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Portfolio Individual - Estágio
Curricular Obrigatório I -
Educação Infantil - PED
Pedagogia
Universidade Pitágoras Unopar
15 pag.
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1
MAIRLA MARTINS DA SILVA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I - EDUCAÇÃO INFANTIL - PED
UNIVERSIDADE PITÁGORAS
UNOPAR 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Casa De Tábua
2020
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Casa De Tábua
2020
2
RELATÓRIO DO ESTÁGIO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I - EDUCAÇÃO INFANTIL - PED
 
 UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR 
 Relatório apresentado à, como requisito parcial 
 PARA O APROVEITAMENTO DA DISCIPLINA 
 DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I - 
 EDUCAÇÃO INFANTIL - PED DO CURSO DE
PEDAGOGIA.
 
MAIRLA MARTINS DA SILVA
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3
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO_____________________________________________________4
2 LEITURAS OBRIGATÓRIAS_________________________________________5
3 PROJETO POLÍTICO PED AGÓGICO (PPP)_____________________________7
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA ____________________________________8
5 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
__________________________________________________________________8
6 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS _________________________________________________________10
7 PLANOS DE AULA________________________________________________11
 8 CONSIDERAÇÕES FINAIS_________________________________________13
9 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS___________________________________14
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4
1 INTRODUÇÃO
 Para uma formação ser qualificada o profissional deve desenvolver seu
trabalho no estágio com eficiência e responsabilidade, porém o estagiário
deve observar, para adquirir conhecimentos acerca da realidade que irá
enfrentar no dia a dia.
 O estágio realizado tem como objetivo descrever o desenvolvimento
como um todo, sendo dividido por: pesquisa, elaboração de relatório,
observação e prática da regência, possibilitando um maior aprendizado
para o estagiário e uma visão ampla a carreira profissional.
O estágio é uma chance que nós acadêmico temos para aprofundar
conhecimentos e habilidades nas áreas de interesse do aluno. Sendo
assim, possível vivenciar de modo prático todo o conteúdo ministrado
durante a graduação no curso de pedagogia, tornando uma experiência
importante para a formação de um profissional competente.
 Através das observações no estágio, podemos ampliar conhecimentos de
teoria com a prática, encontrar pontos construtivos a melhorar e observar
a forma como as crianças se relacionam entre si, com os adultos e com os
quais convivem, portanto o futuro pedagogo tem a chance de aperfeiçoar
suas práticas e reter conhecimentos necessários para a prática docente.
 Neste relatório de estágio estão descritas as atividades que foram
realizadas durante o estágio obrigatório, realizado no período de 03 de
Junho de 2020 a 06 de Junho de 2020, com o estudo desenvolvido sobre a
Educação Infantil, promovendo a busca da qualidade e visando maior
eficiência na atuação como docente.
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5
2 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
 Nos períodos estáveis, o desenvolvimento se deve principalmente a
mudanças “microscópicas” da personalidade da criança, que vão se
acumulando e se manifestam mais tarde como uma repentina formação
qualitativamente nova em uma idade. Assim, nos períodos de crise se
produz mudanças e rupturas bruscas e fundamentais na personalidade da
criança em um tempo relativamente curto, produzindo uma nova
qualidade de relação da criança com o meio circundante.
 O conceito de desenvolvimento em Vigotski contempla, dessa forma,
evolução e revolução, que são, na perspectiva dialética, duas formas de
desenvolvimento vinculadas entre si, que se pressupõem reciprocamente.
Logo, Vigotski compreende o desenvolvimento infantil como um processo
dialético que se distingue por uma complicada periodicidade, a
desproporção no desenvolvimento das diversas funções, as metamorfoses
ou transformações qualitativas de umas formas em outras, o
entrelaçamento complexo de processos evolutivos e involutivos, o
complexo cruzamento de fatores externos e internos, um complexo
processo de superação de dificuldades e de adaptação. A concepção do
desenvolvimento psíquico como processo dialético está presente também
nos trabalhos de Leontiev e Elkonin. Leontiev postula a existência de
momentos críticos, rupturas e mudanças qualitativas no curso do
desenvolvimento infantil; não considera, contudo, que esses momentos
sejam inevitavelmente acompanhados de crises. Elkonin, apoiado em
Vigotski, compreende o desenvolvimento como “(...) um processo
dialeticamente contraditório que não transcorre de maneira evolutiva
progressiva, mas que se caracteriza por interrupções da continuidade,
pelo surgimento, no curso do desenvolvimento, de novas formações”.
