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PRÁTICAS DE ENSINO EM DEFICIÊNCIA AUDITIVA (LIB07)
(AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA)
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	1.
	A educação dos surdos se baseava no ensino da fala e na socialização. Tratava-se de uma perspectiva bastante clínica, e há registros bastante críticos a respeito desta perspectiva. Há alguns surdos que dizem, por exemplo, que aprendiam a falar as palavras de modo mecânico, mas não tinham ciência dos significados do que diziam. Essa denominação refere-se a seguinte perspectiva:  
	A)
	Bilinguísmo. 
	B)
	Oralismo. 
	C)
	Comunicação Total. 
	D)
	Bimodalismo.
	2.
	Há diferentes perspectivas sobre a educação de surdos, e se tem observado como  possibilidades educativas três tipos de escola: 
	A)
	Escolas bilíngues para surdos, escolas inclusivas bilíngues com classes especiais, escolas inclusivas polo. 
	B)
	Escolas bilíngues e biculturais, escolas multilíngues, escolas bimodais. 
	C)
	Escolas pólo, escolas inclusivas, escolas bilíngues.
	D)
	Escolas especiais para surdos, escolas especiais para surdos e ouvintes, escolas polo. 
	3.
	Quanto a avaliação do sujeito surdo é preciso que a escola atente para: 
	A)
	A dificuldade inerente ao aluno surdo, simplificando textos e questionamentos. 
	B)
	A presença de um profissional surdo para elaborar questões e orientar alunos surdos no momento da avaliação.
	C)
	As práticas de avaliação e metodologia utilizadas entre alunos surdos e ouvintes. 
	D)
	O nível intelectual do aluno no momento de elaborar materiais avaliativos. 
	4-A LIBRAS, ____________ Brasileira de Sinais foi oficializada em nível nacional no ano de  ____________, em decorrência de ______________________. Através da oficialização da LIBRAS se busca não somente o reconhecimento de uma língua, mas o reconhecimento de uma forma de ser e o acesso a educação, o respeito a cultura e mais acessibilidade. 
	A)
	Linguagem, 2005, estudos na área da linguística.
	B)
	Linguagem, 2002, lutas da comunidade surda. 
	C)
	Língua, 2002, lutas da comunidade surda. 
	D)
	Língua, 2005, interesses políticos. 
	5-Ao receber alunos surdos em sua sala de aula, o professor deverá pensar em como será sua comunicação, podendo contar com a presença de um intérprete.
 
A partir disso pode-se afirmar que: 
	A)
	O professor de Língua Portuguesa precisa se preocupar em dominar seu conteúdo.
	B)
	Trabalhar a leitura e a escrita é importante independente dos recursos utilizados. 
	C)
	É importante o professor conhecer a língua de sinais, pois é o professor que efetuará as estratégias de aprendizado sendo essencial a relação entre o professor e o aluno. 
	D)
	É irrelevante o professor conhecer a língua de sinais, pois a presença do interprete garante a comunicação. 
	6-Em relação a aquisição da Língua de sinais: 
	A)
	Assim como qualquer outra língua, a língua de sinais é adquirida em contato com outros usuários da língua, por isso é tão discutido a necessidade de existirem escolas em que se reúnam vários surdos em uma mesma classe.
	B)
	Surdos oralizados aprendem com mais facilidade a língua de sinais, pois a língua oral serve de base para a língua visual.
	C)
	A maioria dos surdos tem familiares surdos e assim antes de entrar na escola já teve contato com a língua de sinais. 
	D)
	Os surdos adquirem a língua de modo inato, portanto independente do contato com outros surdos todos desenvolverão a língua de sinais com a mesma qualidade.
	7-As línguas de sinais são: 
	A)
	Formadas por sinais vinculados a imagem visual dos objetos, tal como no sinal de “cadeira” no qual dois dedos posicionam-se dobrados em cima de outros dois como que sentados. 
 
