DISCURSIVAS FINAIS DE ESTRATÉGIAS DE LEITURA

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DISCURSIVA FINAL 1:
QUESTÃO:
A relação entre o leitor e o texto é muito importante para que a leitura possa ser realizada de maneira efetiva, isto é, moldando a criticidade, a compreensão e possibilitando as inferências através da intertextualidade, entre outras. A leitura pode ser classificada em sensorial, emocional e intelectual. Disserte sobre elas. 
RESPOSTA ESPERADA:
A leitura sensorial favorece os primeiros conteúdos de que o indivíduo necessita, que se originam da experiência, tornando possível ao adulto ler o mundo. A leitura emocional lida com os sentimentos, que implicam a falta de objetividade. A leitura intelectual enfatiza o intelectualismo, doutrina que afirma a preeminência e anterioridade dos fenômenos intelectuais sobre os sentimentos e a vontade. Tende a ser unívoco, o leitor se debruça sobre o texto, pretende vê-lo isolado do contexto e sem envolvimento pessoal. 
DISCURSIVA FINAL 2:
QUESTÃO:
A avaliação é um processo contínuo e complexo, que visa fazer com que o educador trace seus objetivos de acordo com o que pretende alcançar. Para avaliar o processo de leitura, é necessário levar em consideração a coerência que o leitor compreende o que está sendo lido, o grau de integração e a inferência realizada sobre a leitura. Com base no exposto, disserte sobre quatro aspectos que devem ser observados nas avaliações de leitura. 
RESPOSTA ESPERADA:
Atitudes emocionais: verificar se houve envolvimento afetivo do aluno com a leitura, pois isso influencia no desempenho dele. Manejo de fontes escritas: verificar se o aluno é capaz de buscar onde adquirir informações através da leitura. Observação dos pontos irrelevantes da leitura e criticidade para ignorá-los ou acatá-los; velocidade de leitura e percepção envolvidas. Construção da informação mentalmente, ou seja, verificação do quanto o aluno conseguiu compreender do conteúdo através da leitura. Utilização do conhecimento prévio para realização de inferências.
DISCURSIVA FINAL 3:
QUESTÃO:
Ler é mergulhar em um universo de significados. A leitura envolve, além do indivíduo que a pratica, também os diversos significados que podem ser construídos a partir dela. O leitor e a leitura criam, portanto, uma espécie de interação, na qual o diálogo com o texto se faz necessário para que haja a construção de sentido. Muitas vezes, o autor do texto trabalha com as palavras de tal forma que elas passam a ter significados para além da objetividade. Um dos recursos que podem ser utilizados, neste caso, é a palavra no seu sentido literal ou no seu sentido figurado. A partir do exposto, explique a diferença entre sentido literal e sentido figurado da palavra e exemplifique.
RESPOSTA:
Sentido literal é aquele que pode ser tomado como o sentido “básico, usual” da palavra ou expressão, esse pode ser compreendido sem ajuda do contexto. Quando uma palavra ou enunciado se apresenta em seu sentido usual, adquire valor denotativo.
Sentido figurado é o que as palavras ou expressões adquirem em situações particulares de uso. A palavra tem valor conotativo quando seu significado é ampliado ou alterado no contexto em que é empregada, sugerindo idéias que vão além de seu sentido mais usual.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/sentido-literal-sentido-figurado.htm
DISCURSIVA FINAL 4:
QUESTÃO:
Quando observamos um cartaz, olhamos para um outdoor ou folheamos livros ilustrados, além das palavras que neles estão contidas, lemos também as imagens. Isso ocorre porque a imagem, dentro do contexto na qual está inerida, também tem uma mensagem a transmitir, ou seja, também deve ser lida. Para que a criança seja inserida no mundo da leitura, geralmente são oferecidos a ela livros de imagens. Disserte sobre três benefícios do livro de imagens para a formação leitora da criança.
RESPOSTA DO LIVRO:
A experiência de leitura do livro de imagem propicia o primeiro contato com vistas a compreender as narrativas e construir significados, pois os “leitores que visualizam, enquanto leem, têm melhores recordações, melhores performances e melhor rendimento em avaliações”. (SOUZA et al., 2010, p. 87). A imagem também favorece o ajustamento de códigos e regras desencadeadas nesse tipo de leitura. Assim, o livro de imagens [...] “é objeto materializado na palavra artística e nas qualidades estéticas de natureza plástica, reunidas no projeto gráfico, na figuratividade, no jogo de cores e formas expressivas”. (RAMOS; PANOZZO, 2005, p. 37).
