RESPOSTAS EXERCÍCIOS UNID 1 A 5

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CICLO 1
1) Como ocorreu a evolução de Ensino de Ciências ao longo dos tempos? 
1) O Ensino de Ciências foi passando por grandes evoluções ao longo dos tempos, oriundas da revolução científica e tecnológica por que temos passado. Na década de 1950, os objetivos do Ensino de Ciências eram transmitir informações atualizadas; em 1960 e 1970, o objetivo era que os alunos vivenciassem o método científico; já em 1980 e 1990, o Ensino de Ciências começou ser movido pela necessidade de pensar lógica e criticamente; nos anos 2000 e 2010, houve a necessidade de estudar Ciências pautando-se na análise das implicações sociais do desenvolvimento científico e tecnológico. 
2) Como trabalhar o Ensino de Ciências na perspectiva construtivista? 
2) Na perspectiva construtivista, o Ensino de Ciências deve ser trabalhado levando-se em consideração os conhecimentos prévios dos alunos, por meio do processo de reconstruir conceitos científicos e também sem desconsiderar completamente conceitos pautados no senso comum. Segundo a proposta de Piaget, os novos conteúdos provocam o desequilíbrio e resultam em assimilação-acomodação-assimilação, construindo novos conhecimentos. Dessa forma, a função do professor é desafiar o aluno com situações desequilibradoras, adequadas aos estágios de desenvolvimento em que se encontram, sendo possível construir, progressivamente, o conhecimento. Onrubia (2004, p. 23) define a concepção construtivista partindo da ideia de que "a aprendizagem escolar é um processo ativo do ponto de vista do aluno, no qual ele constrói, modifica, enriquece e diversifica seus esquemas de conhecimento a respeito de diferentes conteúdos escolares a partir do significado e do sentido que pode atribuir a esses conteúdos e ao próprio fato de aprendê-los". 
3) O que ocorreu com o Ensino de Ciências a partir da década de 1960? 
3) Somente a partir da década de 1960, com a promulgação da Primeira Lei de Diretrizes e Bases nº 4.024/61, é que a obrigatoriedade do Ensino de Ciências estendeu-se a todas as séries do curso ginasial. As proposições pedagógicas discutidas para o Ensino de Ciências e que se materializaram na lei (LDB nº 4.024/61) tiveram como referência a necessidade de se construir um currículo que correspondesse ao avanço do conhecimento científico. A promulgação dessa lei alterava, entre outras coisas, o currículo do Ensino de Ciências por meio da instituição da disciplina de Iniciação à Ciência, incluída desde a primeira série do curso ginasial, além do aumento da carga horária das disciplinas de Física, Química e Biologia. Segundo Santos (2006, p. 34), "até os anos 60, por exemplo, o Ensino de Ciências passou por uma longa fase em que a ciência era apresentada como neutra e o importante eram os aspectos lógicos da aprendizagem, e a qualidade dos cursos era definida pela quantidade de conteúdos conceituais transmitidos".
4) Na década de 1970, a partir da promulgação da Lei nº 5.692/71, o Ensino de Ciências Naturais passou a ser obrigatório nas oito séries do primeiro grau. Nesse período, a preocupação se voltou para um modelo de ensino ajustado no uso do método científico, que foi infundido pelas teorias behavioristas da aprendizagem e da abordagem sistêmica do ensino e ficou conhecido como "tecnicismo educacional", ou "tendência tecnicista". Como isso pode ser entendido?
1) o professor era um especialista na aplicação de manuais, e sua criatividade ficava limitada às técnicas experimentais reproduzidas, sendo ele um mero executor de objetivos instrucionais, de estratégias de ensino e feedback (avaliação); 
2) o aluno tem a função de reagir aos estímulos, correspondendo às respostas desejadas pela escola, ou seja, era preparado para responder às perguntas de questionários para obter sucesso escolar;
3) o método de ensino parte de uma instrução programada, em que há etapas sequenciadas, ou seja, passos a serem seguidos e técnicas a serem aplicadas; 
4) as técnicas de ensino apresentadas colocam a atenção em modos instrucionais que possibilitam controle efetivo dos resultados: instrução programada, pacotes de ensino, módulos instrucionais etc.; 
5) o processo de ensino é mecanizado e centralizado por elementos de entrada, processo, saída e feedback. 
