QUESTIONÁRIO UNIDADE I didática especifica

Prévia do material em texto

21/10/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6951-20...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_49416124_1&course_id=_95726_1&content_id=_1305126_1&return_con… 1/8
 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE IDIDÁTICA ESPECÍFICA - ARTES VISUAIS 6951-20_59201_R_20202 CONTEÚDO
Usuário denisia.zeitz @aluno.unip.br
Curso DIDÁTICA ESPECÍFICA - ARTES VISUAIS
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE I
Iniciado 21/10/20 09:36
Enviado 21/10/20 09:38
Status Completada
Resultado da tentativa 10 em 10 pontos  
Tempo decorrido 1 minuto
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
A Zona de Desenvolvimento Proximal é a distância entre “o nível de desenvolvimento real da criança, determinado
a partir da resolução independente de problemas”, e o nível mais elevado de desenvolvimento potencial,
determinado pela “resolução de problemas com a ajuda do adulto ou em colaboração com os seus pares mais
capacitados” (VYGOTSKY, 1988, p. 86). Atrás de um conhecimento cientí�co existe um sistema de hierarquias em
que há uma relação entre o sujeito e o objeto do conhecimento. Vygotsky entende que o indivíduo pode realizar
sozinho o que teria potencial para realizar, devendo a escola atuar nessa área, para despertar processos internos
no momento em que um aluno interage com o outro aluno, ou professor. A partir dessas concepções defendidas
por Vygotsky, como ele entende a aprendizagem?
Considera a aprendizagem como a construção de conhecimentos, e não como uma transferência
do saber do professor para o aluno, sendo ela um processo de construção de conhecimento, que
se dá na interação do aluno com o professor ou com seus pares subjacentes.
Considera a aprendizagem como a construção de conhecimentos, e não como uma transferência
do saber do professor para o aluno, sendo ela um processo de construção de conhecimento, que
se dá na interação do aluno com o professor ou com seus pares subjacentes.
Considera a aprendizagem como a transmissão de conhecimentos do professor e não como uma
construção do saber do aluno, sendo ela um processo de transmissão de conhecimento, que se dá
na mediação do aluno com o professor ou com seus pares subjacentes.
Considera a aprendizagem como uma resposta aos estímulos de vários fatores, como ambiente,
tratamento em que há transferência do saber do professor para o aluno. Esse processo permite
que o professor lapide o aluno, conforme o desejo do professor. O aluno não interagia nem com o
professor, nem com seus pares subjacentes.
Considera a construção de conhecimentos como aprendizagem e como uma transferência do saber
do professor para o aluno também. A aprendizagem acontece numa transmissão desde a
construção de conhecimento, que se dá na interação do aluno com o professor ou com seus pares
subjacentes.
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOSCONTEÚDOS ACADÊMICOS
1 em 1 pontos
http://company.blackboard.com/
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_95726_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_95726_1&content_id=_1300557_1&mode=reset
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_10_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_27_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_47_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_29_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_64_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_25_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/login/?action=logout
21/10/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6951-20...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_49416124_1&course_id=_95726_1&content_id=_1305126_1&return_con… 2/8
Feedback
da
resposta:
Considera o conhecimento como algo que existe no professor e que ele transfere tudo para o
aluno e assim se dá a construção da aprendizagem, como uma transferência do saber do professor
para o aluno, isso acontece na interação do aluno com o professor ou com seus pares subjacentes.
Resposta: A 
Comentário: Vygotsky, em sua visão socioconstrutivista, considera a aprendizagem como a construção
de conhecimentos, e não como uma transferência do saber do professor para o aluno, sendo ela um
processo de construção de conhecimento, que se dá na interação do aluno com o professor ou com
seus pares subjacentes. Ou seja, é em uma mediação entre os sujeitos e seus objetos que o
conhecimento acontece, ele acredita que o desenvolvimento e a aprendizagem estão inter-
relacionados desde o nascimento da criança, que desde muito pequena passa por uma série de
aprendizagens por meio da interação com o meio físico e social.
