em um processo discursivo de construção do pensamento 
simbólico, constitutivo de cada aluno em particular e da sociedade em geral. Essa 
concepção de ensino destaca a natureza social e interativa da linguagem, em 
contraste às concepções tradicionais deslocadas do uso social. 
 Conclui-se que, o ensino da língua materna no ensino médio tem por 
finalidade contribuir para que os alunos assumam: uma posição de autores de seus 
discursos, capazes de mobilizarem seus interlocutores na construção do sentido do 
seu texto, uma posição de leitores do discurso do outro, atribuindo conceitos ao que 
lê e buscando sua significação. Refere-se a construção de uma competência 
discursiva por parte dos alunos, é preciso que a escola ultrapasse os limites estreitos 
de suas práticas exclusivamente escolares e propicie práticas letradas que envolvam 
gêneros específicos que se configuremem textos específicos, os quais são 
importantes para a prática social ativa e cidadã dos alunos. 
 
 6 
3 ANÁLISE O PLANEJAMENTO ANUAL 
 A disciplina de Língua Portuguesa desempenha um papel essencial 
na educação, pois a língua é a mais viva expressão de nacionalidade. Saber 
escrever a própria língua faz parte dos deveres cívicos de cada um. Todas as outras 
disciplinas e toda a forma de conhecimento são permeadas pela língua materna. O 
estudo da Língua Portuguesa deve ter como parte central a formação do cidadão e 
sua capacidade de relacionar-se com o mundo que o cerca. Portanto, a abordagem 
dada ao seu ensino deve privilegiar não só os conteúdos, mas também épocas 
diversas que propiciem o reconhecimento e o entendimento dos conteúdos a serem 
desenvolvidos, além do caráter diacrônico da língua, tradicionalmente estudado, e 
também relacioná-los com o cotidiano, de forma que o aluno perceba a pertinência 
desse estudo. 
 O objetivo do estudo de Língua Portuguesa e da Literatura no 
Ensino Médio tem como finalidade de favorecer o crescimento do pensamento 
crítico, fazer que o aluno leia as entrelinhas e aprenda a construir conclusões 
concisas sobre os assuntos abordados e implica pensar também nas contradições, 
nas diferenças e nos paradoxos do quadro complexo da contemporaneidade. Diante 
disso, é preciso valorizar os conhecimentos e as experiências trazidas pelos alunos. 
 O estudo de Língua Portuguesa deve participar ativamente do 
processo de construção do cidadão, pois a construção do conhecimento perpassa 
pela vida e por valores diversos. Por essa razão, a prática metodológica deverá levar 
o aluno não só ao comprometimento como também instigá-lo a problematizar, 
pesquisar, refletir e sair em busca de resoluções. O aluno sendo sujeito de um 
processo cultural, assumindo a oralidade, a escrita e a leitura como conteúdos que 
implicam conhecimentos relativos às variedades linguísticas e às diferentes 
construções da língua, inclusive quanto aos aspectos argumentativos do discurso, 
há de se considerar uma metodologia de ensino e atividades diversificadas e 
contextualizadas. 
 Dessa forma, é necessário privilegiar os conteúdos estruturantes da 
seguinte forma: na leitura, explorar os gêneros textuais de acordo com o ano/idade e 
complexidade dos textos, proporcionar ambientes favoráveis à leitura, fazer uso de 
textos não verbais, na oralidade, trabalhar com declamação de poemas, 
apresentação de seminários, debates, dramatização e contação de histórias e, na 
 7 
escrita, fazer produção de textos de diferentes gêneros, como também, revisão e 
reescrita dos gêneros produzidos, promovendo, assim, o amadurecimento do 
domínio discursivo dos estudantes para que os mesmos possam interferir nas 
relações de poder inferindo seu próprio pensamento e tendo voz na sociedade. 
 Os recursos didáticos a serem utilizados nas aulas de Língua 
Portuguesa visam aprimorar o ensino e motivar a participação dos estudantes, tais 
como: TV Pendrive, livros didáticos e paradidáticos, jornais, dicionários, textos de 
gêneros diversos, aulas expositivas, gibis, revistas, internet, quadro de giz, 
biblioteca, músicas, vídeos, imagens, entre outros, além de toda forma de tecnologia 
de informação e de comunicação, que forem surgindo de acordo com a necessidade 
de uso durante o ano letivo. 
 Na avaliação, o professor deverá observar o desenvolvimento do 
aluno, sua participação e interação no uso da língua ao desenvolver as atividades 
propostas, por isso, o processo de avaliação será contínuo, diagnóstico e somatório, 
acontecendo em todos os momentos e de diversas formas, promovendo momentos 
de discussão, de elaboração, de debates, de relações e de interações, numa 
metodologia consecutiva e organizada colaborando na aprendizagem do aluno, 
facilitando a apreensão do conhecimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 8 
4 ATIVIDADE PARA A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS 
TRANSVERSAIS DA BNCC 
Proposta de atividade 
 
