Avaliação - Dificuldades, Transtornos de Aprendizagem e Outras Alterações do Desenvolvimento

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Di�culdades, Transtornos de Aprendizagem e Outras Alterações do Desenvolvimento 14334-40_PPM0114334-40-
ED11392_0000_06_20S1-202031
Avaliação da Disciplina
Usuário Angelo Mamede Rondinele Santana Minas
Curso Di�culdades, Transtornos de Aprendizagem e Outras Alterações do Desenvolvimento
Teste Avaliação
Iniciado 15/08/20 22:50
Enviado 15/08/20 23:05
Status Completada
Resultado da
tentativa
7 em 7 pontos  
Tempo decorrido 14 minutos de 1 hora
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas
incorretamente
Pergunta 1
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
Dentre a lista abaixo quais são os elementos que podem afetar a aprendizagem da criança:
I- Estímulos no ambiente que os pais cresceram;
II- Estímulos tanto atuais quanto os que recebeu durante o desenvolvimento;
III- Estado emocional e autoestima;
IV- Disposição de quem ensina e de quem aprende;
V - Allterações genéticas nos avós.
Afirmativas II, III e IV
Afirmativas I, II, III e IV
Afirmativas I e V
Afirmativas II, III e IV
Afirmativas I e III
Afirmativas II, III e V
GABARITO: Alternativa “C”.
O ambiente que os pais cresceram afetaram a sua forma de aprendizagem e
podem ou não refletir em como os pais educam os seus filhos, porém os
estímulos que eles receberam não é um fator que de fato afeta a
aprendizagem da criança. Assim como alterações genéticas nos avós, que
podem ser importantes caso a criança apresenta alguma alteração no
neurodesenvolvimento e precise ser investigada, mas que não atua de forma
direta também no aprendizado.
Consultar Livro-texto Unid. 1.1: Aprendizagem, pp. 6-8
Pergunta 2
PÓS EAD CONTEÚDOS ACADÊMICOS COMUNIDADES BIBLIOTECAS Mural do Aluno
0,7 em 0,7 pontos
0,7 em 0,7 pontos
Angelo Minas
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_54621_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_54621_1&content_id=_1031266_1&mode=reset
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_66_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_70_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_69_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_67_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_68_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/login/?action=logout
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
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da
resposta:
Analise a imagem abaixo e escolha a alternativa que relaciona de forma correta o
desenvolvimento da aprendizagem a imagem apresentada:
 
Fonte: https://images.app.goo.gl/XFH52XoaWCLbH7S2A
Assim como cada cidade é diferente da outra, cada cérebro se organiza e se
forma de maneira única e exclusiva, definindo assim a forma e os estilos de
aprendizagem de cada um, sendo capaz de aprender e se agregar
conhecimentos novos durante o decorrer de toda sua vida
Todos os cérebros se desenvolvem em relação ao aprendizado da mesma
maneira, assim como as cidades crescem e se organizam da mesma forma
O desenvolvimento cerebral e os processos de aprendizagem começam a se
desenvolver se forma bastante simples e conforme a criança vai crescendo,
assim como as cidades crescem, suas estruturas vão se tornando maiores e
menos complexas
O aprendizado permite que as pessoas adquiram novos conhecimentos a cada
dia e agreguem novas estruturas, porém essas novas aquisições não alteram a
forma como o cérebro funciona
Assim como cada cidade é diferente da outra, cada cérebro se organiza e se
forma de maneira única e exclusiva, definindo assim a forma e os estilos de
aprendizagem de cada um, sendo capaz de aprender e se agregar
conhecimentos novos durante o decorrer de toda sua vida
As pessoas aprendem da mesma forma, mesmo sendo diferentes, pois todas
têm em comum serem influenciadas pelo tipo de temperamento, personalidade,
de onde vêm, no que acreditam, entre diversas outras áreas
GABARITO: Alternativa “D”.
Os cérebros não se desenvolvem da mesma forma, assim como cada cidade
cresce e se organiza de maneira diferenciada o cérebro também, e com o
crescimento e desenvolvimento as estruturas vão se tornando maiores, mais
enriquecidas e mais complexas. Essas estruturas de alteram e se
reorganizam a cada novo aprendizado e de acordo com as experiências,
vivencias e mais diversas situações que cada pessoa vive diariamente. E na
alternativa “e” é possível perceber uma afirmação bastante incorreta, em
dizer que as pessoas aprendem da mesma forma, quando o correto é o
contrário, pois o estilo de aprendizado de cada um é afetado pela sua
personalidade, temperamento, crenças, entre outros.
Consultar Livro-texto Unid. 1.1: Aprendizagem, pp. 6-7
Pergunta 3
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
As dificuldades de aprendizagem envolvem diversos problemas que alteram a
capacidade e as possibilidades da criança de aprender e são percebidas principalmente
no ambiente escolar por meio da observação de comportamentos problemáticos.
Dentre a lista abaixo quais são os elementos que sinalizam uma possível dificuldade em
aprender:
 