 Elkonin destaca a importância de um enfoque histórico do processo de
desenvolvimento, segundo o autor, certo períodos ou estágios do
desenvolvimento infantil se passam no curso da história da humanidade,
com a alteração do lugar ocupado pela criança nas sociedades. Sua
análise acerca da origem histórica do jogo de papéis ilustra com clareza
desta tese. Elkonin demonstra apoiado em estudos antropológicos e
etnográficos, que o jogo protagonizado é raramente observado em
comunidades primitivas e mesmo em sociedades de economia baseada
em formas rudimentares de agricultura e pecuária, concluindo que a
origem desse jogo está relacionada à mudança do lugar ocupado pela
criança na vida das sociedades. Assim, evidencia que o jogo de papéis
aparece historicamente em função de dificultar as forças produtivas, que
vai tornando o trabalho dos adultos impossíveis para a criança e
determinando seu afastamento da atividade produtiva, exigindo um
período de preparação especial e determinando o delineamento de um
novo período no desenvolvimento infantil. Com o jogo protagonizado,
começa também um novo período no desenvolvimento da criança, o qual
pode ser justificadamente denominado de período dos jogos
protagonizados e recebeu na moderna psicologia infantil e na pedagogia o
nome de período de desenvolvimento pré-escolar.
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6
 Leontiev postula que a situação objetiva ocupada pela criança no interior
das relações sociais em cada período de seu desenvolvimento é um
elemento fundamental para compreender o desenvolvimento psíquico na
ontogênese: “(. ..) durante o desenvolvimento da criança, sob a influência
das circunstâncias concretas de sua vida, o lugar que ela objetivamente
ocupano sistema das relações humanas se altera”. Essa mudança da
posição real ocupada pela criança nas relações sociais, que resulta em
uma reestruturação de suas relações sociais básicas, é um fator
determinante na transição para novos estágios em seu desenvolvimento.
O que determina diretamente o desenvolvimento da psique de uma
criança é sua própria vida e o desenvolvimento dos processos reais desta
vida em outras palavras: o desenvolvimento da atividade da criança, quer
a atividade aparente, quer a atividade interna. Mas seu desenvolvimento,
por sua vez, depende de suas condições reais de vida.
 É preciso, assim, analisar o conteúdo da atividade da criança e como
essa atividade é constituída nas condições concretas de vida. Logo, o
desenvolvimento infantil só pode ser adequadamente compreendido, para
o autor, se analisado à luz da categoria atividade. Só com este modo de
estudo pode-se elucidar o papel tanto das condições externas de sua vida,
como das potencialidades que ela possui. Só com esse modo de estudo,
baseado na análise do conteúdo da própria atividade infantil em
desenvolvimento, é que podemos compreender de forma adequada o
papel condutor da educação e da criação, operando precisamente em sua
atividade e em sua atitude diante da realidade, e determinando, portanto,
sua psique e sua consciência.
 Embora não tenha se debruçado diretamente sobre a atividade da
criança, Vigotski foi bastante claro ao afirmar que o desenvolvimento
intelectual infantil deveria ser estudado como resultado da assimilação
prática da realidade, ou seja, em estreita relação com a atividade prática
da criança. Elkonin, por sua vez, considera que a introdução do conceito
de atividade nas investigações sobre o desenvolvimento do psiquismo
permitiu modificar radicalmente tanto as ideias sobre as forças motrizes
do desenvolvimento psíquico como os princípios de classificação ou
divisão de seus estágios. A análise de Leontiev sobre o papel da atividade
no desenvolvimento intelectual, corroborada por Elkonin, não se refere,
contudo, à atividade da criança em geral, mas a determinados tipos de
atividade que são mais importantes para o desenvolvimento em
determinados estágios do desenvolvimento. Trata- se do conceito de
atividade principal. Para Leontiev, a atividade principal é aquela cujo
desenvolvimento governa as mudanças m ais importantes nos processos
psíquicos e traços psicológicos da personalidade da criança em cada
estágio de seu desenvolvimento: “devemos, por isso, falar da dependência
do desenvolvimento psíquico em relação à atividade principal e não à
atividade em geral”.
