O projeto politico pedagógico na escola-analise dos ppp de dois colegios

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O PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO NA ESCOLA: ANALISE DOS PPP DO 
COLÉGIO ESTADUAL PADRE CHAGAS E COLÉGIO ESTADUAL DO CAMPO 
DA PALMEIRINHA, PELO PIBID- GEOGRAFIA1
Dalriliane Schultz
Josilda Silva
Juliana Turibio Maria
Nhyara Fernanda K. Halila
Cecilia Hauresko
Resumo:
O presente trabalho vem discutir a respeito de uma análise do Projeto Político Pedagógico do Colégio 
Estadual Padre Chagas e Colégio Estadual do Campo da Palmeirinha e tem como objetivo conhecer o 
contexto sociocultural no qual a escola se insere, a ação de leitura dos PPPs foi antecedido de 
discussões de textos e atividade desenvolvida no colégio no qual se insere. Buscou conhecer o 
filosofia da escola, sua linha de ação pedagógica e suas bases teóricas nas quais sustentam as 
concepções da educação e orientam a prática de professores. Quando se analisou os PPPs observou-se 
que ambos tem a preocupação em reduzir os problemas enfrentados nas escolas e procurar atender aos 
interesses dos alunos, no caso do Colégio Palmeirinha uma das preocupações maiores era com a 
evasão e a repetência. Outro ponto que merece destaque, neste trabalho é que se busca 
fundamentalmente oferecer a capacitação aos docentes em exercício a fim de buscar 
melhorias no ensino, ou seja, que estes profissionais possam instituir práticas capazes de 
potencializar os seus saberes.
 Palavras-chave:Projeto Político Pedagógico, Licenciatura, Professor 
Introdução
Em tempos recentes, um dos maiores objetivos da escola pública é atentar para a 
pluralidade da escola. Para Miranda (2007), a proposta de uma Escola Plural traz a 
preocupação em transformar a escola em um ambiente democrático, livre de discriminações e 
não excludente, ou seja, uma escola capaz de congregar toda a população escolar de diferentes 
culturas, tratando igualitariamente, independentemente de raça, etnia e sexo. Para isso é 
preciso pensar em um currículo que atenda a todos, que valorize todas as disciplinas, e que 
1 Este trabalho já foi publicado na XXII Semana da Geografia e V Seminário de Pós-Graduação em Geografia, 
da UNCENTRO.
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proporcione aos alunos de escola publica um avanço progressivo no seu desenvolvimento 
escolar. 
A escola que se coloca como plural, tem em seu horizonte a implantação de uma nova 
concepção de educação e uma nova lógica de ordenamento escolar. Busca um currículo mais 
diversificado culturalmente, que incorpore atividades artísticas, valorize a história, a 
literatura, que dê abertura para que a comunidade participe, sem descuidar das disciplinas 
tradicionais, evidentemente. Neste ambiente escolar a forma de trabalhar dos professores 
pretende ser realizada de modo coletivo e globalizado, promovendo uma maior interação entre 
disciplinas e exigindo um professor com perfil mediador.
Com essa proposta a escola busca, não somente, meios novos, mas a 
valorização das atividades já inseridas no meio escolar, promovendo o crescimento mutuo, 
entre professores e alunos. Para tanto, ressalta-se a importância de um documento que é 
fundamental como instrumento norteador de todas as ações pedagógicas e de gestão escolar, 
ou seja, é necessário pensar em um Projeto Politico Pedagógico que contemple metas e 
objetivos que venham a construir uma escola mais democrática. 
