RESPOSTA APX2 LP I 2020 1 (2)

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Disciplina: Língua Portuguesa na Educação 1 
Coordenação: Prof. Diego Vargas 
 
APX2 – 2020.1 
Prezados alunos: 
Esta é a sua segunda “Avaliação Presencial” de Língua Portuguesa na Educação 1. LEIA, COM ATENÇÃO, OS 
ITENS ABAIXO! 
→ Responda as questões no espaço próprio para isso neste mesmo documento e envie-o de volta pela 
plataforma dentro do prazo informado em nosso cronograma. 
→ Esta avaliação poderá ser realizada por grupos de até 3 estudantes. Os dados dos membros do grupo 
devem ser apresentados no local apropriado para isso, mais abaixo, neste documento. Aproveite essa 
oportunidade para discutir e aprender com os colegas. Não separe as questões por membros do grupo. Todos 
devem participar da elaboração de todas as respostas. Essa é uma oportunidade única de aprendizado! 
→ Esta avaliação é composta por questões discursivas que exigem respostas não muito extensas. Nos últimos 
semestres, temos observado que muitos alunos apresentam respostas muito extensas mesmo sem dominarem bem 
o tema das questões, o que torna nosso processo de avaliação cansativo e pouco producente. Para melhor 
entendermos como está o seu processo de construção dos saberes envolvidos em nossa disciplina, atente-se ao 
que se pede nas questões. 
→ Responda com atenção e não se esqueça de revisar seu texto, verificando se as ideias estão claras e bem 
apresentadas. Lembre-se que um texto acadêmico, como os solicitados nesta avaliação, deve estar pautado pela 
articulação entre os saberes construídos por você e os textos lidos ao longo do curso. 
→ Em função desse novo contexto em que nos encontramos, esta avaliação pode ser realizada com consulta. Saiba 
usar o material do curso para estudo. Não copie trechos dos materiais estudados ou de colegas. Não consulte 
textos da internet. Todo o material de estudo se encontra na plataforma. E atenção: Qualquer plágio encontrado 
resultará na anulação da prova inteira. Plágio é crime e será punido com a nota ZERO. 
 
Boa prova!! 
 
 
Aluno 1: Laura Fernanda de Andrade e Silva nota: 6,5 
Matrícula: 17116080179 Polo: Macaé 
 
 
QUESTÃO 1: 4,0 pontos 
 
Para responder à questão, leia os textos 01, 02 e 03 
 
TEXTO 01 
Nem é preciso ser especialista para verificar que as condições da variação 1Linguística não estão 
sujeitas ao acaso, nem ao livre arbítrio do falante. Muito pelo contrário, acham-se fortemente marcadas 
por motivações emanadas do próprio sistema 1linguístico que o falante é constrangido a seguir sem 
escolha. 
(Adaptado de R.G. Camacho, “Sociolingüística Parte II”. Disponível na Prova do ENADE 2005) 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO 
ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
TEXTO 02 
 
 
TEXTO 03 
 
 
(Atividade de Livro Didático do 1º ano do Ensino Fundamental) 
 
A partir dos textos anteriores e com base nos textos lidos em nossa disciplina, produza um pequeno texto 
acadêmico, discutindo os conceitos de “ensino de gramática” e de “análise linguística” e sua relação com 
o processo de formação do estudante dos anos iniciais do ensino fundamental como leitor e como 
escritor. Para isso, em um único texto: 
a) conceitue teoricamente as ideias de ensino de gramática e de prática de análise linguística; 
b) relacione tais conceitos aos textos apresentados na questão; 
c) explique como o trabalho com a gramática e com a análise linguística se relacionam com a 
formação do aluno-autor e do aluno-leitor nos anos iniciais do ensino fundamental. 
 