Pergunta 2
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
A concepção de aprendizagem behaviorista foi popularizada por Burrhus Frederic Skinner, que publicou sua obra
“Verbal Behavior”. Outros pensadores também foram fundamentais para �xação dessa teoria comportamentalista,
como John Watson e Ivan Pavlov, que desenvolveram diferentes experimentos com o intuito de comprovar sua
tese; na verdade os dois teóricos iniciaram as experiências com ratos de laboratório. Skinner desenvolve e amplia o
que Watson e Pavlov estudaram. Dentre os experimentos e postulados, qual a contribuição de Skinner? Leia com
atenção e veja quais dos itens respondem à concepção behaviorista: 
I – Skinner: é compreendida como uma teoria de aprendizagem a partir dos conceitos de generalização e de
discriminação, considerando que em algumas situações o educando precisa generalizar o conhecimento, apoiando-
se em determinado aprendizado para diferentes situações, assim como precisa discriminar os estímulos, dando
uma resposta especí�ca a cada um deles. 
II – Concepção de aprendizagem: o ambiente fornece estímulos, e o indivíduo, por sua vez, oferece respostas,
podendo ter de volta recompensa ou reforço, de acordo com a aprendizagem que demonstrou ter a partir de sua
resposta. 
III – Consideravam que a motivação para aprender era desencadeada principalmente por impulsos, como a fome, e
pela presença de certas forças externas, como recompensas e castigos.
Alternativas I, II e III estão corretas.
Alternativa I e II estão corretas.
Alternativa II está correta.
Alternativas II e III estão corretas.
Alternativas I e III estão corretas.
Alternativas I, II e III estão corretas.
Resposta: E 
Comentário – Os três itens estão corretos, pois o behaviorismo é uma teoria de aprendizagem que
pensa a partir dos conceitos de generalização e de discriminação ao lidar com o conhecimento. Apoia-
se em determinado aprendizado para diferentes situações, assim como precisa discriminar os
estímulos, dando uma resposta especí�ca a cada um deles. Essa concepção acredita que o ambiente
fornece estímulos ao indivíduo e, por sua vez, ele oferece respostas, conseguindo de volta a
recompensa ou o reforço, de acordo com a aprendizagem. A partir dessa resposta é que a motivação
para aprender é desencadeada por impulsos, como a fome, e pela presença de certas forças externas,
como recompensas e castigos.
Pergunta 3
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
21/10/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6951-20...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_49416124_1&course_id=_95726_1&content_id=_1305126_1&return_con… 3/8
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a. 
b.
c.
d.
e. 
Feedback
da
resposta:
A didática mostra suas especi�cidades trabalhando os objetivos especí�cos, como o próprio diz. Portanto,
pensando assim, os objetivos especí�cos desta disciplina poderão propiciar condições ao aluno para que ele tenha
condições de:
Identi�car e analisar diferentesestratégias didáticas para a abordagem dos conteúdos especí�cos
das artes.
Familiarizar-se com as diferentes práticas pedagógicas em relação às manifestações culturais.
Compreender a importância de orientar as práticas discursivas em sala de aula, de modo a
possibilitar o desenvolvimento do aluno como cidadão crítico, capaz de discutir e argumentar em
relação a assuntos que circulam nas diferentes esferas sociais.
Identi�car e analisar diferentes estratégias didáticas para a abordagem dos conteúdos especí�cos
das artes.
Planejar e discutir as avaliações e atividades didáticas orientadas de ensino-aprendizagem pela
concepção sociointeracionista de ensino-aprendizagem em Artes Visuais.
Todas as alternativas anteriores estão corretas.
