AV 2 Educação de Jovens e Adultos - EJA

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Usuário ANA LUCIA CLARO FERREIRA 
Curso GRA1253 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 
GR0783202 - 202020.ead-29774932.06 
Teste ATIVIDADE 2 (A2) 
Iniciado 06/11/20 16:03 
Enviado 06/11/20 16:29 
Status Completada 
Resultado da 
tentativa 
8 em 10 pontos 
Tempo decorrido 26 minutos 
Resultados 
exibidos 
Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários 
 Pergunta 1 
0 em 1 pontos 
 
A grandiosa obra de Paulo Freire versa sobre a educação e sobre o método 
freiriano de educar, construída com experiências vitoriosas, desde o sertão 
nordestino até alguns países africanos, nas quais exercer a capacidade 
humana do diálogo é algo bastante evidenciado. Nesse sentido, não é 
inspirada em Paulo Freire a ação educativa conduzida por um dono da 
verdade, incapaz de dialogar com os estudantes trabalhadores da EJA, 
autossuficiente, agindo e pensando sempre com o intuito de superioridade 
diante dos educandos, negando-lhes o direito de dialogar sobre suas vidas 
e realidades distintas, sem nenhuma empatia com as dores das vidas, 
agindo com rispidez e proibindo as falas dos educandos da EJA. 
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido . 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 
1987. 
Entre as opções a seguir, identifique quais delas configuram-se termos ou 
expressões de Paulo Freire e algum dos seus passos da condução 
metodológica. 
I. Temas geradores. 
II. Palavramundo. 
III. Memorizações. 
IV. Método Clínico. 
V. Palavra geratriz. 
 
Resposta Selecionada: 
II e III. 
Resposta Correta: 
I e II. 
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da 
resposta: 
Resposta incorreta: na metodologia de Paulo Freire não 
existe espaço para as memorizações. Uma metodologia 
dialógica não deve ser voltada para cópia e a repetição. Já o 
Método Clínico é invenção de perspectivas mais focadas nas 
análises psicológicas. Freire trabalha com a palavra 
geradora, não existe na obra dele a palavra geratriz. 
 
 
 Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
Os saberes não são coisas que flutuam no espaço. Os saberes docentes 
são desses sujeitos, pertencem a eles, inter-relacionando-se às suas 
identidades e experiências e são os elementos constitutivos do trabalho 
docente. Os saberes pessoais dos professores, cultivados na socialização, 
seguem por toda a existência de cada educador, passando por momentos 
de mudanças e continuidades. As tarefas docentes ensinam muitos saberes 
aos professores da EJA. Fato notório é que os melhores educadores da EJA 
costumam, incessantemente, buscar novos e melhores saberes. Com 
constantes capacitações docentes, os educadores poderão colaborar, cada 
vez mais com os seus educandos. 
Sobre as afirmações dos autores que tratam da formação e saberes 
docentes, analise a seguir as opções que caracterizam corretamente esses 
pensadores e as ideias de cada um em particular e marque V para as 
verdadeiras e F para as falsas. 
I. ( ) Tardif afirma que os conhecimentos e saberes dos educadores são 
provenientes de suas atividades. 
II. ( ) Zabala diz que o educando necessita da colaboração e da 
contribuição do educador para aprender. 
III. ( ) Nóvoa afirma que a formação docente é investimento pessoal, 
envolvendo a construção de identidade profissional. 
IV. ( ) Segundo Zabala, o docente é o ator ou sujeito que toma sua prática 
partindo de seus próprios significados. 
V. ( ) Nóvoa recomenda que se perceba que o educador desenvolve 
saberes específicos, fundamentados no seu trabalho. 
Agora, assinale a opção que apresenta a sequência correta. 
 
 
Resposta Selecionada: 
V, V, V, F e F. 
Resposta Correta: 
V, V, V, F e F. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: tardif afirma que os conhecimentos e 
saberes dos educadores são derivados de suas atividades. 
Zabala diz que o educando carece da cooperação e da ajuda 
do educador para aprender. Nóvoa afirma que a formação 
docente é investimento pessoal, envolvendo a constituição de 
identidade profissional. 
 