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3 PROJETO POLÍTICO PED AGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente
escolar?
 Em termos gerais, trata-se de um documento que norteia as bases de
ações da instituição. Ele assumirá as diretrizes da instituição como
compromisso de gestão escolar participativa. Esse documento tem uma
longa história. Simultaneamente, tem comprovada importância para o
bom desenvolvimento das diretrizes de educação.
 Esse documento é um guia, um grande espelho que reflete os ideais e
posicionamentos das escolas que estão em busca de aprimoramento
constante para entregar uma educação de qualidade aos seus alunos.
 Toda instituição de ensino, por exigência das secretarias municipais e
estaduais, precisa apresentar um projeto político pedagógico, por isso,
toda comunidade acadêmica deve participar do seu planejamento,
redação e execução das ações propostas.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo
que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se
apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem
organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na
leitura que você realizou como as competências gerais da Educação
Básica se inter-relacionam com o PPP?
 As competências descritas pela BNCC podem ser desenvolvidas de
diversas maneiras pelo PPP, não aparecendo apenas no currículo
disciplinar. Integrar disciplinas, rever as avaliações com base na escuta de
estudantes e professores, incorporar aspectos culturais regionais nas
práticas pedagógicas, todas essas podem ser formas de atender às
demandas da base. O projeto político-pedagógico também deve incentivar
a cultura da participação, estimulando o protagonismo dos professores e
alunos nas mudanças. A identidade da escola também deve ser
respeitada no processo, podendo ser feito um mapeamento da
comunidade e das especificidades locais para estabelecer um novo PPP.
Isso inclui pensar a mobilidade dos alunos, a arquitetura do entorno e
também possibilidades de visitas a museus, institutos, teatros os outros
passeios culturais que enriqueçam o repertório dos estudantes sobre a
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história e transformações da região em que estudam. Dessa forma, é
possível contemplar o objetivo da BNCC em formar cidadãos íntegros,
autônomos e criativos, que possam alcançar sucesso pessoal e
profissional.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de
ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços
escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na
leitura que você realizou do PPP, de que modo à escola apresenta o
processo de avaliação?
 Da educação infantil ao 1º ano do ensino fundamental a avaliação
considerará o desempenho da criança, a capacidade em solucionar
problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades,
características inerentes ao processo de aprendizagem.
 A avaliação baseia-se em dois pressupostos:
● Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança;
● Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o
desenvolvimento do (a) educando (a).
Não ha verá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou
reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental.
Do 2º ano do ensino fundamental ao ensino médio o processo avaliativo
pauta-se em:
● Observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do
educando;
● Uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos
do grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes;
● Consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais
demonstrados pelo (a) aluno (a), mantendo um caráter contínuo e
cumulativo.
 4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
 1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na
educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de
trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
Três atividades que compõem a rotina de trabalho do professor são: a
recepção das crianças na escola com jogos, livros e brinquedos
espalhados pela sala; com o café da manhã com crianças da pré-escola,
ou com bebês (na etapa creche) com a mamadeira; com as atividades do
planejamento, conforme a BNCC seguindo os campos de experiência,
momento que conduz as atividades que está dentro do planejamento e
relacionada ao PPP da escola.
 2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político
Pedagógico e da Proposta Curricular.
 A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto
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pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de
tarefas escolaresdados à inclusão de novas ementas pedagógicas, por
isso, a equipe pedagógica pode instruir os professores quanto a essas
mudanças e como agir.
 3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a
qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A equipe administrativa lida na maioria das vezes com dados, desde tomar
conhecimento a respeito de mudanças, até o gerenciamento da execução
de tarefas por diferentes membros da equipe.