5) Explique como o Ensino de Ciências foi idealizado segundo a tendência tecnicista. 
5) Na década de 1970, a partir da promulgação da Lei nº 5.692/71, o Ensino de Ciências Naturais passou a ser obrigatório nas oito séries do primeiro grau. Nesse período, a preocupação se voltou para um modelo de ensino ajustado no uso do método científico que foi infundido pelas teorias behavioristas da aprendizagem e da abordagem sistêmica do ensino e ficou conhecido como "tecnicismo educacional" ou "tendência tecnicista". Esse tecnicismo educacional pôde ser constatado nos programas oficiais que eram elaborados para serem implementados nos sistemas de ensino (no âmbito estadual ou federal). Tais programas passaram a diversificar suas atividades, produzir recursos audiovisuais, materiais complementares, entre outros, pois acreditava-se que apenas a qualidade do material seria suficiente para garantir uma uniformidade do Ensino de Ciências, além da garantia da aplicação maciça e "supostamente" bem-sucedida (KRASILCHIK, 1987). Segundo a mesma autora, para o Ensino de Ciências, "no caso de um currículo que focalize primordialmente a transmissão de informações, o trabalho em laboratório é motivador da aprendizagem, levando ao desenvolvimento de habilidades técnicas e, principalmente, auxiliando a fixação, o conhecimento sobre os fenômenos e fatos" (KRASILCHIK, 2000, p. 3). Além disso, os professores controlavam a prática educativa, utilizando atividades mecânicas imersas em uma perspectiva pedagógica rígida e totalmente programada, isso significa dizer que: o professor era um especialista na aplicação de manuais e sua criatividade ficava limitada às técnicas experimentais reproduzidas, sendo ele um mero executor de objetivos instrucionais, de estratégias de ensino e feedback (avaliação); 
o aluno tinha a função de reagir aos estímulos correspondendo às respostas desejadas pela escola, ou seja, era preparado para responder às perguntas de questionários para obter sucesso escolar; 
o método de ensino parte de uma instrução programada em que há etapas sequenciadas, ou seja, passos a serem seguidos e técnicas a serem aplicadas; 
as técnicas de ensino apresentadas colocam a atenção em modos instrucionais que possibilitam controle efetivo dos resultados: instrução programada, pacotes de ensino, módulos instrucionais etc.; 
o processo de ensino é mecanizado e centralizado por elementos de entrada, processo, saída e feedback. 
6) Como ensinar Ciências seguindo a perspectiva das tendências progressistas (libertadora e histórico-crítica)? 
6) Na perspectiva histórico-crítica, o Ensino de Ciências deve buscar uma análise dos problemas sociais tanto quanto ambientais e suas implicações, a fim de superar os problemas da prática social e desejar a emancipação intelectual do aluno. Dessa forma, será possível a inserção num contexto de relações sociais, dando grande ênfase à apropriação dos "conteúdos", que, confrontados com a realidade, podem resultar no desenvolvimento integral do indivíduo que será capaz de compreender melhor o mundo em que vive, formulando indagações, reflexões e, assim, podendo intervir com convicção em seu contexto. Desse modo, o papel da escola funda-se na preparação do aluno para viver em sociedade em meio às tantas contradições existentes, fornecendo-lhe mecanismos que viabilizem a sua emancipação por meio da aquisição de saberes elaborados e acumulados historicamente e da socialização, propiciando-lhe a participação ativa e organizada na democratização de nossa sociedade.
CICLO 2
1) Segundo os PCN, qual a importância do aluno internalizar procedimentos e conceitos de caráter científico? 