RESPOSTA 
 
O ensino de gramática é a atividade baseada na compreensão e divisão das palavras em classes de 
palavras. No Brasil esse prática baseia-se no ensino mecanizado de dividir as palavras do texto, frase 
ou questão e classificá-las como adjetivo, substantivo, pronome, verbo, etc. Já a prática de análise 
linguística é a compreensão de palavras que formam a língua materna, a sua diversidade e os gêneros 
textuais na interação com outros sujeitos, isto é, é fazer o aluno compreender de onde deriva 
determinada palavra e qual contexto ela melhor se encaixa. 
No texto 1 o falante é constrangido a seguir a variação linguística de acordo com a norma padrão, 
mesmo que a palavra ou a conjugação de determinados verbos soe estranho ao ser pronunciada. 
No texto 2 ocorre o mesmo estranhamento com o verbo descobrir, já que existe uma regra a ser 
seguida em relação às terminações verbais, essa regra não soa estranhamente em relação do verbo 
descobrir. 
No texto 3 verificamos o uso mecanizado do ensino de gramática em relação à pontuação, mesmo 
com o uso da tirinha, a estrutura das perguntas baseia-se em respostas objetivas e diretas no ensino 
de gramática, não permitindo ao aluno leitor se debruçar sobre o assunto da doação de sangue ou 
mesmo da relação entre pais e filhos. 
O trabalho com a gramática e com a análise linguística nos anos iniciais, diferentemente do que 
acontece nas escolas públicas, deve ser pautado na leitura diária, em atividades permanentes de 
leitura, em leitura colaborativa a fim de proporcionar aos pequenos leitores uma visão mais 
aprofundada das questões sociais que permeiam um texto e não fazer desse aluno um mero decifrador 
de informações. É mister possibilitar aos pequenos alunos uma leitura mais ampliada e aprofundada 
das informações que estão por trás do texto, que não vêm explicitadas a fim de que este consiga 
construir signos e interpretar a sua maneira o texto trabalhado. 
 
Aspectos avaliados: 
 
a) definir “ensino de gramática” e “análise linguística” (1,2 ); 
b) observar que os textos 01 e 02 mostram a capacidade que qualquer falante de uma língua 
tem de pensar sobre sua própria língua ( 0,7); 
observar que o texto 03 mistura uma abordagem tradicional de ensino de gramática e 
análise linguística ( 0,0 ); 
c) explicar que o trabalho com a prática tradicional de ensino de gramática não contribui para a 
formação do aluno-autor e do aluno-leitor nos anos iniciais do ensino fundamental, uma vez 
que se baseia na “decoreba” e repetição de nomenclaturas e de classificações fora do 
contexto de uso, mas que a análise linguística pode ser uma importante ferramenta para o 
aluno desenvolver as capacidades de leitura e escrita, podendo analisar o texto do outro e o 
seu próprio texto (1,0). 
 
 
 
QUESTÃO 2: 4,0 pontos 
(Adaptação de Questão do ENADE 2011) 
Para responder à questão, leia os textos 04 e 05: 
 
TEXTO 04 
 
 
TEXTO 05 
O pior foi colocado bem em cima da minha mesa. As minhas férias, que tinham sido perfeitas para 
mim, não chegaram nem perto e terem sido boas para a professora. Elas voltaram cheias de defeitos. 
Faltou um esse no passe de craque do Paulinho, um acento na minha tática e a minha comemoração 
eu escrevi com tanta empolgação que acabou saindo com dois esses em vez de cê-cedilha. 
(GRIBEL, Christiane. Minhas férias, pula uma linha, parágrafo. p.2) 
 
O conhecido modelo de proposta de redação “Minhas férias” parece perpetuar-se no meio escolar, dado 
que ainda são solicitadas produções textuais em que o aluno somente tem como referência o tema a ser 
abordado (ou nem isso), sem quaisquer outras explicitações acerca de sua produção. Considerando as 
especificidades dessa proposta de escrita, sob a perspectiva de que a produção textual se caracteriza 
não somente pelos seus aspectos linguísticos e textuais, mas também pelas suas funções frente às 
relações sociais particulares, pelos seus aspectos sociocomunicativos, produza um pequeno texto 
acadêmico, no qual você discuta os conceitos de “redação” e de “produção de texto” e estabeleça 
relações entre eles e a noção de formação do “aluno-autor”. Para isso, em um único texto: 
(a) apresente os conceitos de redação e de produção de texto, estabelecendo relações entre os dois; 
(b) relacione tais conceitos aos textos apresentados na questão; 
(c) indique como os conceitos se inserem na discussão sobre a formação do aluno-autor. 
 