 
 Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
O século XX foi marcado por atitudes de exclusão aos que expressavam 
seus aprendizados, de forma singular, nas escolas brasileiras. Jovens e 
adultos trabalhadores estavam nessa legião de evadidos das escolas 
brasileiras. Já nas últimas décadas do século passado, as legislações 
avançaram. As lutas das organizações de classes, dos trabalhadores e 
educadores trouxeram novas evidências e apontaram saídas para a EJA. 
Mas a lei resolve tudo? A política educacional decide tudo? Não! Algo a 
mais precisa acontecer para cada aluno EJA “progredir no mundo do 
trabalho e acessar a Educação Superior”. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica . 
 
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica . Brasília: 
MEC, SEB, DICEI, 2013, p. 20. 
Com base nas políticas educacionais, associe as ideias e informações a 
seguir com os marcos legais correspondentes. 
 
I. As Diretrizes 
Curriculares para a 
Educação de 
Jovens e Adultos. 
( ) Afiança que os sistemas de ensino atenderão 
gratuitamente aos jovens e aos adultos que não 
conseguiram finalizar os estudos na idade regular, com 
as oportunidades educacionais acertadas. 
II. Constituição 
Federal de 1988. 
( ) Foi decidido sobre os direitos alusivos à vida, à 
saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, 
à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito 
mútuo e à liberdade. 
III. Lei de 
Diretrizes e Bases 
da Educação 
Nacional 
( ) Ficou determinado que toda e qualquer proposta 
pedagógica, voltada à educação de jovens e adultos, 
necessita registro e deve ser conservada em arquivo 
histórico. 
IV. Estatuto da 
Criança e do 
Adolescente 
( ) Exige a mobilização dos recursos humanos e 
financeiros governamentais e da sociedade civil em prol 
da educação de jovens e adultos. 
V. Lei nº 
10.172/2001 
( ) Determina a luta contra causas que agenciam o 
analfabetismo, na busca da erradicação e da obrigação 
da garantia do direito à educação e universalização de 
oferta de vaga escolar. 
 
Agora, assinale a opção que apresenta a sequência correta. 
 
Resposta Selecionada: 
III, IV, I, V, II. 
Resposta Correta: 
III, IV, I, V, II. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: as Diretrizes Curriculares para a Educação 
de Jovens e Adultos determinam que nenhuma proposta 
pedagógica da Educação de Jovens e Adultos fique sem 
registro e deixe de ser conservada nos arquivos históricos. A 
Constituição Federal de 1988 empreendeu forte batalha 
contra as causas do analfabetismo, procurando garantir a 
todos o direito à educação, com a universalização da oferta, 
disponibilizando vagas para todos na EJA. O Estatuto da 
Criança e do Adolescente garante importantes direitos 
relacionados à educação, à cultura, ao respeito mútuo, à 
dignidade, à profissionalização, à saúde, à alimentação, ao 
esporte e lazer. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
trata e garante o ensino gratuito a jovens e adultos, com o 
foco naqueles que não conseguiram terminar seus estudos 
na chamada idade regular. A Lei nº 10.172/2001 motivou 
intensa movimentação das soluções humanas e financeiras 
 
governamentais, procurando envolver a sociedade civil para 
alavancar a educação de jovens e adultos. 
 
 Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
O Plano Nacional de Educação (PNE) determina estratégias, metas e 
diretrizes para a política educacional e trouxe esforços e investimentos para 
a melhoria da qualidade da educação. Sobre os marcos legais que 
referenciam as práticas da EJA, cabe esclarecer que as ofertas, inclusas 
nas fases da educação básica, poderão estar contempladas em mais de 
uma das modalidades de ensino. Exemplificamos que entre as modalidades 
de ensino, da educação brasileira, configuraram as seguintes: “Educação 
Especial, Educação de Jovens e Adultos, Educação do Campo, Educação, 
Escolar Indígena, Educação Profissional e Tecnológica, Educação a 
Distância, a educação nos estabelecimentos penais e a educação 
quilombola”. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria deEducação Básica . 
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica . Brasília: 
MEC, SEB, DICEI, 2013. p. 35. 
Há um marco legal brasileiro que estabelece a EJA como uma das 
modalidades de ensino, enfatizando a garantia de Ensino Fundamental aos 
brasileiros impedidos de cursá-lo na idade adequada ou que o abandonaram 
sem concluir. De que referência legal exatamente estamos falando? 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
A Lei nº 10.172/2001 orienta que a EJA seja encarada 
como uma das modalidades de ensino. 
Resposta Correta: 
A Lei nº 10.172/2001 orienta que a EJA seja encarada 
como uma das modalidades de ensino. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: a Lei nº 10.172/2001, relacionada ao Plano 
Nacional de Educação (PNE), determinou que a EJA deve 
ser vista como uma das modalidades de ensino, nem mais e 
nem menos privilegiada que as demais modalidades, 
recomendando que seja dada prioridade aos que não 
cursaram o Ensino Fundamental no momento esperado, ou 
seja, potenciais alunos da EJA. 
 