TCT 
 
Cidadania e civismo: Direito da criança e do Adolescente. 
 
 
 
Atividade Proposta 
Construir um manual de regras de convivência em sala de 
aula em que constam os direitos e deveres dos estudantes. 
Utilizar como referência os preceitos do Estatuto da Criança e 
do Adolescente (ECA); discutir a validade de cada direito, se 
eles são colocados em prática, entre outros. 
 
 
 
 
Objetivo 
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a 
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito 
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e 
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, 
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem 
preconceitos de qualquer natureza. 
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, 
tomando decisões com base em princípios éticos, 
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 
 
Área de 
conhecimento 
 
 
Linguagens e suas Tecnologias 
 
 
 
Habilidades 
 
(EM13LGG302) Compreender e posicionar-se criticamente 
diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos 
em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos 
de produção e de circulação. 
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância 
social, analisando diferentes argumentos e opiniões 
manifestados, para negociar e sustentar posições, formular 
 9 
propostas, e intervir e tomar decisões democraticamente 
sustentadas, que levem em conta o bem comum e os Direitos 
Humanos, a consciência socioambiental e o consumo 
responsável em âmbito local, regional e global. 
(EM13LP13) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e 
avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando sua 
adequação às condições de produção do texto, no que diz 
respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se 
pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, 
ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai 
circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao 
gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade 
linguística apropriada a esse contexto e ao uso do 
conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, 
pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal 
e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o 
exigir. 
(EM13LP25) Relacionar textos e documentos legais e 
normativos de âmbito universal, nacional, local ou escolar que 
envolvam a definição de direitos e deveres – em especial, os 
voltados a adolescentes e jovens – aos seus contextos de 
produção, identificando ou inferindo possíveis motivações e 
finalidades, como forma de ampliar a compreensão desses 
direitos e deveres. 
 (EM13LP26) Engajar-se na busca de solução de problemas 
que envolvam a coletividade, denunciando o desrespeito a 
direitos, organizando e/ou participando de discussões, 
campanhas e debates, produzindo textos reivindicatórios, 
normativos, dentre outras possibilidades, como forma de 
fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada 
pe la ética da responsabilidade. 
 
Avaliação 
A avaliação o professor observará o desenvolvimento do 
aluno, sua participação e interação no uso da língua ao 
 10 
desenvolver as atividades propostas, por isso, o processo de 
avaliação será contínuo, diagnóstico e somatório, 
acontecendo em todos os momentos e de diversas formas, 
promovendo momentos de discussão, de elaboração, de 
debates, de relações e de interações, numa metodologia 
consecutiva e organizada colaborando na aprendizagem do 
aluno, facilitando a apreensão do conhecimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 11 
5 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR 
 