Nos últimos anos, o sistema educacional brasileiro vem determinando que as esferas 
federal, estadual e municipal em seus estabelecimentos de ensino, elaborem seus Projetos 
Políticos Pedagógicos (PPPs) a partir dos parâmetros criados pelos próprios órgãos em que 
são atribuídas as responsabilidades pelos sistemas de ensino, dentro da respectiva esfera. Com 
base na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) nº. 9.394/96 a construção do Projeto Político 
Pedagógico (PPP) faz parte da pauta de atribuições do professor, sendo por isso importante a 
participação de todos os professores da escola para que possam planejar as suas ações, tanto 
pedagógicas como de gestão escolar conforme as orientações do PPP de sua escola. A 
participação do professor na construção da PPP aparece na LDB em seu Título II, artigo 13, 
parágrafos “I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de 
ensino” e “II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do 
estabelecimento de ensino” (BRASIL, 1996). Contudo, percebemos ainda que existe a 
necessidade de dar a devida importância ao Projeto Político Pedagógico, ou seja, não apenas o 
considerando como um mero documento formal, mas como uma ferramenta que norteia todo 
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o trabalho pedagógico da instituição escolar. Além disso, o projeto político pedagógico é um 
documento que facilita, e serve como um registro para a escola, permitindo rever sua história 
além de encaminhar ações para o futuro com base em sua realidade atual e histórico-
geográfica. Sua metodologia de construção centra em manter todos os envolvidos, na 
construção, em participantes responsáveis.
[...] o projeto político-pedagógico da escola pública, eixo ordenador e 
integrador do pensar e do fazer do trabalho educativo. Se concebido 
adequadamente, revela quem é a comunidade escolar, quais são seus 
desafios com relação à boa formação à conquista da autonomia e da gestão 
democrática, capaz esta de organizar, executar e avaliar o trabalho educativo 
de todos os sujeitos da escola... Eis o nosso desafio, recolocar o projeto 
político pedagógico no centro de nossas discussões e práticas, concebendo-o 
como instrumento singular para a construção da gestão democrática. ”(Silva, 
2003, p.298 apud ESTEVAM, 2014).
Nesse sentido, o PPP não deve ser imposto mais sim, construído de forma coletiva, 
com a preocupação de ser um documento que identifica a escola e suas principais demandas 
sendo basilar para a construção de um ambiente democrático. Esse processo de articulação e 
construção requer a contribuição da direção, supervisão e coordenação escolar e dependendo 
do tamanho da escola importante haver uma equipe articuladora para que tratem de questões 
urgentes a serem trabalhadas e resolvidas na escola. Para tanto, para a elaboração de um PPP, 
é necessário conhecer a realidade do aluno e sua história de vida, além do contexto 
socioeconômico que envolve o ambiente escolar. Dessa forma a equipe articuladora deve 
buscar alternativas que possam incluir todos os alunos da escola considerando que este 
instrumento (o PPP) vai orientar todas as ações em âmbito escolar. 
Nesta perspectiva, os acadêmicos do Curso de Licenciatura em Geografia e bolsistas 
do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação á Docência PIBID, desenvolveram leitura e 
analise dos PPPs dos seguintes estabelecimentos de ensino: Colégio Estadual Padre Chagas – 
Ensino Fundamental e Médio e Colégio Estadual do Campo de Palmeirinha. 
2. Objetivos
O desenvolvimento desta atividade teve como objetivo conhecer o contexto 
sociocultural no qual a escola se insere, bem como a estrutura física e humana que a escola 
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possui, com vistas a qualificar a organização das ações colaborativas entre universidade e 
escola. Buscou-se especificamente, conhecer a filosofia da escola, as linhas de ação 
pedagógica e asbases teóricas que sustentam as concepções de Educação, de Sociedade, de 
Ciência e orientam a prática de seus professores.
3. Metodologia
A ação de leitura e analise dos Projetos Politico Pedagógicos foi antecedida por 
discussões de textos que enfocavam a Educação e Gestão Escolar, com o objetivo de subsidiar 
a atividade a ser desenvolvida em cada um dos colégios. 
A ação foi realizada no período de Abril a Maio do corrente ano, em reuniões 
semanais dos grupos para leitura dos Projetos, resumo e analise destes documentos. 
Importante salientar que um dos pontos centrais foi a possibilidade de comparar PPPs de 
Colégio que possuem características diferenciadas. O Colégio Padre Chagas um colégio 
urbano e Colégio Estadual do Campo do Distrito da Palmeirinha. 