 
 Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
A formação docente é um assunto que desperta muitas opiniões. O escritor 
António Nóvoa, com livros publicados em diversos países, especialista 
nesse tema, defende que a formação docente deve ser pensada “como um 
dos componentes da mudança, em conexão estreita com outros setores e 
áreas de intervenção, e não como uma condição prévia de mudança”. 
É possível encontrar na LDB uma consistente definição sobre as 
necessidades de formação de docentes que atuam na EJA, tanto nas 
licenciaturas quanto nas capacitações ao longo do exercício profissional. 
Um outro aspecto a ser levado em consideração, nos empenhos em prol da 
formação docente, é a valorização da própria escola ao estimular cada um 
 
dos docentes, oferecendo consistentes formações. 
NÓVOA. A. Formação de professores e profissão docente. In : NÓVOA, A. 
(org.). Os professores e a sua formação . 2. ed. Lisboa: Dom Quixote, 
1995. p. 28. 
Entre as opções a seguir, identifique em quais delas configuram-se as 
qualidades que alcançarão a escola em decorrência dessas desejáveis 
capacitações docentes . 
I. Educativa, social, política. 
II. Ética, estética, preservação. 
III. Gestorial, comunitária, cultural. 
IV. Cultural, ética, ambiental. 
V. Gestorial, educativa, social. 
Agora, assinale a opção que apresenta a sequência correta. 
Resposta Selecionada: 
IV e V. 
Resposta Correta: 
IV e V. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: a relevância da formação docente da EJA, 
encontra-se nos esforços por zelar e investir nas formações 
inicial e continuada, segundo o 3º artigo da LDB, a fim de 
garantir a valorização dos docentes da educação escolar, 
como um modo de promover as escolas brasileiras. A escola 
deve ser valorizada com as seguintes qualidades: ambiental, 
ética, estética, educativa, social, cultural, gestorial. 
 
@ Resposta incorreta: no 3º artigo da LDB, são definidos os 
princípios da educação nacional, ocorrendo uma defesa da 
valorização dos docentes da educação escolar, entre eles 
estão configurados os docentes da EJA. Entre as qualidades 
que não se aplicam estão: política, preservação e 
comunitária. Já as qualidades que estão relacionadas com a 
valorização da escola são: gestorial, educativa, social, 
cultural, ética, estética, ambiental. 
 
 
 Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
Alfabetizar adultos é um ato de conhecimento e de criação. Paulo Freire 
costumava criticar as práticas educativas baseadas em atividades 
monótonas e repetitivas, sem aparecer o mundo dos alunos, dentro das 
atividades em sala de aula e sem diálogos necessários. Ele criticava 
aquelas práticas montadas em ensinos voltados a encher a cabeça dos 
alunos com determinados assuntos, pois acreditavam que suas cabeças 
estavam vazias. 
Uma das etapas do método freiriano, indispensável à EJA, passa pela 
compreensão de que educar jovens e adultos, implica em ver a educação de 
um modo indistinto, passando por momentos de problematização, de 
reavaliações pessoais e sociais, repensando o futuro. 
De que modo indistinto é necessário ver a EJA exatamente como estamos 
falando? 
 
Resposta Selecionada: 
A educação, é uma prática de liberdade. 
Resposta Correta: 
A educação, é uma prática de liberdade. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta: a educação, na visão freiriana, é uma 
prática de liberdade, exigindo momentos significativos de 
problematizações, de ponderações pessoais e sociais e de 
avaliação do futuro. 
 