Resposta: C 
Comentário: Como a didática é abrangente e agrega várias áreas a�ns, como psicologia e �loso�a,
buscando a compreensão do ser humano em suas dimensões, ela, além de ver o sujeito que aprende,
constrói seus conhecimentos e também veri�ca os processos de aquisição de conhecimento de forma
que o professor do ensino de arte tenha a competência de levar à sala de aula o estudo de várias
manifestações culturais. Quebra o paradigma e deixa que seu aluno se expresse e apreenda a ser um
cidadão crítico, argumentativo e atual. É necessário pensar sua aula com um planejamento que
contemple o Projeto Político Pedagógico e respeitando o per�l do aluno. E o caráter pedagógico da
prática educativa, em primeiro lugar, precisa entender explicando os objetivos de uma aula.
Finalmente, não há uma prática educativa sem objetivos.             
Pergunta 4
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b.
A disciplina “Didática Especí�ca no Ensino de Artes Visuais” possui como objetivo geral a problematização do ensino
de Artes Visuais e manifestações artísticas, discutindo encaminhamentos didático-teórico-metodológicos e
propiciando contextos. A partir dessa a�rmação, escolha a alternativa que poderemos considerar como objetivo
geral da didática.
Compreender que o professor do ensino da Arte que atua em diferentes contextos e realidades
brasileiras discute apenas teorias de forma crítica como “ser professor” de Artes Visuais para que
possa contribuir para sua atividade docente.
Compreender que o professor do ensino da Arte que atua em diferentes contextos e realidades
brasileiras discute apenas teorias de forma crítica como “ser professor” de Artes Visuais para que
possa contribuir para sua atividade docente.
Compreender que o professor do ensino da Arte que atua em diferentes contextos e realidades
brasileiras seleciona apenas ações de forma prática como “ser professor” de Artes Visuais para que
possa contribuir para sua atividade docente.
1 em 1 pontos
21/10/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6951-20...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_49416124_1&course_id=_95726_1&content_id=_1305126_1&return_con… 4/8
c.
d.
e.
Feedback
da
resposta:
Compreender a importância do papel social como professor do ensino da Arte, em diferentes
contextos e realidades brasileiras, discutindo por meio de teorias e práticas de forma crítica como
“ser professor” de Artes Visuais, criando instrumentos que contribuam para sua futura atividade
docente.
Compreender a importância do papel social como professor do ensino da Arte em diferentes
contextos e realidades brasileiras, discutindo por meio de exemplos e jogos práticos e atuando de
forma crítica nas Artes Visuais, criando instrumentos que contribuam para sua futura atividade
docente.
Compreender os con�itos do papel social como professor do ensino da Arte em ações diferentes
nas realidades brasileiras repetindo até o aluno criar uma identi�cação por meio de textos críticos
do “ser professor” de Artes Visuais, criando aulas repetitivas que contribuam para sua futura
atividade docente.
Resposta: Alternativa A 
Comentário – Objetivo geral consiste em compreender a importância do papel social do professor
trabalhando com a disciplina de Arte, atuando a partir de variadas metodologias que sejam aplicadas
em diferentes contextos e em realidades brasileiras, além de discutir teorias e práticas de forma crítica
como “ser professor” de Artes Visuais criando instrumentos que contribuam para sua futura atividade
docente.
Pergunta 5
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
A teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget apresenta várias noções práticas de ações que fundamentam a
ação do professor para que ele entenda como se desenvolve uma criança dos dois primeiros anos de vida; o
período sensório-motor compreende, aproximadamente, os dois primeiros anos de vida da criança e é marcado
pela ausência da função simbólica; o período pré-operacional se manifesta aproximadamente entre os dois
primeiros anos de vida até os seis ou sete anos; a partir do sexto ou sétimo ano de vida a criança passa para o
período operacional-concreto, que se manifesta até, aproximadamente, os onze anos de idade. A partir dos onze
anos de idade, Piaget classi�ca o período como operacional-formal, manifestando-se até a fase adulta. 
Escolha a alternativa que corresponde às questões do operatório concreto.