1) A internalização de procedimentos e conceitos de caráter científico pode contribuir para formar alunos com uma postura reflexiva e crítica, capazes de questionar aquiloque pode ser visto ou ouvido, a fim de ampliar a possibilidade de explicar os fenômenos da natureza, compreendê-los e apresentar um juízo crítico avaliativo acerca de tais fenômenos de modo a intervir em seu meio, utilizando seus recursos de forma consciente e ética (BRASIL, 1997). 
2) De acordo com os PCN, como devemos apresentar as Ciências aos alunos? 
2) Segundo os PCNs (BRASIL, 1997, p. 23), "[...] mostrar a Ciência como um conhecimento que colabora para a compreensão do mundo e suas transformações, além de reconhecer o homem como parte do universo e como indivíduo, é a meta que se propõe para o ensino da área na escola fundamental". 
3) Como definir a transposição didática ao trabalhar com o Ensino de Ciências? 
3) A transposição didática é um conceito cunhado por Chevallard e se refere ao princípio didático, que visa assegurar a máxima coincidência possível entre a "versão escolar" e "versão social" das práticas e conhecimentos que se convertem em conteúdos na sala de aula, assim como a interação entre os alunos como vantagem pedagógica em favor da aprendizagem. Para isso, os conteúdos trabalhados devem manter suas características de "objeto sociocultural real", ou seja, não devem ser propostos conteúdos fragmentados ou "escolarizados", de forma a perder seu contexto real, ou seja, seu significado social. Sabemos que todo conhecimento científico, quando se converte em objeto de ensino escolar, acaba inevitavelmente sofrendo modificações. Dessa forma, cabe à escola garantir a aproximação máxima entre o uso social de conhecimento e a forma de tratá-lo didaticamente. De acordo com Fumagalli (1998, p. 19), "ciência ensinada na escola não é a ciência dos cientistas, uma vez que existe um processo de transformação ou de transposição didática do conhecimento científico ao ser transmitido no contexto escolar". 
4) No seu modo de ver, os conhecimentos espontâneos das crianças são de fato as matérias-primas do trabalho do professor? 
4) O professor deve entender que a criança constrói de maneira espontânea conceitos sobre o mundo que a cerca e que esses conceitos, em muitos casos, chegam naturalmente a um estágio pré-científico com certa coerência interna. Piaget e Garcia (1987), na obra Psicogênese e história das ciências, enfatizam as semelhanças entre os domínios científicos e pré-científicos, mas também consideram que existem diferenças. Esses autores mostram que: "O conhecimento científico não é uma nova categoria [...]. As normas da Ciência representam uma extensão das normas do pensamento e da ação primitiva, mas elas incorporam dois novos requisitos: coerência interna (do sistema total) e verificação experimental (para as ciências não dedutivas)" (PIAGET; GARCIA, 1987, p. 26). A incorporação desses novos requisitos é essencial para uma proposta de Ensino de Ciências em todos os níveis, pois, desde muito cedo, devemos levar as crianças a superarem um pensamento primitivo. A existência de esquemas conceituais espontâneos em nossos alunos foi também reiteradamente mostrada por pesquisadores em Ensino de Ciências; a dificuldade de se realizar uma mudança conceitual, passando dos conceitos espontâneos aos científicos, tem sido mostrada pelas pesquisas no campo da Didática das Ciências (WEISSMANN, 1998). Nesse sentido, a tomada de consciência por parte dos professores de que é com os conhecimentos espontâneos que os alunos trazem para a sala de aula que eles entendem o que se apresenta em classe é muito importante para evitar a surpresa de se descobrir que os alunos "aprendem" coisas que os professores juram não ter ensinado. 
5) Segundo Gil-Pérez; Carvalho (2006), quais são os saberes necessários para constituir um bom professor de Ciências? 
5) Segundo Gil-Pérez e Carvalho (2006), alguns saberes são necessários para constituir um bom professor de Ciências, considerando para a atuação docente uma perspectiva progressista e abolindo, assim, a perspectiva tradicional. Esses saberes se constituem das seguintes características para uma atuação docente de sucesso: conhecer a matéria a ser ensinada; conhecer e questionar o pensamento docente de senso comum; adquirir conhecimentos teóricos sobre a aprendizagem das Ciências; saber analisar criticamente o ensino tradicional; saber preparar atividades capazes de gerar uma aprendizagem efetiva; saber dirigir o trabalho dos alunos e saber avaliar. 