 O projeto político pedagógico ou PPP é um documento fundamental 
para o planejamento e o acompanhamento das atividades de uma instituição de 
ensino.O projeto político pedagógico é um documento que deve ser 
elaborado por cada instituição de ensino para orientar os trabalhos durante um ano 
letivo. O PPP precisa ter o caráter de um documento formal, mas também deve ser 
acessível a todos os integrantes da comunidade escolar. Ele determina, em linhas 
gerais, quais os grandes objetivos da escola, que competências ela deve 
desenvolver nos alunos e como pretende fazer isso. 
 É através do PPP que cada escola articula a maneira como os 
conteúdos serão ensinados, levando em consideração a realidade social, cultural e 
econômica do local onde está inserida. Desse modo, o projeto deve servir para 
atender às especificidades de cada escola e deve ser flexível, para atender às 
demandas de aprendizado específicas de cada aluno. 
 O regimento escolar é um conjunto de regras que definem a 
organização administrativa, didática, pedagógica, disciplinar da instituição, 
estabelecendo normas que deverão ser seguidas para na sua elaboração, como, por 
exemplo, os direitos e deveres de todos que convivem no ambiente. Define os 
objetivos da escola, os níveis de ensino que oferece e como ela opera. Dividindo as 
responsabilidades e atribuições de cada pessoa, evitando assim, que o gestor 
concentre todas as ordens, todo o trabalho em suas mãos, determinando o que cada 
um deve fazer e como deve fazer. 
 O Regimento deve surgir da reflexão que a escola tem sobre si mesma, porém, deve 
estar de acordo com a legislação e a ordem que é aplicada no país, estado e 
município. Ele é um o documento administrativo e normativo de uma unidade escolar 
que, fundamentado na proposta pedagógica e coordena o funcionamento da escola, 
regulamentando ações entre os representantes do processo educativo. Ele deve ser 
baseado em um texto referencial e em princípios democráticos, adotados pela 
Secretaria de Estado da Educação que são a base para promover a discussão, a 
reflexão e a tomada de decisão pelos membros da escola, buscando respostas às 
questões referentes ao processo de ensino e aprendizagem. O Regimento escolar 
deve estar de acordo com uma proposta de gestão democrática, assim ele 
 12 
possibilitará a qualidade do ensino, fortalecendo a autonomia pedagógica e 
valorizando a participação da comunidade escolar que está representada através dos 
órgãos colegiados, como, por exemplo, o Conselho Escolar e o grêmio estudantil. 
Outro objetivo do Regimento é o cumprimento das ações educativas estabelecidas 
no Projeto Político-Pedagógico da escola. 
 Os três aspectos mais importantes abordados pelo diretor são: 
1- Formação e condições de trabalho dos profissionais da escola. 
2- Gestão escolar democrática que faz o acompanhamento da qualidade da 
educação ofertada na escola 
3- A prática pedagógica do professor deve objetivar o desenvolvimento e a 
autonomia dos educandos. Para isso, é preciso acompanhá-los de perto e, de 
fato, conhecê-los em suas potencialidades e dificuldades. 
 A importância desses documentos estão alencados no 
desenvolvimento de uma instituição de ensino que almeja uma educação eficiente e 
de qualidade. Ele é completo o suficiente, tornando-se uma rota flexível o bastante 
para se adaptar às necessidades dos alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.infoescola.com/educacao/conselho-escolar/
 13 
6 A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO 
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA 
 No ambiente escolar, é comum a atuação da equipe pedagógica no 
acompanhamento do professor na condução da disciplina em que atua. 
 A escola que oferta educação básica, ao mesmo tempo que articula 
teoria e prática, também contribui com a formação de pessoas, auxiliando-as em sua 
inserção na prática social e no mundo do trabalho. Seguindo essa perspectiva, o 
estágio possibilita, ao acadêmico, além de caracterizar o espaço escolar e observar 
a atuação específica de cada profissional, observar a atuação integrada de todos os 
profissionais, visando ao êxito do proposto pela escola. 
 Ao tratar dos elementos que contribuem para a integração dos 
profissionais da escola, merece atenção a maneira como a equipe pedagógica 
procura agregar o trabalho individual ao coletivo. Diante da dinâmica escolar, o 
grande foco fica na centralização das atividades ou na delegação de 
responsabilidade, na qual cada profissional pode demonstrar sua parcela de 
compromisso. O clima harmônico, sustentado pelo relacionamento interpessoal, 
permite ao estagiário observar, logo no início das atividades, a “leitura da realidade”, 
que se expressa por meio de diferentes comportamentos de cada profissional da 
escola. 
 A equipe pedagógica tem grande relevância diante da organização e 
coordenação de ações didático-pedagógicas, inerentes a determinado contexto 
escolar. 
 Nesse sentido, a equipe tem como função estudar e liderar os 
métodos de ensino e aprendizagem que serão empregados, visando a realização do 
melhor plano de trabalho docente. Além disso, devem analisar o desempenho dos 
alunos, buscando amenizar as dificuldades de cada um. 
 A equipe pedagógica orienta o professor na execução do projeto 
pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas 
escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, a equipe 
pedagógica pode instruir os professores quanto à essas mudanças e como agir. 
 A equipe administrativa lida na maioria das vezes com dados, desde 
tomar conhecimento à respeito de mudanças, até o gerenciamento da execução de 
tarefas por diferentes membros da equipe. 
 14 
 O Projeto Político Pedagógico (PPP) é considerado como o 
elemento de maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como 
uma base para o desenvolvimento de práticas pedagógicas. Diante disso, é função 
dos educadores compreender as minúcias presentes no PPP, para que a Proposta 
Curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos 
alunos, de uma forma geral. 
 