Começa a pensar sobre o que faz, há a presença de reversibilidade de pensamento, a criança
também adquire a noção de conservação de massa, líquido e, também nesse período, resolve
diversas situações e as enfrenta.
Torna-se capaz de fazer raciocínios hipotético-dedutivos, pois ele estará apto à dedução lógica e
busca hipóteses.
Começa a pensar sobre o que faz, há a presença de reversibilidade de pensamento, a criança
também adquire a noção de conservação de massa, líquido e, também nesse período, resolve
diversas situações e as enfrenta.
Não é capaz ainda de operar com hipóteses, com as quais poderia raciocinar independentemente
de saber se são falsas ou verdadeiras.
Começa a se organizar, mas não pensa reversível, isto é, não é capaz de percorrer um caminho
cognitivo e, após percorrê-lo mentalmente em sentido inverso, de modo a reencontrar o ponto de
partida não modi�cado.
1 em 1 pontos
21/10/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6951-20...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_49416124_1&course_id=_95726_1&content_id=_1305126_1&return_con… 5/8
Feedback
da
resposta:
Não diferencia o seu eu do meio que a rodeia, é o centro e os objetos existem em função dela. Suas
ações não são coordenadas, cada uma delas é ainda algo isolado e a única referência comum e
constante é o próprio corpo da criança, decorrendo daí um egocentrismo praticamente total.
Resposta: B 
Comentário: O período de desenvolvimento, conforme estuda Piaget, acredita que a criança/pré-
adolescente vivencia o período operacional-concreto, que se manifesta até, aproximadamente, os
onze anos de idade. É um período em que a criança começa a pensar sobre o que faz, também
adquire a noção de conservação de massa, líquido e há a presença de reversibilidade de pensamento,
ou seja, ela consegue entender que uma quantidade de massa distribuída em vários pedaços é a
mesma quantidade de massa antes de ser dividida. A criança resolve diversas situações e passa a
enfrentá-las.
Pergunta 6
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
As teorias da área da educação formam uma rede interligada, mas, mesmo assim, a didática é considerada uma
ciência autônoma. Diante dessa a�rmação, qual a alternativa não está correta?
Ela produz uma receita pronta de modelos de aula.
Ela tem uma linguagem especí�ca.
Ela é utilizada com modos próprios e adequados a �ns especí�cos.
Ela produz um corpo de conhecimentos.
Ela produz uma série de experimentações e de técnicas.
Ela produz uma receita pronta de modelos de aula.
Resposta: E 
Comentário: Conforme os autores que estudam a área da Educação, dizem que a Didática é uma
ciência e também autônoma, principalmente porque ela tem uma linguagem especí�ca, produz
conhecimentos especí�cos, propõe experimentosa partir de técnicas e jamais irá propor uma receita
de aula pronta, pois entende que a didática tem meios para lidar e veri�car os sujeitos que aprendem
e as ações que os levam a aprender, portanto, uma receita de aula não funcionaria porque esse aluno
é único.
Pergunta 7
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
Barbosa (2003) questiona a respeito do ensino de História da Arte, ela a�rma que essa disciplina é ensinada
conforme os padrões europeus, cristão e brancos, o que restringe esse estudo a uma quantidade de artistas e
movimentos amarrados a uma elite intelectual, distanciando e sacralizando não só a arte, mas o seu ensino.
Propõe um Ensino de Arte da cultura que o aluno está inserido, uma cultura local, regional e nacional, o que dá
oportunidade ao aluno de conhecer a cultura do local onde mora. Para estarmos diante de nossa história, da
História da Arte Brasileira, quais são as divisões em período da História da Arte Brasileira?
Arte Pré-Moderna, Arte Modernista e Arte Pós-modernista.
Arte Jesuítica, Arte Indígena e Arte Pós-Modernista.
Arte Indígena, Arte Afro e Arte Moderna.
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
21/10/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6951-20...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_49416124_1&course_id=_95726_1&content_id=_1305126_1&return_con… 6/8
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Arte Pré-histórica, Arte Indígena e Arte Afro.