DISCURSIVA FINAL 5:
QUESTÃO:
Na sala de aula, o professor deve inovar sua prática pedagógica, a fim de estimular seus alunos a novas atividades e experimentos. Para Cavalcanti (2002, p. 2), ´´Formar leitores é compromisso da família e da escola. [...] Não existe país livre e desenvolvido sem investimentos na educação e na leitura``. As oficinas de leitura têm como um dos seus objetivo a democratização social e cultural, pois a escola é, também, responsável pela garantia ao acesso dos saberes linguísticos para o exercício da cidadania, direito que é de todos. Escolha três oficinas de leitura e disserte sobre elas.
RESPOSTA DO LIVRO:
a) Contos de fadas modernos 
O professor pede aos alunos que relembrem as histórias de fadas que conheçam. Essa atividade é preferencialmente oral e o professor não precisa se preocupar em recuperar a totalidade das histórias, mas o maior número possível delas. Uma maneira de fazer isso é retomar o nome das personagens e tão logo as protagonistas forem identificadas, passar para outro conto de fada. Em seguida, os alunos são divididos em grupos, que devem escolher um conto de fada. O professor entrega para cada grupo um ou dois bilhetes com nomes de objetos modernos para serem incorporados à história. O conto de fadas do Chapeuzinho Vermelho, por exemplo, pode ser agraciado com DVD e os alunos precisam acrescentar essa palavra com criatividade e coerência na história. Ao final, faz-se uma roda de leitura das histórias. É uma ótima atividade para introduzir a leitura de narrativas que reescrevem outras narrativas ou partem delas para gerar nova história, contos de fadas ou não.
b) Laços e palavras
O professor seleciona várias palavras que tenham o mesmo final, como se fossem rimas. Ele escreve cada uma dessas palavras em papeizinhos e distribui aos alunos. Em seguida, pede que formem frases com ela, porém deixando essa palavra no final da frase. Depois, a turma forma um círculo e vai unindo as frases, gerando um poema. Em seguida, outro poema que contenha as mesmas palavras pode ser explorado pela turma.
c) Dominó narrativo
Essa oficina aproveita a estrutura do jogo de dominó. O professor inicia uma história para ser desenvolvida pelos alunos. Cada aluno recebe quatro peças-palavras com duas cores e uma só palavra e deve conectá-la, conforme a cor, à palavra geradora (ou às peças acrescidas a ela) e contar um pedaço da história, utilizando a palavra conectada. Conforme o jogador coloca sua peça à esquerda ou à direita da palavra geradora, deve reportar-se ao passado ou ao futuro. As palavras usadas podem ser retiradas do texto que se está lendo ou que se pretende introduzir.
d) Júri assumido
Essa é uma atividade tradicional em nossas escolas. Trata-se de escolher uma personagem da obra lida e submetê-la a julgamento por suas ações. Também pode ser um acontecimento ou o próprio livro como um todo. O professor dividirá a turma em várias equipes, uma para cada função do julgamento. Haverá, assim, a equipe do promotor, a equipe da defesa, a equipe de jurados, a equipe da assistência. Apenas o juiz, a testemunha e a personagem a ser julgada são constituídas por um único aluno. Todos devem estudar suas tarefas antes do julgamento, inclusive com registro escrito dessa preparação. O julgamento é uma dramatização, com personagens e juízes vestidos a caráter. Após o julgamento, todos registram suas impressões em relatórios.
e) Pesquisa de opinião
Usada tradicionalmente para antecipar resultados de eleições ou para avaliar uma determinada questão de interesse geral, a pesquisa de opinião pode ser utilizada na turmapara avaliar o comportamento de uma personagem ou até para prever um acontecimento dentro da história, A opinião dos alunos pode ser computada e apresentada estatisticamente pelo professor ou pelo grupo de alunos, de preferência por meio de gráficos e índices percentuais.