 
 
 
 15 
7 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM O USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS 
O estágio é um período muito importante na formação inicial dos professores 
e esperado pelos estudantes dos cursos de licenciatura com muita expectativa. Para 
muitos estudantes, o único contato que tiveram até então com a sala de aula foi na 
condição de alunos, mas agora os papéis se invertem, tendo que assumir a função 
de professor, por isso esses estudantes carregam consigo muita ansiedade. 
Pelo lado dos docentes regentes das escolas-campo, há também muita 
expectativa quanto a esse período do estágio. Apesar de esses docentes terem 
passado pelo estágio como aprendizes, muitos deles parecem ter se distanciado de 
suas lembranças a respeito dos fatos ocorridos nesse importante período de sua 
formação inicial. Nessa perspectiva, procuramos resgatar essas memórias 
adormecidas pelo tempo de sua formação, mas que agora são revitalizadas no 
momento em que tais professores recebem estagiários na condição de formadores. 
O estágio supervisionado tem como objetivo introduzir o aluno em formação 
no campo de atuação a fim de entender elementos importantes como a rotina, a 
prática e as atividades dos educadores e dos alunos. 
É importante que os professores auxiliem na adaptação dos estagiários para 
que eles realizem seu período com excelência, sendo dever também desse aluno, 
não somente observar o que está sendo aprendido, porem, formular questões 
práticas para executar seus aprendizados em sala de aula, unindo observação a 
técnica cumprindo com todos os relatórios, normas e funções estabelecidas em 
contrato, como uma troca ajudando a instituição. 
As metodologias aplicadas nesse contexto podem ser vistas a partir do ensino 
de jogos, brincadeiras a partir da ludicidade. 
Além disso, é importante que os professores auxiliem na adaptação dos 
estagiários para que eles realizem seu período com excelência, sendo dever 
também desse aluno, não somenteobservar o que está sendo aprendido, porém, 
formular questões práticas para executar seus aprendizados em sala de aula, unindo 
observação a técnica cumprindo com todos os relatórios, normas e funções 
estabelecidas em contrato, como uma troca ajudando a instituição. 
 16 
Como podemos constatar, por meio das análises feitas neste trabalho, o 
estágio é uma fase importante da formação inicial dos futuros professores. Mas, de 
acordo com a forma como ele é realizado nas escolas e com o grau de envolvimento 
das pessoas ali presentes, ele tanto pode ser um espaço de construção de novos 
significados para a atividade profissional docente quanto de reprodução de modelos 
preestabelecidos. 
Avançar rumo a uma melhor qualificação na formação dos novos docentes 
depende da significação que formadores e formandos dão às suas ações, inclusive 
na realização do estágio. 
 