Arte Pré-Moderna, Arte Modernista e Arte Pós-modernista.
Arte Jesuítica, Arte Modernista e Arte Pós-Modernista.
Resposta: D 
Comentário: As pesquisas e os fundamentos de estudos na área de arte brasileira foram
acompanhados pelos historiadores da arte que diferenciaram algumas convergências de Ensino da
Arte presentes ao longo da história da educação brasileira. O resultado dessa pesquisa aponta que o
ensino da arte no Brasil possui três tendências conceituais, que se classi�cam como: ensino de arte
pré-modernista, ensino de arte pós-modernista e ensino de arte modernista. Desse modo,
compreendemos que o modernismo é fortemente considerado para conceber o Ensino de Arte, que é
centrado no ensino da técnica.
Pergunta 8
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Há muito tempo, havia uma história e teoria que diziam que ao professor caberia o papel de jardineiro. Ele
fertilizava o solo, semeava o solo e também aguava as plantinhas. O cuidadoso jardineiro, além de proteger o broto
de pragas e ervas daninhas, fazia tudo para que a plantinha pudesse crescer saudável e mostrar seus frutos. O
jardineiro não podia interferir na planta, apenas cuidando do que é natural nela. Dessa forma, não havia limite.
Essa metáfora lembra de uma educação permissiva, sem limite, com excesso de relaxamento e indulgência. Em
contrapartida, há outra visão que mostra o professor como um escultor de uma pedra bruta que ele precisa
moldar, delinear, conforme o que o escultor pensasse, embora haja limitações na pedra. Com essas duas versões
do ensinar, qual das alternativas você considera que é ensinar para Paulo Freire?
O ato educativo obedece a determinados �ns e propósitos de desenvolvimento social e econômico
e interesses sociais, embasados numa �loso�a educativa, além das abordagens e concepções
epistemológicas especí�cas, leva em conta os interesses institucionais e, em grande parte, depende
das características, interesses e possibilidades dos sujeitos participantes, alunos, professores,
comunidades escolares e demais fatores do processo.
O ato educativo tem �ns e propósitos de desenvolvimento social e os interesses sociais da �loso�a
educativa, de acordo com as abordagens e concepções behavioristas e depende das características,
interesses e possibilidades dos sujeitos participantes, alunos, professores, comunidades escolares
e demais fatores do processo.
O ato educativo obedece a determinados propósitos de desenvolvimento econômico e interesses
sociais e as abordagens e concepções epistemológicas cognitivistas levam em conta os interesses
institucionais e, em grande parte, dependem das características, interesses e possibilidades dos
sujeitos participantes, alunos, professores, comunidades escolares e demais fatores do processo.
O ato educativo tem propósitos de �loso�a educativa, além das abordagens e concepções
epistemológicas especí�cas – behaviorismo, cognitivismo, construtivismo, e depende das
características, interesses e possibilidades dos sujeitos participantes, alunos, professores,
comunidades escolares e demais fatores do processo.
O ato educativo obedece a determinados �ns e propósitos de desenvolvimento social e econômico
e interesses sociais, embasados numa �loso�a educativa, além das abordagens e concepções
epistemológicas especí�cas, leva em conta os interesses institucionais e, em grande parte, depende
das características, interesses e possibilidades dos sujeitos participantes, alunos, professores,
comunidades escolares e demais fatores do processo.
1 em 1 pontos
21/10/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6951-20...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_49416124_1&course_id=_95726_1&content_id=_1305126_1&return_con… 7/8
Feedback
da
resposta:
O ato educativo prevê o desenvolvimento social e os interesses sociais, embasado nas abordagens
e concepções epistemológicas especí�cas, leva em conta as características, interesses e
possibilidades dos sujeitos participantes, alunos, professores, comunidades escolares e demais
fatores do processo.