5 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
 1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
Termo que, na educação, é entendido como uma forma de organizar o
trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas
convencionais de forma a estarem presentes em todas elas.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTS na escola?
As propostas visam ainda contribuir para que os estudantes sejam
conscientes de seu processo de aprendizagem e para que o professorado
possa estabelecer uma estruturação mais aberta e flexível dos conteúdos
escolares. As propostas estão vinculadas à perspectiva do conhecimento
globalizado e relacional e buscam articular os conhecimentos escolares,
organizar as atividades de ensino, mas não de uma forma rígida, nem,
necessariamente, em função de referências disciplinares preestabelecidas.
 3. Dos TCTS listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal
no seu curso de graduação?
Meio Ambiente: educação ambiental; Cidadania e Civismo: educação para
o trânsito, vida familiar e social; Economia: trabalho; Saúde: saúde,
educação alimentar e nutricional;
Ciência e Tecnologia.
4. O guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos
TCTS, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
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perspectiva sobre essa metodologia.
 Os quatros pilares são: Problematização da realidade e das situações de
aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento
para uma visão sistêmica; Integração da habilidade e competências
curriculares à resolução de problemas; Promoção de um processo
educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
 Na minha perspectiva a transversalidade diz respeito à possibilidade de
se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender
conhecimentos teoricamente sistematizados (a prender sobre a realidade)
e as questões da vida real e de sua transformação (a prender na realidade
e da realidade). Não se trata de trabalhá-los paralelamente, mas de trazer
para os conteúdos e para a metodologia da área a perspectiva dos temas.
Dessa forma, os PCNS sugerem alguns “temas transversais” que
correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob várias
formas na vida cotidiana: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual,
Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural. A transversalidade se difere da
interdisciplinaridade porque, apesar de ambas rejeitam a concepção de
conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estáveis,
a primeira se refere à dimensão didática e a segunda à abordagem
epistemológica dos objetos de conhecimento. Ou seja, se a
interdisciplinaridade questiona a visão compartimentada da realidade
sobre a qual a escola se constituiu, mas trabalha ainda considerando as
disciplinas, a transversalidade diz respeito à compreensão dos diferentes
objetos de conhecimento, possibilitando a referência a sistemas Construídos
na realidade dos alunos.
6 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS
 Analisando a situação-problema da escola, proponho a metodologia da
aula gamificada assim contribuindo com a transformação da realidade
apresentada pela pedagoga e a escola, para combater a evasão escolar e
também aliar o uso dos aparelhos celulares em sala de aula.
 Com isso os alunos terão que elaborar um jogo de memória com os
planetas do sistema solar, aumentando o interesse na ciência e o estímulo
à memória.
O foco do trabalho será envolvendo a disciplina de ciências, tendo a
disposição revistas, livro didático e os celulares para meio de pesquisa e
organização do jogo, os grupos que não tem acesso a um aparelho celular
será permitido ser feita a pesquisa em uma sala de informática da escola,
mas todo o processo será monitorado pela professora vigente, assim não
desviando o foco (principalmente com relação aos celulares). Será
organizada uma roda para ter conhecimento de cada planeta do sistema
solar, sua posição em relação ao sol e a importância de cada um para o
andamento do sistema.
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 Os alunos terão que entender o objetivo e regras para planejar junto o
andamento de todo processo da construção do jogo e assim cumprir a
tarefa proposta, sabendo da dificuldade que será a organização das peças
e usarem o trabalho equipe para o sucesso da atividade. 
7 PLANOS DE AULA
 Plano de Aula
Identificação
Disciplina Ciência
Série 5° ano
Turma A
Período Matutino
 Astros 
Conteúdo  Sistema Solar
Objetivos
Objetivo Geral
Valorizar o estudo sistematizado e aprofundado dos seres vivos e
dos componentes da natureza, desenvolvendo em linhas gerais as
características e o ciclo da vida dos seres vivos proporcionando uma
formação ampla acerca dos conhecimentos em ciências ao
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cotidiano do aluno. 
Objetivo Especifico
 Diferenciar astros luminosos de astros iluminados.