 
 Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
Segundo Nóvoa, a formação docente “não se faz antes da mudança, faz-se 
durante, produz-se nesse esforço de inovação e de procura de melhores 
percursos para a transformação da escola”. Isso implica numa perspectiva 
ecológica voltada a mudança interativa dos docentes “e dos contextos que 
dá um novo sentido às práticas de formação de professores centradas nas 
escolas”. 
NÓVOA. A. Formação de professores e profissão docente. In : NÓVOA, A. 
(org.). Os professores e a sua formação . 2. ed. Lisboa: Dom Quixote, 
1995. p. 28. 
Após a redemocratização, vários movimentos populares e de organização 
de educadores lançaram vivos ânimos, resultando na criação de critérios 
para ofertar aos sistemas educativos e às escolas brasileiras consistente 
base para valorizar os profissionais da educação. De que valorização 
exatamente estamos falando? 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação 
Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação. 
Resposta 
Correta: 
 
Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação 
Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: a história da educação brasileira está 
repleta de narrativas sobre os agenciamentos feitos, 
principalmente no início do século XXI, com a criação do 
Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação 
Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação 
(FUNDEB), estabelecendo oportunidades e favoráveis 
critérios que levassem aos sistemas educativos e às escolas 
a necessária base capaz de favorecer a valorização dos 
profissionais que trabalham na educação. É necessário que o 
educador esteja pronto para fazer consistentes orientações, 
avaliações e elaborações de novas propostas didáticas. 
 
 
 Pergunta 8 
0 em 1 pontos 
 
O professor António Nóvoa entende que a formação docente deve ser 
refletida nas suas possibilidades de atuar por mudanças, conectadas com 
diversos âmbitos e extensões de influência. A formação docente, para esse 
 
especialista da área da educação, sugere mudanças interativas dos 
professores, bem como daqueles contextos, oxigenando as práticas de 
formação de professores situadas nas escolas. 
NÓVOA. A. Formação de professores e profissão docente. In : NÓVOA, A. 
(org.). Os professores e sua formação . 2. ed. Lisboa: Dom Quixote. 1995. 
Leia com atenção as afirmações a seguir sobre formação docente e 
saberes, relacionadas a alguns teóricos do campo da educação, e marque V 
para as verdadeiras e F para as falsas. 
I. ( ) Paulo Freire defendia que uma das tarefas mais relevantes dos 
docentes seria trabalhar com os educandos a rigorosidade metódica com 
que eles deveriam tomar aproximação dos objetos cognoscíveis. 
II. ( ) Tardif compreende que a formação docente implica em um 
investimento pessoal, necessita ser um trabalho livre e criativo sobre as 
trajetórias e os planos próprios, com metas na construção de uma 
identidade. 
III. ( ) Tardif entende que o educador é aquela pessoa que possui 
conhecimentos e um saber fazer derivados de sua atividade, com esses 
elementos ele vai estruturando e dirigindo as práticas. 
IV. ( ) Zabala defendeu que na formação docente implica um trabalho 
consistente de reflexão crítica sobre as práticas docentes e uma sólida 
reconstrução constante da identidade pessoal, a ser perseguida ao longo da 
carreira docente, que não finda com a graduação do professor. 
V. ( ) Tardif criticaos conhecimentos disciplinares de serem lançados 
geralmente numa redoma de vidro, sem conexões necessárias com as 
práticas profissionais, sendo aplicadas na prática apenas nos estágios. 
Resposta Selecionada: 
F, V, V, V e F. 
 
Resposta Correta: 
V, F, V, F e V. 
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da 
resposta: 
Resposta incorreta: Nóvoa defendia que estar em formação 
alude a um investimento pessoal, sendo um trabalho livre e 
criativo sobre os trajetos e os planos próprios, com vistas à 
constituição de uma identidade e, ao mesmo tempo, de uma 
identidade profissional. E o estudioso português Nóvoa 
entende também que a formação docente é um trabalho 
apurado de reflexão crítica sobre as práticas e uma 
reconstrução constante da identidade pessoal, não sendo 
concluída com a graduação de nenhum docente, portanto, 
não foi Zabala que defendeu essa ideia. 
 