I- Dificuldades para seguir instruções;
II- Imaturidade social;
III- Dificuldade com a conversação;
IV- Flexibilidade e facilidade em se ajustar;
V - Bom planejamento e habilidades organizacionais.
Elementos I, II e III
Elementos I, II e III
Elementos III, IV e V
Elementos I, III e IV
Elementos I e V
Elementos I, II, III e V
GABARITO: Alternativa “A”.
Os elementos IV e V sinalizam exatamente o oposto a uma dificuldade de
aprendizagem, mas representam sim bons comportamentos adaptativos de
crianças que não apresentam dificuldades em aprender e que conseguem ter
uma boa vida escolar.
Consultar Livro-texto Unid. 1.2: Dificuldades de Aprendizagem, p. 9
Pergunta 4
Dentre a lista abaixo quais são os elementos característicos de um transtorno específico
de aprendizagem de acordo com o DSM-5 (APA, 2014 p.32):
 
l - Ser diagnosticado diante de déficits específicos na capacidade individual para
perceber ou processar informações com eficiência e precisão;
0,7 em 0,7 pontos
0,7 em 0,7 pontos
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
ll - Manifesta-se, inicialmente, durante os anos de escolaridade formal, caracterizando-se
por dificuldades transitórias e prejudiciais nas habilidades básicas acadêmicas de leitura,
escrita e/ou matemática;
lll - O desempenho individual nas habilidades acadêmicas afetadas está bastante abaixo
da média para a idade, ou níveis de desempenho aceitáveis são atingidos somente com
esforço extraordinário;
lV - O transtorno específico da aprendizagem pode ocorrer em pessoas identificadas
como apresentando altas habilidades intelectuais e manifestar-se apenas quando as
demandas de aprendizagem ou procedimentos de avaliação (p. ex., testes
cronometrados) impõem barreiras que não podem ser vencidas pela inteligência inata ou
por estratégias compensatórias;
 V - Para todas as pessoas, o transtorno específico da aprendizagem pode acarretar
prejuízos duradouros em atividades que dependam das habilidades, inclusive no
desempenho profissional.
Afirmativas I, III, IV e V
Afirmativas I, III, IV e V
Afirmativas I, II e III
Afirmativas II, III e IV
Afirmativas I e III
Afirmativas I, II, III e V
GABARITO: Alternativa “A”.
Apenas a afirmativa II está incorreta, pois os transtornos de aprendizagem
manifestam-se, inicialmente, durante os anos de escolaridade formal,
caracterizando-se por dificuldades PERSISTENTES e não transitórias e que
acabam prejudicando nas habilidades básicas acadêmicas de leitura, escrita
e/ou matemática.
Aprendizagem, pp. 20-21 Consultar Livro-texto Unid. 2.1: Transtornos
específicos de
Pergunta 5Analise a imagem abaixo e escolha a alternativa que relaciona de forma incorreta o
percurso adequado para identificar uma criança com transtorno específico de
aprendizagem:
0,7 em 0,7 pontos
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
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da
resposta:
Fonte: MOUSINHO; NAVAS, 2016 p.39
Esse modelo de atendimento tem como objetivo primeiro diagnosticar as
crianças com transtornos específicos de aprendizagem, para a partir desse
diagnóstico direcioná-la para o tratamento adequado e intervenções específicas
O modelo apresentado se chama RTI ou Response to Intervention (Resposta à
Intervenção), que tem como objetivo atender primeiro as crianças em suas
dificuldades antes de considerar um possível transtorno específico de
aprendizagem
Esse modelo é fundamental para evitar diagnósticos incorretos que
classificavam crianças com dificuldades de aprendizagem como transtornos pois
não intervinham antes do diagnóstico
Trata-se de um modelo em que o diagnóstico não é dado a priori; inicialmente,
pode ser estabelecida uma hipótese diagnóstica, que deve ser confirmada após
um período de intervenção eficaz e cientificamente embasada
Esse modelo de atendimento tem como objetivo primeiro diagnosticar as
crianças com transtornos específicos de aprendizagem, para a partir desse
diagnóstico direcioná-la para o tratamento adequado e intervenções específicas
Tal proposta baseia-se na ideia de que, como há muitas variáveis ambientais
que podem promover um falso positivo para um diagnóstico (no caso, de
dislexia), a evolução no período de 6 meses de intervenção ou a rapidez e o
modo de resposta podem ser aspectos decisivos para confirmar ou não o
diagnóstico
GABARITO: Alternativa “D”.
Todas as demais alternativas estão corretas e justificam que no modelo,
primeiro a criança passa por pelo menos 6 meses de intervenções escolares,
com foco em suas dificuldades, para caso ela não responda e não supere
suas dificuldades iniciais ai sim deve ser considerado a possibilidade de um
transtorno e a necessidade de intervenções especializadas.
Consultar Livro-texto Unid. 2.2: Critérios diagnósticos dos TEAs, pp. 23-24
Pergunta 6
I. Nas dificuldades de aprendizagem as dificuldades começam a aparecer nos anos
escolares quando essas habilidades em leitura, escrita e matemática, começam a
ser exigidas.
II. Nos transtornos específicos de aprendizagem alguma alteração que a criança
possua, como problemas visuais, auditivos ou outros não são suficientes para
justificar tamanha dificuldade.
III. Nos transtornos específicos de aprendizagem as dificuldades são persistentes e
aparecem em todos os contextos que a criança lida com aquela demanda.
De acordo com as diferenças entre as Dificuldades de Aprendizagem e os Transtornos Específicos
de aprendizagem analise as afirmações abaixo e escolha a alternativa que apresenta somente as
afirmações corretas:
 