CICLO 3
1) Segundo o RCNEI, como deve ser desenvolvido o Ensino de Ciências? 
1) Segundo o RCNEI, o Ensino de Ciências deve ser desenvolvido por meio de eixo Natureza e Sociedade que reúne temas pertinentes ao mundo social e natural. A intenção é que o trabalho ocorra de forma integrada, ao mesmo tempo em que são respeitadas as especificidades das fontes, abordagens e enfoques advindos dos diferentes campos das Ciências Humanas e Naturais. 
2) Como o professor precisa conceber o trabalho com as Ciências Naturais na Educação Infantil? 
2) É importante saber que o trabalho com os conhecimentos derivados das Ciências Naturais deve ser voltado para a ampliação das experiências das crianças e para a construção de conhecimentos diversificados sobre o meio físico e natural. Nesse sentido, o trabalho refere-se à pluralidade de fenômenos e acontecimentos − físicos e biológicos −, ao conhecimento da diversidade de formas de explicar e representar o mundo, ao contato com as explicações científicas e à possibilidade de conhecer e construir novas formas de pensar sobre os eventos que cercam as crianças. Por isso, é importante que as crianças tenham contato com diferentes elementos, fenômenos e acontecimentos do mundo, sejam instigadas por questões significativas para observá-los e explicá-los e tenham acesso a modos variados de compreendê-los e representá-los. 3) Qual o papel do professor no processo de ensino e aprendizagem de Ciências da Natureza na Educação Infantil? 
3) Qual o papel do professor no processo de ensino e aprendizagem de Ciências da Natureza na Educação Infantil? 
3) Segundo Barbosa e Horn (2008) os professores da Educação Infantil apresentam problemas em sua formação e acabam ensinando o que há de senso comum, com conhecimentos simplórios, muitas vezes aqueles que adquiriram em sua própria infância, isto é, conhecimento desatualizado, fragmentado e óbvio. O sentimento comumente encontrado é o de que, para trabalharmos com os pequenos, basta saber um pouco acerca das diferentes áreas do conhecimento. No entanto, a relação é justamente contrária: para prevermos situações ricas e contextualizadas para as crianças, é preciso saber muito sobre os temas enfocados. Segundo o RCNEI, no eixo de Natureza e Sociedade "outras práticas de Ciências realizam experiências pontuais de observação de pequenos animais ou plantas, cujos passos já estão previamente estabelecidos, sendo conduzidos pelo professor. Nessas atividades, a ênfase recai apenas sobre as características imediatamente perceptíveis. Em muitas situações, os problemas investigados não ficam explícitos para as crianças e suas ideias sobre os resultados do experimento, bem com suas explicações para os fenômenos não são valorizadas". (BRASIL, 1998, p. 166) 
4) Quais são os procedimentos didáticos do eixo Natureza e Sociedade na Educação Infantil? 
Os procedimentos indispensáveis para a aprendizagem das crianças dessa etapa são: formulação de perguntas; participação ativa na resolução de problemas; estabelecimento de algumas relações simples na comparação de dados; confronto entre suas ideias e as de outras crianças; formulação coletiva e individual de conclusões e explicações sobre o tema em questão; utilização, com ajuda do professor, de diferentes fontes para buscar informações, como objetos, fotografias, documentários, relatos de pessoas, livros, mapas etc.; utilização da observação direta e com uso de instrumentos, como binóculos, lupas, microscópios etc., para obtenção de dados e informações; conhecimento de locais que guardam informações, como bibliotecas, museus etc.; leitura e interpretação de registros, como desenhos, fotografias e maquetes; registrodas informações, utilizando diferentes formas: desenhos, textos orais ditados ao professor, comunicação oral registrada em gravador etc. 
5) Como os conteúdos do eixo Natureza e Sociedade devem ser organizados e definidos na Educação Infantil? 