 
 Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 Em uma sociedade diversificada e com tantas desigualdades não 
equacionadas, os docentes brasileiros precisam de potente qualificação 
profissional. As Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e 
Adultos (2010) determinam, no artigo 10, que cabe ao Sistema Nacional 
Público de Formação de Professores estabelecer as devidas políticas e 
ações, pensando na formação inicial e continuada de docentes de Educação 
 
Básica da EJA, bem como para docentes do ensino regular “que atuam com 
adolescentes, cujas idades extrapolam a relação idade-série, desenvolvidas 
em estreita relação com o Programa Universidade Aberta do Brasil (UAB), 
com as Universidades Públicas e com os sistemas de ensino”. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação 
Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica . 
Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. p. 372. 
Leia com atenção as afirmações a seguir, relacionadas à formação docente, 
aos marcos legais e à educação de jovens e adultos, e marque V para as 
verdadeiras e F para as falsas. 
I. ( ) O 3º artigo da LDB define os princípios da educação nacional, 
expressando a importância da valorização docente da educação escolar. 
II. ( ) Os artigos 67 e 13 da LDB focam nos exercícios profissionais 
docentes, sem tocar na garantia do padrão de qualidade. 
III. ( ) O docente EJA precisa compor os saberes específicos de suas áreas 
de conhecimento, trazendo a perspectiva da complexidade. 
IV. ( ) O FUNDEB anulou, no ato de sua instituição, os discernimentos para 
o apoio à valorização dos profissionais da educação. 
V. ( ) Miguel Arroyo afirma que docentes dos anos finais do Ensino 
Fundamental e do Ensino Médio devem ser especialistas em adolescência e 
juventude. 
Resposta Selecionada: 
V, F, V, F e V. 
Resposta Correta: 
V, F, V, F e V. 
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da 
resposta: 
Resposta correta: o 3º artigo da LDB define os princípios da 
educação nacional, apregoando a importância da valorização 
do docente da educação escolar. Ainda no contexto da LDB, 
os artigos 67 e 13 enfocam nos exercícios profissionais 
docentes e na garantia do padrão de qualidade. O docente 
EJA carece de criar os saberes específicos de suas áreas de 
conhecimento, trazendo a perspectiva da complexidade. O 
grande especialista brasileiro em EJA, Miguel Arroyo, afiança 
que docentes dos anos finais do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio necessitam transformar-se em especialistas 
em adolescência e juventude. 
 
 
 Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
Um perfil ressignificado de docente contemporâneo surgiu por demandas 
das múltiplas transformações econômicas, tecnológicas e sociais, levando 
às inovadoras buscas em produzir práticas docentes com posturas mais 
críticas, reflexivas e em constante produção de novos saberes, com 
apuradas pesquisas sobre como estar diante dos estudantes, valorizando 
seus saberes, não restringindo-se a vagos saberes orientados nos 
conteúdos curriculares. 
PIMENTA, S. G. Saberes pedagógicos e atividade docente . São Paulo: 
Cortez,1999. 
Aqui nos referimos a um ensinamento que não pode ser visto como 
 
aprendizado técnico-linguístico, assim como se fosse algo imparcial, 
também não é uma isolada construção intelectual e pessoal. Devem ser 
refletidos vários temas, relacionados aos aspectos relevantes como a 
técnica, a política, elementos lógico-intelectual, afetivos e socioculturais. De 
que ensinamento especificamente estamos falando? 
Resposta Selecionada: 
Alfabetização na EJA. 
Resposta Correta: 
Alfabetização na EJA. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: refletindo sobre as práticas 
alfabetizadoras, na EJA, é indispensável abranger que a 
nobre tarefa de alfabetizar não deve ser puramente diminuída 
a um simplório conjunto de tarefas técnicas e linguísticas, 
nada está acabado e nem existe neutralidade, nem tudo pode 
ser categorizado como construção individual e intelectual. Os 
elementos significativos na alfabetização na EJA envolvem 
questões afetivas, sociocultural, de ordem lógico-intelectual, 
política e técnica.