Resposta correta: D 
Comentário: O professor Paulo Freire entende que ensinar exige um processo e um ato educativo que
obedecem a determinados �ns e propósitos de desenvolvimento social, econômico e interesses
sociais, embasados numa �loso�a educativa. Entretanto, Freire abomina o fato de que aprender é
uma transferência mecânica de conteúdos, se transformando em memorização. Reforçando mais esse
bojo, o ato educativo também precisa de concepções epistemológicas especí�cas, como estudamos
com os teóricos do desenvolvimento, como Piaget, Vygotsky, Skinner, entre outros, que sensibilizam o
professor às especi�cidades e ao respeito de cada aluno em suas características, interesses e
possibilidades dos sujeitos participantes, alunos, professores, comunidades escolares e demais fatores
do processo.
Pergunta 9
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a. 
b.
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Na época da reforma Pombalina, o Ensino da Arte no Brasil foi modi�cado. O Marquês de Pombal pensava em
expulsar os jesuítas do Brasil e modi�cou o Ensino de Arte: abriu ao Desenho, no Seminário Episcopal de Olinda, de
1800, construído por Azeredo Coutinho, substituindo o Colégio Real dos Jesuítas, e incluía o Desenho no currículo.
Os desenhos estudados eram do pensamento greco-romano e de Kenneth Clark – o estudo do Nude. Depois, o
Ensino do Desenho se transformou em Desenho Técnico, pensando nas pro�ssões; aconteceu em Vila Rica, Rio de
Janeiro e na Bahia. Por que esse feito in�uenciou o Ensino da Arte nas escolas e se tornou um símbolo de
re�namento de preconceito?
Porque o ensino jesuítico era focado na literatura e um quarto da população era composta
por escravos.
Porque os professores eram de Portugal e os alunos eram jesuítas.
Porque o ensino jesuítico era focado na literatura e um quarto da população era composta
por escravos.
Porque o Marquês voltaria a Portugal e deixou os professores no Brasil.
Porque o Ensino da Arte era deleite e o pensamento produtivo fazia o Desenho Técnico.
Porque os jesuítas trabalhavam com os índios e ensinavam o desenho.
Resposta: B 
Comentário: o preconceito aconteceu por conta dos ensinamentos jesuíticos. Ana Mae Barbosa
veri�ca que a estrutura do Ensino Jesuítico enaltece a literatura e demonstra preconceito contra as
Artes, atribuindo apenas aos trabalhos manuais caracterizados pelos instrumentos do seu trabalho.
Pergunta 10
Por que a didática é uma ciência da educação? 
Leia com atenção e veri�que a alternativa correta: 
I – A didáticaé capaz de veri�car e compreender os sujeitos. 
II – A didática é capaz de veri�car e compreender as ações que levam os alunos a aprender. 
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
21/10/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6951-20...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_49416124_1&course_id=_95726_1&content_id=_1305126_1&return_con… 8/8
Quarta-feira, 21 de Outubro de 2020 09h38min27s BRT
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
III – É uma ciência apenas dialogicamente elaborada. 
IV – Não precisa considerar a linguagem, a subjetividade e a historicidade.
Os itens I e II estão corretos.
Os itens I e II estão corretos.
Os itens III e IV estão corretos.
Os itens II e III estão corretos.
Os itens II e IV estão corretos.
Os itens I, II e III estão corretos.
Resposta: A 
Comentário: A didática é uma ciência da educação, porque, a partir dos conhecimentos dispostos em
seus conteúdos, o professor poderá ter a capacidade de veri�car e compreender os sujeitos e as ações
que os levam a aprender. Além disso, a didática é uma ciência, porque seus componentes teóricos
estabelecem dialogicamente e interagem com o aluno sua linguagem, a subjetividade e a historicidade
que formam um conjunto desses processos implicados nas ações pedagógicas.
← OK
javascript:launch('/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?content_id=_1300557_1&course_id=_95726_1&nolaunch_after_review=true');