Os conteúdos indicados deverão ser organizados e definidos em função das diferentes realidades e necessidades, de forma que possam ser de fato significativos para as crianças. Os conteúdos deverão ser selecionados em função dos seguintes critérios (BRASIL, 1998): relevância social e vínculo com as práticas sociais significativas; grau de significado para a criança; possibilidade que oferecem de construção de uma visão de mundo integrada e relacional e possibilidade de ampliação do repertório de conhecimentos a respeito do mundo social e natural. 
CICLO 4
1) Como os autores Pozo e Crespo (1998) justificam a importância da inclusão de Ciências da Natureza no Ensino Fundamental? 
1) Uma das justificativas mais comuns para a inclusão das Ciências da Natureza como uma parte substantiva do currículo da Educação Básica em todos os países costuma ser a necessidade de proporcionar aos alunos uma cultura científica mínima, que lhes permita compreender não somente o funcionamento do mundo natural, mas também os envolvimentos que os avanços do conhecimento científico e tecnológico têm para a vida social do cidadão comum. Já que vivemos num mundo no qual os conhecimentos e os procedimentos das ciências têm ampla difusão e uma presença quase permanente em nossa vida cotidiana, parece necessário dotar os futuros cidadãos de uma bagagem conceitual e metodológica que lhes permita ser partícipes desses conhecimentos. 
2) Quais são os objetivos para o Ensino de Ciências Naturais para o Ensino Fundamental de acordo com os PCNs? 
2) Os objetivos para o Ensino de Ciências Naturais para o Ensino Fundamental de acordo com os PCNs são: compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano como parte integrante e agente de transformações do mundo em que vive; 
identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica; 
formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais com base em elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar; 
saber utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida; 
saber combinar leituras, observações, experimentações, registros etc., para coleta, organização, comunicação e discussão de fatos e informações; 
valorizar o trabalho em grupo, ser capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento; 
compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela ação coletiva; 
compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza e ao homem.
3) Como se caracteriza o método científico de acordo com Pozo e Crespo (1998)? 
3) De acordo com Pozo e Crespo (1998), o método científico é a estratégia através da qual os problemas são resolvidos, baseada, fundamentalmente, na formulação de hipóteses derivadas de modelos teóricos, na experimentação e nas medidas quantitativas. Mas, também é própria e característica da ciência a forma como esse método é usado para resolver problemas. 
4) Quais são os critérios para a avaliação dos conteúdos de Ciências Naturais no Ensino Fundamental?
4) Os critérios para a avaliação dos conteúdos de Ciências Naturais no Ensino Fundamental estão referenciados nos objetivos, mas eles não coincidem integralmente. Os objetivos são metas que balizam e orientam o ensino, indicam expectativas quanto ao desenvolvimento de capacidades pelos alunos ao longo de cada ciclo. Conheça os critérios de avaliação e o que cada um pretende: Identificar componentes comuns e diferentes em ambientes diversos, a partir de observações diretas e indiretas. 
Esse critério pretende avaliar se o aluno, utilizando dados de observação direta ou indireta, reconhece que todo ambiente é composto por seres vivos, água, ar e solo, e os diversos ambientes diferenciam-se pelos tipos de seres vivos e pelas características da água e do solo. 
Observar, descrever e comparar animais e vegetais em diferentes ambientes, relacionando suas características ao ambiente em que vivem. 
Com esse critério, pretende-se avaliar se o aluno é capaz de identificar características dos seres vivos que permitam sua sobrevivência nos ambientes que habitam, utilizando dados de observação. 
Buscar informações mediante observações, experimentações ou outras formas, e registrá-las, trabalhando em pequenos grupos, seguindo um roteiro preparado pelo professor ou pelo professor em conjunto com a classe. 
Com esse critério, pretende-se avaliar se o aluno, tendo realizado várias atividades em pequenos grupos de busca de informações em fontes variadas, é capaz de cooperar nas atividades de grupo e acompanhar, adequadamente, um novo roteiro. 
Registrar sequências de eventos observadas em experimentos e outras atividades, identificando etapas e transformações. 