 
 
 
 
 
 17 
8 PLANOS DE AULA 
PLANO DE AULA I 
 
 
Identificação 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 1º ano 
Turma Única 
Período Matutino 
 
Conteúdo 
 Arcadismo; 
 Contexto histórico e social do período; 
 Características literárias, autores e obras. 
 
 
 
Objetivos 
Objetivo Geral: 
Ler, compreender e identificar características do período 
literário “Arcadismo”. 
Objetivo Específicos: 
 Apresentar aos alunos o contexto histórico e social que 
se insere o arcadismo; 
 Definir as características desse movimento literário; 
 Discorrer sobre a biografia dos principais autores e sua 
importância para o movimento. 
 
 
 
 
Metodologias 
 
1) Inicialmente, os alunos ouvirão a explicação do professora 
cerca do conteúdo trabalhado, será abordado o contexto histórico, 
as ideias defendidas, e as características do movimento; 
2) Será destacado aos alunos, a produção literária 
desse estilo de época, assim como, seus principais 
autores e obras; 
3) O professor discorrerá sobre a biografia dos principais 
autores desse período, ressaltando a sua importância para 
o movimento; 
4) Logo mais, o professor demonstrará aos alunos exemplos 
das características desse movimento, através de fragmentos 
de produções árcades; 
 18 
5) Ao final, com o auxílio do professor, os alunos deverão lerem 
voz alta os fragmentos e identificarem as caracteristicas do 
Arcadismo presente ali. 
 
Recurso 
 Quadro; 
 Canetão; 
 Atividade xerocopiada; 
 
 
Avaliação 
 
Atividades: 
 Será avaliados a participação dos alunos na execução da 
atividade. 
Critérios: 
 Participação oral; 
 Completude da proposta; 
 Interação e socialização durante a aula. 
 
Referências 
 Arcadismo. Portal São Francisco, 2019. Disponível 
em:<https://www.portalsaofrancisco.com.br/periodosliterarios/arcadismo
>. Acesso em: 07 de out. de 2020. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 19 
PLANO DE AULA II 
 
 
Identificação 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 1º ano 
Turma Única 
Período Matutino 
 
 
 
Conteúdo 
 Arcadismo: 
 Música “Casinha Branca” (Gilson e Joran); 
 Música “Casa no Campo” (Elis Regina); 
 Música “Além do Horizonte” (Roberto Carlos); 
 Música “Saudades da Minha Terra” (Chitão e Xororó); 
 Música “Deus e eu no Sertão” (Victor e Léo); 
 Música “Sem Trânsito. Sem avião” (Victor e Léo); 
 Música “Nada Norma” (Victor e Léo); 
 Música “Vida Boa” ( Victor e Léo). 
 
 
Objetivos 
Objetivo Geral: 
Trabalhar a intertextualidade, relacionando o Arcadismo com 
músicas atuais. Fazendo uso do celular como ferramenta 
pedagógica. 
Objetivo Específicos: 
 Identificar nas músicas, marcas discursivas e ideológicas do 
“Arcadismo” e seus efeitos de sentido; 
 Relacionar características discursivas e ideológicas de 
obras árcades ao Contexto das músicas; 
 Estabelecer relações intertextuais entre textos literários 
árcades e as músicas trabalhadas. 
 
 
Metodologias 
 
1) Inicialmente, os alunos serão divididos em oito grupos; 
2) A seguir, será feito o sorteio das músicas para os grupos, 
onde a letra impressa será entregue a eles; 
3) Com o auxílio do celular e da internet, cada grupo ouvirá 
sua respectiva música; 
4) Os grupos deverão debater os conteúdos de suas 
 20 
músicas, e relacioná-los com o Arcadismo; 
5) O professor será mediador desse processo, auxiliando e 
estimulando cada grupo na realização da atividade; 
6) Ao final, todos deverão ter compreendido as músicas e 
sua intertextualidade com as obras árcades. 
 
Recursos 
 
 Músicas impressas; 
 Celular; 
 Internet; 
 Lápis e borracha; 
 Caderno. 
 
 
 
Avaliação 
 
Atividades: 
 Será avaliados a participação dos alunos na execução da 
atividade. 
Critérios: 
 Participação oral; 
 Completude da proposta; 
 Interação, envolvimento e socialização durante a aula. 
 