0,7 em 0,7 pontos
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
IV. Quando investigada encontram a causa dessas di�culdades, que podem ser pela variável escola,
família, ambiente e algo com a própria criança, entre outras.
Afirmativas II, III e IV
Afirmativas I, II, III e IV
Afirmativas II, III e IV
Afirmativas I, II e III
Afirmativas I e IV
Afirmativas II e IV
GABARITO: Alternativa “B”.
Conforme pode ser visualizado no quadro a seguir.
 
Consultar Livro-texto Unid. 2.3: Diferenças entre as dificuldades e os TEAs, pp. 32-33.
Pergunta 7
I. Leitura e escrita, muitas vezes incompreensíveis;
II. Dificuldades em se comunicar oralmente de forma adequada,
apresentando como se fosse uma gagueira;
III. Confusões de letras com diferente orientação espacial parecidas (p/q;
b/d);
IV. Confusões de letras com sons semelhantes, como: b/f; d/m; g/h.
V. Inversões de sílabas ou palavras (par/pra; lata/alta);
De acordo com Rotta et al., (2016 p.142) dentre a lista abaixo quais são os elementos
característicos de uma pessoa com transtorno específico de aprendizagem com prejuízo
na leitura, também conhecido como dislexia:
 
0,7 em 0,7 pontos
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
Afirmativas I, III e V
Afirmativas I, III, IV e V
Afirmativas I, II e III
Afirmativas II, III e IV
Afirmativas I e III
Afirmativas I, III e V
GABARITO: Alternativa “E”.
As afirmativas corretas são a I, III e V. Na afirmativa II a criança pode
apresentar dificuldades nos vocabulários expressivos e receptivos, como se
esquecesse a palavra correta para aquele contexto, mas não apresenta
comportamentos relacionados a gagueira, assim como na afirmativa IV, que
descreve confusão entre sons semelhantes. A criança com dislexia realmente
apresenta dificuldades com sons semelhantes, porém a relação correta entre
sons é (b/p; d/t; g/j), pois os sons apresentados aqui são parecidas e não
totalmente diferentes como os que estão descritos na afirmativa.
Consultar Livro-texto Unid 3.1: TEAs: dislexia, pp. 40-41
Pergunta 8
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a.
b.
Analise a imagem abaixo e descreva sobre qual transtorno específico de aprendizagem
a imagem está abordando:
 
 
FONTE: https://images.app.goo.gl/47ZnFznAyQfbDbz16
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na escrita: disgrafia e
disortografia
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na leitura: disgrafia
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na fluência: dislexia
0,7 em 0,7 pontos
c.
d.
e.
Feedback
da
resposta:
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na escrita: disgrafia e
disortografia
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na escrita: dislexia
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na matemática:
discalculia
GABARITO: Alternativa “C”.
Os transtornos específicos de aprendizagem se dividem em três, com
prejuízo: na leitura, dislexia; na escrita: disgrafia e disortografia; na
matemática: discalculia. As características apresentadas se referem ao
transtorno de escrita, especificamente a disortografia.
Consultar Livro-texto Unid. 3.2: TEAs: disgrafia e Disortografia, pp. 47-49
Pergunta 9
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
1. O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade é um transtorno do
neurodesenvolvimento, que tem como características apresentar sinais
no período do desenvolvimento, em geral antes da criança começar a sua
vida escolar e afetam o funcionamento da pessoa em todas as áreas e
não somente na escola, como em sua vida social, pessoal, acadêmica e
profissional. Leia as afirmações a seguir sobre as características do
TDAH e escolha a alternativa que contém somente as assertivas correta:
I. O TDAH é um dos Transtornos Específicos de Aprendizagem, pois
crianças com alterações e dificuldades na hiperatividade e atenção terão
grandes entraves nos processos relacionados a aprendizagem.
II. O TDAH é um Transtorno do neurodesenvolvimento definido por níveis
prejudiciais de desatenção, desorganização e/ou hiperatividade-
impulsividade.
III. Na infância, o TDAH frequentemente se sobrepõe a transtornos em geral
considerados “de externalização”, tais como o transtorno de oposição
desafiante e o transtorno da conduta.
IV. Hiperatividade-impulsividade implicam atividade excessiva, inquietação, incapacidade
de permanecer sentado, intromissão em atividades de outros e incapacidade de
aguardar – sintomas que são excessivos para a idade ou o nível de desenvolvimento.
 