O objetivo desse critério é avaliar a capacidade do aluno de identificar e registrar sequências de eventos − as etapas e as transformações − em um experimento ou em outras atividades. 
Identificar e descrever algumas transformações do corpo e dos hábitos − de higiene, alimentação e atividades cotidianas − do ser humano nas diferentes fases da vida. 
Aqui, pretende-se avaliar se o aluno relaciona os hábitos e as características do corpo humano a cada fase do desenvolvimento e se identifica com as transformações ao longo desse desenvolvimento. 
Identificar os materiais de que os objetos são feitos, descrevendo algumas etapas de transformação de materiais em objetos por meio de observações realizadas.
Com esse critério, pretende-se avaliar se o aluno é capaz de compreender que diferentes materiais são empregados para a confecção de diferentes objetos. Pretende-se avaliar, também, a capacidade do aluno de descrever as etapas de transformação de materiais em objetos.
5) Quais são os blocos temáticos propostos para o Ensino Fundamental, segundo os PCNs de Ciências Naturais (BRASIL, 1998)? 
5) Os blocos temáticos propostos para o Ensino Fundamental, segundo os PCNs de Ciências Naturais (BRASIL, 1998), são: ambiente; ser humano e saúde; recursos tecnológicos e Terra e Universo. Os três primeiros blocos se desenvolvem ao longo de todo o Ensino Fundamental. O bloco Terra e Universo apenas será destacado a partir do terceiro ciclo, ou seja, do sexto ao nono ano, que, no caso, não é a nossa faixa etária de formação. 
6) Como e por que os PCNs estabelecem a organização curricular de Ciências Naturais por blocos temáticos? 
6) A organização do currículo de Ciências Naturais por blocos temáticos facilita o tratamento interdisciplinar das Ciências Naturais. É mais flexível para se adequar ao interesse e às características do aluno, pois é menos rigorosa que a estrutura das disciplinas. 
Dessa forma, os temas podem ser escolhidos considerando-se a realidade da comunidade escolar, ou seja, do contexto social e da vivência cultural de alunos e professores. 
Os blocos temáticos possibilitam que eles não sejam trabalhados de forma isolada, mas sim organizados sem rigidez quanto à ordem sequencial que deverão ser trabalhados ao longo dos dois ciclos, e também possibilita o desenvolvimento de projetos interdisciplinares. 
É importante ressaltar que o professor deverá ter claro os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que pretende alcançar em cada bloco temático para que ocorra a aprendizagem da temática em questão.
CICLO 5
1) Como trabalhar com a problematização no Ensino de Ciências Naturais? 
1) Segundo Pozo (1998), a problematização e a solução de problemas constituem conhecimentos e competências que o professor precisa ter e abrangem vários âmbitos diferentes.Dessa forma, o professor precisa reconhecer a problematização como um recurso didático, considerando-a como uma forma de propor atividades com o propósito de ensinar um conteúdo específico. De acordo com o que já vimos, os alunos possuem conhecimentos prévios dos fenômenos naturais e dos produtos tecnológicos, que podem ter uma racionalidade diferente da lógica das Ciências Naturais. Esses conhecimentos prévios e as possíveis explicações oriundas do senso comum são o ponto de partida para o trabalho de construção da compreensão dos fenômenos naturais, que se desenvolve na escola. Dessa forma, é importante que as explicações trazidas pelos alunos se mostrem insuficientes para explicar um dado fenômeno, para que eles sintam necessidade de buscar novas informações e reconstruir ou ampliar seus conhecimentos. Isso significa que os conteúdos a serem trabalhados devem se apresentar como um problema a ser resolvido. De acordo com Zabala (1998), o professor poderá promover a desestabilização dos conhecimentos prévios, criando situações em que se estabeleçam os conflitos necessários para a aprendizagem − aquilo que estava suficientemente explicado não se mostra como tal na nova situação apresentada. 
2) Qual a importância da busca de informações em fontes variadas como estratégia didática para o Ensino de Ciências Naturais? 