 
 
 
 
Referências 
 
 Gilson. Casinha branca. Rio Grande do Norte: Top Tape 
1979. Disponível em: https://www. vagalume.com.br/ 
peninha/casinha-branca.html. Acesso em 7 de out. 2020. 
 Regina, E. Casa no Campo. São Paulo: Continental, 1980. 
Disponível em: https://www.youtube.com › watch. Acesso 
em 7 de out. 2020. 
 Carlos, R. Além do Horizonte. São Paulo: CBS, 1975. 
Disponível em: https://www.youtub e.com › watch. Acesso 
em 7 de out. 2020.. 
 Goiá. Saudades da minha terra. Rio Grande do Norte. Top 
Tape, 1966. Disponível em: https://www. youtube.com › 
watch. Acesso em 7 de out. 2020. 
 Chaves. V. Deus e eu no Sertão. Minas Gerais. Sony 
BMG. 2009. Disponível em: https://www.youtube.com › 
 21 
watch. Acesso em 7 de out. 2020. 
 Chaves. V. Sem Trânsito. Sem Avião . Minas Gerais. Sony 
BMG. 2008. Disponível em: https://www. youtube.com › 
watch. Acesso em 7 de set. 2020. 
 Chaves. V. Nada Normal. Minas Gerais. Sony BMG. 2009. 
Disponível em: https://www.youtube.com › watch. Acesso 
em 7 de out. 2020. 
 Chaves. V. Vida Boa. Minas Gerais. Sony BMG. 2007. 
Disponível em: https://www.youtub e.com › watch. Acesso 
em 7 de out. 2020. 
 
 
 
 22 
9 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 O estágio é um momento de pensar nosso fazer pedagógico, que 
pelo fato de o fazermos diariamente, o realizamos de forma mecânica e muitas 
vezes não atribuindo o real valor daquele momento. Podemos afirmar que 
aprendemos e ensinamos ao mesmo tempo, e a nós particularmente. 
 O Estágio Supervisionado, realmente promove uma formação 
continuada porém, devido a Pandemia esta epata teve que ficar apenas na teoria. 
Como aluna de Segunda licenciatura e professora atuante posso falar como alguém 
que já passou por esta etapa é uma experiência extremamente válida, pois 
compreendemos que o processo de ensino e aprendizagem exige envolvimento, 
discussões, reflexões, saber ouvir, respeitar as vivências e contribuições do aluno 
esua família. Sendo assim , o estágio contribui para nossa formação, independente 
da experiência em sala ou não, mesmo porque ser professor é pensar e 
repensar sua prática constantemente. 
 Desse modo, estagiar na nossa própria prática permite o 
aprimoramento do olhar, o desejo de fazer algo novo, de ampliar nossos 
fazeres, partindo dos novos saberes. O que certamente contribuiu não 
apenas com a minha formação, mas, principalmente com uma educação 
desenvolvente dos nossos alunos, voltada para as máximas apropriações 
humanas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 23 
REFERENCIAS 
 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9394, de 20 de 
dezembro 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. 
Brasília,1996. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. 
Acesso em 29 set. 2020. 
 
A língua materna no ensino médio: Finalidades e organização curricular 
<https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/revistateias/article/view/26704>Acesso 
em 21 set. 2020. 
 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_
contemporaneos.pdf>. Acesso em 21 set. 2020. 
 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC_EnsinoMedio_embai
xa_site_110518.pdf>. Acesso em 22 set. 2020. 
https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/revistateias/article/view/26704
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC_EnsinoMedio_embaixa_site_110518.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC_EnsinoMedio_embaixa_site_110518.pdf
	sumário
	1 INTRODUÇÃO
	2 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	3 Análise o Planejamento Anual
	4 Atividade para a Abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais da BNCC
	6 a Atuação da Equipe Pedagógica no Acompanhamento do Desenvolvimento da Disciplina
	7 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIs
	8 Planos de aula
	9 CONSIDERAÇÕES FINAIS