4. Resultados e Discussões
4.1 Relato de experiência do PPP das escolas da Palmeirinha e Padre Chagas
A LDB 9.394/96 regulamenta a obrigatoriedade dos estabelecimentos de Ensino 
desenvolverem seus Projetos Político-Pedagógicos com a participação de toda a comunidade 
escolar, assim como assegura a autonomia das escolas para a sua elaboração, garantindo que 
esses projetos sejam coerentes com a realidade socioeconômica do local em que a escola está 
inserida, podendo proporcionar uma melhor condição de aprendizagem para os seus alunos.
O colégio deve ser entendido como espaço vivo e democrático, privilegiado 
da ação educativa que garanta a todos o acesso ao ensino de qualidade e 
favoreça a permanência do aluno; espaço que propicia práticas coletivas de 
discussão, garantindo a participação de toda a comunidade escolar e 
contribuindo para a construção de uma sociedade mais justa, igualitária e 
democrática. [...] Em virtude de o colégio ser do campo a educação é 
construída por e para os diferentes sujeitos, territórios, práticas sociais e 
identidades culturais que compõem a diversidade do campo. Pensando em 
uma sociedade realmente justa e democrática, a educação do campo passa a 
ser entendida como necessária e de real importância para o desenvolvimento 
crítico e a conscientização em valorizar o homem do campo e o meio rural, 
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bem como dar condições de os sujeitos do campo serem realmente sujeitos 
de direito na sociedade e que tenham para si políticas públicas que atendam 
às suas necessidades de forma mais justa, garantindo a permanência deste 
povo no campo. (PROJETO POLITICO PEDAGOGICO DO COLEGIO 
ESTADUAL DE PALMEIRINHA, 2014, p.33).
Quando se analisou os projetos político-pedagógicos dos Colégios Estaduais Padre 
Chagas – EFM e Colégio Estadual do Campo da Palmeirinha, percebeu-se em ambos a 
preocupação em tentar reduzir os “problemas” que eram enfrentados nestas escolas, como por 
exemplo atender aos interesses diversos trazidos pelos alunos para serem resolvidos na escola. 
Importante ressaltar que no caso do Colégio Palmeirinha uma das preocupações maiores era 
com a evasão e a repetência. Observou-se via analise que ambos PPPs buscam avanços no 
lado social e cultural. Nesses colégios, os conteúdos escolares, a distribuição dos tempos e 
espaços se submetem a um objetivo central mais “plural” o fortalecimento da formação e a 
vivência sociocultural de cada aluno. Obviamente a aprendizagem de competências e 
habilidades não é deixada de lado. Nota-se que essa garantia estabelecida na lei é um avanço 
para a educação básica, levando em conta que a comunidade escolar têm condições de refletir 
sobre escola que se tem para buscar a construção de uma escola que todos buscam. “A 
filosofia da instituição pretende desnudar os conflitos da sociedade do que camuflá-los, 
democratizando a educação, tratando de variados assuntos que devem ser considerados para a 
compreensão da sociedade.”(PROJETO POLITICO PEDAGOGICO DO COLÉGIO 
ESTADUAL PADRE CHAGAS, 2014, p.36).
No que diz respeito a analise realizada, no Colégio Estadual do Campo de Palmeirinha 
esta contemplou os seguintes pontos: Histórico do Colégio; Pressupostos filosóficos; Linha de 
ação pedagógica; composição da comunidade escolar; organização estudantil e familiar; 
Infraestrutura física da escola; Programas e Projetos Especiais em Desenvolvimento na 
Escola; Diagnostico da Evasão e rendimento escolar; rendimento e movimentação estudantil ( 
Ensinos Fundamental e Médio). No Colégio Estadual Padre Chagas os pontos analisados 
foram os seguintes: Histórico do Colégio; Pressupostos filosóficos; Linha de ação 
pedagógica; composição da comunidade escolar; organização estudantil e familiar; 
Infraestrutura física da escola; Programas e Projetos Especiais em Desenvolvimento na 
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Escola. Todas as reflexões que foram feitas com base na analise desenvolvida nos dois 
documentos, salientam que o Projeto Político-Pedagógico é um instrumento dinâmico e indica 
o direcionamento das ações que a escola deve tomar, contando sempre com a participação de 
pais, alunos, professores e coordenadores para a sua plena efetivação.
