Pedagogia dos Esportes Coletivos

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Pedagogia dos esportes coletivos
 
 O método tradicional de ensino dos jogos esportivos coletivos orienta que cada modalidade seja ensinada separadamente, iniciando pela abordagem dos fundamentos de cada esporte até chegar ao estudo dos sistemas táticos de jogo. Por outro lado, autores mais recentes da área da Pedagogia do Esporte recomendam que o ensino se inicie pelo estudo conjunto dos fundamentos comuns aos diferentes jogos esportivos coletivos para, depois, trabalhar os gestos técnicos específicos de cada modalidade esportiva.
A vantagem do segundo método de ensino em relação ao primeiro é que os alunos
A. passam a questionar suas experiências com jogos populares e a valorizar mais os jogos esportivos tradicionais.
B. passam a trazer para a escola suas experiências com jogos populares, confrontando-as com os jogos esportivos tradicionais.
C. entendem melhor o significado e a dinâmica dos jogos em menor espaço de tempo.
D. desenvolvem mais rapidamente o domínio das habilidades motoras que exigem equilíbrio.
E. conseguem selecionar melhor o esporte que desejam praticar fora das aulas de Educação Física.
O esporte coletivo envolve uma prática corporal composta de regras e organizações definidas que seja executada de forma competitiva. Handebol, futebol, futsal, basquetebol e voleibol são exemplos de esportes coletivos que fazem parte dessa cultura do movimento humano e que são ensinados nas aulas de educação física nas escolas brasileiras. Ao ensinar essas práticas corporais nas escolas, o professor deve 
61 enaltecer o talento esportivo de alguns alunos ao mesmo tempo em que desenvolve estratégias de obrigatoriedade da inclusão de todos.
 62 utilizar-se de uma pedagogia que privilegie o método crítico e reflexivo e tratar a competição como um retrato momentâneo da capacidade individual e/ou coletiva. 
63 basear-se, na preparação das aulas, em características e elementos próprios dos mencionados esportes, que são, entre outras, a bola, as metas e as regras. 
64 atentar, na organização das aulas, para o fato de que a estrutura funcional das modalidades esportivas coletivas é determinada pela interação entre as variáveis defesa e ataque; cooperação e oposição.
 65 enfatizar a aprendizagem fundamentando-a na repetição das técnicas e das jogadas para, em seguida, incluir, nesse processo, fatores cognitivos, sociais e culturais. 
O esporte coletivo envolve uma prática corporal composta de regras e organizações definidas que seja executada de forma competitiva. Handebol, futebol, futsal, basquetebol e voleibol são exemplos de esportes coletivos que fazem parte dessa cultura do movimento humano e que são ensinados nas aulas de educação física nas escolas brasileiras. Ao ensinar essas práticas corporais nas escolas, o professor deve
Atentar, na organização das aulas, para o fato de que a estrutura funcional das modalidades esportivas coletivas é determinada pela interação entre as variáveis defesa e ataque; cooperação e oposição.
C.Certo
E.Errado
O esporte coletivo envolve uma prática corporal composta de regras e organizações definidas que seja executada de forma competitiva. Handebol, futebol, futsal, basquetebol e voleibol são exemplos de esportes coletivos que fazem parte dessa cultura do movimento humano e que são ensinados nas aulas de educação física nas escolas brasileiras. Ao ensinar essas práticas corporais nas escolas, o professor deve
enfatizar a aprendizagem fundamentando-a na repetição das técnicas e das jogadas para, em seguida, incluir, nesse processo, fatores cognitivos, sociais e culturais.
C.Certo
E.Errado
Segundo estudiosos da área, a pedagogia do esporte escolar conhecida como reducionista, que objetiva levar aos alunos experiências de treinamento físico-esportivo instituído, em detrimento da busca da autonomia, da descoberta e da compreensão de si próprios, provoca um desequilíbrio pedagógico, em que predomina o aspecto racional em relação ao sensível. Considerando-se as respectivas características gerais, tal concepção pedagógica
elege a competição como o principal referencial de avaliação.
C.Certo
E.Errado
Suponha que, na elaboração do programa de educação física para alunos de uma escola de ensino médio, tenham sido destacados vários princípios relacionados à atividade física como fator de promoção da saúde. Considerando-se essa situação, entre os princípios incluídos no referido programa, definiu-se corretamente o princípio da
especificidade como o que preceitua que se considere o tipo de exercício a ser proposto, visto que cada exercício desencadeará adaptações orgânicas, musculares, articulares, ósseas e cardiorrespiratórias.
· C.Certo
· E.Errado
Resumo
Nos dias atuais, a mídia abre um grande espaço para as modalidades esportivas coletivas, logo, o índice da popularidade desses esportes vem crescendo de forma significativa em relação às décadas passadas. Esse aumento de assistência coloca os esportes coletivos em uma posição indiscutível de destaque, despertando nas crianças o desejo de praticar esporte. Sendo assim, várias escolas oferecem a seus alunos várias atividades esportivas no contra turno escolar, ou seja, as Práticas Esportivas Extracurriculares. Portanto, a partir da vivencia neste meio, por parte da pesquisadora e por embasamento teórico, questionamentos foram levantados, a respeito das metodologias que estão sendo utilizadas para se alcançar um nível de aprendizagem significativos para os alunos/atletas ao ensino destes esportes. Assim, a partir de pesquisa bibliográfica, este trabalho visou investigar a partir da literatura como se dá as metodologias tradicionais, global, mista e analítica na iniciação esportiva escolar. Além disso, o estudo aborda como estas metodologias devem ser utilizadas pelos professores de educação física na iniciação esportiva em âmbito escolar, e qual delas é a mais indicada para o ensino dos esportes coletivos na escola, verificando várias ideias de diferentes autores que confirmam a relevância destas metodologias para a aprendizagem do aluno. Destacam-se nos resultados da pesquisa que, o processo de iniciação esportiva se divide em três fases: a) fase iniciação desportiva I; b) fase de iniciação desportiva II; e c) fase de iniciação desportiva III. Cada uma dessas fases possuem características e objetivos específicos a serem trabalhados, respeitando-se idade biológica e desenvolvimento motor. Conclui-se que, diversos autores citam a importância de se obter conhecimento sobre os métodos de ensino dos esportes coletivos, para se planejar uma aula de qualidade e resultado, melhorando o aprendizado do aluno. Sabendo disso, deve-se reforçar o conceito de que dentre as possibilidades de ensino existem três métodos principais a serem seguidos: o analítico-sintético, onde se trabalha as habilidades em forma de fundamentos que são aprendidos em um contexto fora do jogo em si, visando melhor forma de aprimorar a técnica. O método misto, caracterizado pela utilização dos dois primeiros métodos, aplicando o ensino da técnica fora do jogo e apenas incorporando ao jogo real quando o aluno possui um nível adequado para a prática efetiva. Por último o método global-funcional, que desperta nos alunos interesse, estimulando suas vontades e perspectivas, proporcionando diversas situações de jogo real, este é considerado o mais apropriado para utilização escolar e é, de fato, o método mais utilizado na comunidade escolar atualmente.