2) O trabalho com diferentes fontes de informação e o desenvolvimento da competência para utilizá-las são objetivos que se colocam tanto para o ensino de maneira geral quanto para o Ensino de Ciências Naturais. É nesse processo intrinsecamente dinâmico de busca de informações e confronto de ideias que o conhecimento científico se constrói. O sujeito que observa, experimenta ou lê põe em ação seus conhecimentos anteriores, interpretando as informações com base em seus próprios referenciais. Portanto, se esses momentos se destinam a coletar informações para encaminhar as discussões e investigações planejadas, é necessário que se oriente o aluno nessa busca, de modo que ele obtenha os dados necessários ao confronto das suposições previamente estabelecidas e possa reelaborá-las, tomando como referência a rede de ideias instalada pelo professor. Em sala de aula, você precisa saber trabalhar com as mais variadas fontes de informação, desde materiais impressos até situações experimentais, observações de eventos e processos, com ou sem uso de instrumentos de observação. Vídeos, depoimentos e entrevistas também são importantes fontes de informação, e o professor precisa saber utilizá-las. Ao planejar situações nas quais a busca de informação é um objetivo importante, o professor precisa conhecer as condições de seus alunos e como eles devem ser preparados para a atividade. Precisa considerar também as providências que devem ser tomadas com antecedência para que a atividade tenha sucesso. 
3) A observação é o mais geral e básico de todos os procedimentos em Ciências Naturais. Como essa estratégia deve ser utilizada para o Ensino Fundamental? 
3) A observação é o mais geral e básico de todos os procedimentos em Ciências Naturais. Ela está presente em diferentes momentos, como nas comparações, nos trabalhos de campo e nas experimentações, ao assistir a um vídeo, por exemplo. A capacidade de observar já existe em cada pessoa na medida em que, olhando para determinados objetos, pode relatar o que vê. Assim, devem-se considerar as observações dos estudantes, que só são conhecidas pelos colegas e professor quando comunicam o que veem, seja oralmente, por meio de registros escritos ou desenhos. Mas, observar não significa apenas ver, e sim buscar ver melhor, encontrar detalhes no objeto observado, buscar o que se pretende encontrar. Para desenvolver essa capacidade de observação dos estudantes, é necessário, portanto, propor desafios que os motivem a buscar os detalhes de determinados objetos para que eles sejam percebidos de modo cada vez mais completo e diferente do modo habitual. Percebemos, então, que a observação na área de Ciências Naturais é um procedimento previamente planejado. Nesse processo de observação, você pode usar incentivos para a busca de detalhes como: comparação de objetos semelhantes, mas não idênticos; perguntas específicas sobre o lugar em que se encontram determinados objetos, sobre suas formas, seu funcionamento; ou outros aspectos que se pretende abordar com os estudantes. Durante as atividades de observação, a supervisão de quem sabe o que mostrar, feita pelo próprio professor, um guia ou monitor, é valiosa para que os estudantes percebam os detalhes do objeto observado. Ainda que você selecione aspectos a serem observados, ofereça um roteiro de observação ou proponha desafios. Também é importante que uma parte das observações seja feita de modo espontâneo pelos alunos, seguindo seus próprios interesses, o que, em geral, ocorre naturalmente. É essencial que os alunos usufruam pessoalmente de passeios e filmes, fazendo suas próprias descobertas, que poderão ser relatadas aos colegas e integrar o conjunto de conhecimentos desenvolvidos para o tema. 
4) Quais as características da estratégia didática de experimentação no Ensino de Ciências Naturais nas séries iniciais do Fundamental? 