Ambas as propostas demonstram atender às necessidades de cada um dos alunos, à 
medida que preveem a elaboração de proposições com objetivos comuns que respeitem a 
individualidade de cada um. Nesse sentido, os PPPs anteveem corresponder com à 
diversidade de alunos matriculados por meio da criação de situações que possibilitem o 
desenvolvimento pessoal.
Os dados apresentados sobre os aspectos estruturais e de funcionamento, permitiram 
analisar os aspectos administrativos, organizacionais e de funcionamento dessas escolas via 
levantamento dos recursos humanos, tecnológicos e materiais, e os espaços internos e 
externos da escola.
Sobre o rendimento dos alunos, verifica-se que as escolas estabelecem como metas a 
diminuição do numero de faltas, reprovação e evasão, o que é coerente com as determinações 
veiculadas pelos órgãos governamentais, os quais cobram medidas que venham a diminuir o 
fracasso escolar, ocasionado pelos altos índices de evasão e/ourepetência.
Outro ponto que merece destaque, neste trabalho é que se busca fundamentalmente 
oferecer a capacitação aos docentes em exercício a fim de buscar melhorias no ensino, ou 
seja, que estes profissionais possam instituir práticas capazes de potencializar os seus saberes, 
de modo que a presença de alunos em situação de desvantagem, de qualquer natureza, não 
interfira negativamente nas suas ações. Nesse sentido, a formação continuada tem por 
objetivo incentivar os docentes a refletirem sobre novas alternativas que ajudem a 
desenvolver um trabalho coerente com o que preveem os PPPs.
5. Conclusões
A ação realizada estimulou a percepção de quanto a escola perderia se não 
considerasse a importância dos professores, direção, supervisão, coordenação pedagógica em 
abraçarem a ideia da construção do Projeto Político Pedagógico, entendendo-o como 
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instrumento que vai orientar e contribuir valiosamente para a práxis pedagógica e indicando 
ações que poderão ser planejadas e executadas em prol da melhoria na qualidade da educação 
da unidade escolar. 
Os professores, supervisão e coordenação das escolas em estudo demonstram utilizar o 
Projeto Político-Pedagógico como documento orientador das suas ações, uma vez que buscam 
iniciativas que permitemdesenvolver uma educação inclusiva (mesmo com falta de espaços 
adequados) que atenda às necessidades de todo e qualquer aluno, independentemente da sua 
situação ou condição socioeconômica e cultural, de ter ou não necessidade educacional 
especial. Este documento é entendido como um instrumento que oferece subsídios para que os 
profissionais da educação conduzam suas ações de forma a assegurar o desenvolvimento de 
um ensino de qualidade para todos, ao pauta-las na realidade de cada uma das escolas.
6. Referencias
BRASIL, Lei 9394/96, 20 dez. 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. 
Diário Oficial da Republica Federativa do Brasil, Brasília, DF, 31. dez. 1996.
PPP – Projeto Politico Pedagógico. Colégio Estadual Padre Chagas – EFM, 2014.
PPP- Projeto Politico Pedagógico do Colégio Estadual do Campo da Palmeirinha – EFM, 
2014.
SILVA, Maria Abadia da. Do projeto político do Banco Mundial: ao projeto político 
pedagógico da escola pública brasileira. In: Arte & Manhas dos Projetos Políticos e 
Pedagógicos. Campinas – SP: CEDES, 2003, v.23/n.61
VEIGA, I. P. O. Projeto Político Pedagógico da escola: uma construção coletiva. In: VEIGA, 
I. P. Projeto Político Pedagógico da Escola: uma construção possível. Campinas: Papirus, 
1995. p. 11- 36.
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