 
RESPOSTA 
O conceito de redação é quando o aluno é o interlocutor/protagonista ativo do produto a ser construído 
e o conceito da produção de textoé quando a escrita se faz entre o autor e um leitor que dialogam e 
constroem sentidos sobre determinados assunto ou sobre a própria a linguagem. 
No texto 4 verificamos a dificuldade que a aluna tem de entender que ela é uma interlocutora no 
processo de redação sobre suas férias, daí decorre a dificuldade de explicitar por escrito o que 
aconteceu nas suas férias. 
No texto 5 verificamos a criatividade do aluno e sua motivação/empolgação ao escrever, pois, mesmo 
com os erros de ortografia é necessário que o professor estimule a produção de textos nos seus alunos 
fazendo com que eles escrevem sobre algo empolgante e estimulante. 
O fato de falar sobre si no caso da redação assumindo um protagonismo, em muitos casos dificulta a 
compreensão do aluno na construção de sua própria redação pela fato deste não possuir o hábito da 
leitura e leitura diária. Isto é, para se formar um aluno-autor é necessário que ele já possua o hábito de 
ler, de interpretar o mundo e as relações sociais que o cercam. E essa mesma dificuldade ocorre com a 
produção de texto. Mesmo que haja um interlocutor nessa produção textual, se o aluno não tiver o 
hábito da leitura dentro e fora da escola, sua dificuldade em produzir algo que compreensivo e 
palatável linguisticamente, será enorme, ele não vai desenvolver uma redação inteligível tampouco 
uma compreensão do que escreveu. 
 
Aspectos avaliados: 
a) definir “redação” e de “produção de texto (1,0); 
b) observar que os dois textos trazem propostas de trabalho com a escrita 
baseadas no conceito de “redação”, uma vez que ambas não passam de 
exercícios escolares para que os estudantes mostrem como estão 
escrevendo para os professores em textos que servirão unicamente para 
a avaliação (0,5); 
c) mostrar que a formação do aluno-autor se identifique com a proposta de 
“produção de textos” que possam circular socialmente e atender a 
diferentes finalidades sociocomunicativas (1,0). 
 
 
QUESTÃO 3: AUTOAVALIAÇÃO - 1,0 ponto 
 
Levando-se em consideração os itens a seguir, dê-se uma nota que vai de 0 (zero) a 1,0 (um ponto) e 
passe essa nota para a folha de respostas, justificando-a brevemente. Considere os itens abaixo e a 
suas respectivas pontuações ao calcular sua nota final. 
 
- Li todos os textos da disciplina, dentro do cronograma previsto? (+0,2) 
- Procurei participar das tutorias com frequência? (+0,2) 
- Sistematizei meus estudos, produzindo resumos, fichamentos, fazendo as tarefas do material didático 
etc? (+0,2) 
- Fiz a AD2 com dedicação? Busquei a equipe para entender minha nota? (+0,2) 
- Procurei os colegas para discutirmos sobre o que foi estudado ao longo das semanas do curso? (+0,2) 
 
 
RESPOSTA ALUNO 1 
NOTA (de 0 a 1,0): 1,0 
 
JUSTIFICATIVA: Eu como aluna, sou extremamente dedicada a essa disciplina em especial pois 
gosto muito de língua português e gosto muito de ler, portanto li todos os textos previstos dentro do 
cronograma, participo com frequência das tutoriais, aliás de todas as tutoriais on line desde que 
começou essa pandemia. Não perdi uma só tutoria. Sistematizei meus estudos também, procurando 
entender os novos conceitos estudados sobre epilinguística e sociolinguística. Faço fichamento e 
resumos para melhor compreender o que está sendo ensinado. Fiz a AD2 com dedicação apesar de 
ter visto que as questões estavam bem complexas e com dupla interpretação, mesmo assim, me 
dediquei em fazer uma AD2 que me garantisse uma boa nota. Também busquei a professora 
mediadora para entender minha nota. A discussão com outros colegas se deu no próprio chat que 
acontece toda quarta feira, fizemos nossas indagações e questionamentos sobre o porquê das 
nossas notas terem sido tão baixa e a conclusão foi de que houve dupla interpretação sobre o que era 
pedido nas questões das ADs.