	B)
	Formadas por sinais que tem relação direta com a palavra referente a língua oral, tal como no caso do sinal de “professor” que é feito com a configuração de mão em “P”.
	C)
	São línguas que se utilizam tanto de empréstimos linguísticos, sinais icônicos (que remetem a imagem concreta), quanto sinais convencionados que muitas vezes expressam o conceito do sinal e portanto podem expressar questões concretas ou abstratas.
	D)
	Gestos e mímicas que expressam apenas conceitos concretos.
	8-Partiremos das fases da leitura para organizar a proposta de atividade abaixo, afinal, a_______________, ______________ e _____________são etapas que contribuem significativamente para despertar o interesse e dar subsídios para a leitura e a escrita dos alunos independente de se tratar de alunos surdos ou ouvintes. 
	A)
	Leitura, interpretação, compreensão. 
	B)
	Pré-leitura, leitura-descoberta, pós-leitura.
	C)
	Leitura, pré-leitura, interpretação. 
	D)
	Pré-leitura, escrita, letramento.
	9-De acordo com o texto, algumas questões são cruciais ao se pensar no processo de ensino e aprendizagem: 
	A)
	A escola deve ser apenas uma mera formalidade, para cumprir questões legais de obrigatoriedade da participação das crianças e jovens dentro do sistema educativo. 
	B)
	O respeito a cultura surda, o respeito a língua e a cidadania desses sujeitos; e o papel educativo da escola, é preciso que existam aprendizagens significativas, que preparem os indivíduos seja para o mercado de trabalho ou para a vida acadêmica. 
	C)
	O professor não precisa se preocupar em aprender a língua de sinais, o surdo tem o direito de ter a presença de um intérprete. 
	D)
	A escola precisa normalizar seus alunos, todos fazem parte de uma mesma cultura, portanto, devem ter a mesmas metodologias de ensino.
	10-Em relação à utilização da língua de sinais: 
	A)
	Os sinais são universais, ou seja, há uma convenção para que todos os países possam comunicar entre si; 
	B)
	Assim como qualquer língua, a língua de sinais se modifica entre os sujeitos que a utilizam, novos sinais surgem e outros entram em desuso ao longo da história. Também existem diferenças dialetais dentro de um mesmo país. 
	C)
	Somente surdos e intérpretes utilizam essa língua.
	D)
	A língua de sinais brasileira e a língua de sinais portuguesa é praticamente igual em decorrência da influência da língua portuguesa oral. 
	
11-As escolas __________________ são vistas pela comunidade surda como o modelo ideal para a educação dos surdos. Nesse espaço a __________________ é vista como a primeira língua dos surdos, sendo utilizada em todos as esferas da escola. Tais escolas, no entanto, são possíveis nas áreas mais centrais, onde há um número ___________ de surdos e assim justifica-se a criação ou a manutenção de uma escola específica. 
	A)
	Inclusivas, língua de sinais, considerável.
	B)
	Bilíngues, língua portuguesa, considerável.
	C)
	Bilíngues, língua de sinais, considerável. 
	D)
	Com classes de surdos, língua portuguesa, grande. 
	12-No Brasil, no período em que surge o primeiro instituto para a educação de surdos, o Instituto Nacional dos Surdos Mudos (que mais tarde se tornaria o atual Instituto Nacional de Educação de Surdos - INES) com o professor ______________não havia uma preocupação em ensinar aos surdos a escrita ou a leitura uma vez que grande parte da população brasileira era analfabeta. Assim a educação dos surdos se baseava no ensino da_______________. Tratava-se de uma perspectiva bastante__________________, e há registros bem críticos a respeito desta perspectiva. 
	A)
	Lepée, Libras, clinica.
	B)
	Eduard Huet, fala e na socialização, clínica. 
	C)
	Lepée, língua de sinais, inovadora. 
	D)
	Eduard Huet, Língua Portuguesa, oralista. 
	13-Em relação a educação de surdos é correto afirmar que: 
	A)
	É esperado que ao final da educação básica o aluno tenha aprendido a conviver em sociedade, faça cálculos simples e tenha noções de leitura e escrita. Para além disto é questionável se há necessidade.
	B)
	As aulas podem ser planejadas como que para os ouvintes, trocando-se a língua portuguesa pela língua de sinais. 
	C)
	Alunos surdos e ouvintes possuem a mesma capacidade de aprendizado, desde que as aula sejam preparadas pensadas no público específico a quem se destina. As aulas devem contemplar recursos visuais, o uso fluenteda língua de sinais e devem objetivar o desenvolvimento completo do aluno, com conteúdos úteis para a vida, bem como na escola de ouvintes. 
	D)
	Os alunos devem ser agrupados para que socializem e para que os surdos aprendam a língua de sinais, esses dois pontos já são suficientes e condizem com a capacidade de aprendizado desses alunos. 
	14-Para Karnopp (2004) o surdo estar exposto a língua de sinais e a Língua Portuguesa na escola, pode significar: 
	A)
	O acesso à palavra em sinais e escrita. Esse contato pode ser visto como uma maneira de acesso ao mundo social e linguístico, requisito básico para que o aluno possa participar da aula, compreendendo e sendo compreendido. 
	B)
	Ser incluído na escola o que pode acarretar abrir mão de construir sua identidade surda e bicultural. 
	C)
	Desconstruir os direitos adquiridos pelo sujeito ouvinte, interferindo assim, no processo de aprendizagem da criança ouvinte.
	D)
	Prejuízo para o processo de aquisição cultural do sujeito surdo. 
	15-Em relação a língua brasileira de sinais pode-se afirmar que:  
	A)
	É uma língua que nasceu de forma natural entre os surdos, mas que teve influência da língua de sinais francesa em decorrência do professor Huet professor surdo, que veio da França para lecionar na escola que hoje é conhecida como INES. 
	B)
	Foi criada pelo francês Huet, primeiro professor de surdos do Brasil. 
	C)
	É difícil definir se se poderia afirmar que existe uma língua brasileira de sinais, pois existem muitas diferenças regionais e os surdos de um estado tem dificuldade de se comunicar com surdos de outros estados. 
	D)
	É uma língua que surgiu em clínicas de fonoterapia, pois os profissionais da área a utilizavam para dar suporte ao aprendizado da fala.
	16-Em relação à perspectiva de ensino para surdos “Comunicação Total”:
	A)
	Atualmente a comunidade luta pela educação bilíngue, na qual a língua portuguesa é vista como a principal língua e a língua de sinais é vista como um recurso para o aprendizado desta primeira.
	B)
	Nesta perspectiva todos os recursos possíveis são usados ao mesmo tempo, mas como a língua de sinais e a língua oral possuem estruturas diferentes não é possível utilizar ambas línguas com qualidade. 
	C)
	A comunicação total e o bilinguismo são a mesma coisa, utilizam duas línguas ao mesmo tempo. 
	D)
	Essa perspectiva é conhecida como “total” por ter conseguido finalmente que o surdo acessasse as aulas de modo efetivo. 
	17-A escola deve ser pensada também como: 
	A)
	Espaço para encontro de professores e alunos focando apenas conteúdos. 
	B)
	Espaço de encontro entre surdos e ouvintes para a aprendizagem. 
	C)
	Espaço de encontro com outros surdos, espaço de construção de cultura e identidade. 
	D)
	Espaço para a atuação do interprete de Libras.
	18-Marque (V) para verdadeiro e (F) para falso a respeito de como o sujeito surdo pode ser constituído:
 