 Conhecer algumas características de cada um dos planetas
do sistema solar. 
Metodologia
 Demonstração do sistema solar a partir do uso de projetor 
holográfico. 
 Uso do livro didático do aluno, leitura e interpretação do texto 
informativo seguido de atividade escrita.
 Uso do planetário, leitura de texto informativo a partir do livro 
didático do aluno, atividade mimeografada sore o assunto.
Recursos
 Projeto holográfico. 
 Livro didático 
 Planetário 
Avaliação A avaliação será feita de forma contínua, através da participação
e da execução das atividades desenvolvidas e realizadas dentro 
e fora da sala de aula.
Referências BACICH, Lilian. Presente Ciências. Cidade: São Paulo, Editora
Moderna, 150 páginas.
Plano de Aula:
OBJETIVO
 Desenvolver coordenação motora e a solução de problemas.
 Estimular a socialização
CONTEÚDO 
 Linguagem oral e escrita/ Natureza e Sociedade
OBJETIVO
 Incentivar a ampliação e o desenvolvimento oral;
 Construir conhecimentos sobre o jardim e os bicos que compõem.
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CONTEÚDO 
 Linguagem oral e escrita/ Artes e Matemática
OBJETIVO
 Desenvolver os sentidos;
 Desenvolver o raciocínio logico.
CONTEÚDO 
 Linguagem oral e escrita/ Matemática e Música.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Para todo acadêmico o Estágio Curricular Obrigatório é um período de
medo, curiosidade, insegurança, análises críticas, mas também é um
momento de muito aprendizado profissional e pessoal. A partir de
observações participativas e regência em sala de aula o estagiário pôde
vivenciar a teoria e a prática de uma instituição de educação infantil. E foi
dentro da escola que o acadêmico percebeu o quanto é verdadeiro e
necessário o ato de cuidar e educar estarem entrelaçados e permeados
por amor, respeito, dedicação e paciência, ou seja, ser professor é tarefa
queexige muitos estudo e dedicação. E dentro da instituição educacional
todos profissionais são relevantes, pois é através do bom desempenho de
cada um que a escola cumpre o seu papel de formação integral da
criança, aspectos sociais, físico, psicológico e intelectual. O professor da
Educação Infantil deve ter seu planejamento cheios de brincadeiras,
ludicidade e amor para com as crianças. E para concluir, à docência no
Brasil enfrenta muitos obstáculos, os professores são mal remunerados,
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encontram escolas com escassez de material pedagógico, lidam com o
descaso de muitas famílias dos alunos e mesmo assim quando o
profissional da Educação Infantil ama o que faz, ele se torna único e
especial para cada uma das crianças que ele venha cruzar durante sua
carreira. 
O estágio curricular obrigatório 1 da Educação infantil, possibilitou compreender
a relação entre teoria e prática, é uma ferramenta que permite materializar os
estudos desenvolvidos no decorrer do curso, além de, ampliar os conhecimentos da
rotina dos docentes no ambiente escolar. A estrutura do estágio permite que o
acadêmico se internalize na vivência escolar e construa uma reflexão que ser vê
como pilar em sua vida profissional como também ajuda a estruturar a
personalidade profissional do estagiário. 
A experiência adquirida no campo prático ajudou a construir um senso crítico e
reflexivo sobre o funcionamento da instituição e a interação dos profissionais no
processo de ensino aprendizagem, também impulsionou o empenho ao realizar
pesquisas para construir um projeto de aula com resultados positivos.
9 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Projeto político pedagógico: a importância de traçar rumos para
sua escola. São
Paulo: Escola Web, 28 jun. 2019. Disponível em:
https://escolaweb.com.br/gestao-
escolar/projeto-politico-pedagogico-a-importancia-de-tracar-
rumos-para-sua-escola/.
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena
dos. Verbete
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transversalidade. Dicionário Interativo da Educação Brasileira-
Educabrasil. São
Paulo: Midiamix, 2001. Disponível em:
<https://www.educabrasil.com.br/transversalidade/ >. Acesso
em: 04 de jun. 2020.
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