Afirmativas II, III e IV
Afirmativas I, II, III e IV
Afirmativas II, III e IV
Afirmativas I, II e III
Afirmativas I e IV
0,7 em 0,7 pontos
e. 
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da
resposta:
Afirmativas II e IV
GABARITO: Alternativa “B”.
A assertiva I está incorreta pois os transtornos específicos de aprendizagem
se dividem em três, com prejuízo: na leitura, dislexia; na escrita: disgrafia e
disortografia; na matemática: discalculia. O TDAH é uma outra categoria e no
quadro a seguir é possível visualizar sobre as suas principais características:
Consultar Livro-texto Unid.3.4: Transtorno de Déficit de Atenção e
Hiperatividade, p. 54.
Pergunta 10
Resposta
Selecionada:
e.
Respostas: a.
b.
c.
Leia o trecho a seguir e escolha a alternativa correta em relação ao conteúdo do texto e
a evolução histórica dos termos relacionados ao autismo:
 
O termo “autismo” foi utilizado pela primeira vez em 1908, por um psiquiatra suíço, que
relacionava os comportamentos alterados observados com pacientes que tinha
esquizofrenia... Em 1980, com a terceira versão do DSM, enfim o TEA foi reconhecido como
um transtorno único, com características específicas, dentro da classe de transtornos do
desenvolvimento, e foi chamado de TID, transtorno invasivo do desenvolvimento. E em 2013,
com o DSM-5, o TEA ganhou nossas características e formas de ser classificado e avaliado
(ROTTA et al., 2016).
Na última versão do DSM ocorreu uma fusão de todos os transtornos ligados ao
autismo, porém ainda pode ser utilizado o termo “Transtornos Globais do
Desenvolvimento” para caracterizar crianças com autismo leve
O termo “autismo” foi utilizado pela primeira vez em 1908, por um psiquiatra
suíço, que relacionava os comportamentos alterados observados com pacientes
que tinham dificuldades nas áreas acadêmicas de leitura, escrita e matemática
O termo autismo sempre foi utilizado dessa forma desde os primórdios das
pesquisas na área
Em 1952, no primeiro DSM, o autismo fazia parte dos transtornos globais do
desenvolvimento e ainda não era conhecido como um transtorno próprio com
características específicas
0,7 em 0,7 pontos
Sábado, 15 de Agosto de 2020 23h05min19s BRT
d.
e.
Feedback
da
resposta:
Em 1980, com Rutter e Schopler, se estabeleceram quatro critérios
característicos de crianças com essas alterações: 1- atrasos e alterações de
linguagem que não estavam relacionadas somente a deficiência intelectual; 2-
problemas de contato visual; 3- comportamentos diferentes de crianças típicas,
chamados de incomuns, porém iguais de crianças com Síndrome de Down 4- as
alterações podiam ser observadas antes dos 6 meses de idade
Na última versão do DSM ocorreu uma fusão de todos os transtornos ligados ao
autismo, porém ainda pode ser utilizado o termo “Transtornos Globais do
Desenvolvimento” para caracterizar crianças com autismo leve
GABARITO: Alternativa “E”.
Na alternativa ‘a’ o termo “autismo” foi utilizado pela primeira vez em 1908,
por um psiquiatra suíço, que relacionava os comportamentos alterados
observados com pacientes que tinham esquizofrenia. Na alternativa ‘b’, o
termo utilizado para caracterizar crianças com essas dificuldades foi se
alterando no decorrer da história, sendo que não era utilizado autismo desde
o começo. Na alternativa ‘c’, em 1952, no primeiro DSM, o autismo fazia parte
da esquizofrenia infantil e não como um transtorno próprio com
características específicas. Na alternativa ‘d’ somente em 1980, com Rutter e
Schopler, se estabeleceram quatro critérios característicos de crianças com
essas alterações: 1- atrasos e alterações sociais que não estavam
relacionadas somente a deficiência intelectual; 2- problemas de
comunicação; 3- comportamentos diferentes, chamados de incomuns; 4- as
alterações podiam ser observadas antes dos 30 meses de idade.
Consultar Livro-texto Unid 4.2: Transtorno do Espectro do Autismo, pp. 65-66
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