4) O experimento é trabalhado como uma atividade na qual você, acompanhando um protocolo ou guia de experimento, procede à demonstração de um fenômeno. Assim, considera-se que o professor realize uma demonstração para sua classe, e a participação dos alunos resida em observar e acompanhar os resultados. Mesmo nas demonstrações, a participação dos alunos pode ser ampliada, desde que o professor solicite a eles que apresentem expectativas de resultados, expliquem os resultados obtidos e compare-os ao esperado. A experimentação é realizada pelos alunos quando discutem ideias e manipulam materiais. Ao oferecer-lhes um protocolo definido ou guia de experimento, os desafios estão em interpretar o protocolo, organizar e manipular os materiais, observar os resultados e checá-los com os esperados. Os desafios para experimentar ampliam-se quando se solicita aos alunos que construam o experimento. As exigências quanto à atuação do professor, nesse caso, são maiores que nas situações precedentes: discuta com os alunos a definição do problema, converse com a classe sobre materiais necessários e como atuar para testar as suposições levantadas, os modos de coletar e relacionar os resultados. Como fonte de investigação sobre os fenômenos e suas transformações, o experimento torna-se mais importante quanto mais os alunos participam da confecção de seu guia ou protocolo, realizam por si mesmos as ações sobre os materiais e discutem os resultados, preparando o modo de organizar as anotações e as realizando. É fundamental que as atividades práticas tenham garantido o espaço de reflexão, desenvolvimento e construção de ideias, ao lado de conhecimentos, procedimentos e atitudes. O estímulo à realização de experimentos nas aulas de Ciências vem sendo enfatizado pelos cientistas e educadores com o intuito de torná-las mais dinâmicas e de aproximá-las dos procedimentos e métodos presentes na produção de conhecimento científico. Deve-se, também, considerar que o ensino experimental necessita adaptar-se às profundas mudanças sociais e políticas ocorridas nos últimos anos a partir do desenvolvimento da ciência contemporânea. Além disso, não se pode deixar de destacar que os alunos hoje têm acesso a diferentes informações, por variados meios, sendo importante ter o cuidado de não se ensinar uma ciência longe da experiência cotidiana da população (JENKINS, 2000). É fundamental, então, envolver os alunos nos projetos didáticos ligados a sua realidade, nos quais eles tenham de resolver desafios concretos, o que poderá incentivá-los, levando-os à percepção da importância do trabalho coletivo e à aquisição de habilidades comunicativas, entre outros aspectos. Dessa forma, as atividades experimentais devem ser entendidas na perspectiva de auxiliar a aprendizagem dos alunos, aproximando-os do trabalho científico, compreendido aquicomo diversificado e plural. Nessa perspectiva, consideramos como atividades práticas: as aulas de laboratório, diferentes tipos de experimentos, as demonstrações, a organização de coleções naturais e, também, a organização de acervos de documentos, como notícias de jornais e revistas. 
5) Quais são os aspectos a serem observados na escolha do livro didático de Ciências Naturais? 
5) Observe a resposta que foi sistematizada em forma de quadro (Quadro 1) sobre os aspectos positivos e negativos a respeito do processo de escolha do livro didático de Ciências. 
	POSITIVOS 
	LIMITAÇÕES 
	Conceitos 
	Propõe questionamentos. 
A ciência é colocada como historicamente elaborada para todos os homens. 
Os conceitos são contextualizados. 
O caráter científico é observado desde as séries iniciais. 
	A ciência é meramente contemplativa. 
Os conceitos são definitivos e imutáveis. 
Os conceitos são fragmentados. 
O conteúdo só apresenta relações de causa e efeito.
	POSITIVOS 
	LIMITAÇÕES 
	Ilustrações 
	São reais. 
São atuais. 
São contextualizadas. 
	Transmitem uma imagem ingênua do mundo. 
São fantasiosas. 
São defasadas. 
Contêm erros. 
O ambiente é perfeito e irreal (estereotipado). 
	Homem 
	Apresentado como agente de dominação e transformação da natureza (aparecem seus conflitos e transformações). 
	Propõem que a transformação da natureza ocorra para beneficiar o homem. 
	Atividades 
	São para o aluno trabalhar, pensar e concluir, analisando a partir do real. 
Propõem pesquisa em relação à realidade. 
	São de fixação e memorização. 
São reproduções de experiências. 
	Sequenciamento e coerência 
	Há uma concepção única ligando as lições. 
Seguem linhas gerais, os conteúdos da proposta. 
	Cada lição possui concepção própria.