DISCURSIVA FINAL 6:
QUESTÃO:
Acerca dos estudos sobre letramento, Soares (2001) remete ao fato de que a população não domina as habilidades da leitura, mesmo sendo letrada. Isso faz com que não participem efetivamente das práticas sociais nas quais a escrita esteja envolvida. A partir desta informação, podemos afirmar que o fato de não compreender a leitura e a escrita prejudicam a inserção do indivíduo na sociedade. Com base no exposto, disserte sobre como podemos evitar este tipo de problema.
FONTE: SOARES, Magda Becker. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
RESPOSTA ESPERADA:
A partir das práticas pedagógicas, que devem ser voltadas para o letramento, em sala de aula, o professor deve possibilitar atividades que desenvolvam a oralidade, a escrita e a leitura, fazendo com que a criticidade e a capacidade de argumentação sejam desenvolvidas desde cedo nas crianças. Desta forma, desenvolve-se a capacidade de ler, compreender e indagar acerca dos textos que circulam na sociedade.
DISCURSIVA FINAL 7:
QUESTÃO:
Os gêneros textuais são assuntos amplamente trabalhados em sala de aula com os alunos. Para que o professor trabalhe a parte escrita deste conteúdo, o projeto didático é uma das modalidades mais indicadas. Já para as atividades que envolvam leitura, indica-se o uso das sequências didáticas. Com base no exposto, diferencie o projeto didático e a sequência didática e cite um benefício de cada uma destas propostas.
RESPOSTA ESPERADA:
O projeto didático envolve, além das atividades de leitura, também a produção de algum material acerca do que foi trabalhado dentro de um único gênero textual. Por exemplo, em um projeto didático acerca de textos publicitários, os alunos devem compreender o gênero textual para em seguida, criarem uma propaganda e colocá-la em exposição para que outros alunos as vejam. Há, portanto, um objetivo e um público-alvo para o que está sendo produzido, o que faz com que o aluno compreenda o gênero no todo para poder aplicar o conhecimento. Já as sequências didáticas buscam apenas familiarizar os alunos com os mais diversos gêneros possíveis, a fim de garantirem a progressão dos objetivos a serem alcançados.
DISCURSIVA FINAL 8:
QUESTÃO:
Uma criança, deitada em sua cama, ouvindo uma história contada pelos pais, o professor, em sala de aula, incentivando a leitura de uma história, a leitura de um manual de instruções ou de uma bula de remédios por necessidade. Todas estas ações fazem parte de um processo que se desenvolve ao longo da vida: tornar-se leitor. Para este processo, é imprescindível o contato com a literatura. A partir desta afirmação, disserte sobre a literatura no processo de formação do leitor.
RESPOSTA ESPERADA:
A literatura é muito importante para a formação do bom leitor, pois apresenta variada gama de conteúdo, bem como trabalha com os mais diversos gêneros textuais. A maioria dos educadores utiliza, no decorrer de sua prática, a literatura como base para a formação dos leitores. Os objetivos do trabalho com a literatura devem ser voltados para desenvolver as habilidades de compreensão e interpretação dos mais diversos tipos de texto.
DISCURSIVA FINAL 9:
QUESTÃO:
A inferência é uma estratégia de leitura utilizada pelos leitores que já possuem certa experiência com a leitura de textos. O leitor, ao fazer inferências em seus textos, participa ativamente do processo de significação dos textos, porém, para que a construção destes sentidos seja construída, há alguns fatores que devem ser levados em consideração. A partir do exposto, disserte sobre como se constrói o significado de um texto.
RESPOSTA ESPERADA:
A construção de significados do texto ocorre de acordo com o cotidiano do leitor em si, e levam-se em consideração inúmeros aspectos, inclusive o conhecimento prévio do leitor. O significado do texto vai se construindo de acordo com o posicionamento do leitor diante daquele texto, ou seja, a criticidade faz com que o leitor escolha, organize e infira sobre determinados textos.
DISCURSIVA FINAL 10:
QUESTÃO:
A leitura envolve, além de palavras, também as imagens. Um livro, principalmente quando destinado ao público infanto-juvenil, apresenta, em seu corpo, inúmeras ilustrações, que também entram no processo de interpretação da leitura. Muitas vezes, a leitura da imagem é essencial para a compreensão do texto em questão. Portanto, aperfeiçoar a leitura de imagens é tão importante quanto aperfeiçoar a leitura textual. Disserte, a partir do exposto, sobre a importância da presença de imagens em sala de aula.