(  ) Constituído como  ser capaz e independente para conviver na sociedade.
(  ) Constituído sobre a perspectiva cultural, quando a surdez é assumida como uma diferença particular, que não caracteriza incapacidade.
(  ) Constituído como sujeito autônomo e letrado na sociedade em que está inserido.
(  ) Constituído pela visão clínica, encarada pela área da saúde como algo a ser corrigido, tratado.
 
A partir das suas respostas, assinale a alternativa correta:  
	A)
	A sequência correta é V – V – F - F. 
	B)
	A sequência correta é F – F – V - V.  
	C)
	A sequência correta é V – F – V - F.
	D)
	A sequência correta é F – V – F - V. 
	
19-Parece evidente que para que surdos e ouvintes circulem no mesmo espaço escolar: 
	A)
	Suas peculiaridades precisam ser respeitadas, portanto, atividades e avaliações devem ser pensadas conforme o perfil de cada aluno.
	B)
	É necessário a presença constante de um profissional fluente na língua de sinais. 
	C)
	Torna-se insdispensável que o surdo aprenda a oralizar para assim comunicar-se com fluência com os demais colegas, PIS estes são maioria na escola. 
	D)
	Ouvintes e surdos são incapazes de se comunicar, por desconhecerem a Libras. 
20-A primeira escola de surdos d o Brasil surgi u nos Rio de Janeiro, o atua l INES (Instituto Nacional de Educação de Surdos. Em relação ao formato de educação da época, pode-se afirmar que:
A) Havia uma grande p reocupação em ensinar práticas úteis a vida dos surdos, como artesanato, agricultura entre outros.
B) O ensino baseava-se no aprendizado da fala, pois na época grande maioria da sociedade não sabia ler, portanto esse aprendizado não era tão ú til para a comunicação dos surdos.
C) A educação da época é bastante semelhante a que temos nas escolas de surdos hoje em dia, os surdos eram vistos como usuários de uma outra língua e respeitados como tal.
d) O ensino baseava-se no aprendizado da fala, pois não acreditava- se que os surdos teriam capacidade par a escrever. 
	
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