RESPOSTA ESPERADA:
A sala de aula, por ser um local de interação, deve ser também o espaço no qual os mais diversos métodos de aprendizagem são apresentados aos alunos. Além do prazer visual, a presença da imagem também aprimora a habilidade de observação de detalhes, interpretação e criatividade. O hábito de ler capacita o indivíduo a inserir-se socialmente, e a capacidade de interpretar imagens aprimora a habilidade leitora, tornando o indivíduo mais observador e crítico.
DISCURSIVA FINAL 11:
QUESTÃO:
Segundo mostram os PCN, à escola cabe a tarefa de formar alunos ditos bons leitores. Estes dispõem de capacidade de ler proficientemente o que está explícito e o que está contido nas entrelinhas do texto. Portanto, o bom leitor é capaz de perceber o não dito no texto, identificando com isso os elementos que estão implícitos no texto. Diante disso, o leitor consegue estabelecer a intertextualidade, graças à sua percepção acurada entre o que está no texto lido e o que já foi lido em outros textos. Trata-se, com isso, do leitor competente, cuja formação é preconizada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. Diante disso, explique o que é leitura competente.
RESPOSTA ESPERADA:
O processo de leitura competente diz respeito a um processo de leitura que se processa mais individualmente, pessoal, privativo, em que o leitor não somente decifra palavras, mas é capaz de estabelecer sentidos a partir da formulação de hipóteses antes de o texto ser lido. Com a leitura, confirmar-se-á se tais hipóteses se realizam. Além disso, a construção do sentido textual passa pela interação entre o autor, o texto e o leitor, por isso se entende a leitura competente como um ato de dialogismo. Diante disso, o bom leitor, ou leitor competente, é capaz de efetuar a leitura com diferentes intencionalidades, por isso ativar estratégias de leitura seguindo o objetivo: prazer, extração de informações pontuais, enriquecer conhecimento etc. E, por fim, a leitura competente permite que o leitor seja capaz de selecionar diferentes tipos de textos, de várias esferas sociais e extrair informações de acordo com o seu objetivo de leitura.
DISCURSIVA FINAL 12:
QUESTÃO:
Para uma leitura ser compreendida de maneira efetiva, isto é, para que ela alcance os objetivos que o leitor se propôs ao realizá-la, necessita de planejamento. A escola é um importante elemento na condução e no entendimento desse processo. Dentre as estratégias de leitura, destacamos a previsão/antecipação, a leitura pontual e o resumo. Descreva três objetivos do resumo. 
RESPOSTA ESPERADA:
O resumo tem por objetivo apresentar com fidelidade ideias ou fatos essenciais contidos num texto. Sua elaboração é complexa, pois envolve habilidade e leitura competente, análise detalhada das ideias do autor, discriminação e hierarquização dessas ideias e redação clara e objetiva do texto final. Assim reproduzir as opiniões do autor do texto original, buscar a essência do texto e manter-se fiel às ideias do autor e identificar o gênero a que pertence alguns dos objetivos dessa estratégia de leitura.
DISCURSIVA FINAL 13:
QUESTÃO:
Paulo Freire (1997) afirma que ler caracteriza-se pela experiência existencial. Isso consiste em afirmar que,antes de ler palavras, o sujeito lê o mundo no qual está inserido. A leitura é, portanto, uma prática social. A escola, por conseguinte, nem sempre leva em consideração a experiência que o aluno já traz de casa. Com base no exposto, disserte sobre como se dá o processo de aquisição de conhecimento de mundo pela criança.
RESPOSTA ESPERADA:
As crianças adquirem o conhecimento de mundo a partir da sua vivência na família. As primeiras leituras, normalmente orientadas pelos pais, já fazem com que a criança adquira algum conhecimento a partir da mediação efetuada no ato da leitura. As vivências do dia a dia, principalmente na convivência com os familiares, são os principais geradores de conhecimento nas crianças. A partir delas, a criança aprende um pouco da cultura de sua família e da comunidade na qual está inserida. A participação das atividades na comunidade também auxilia no processo de aquisição de conhecimento de mundo.