APOSTILA EDUCAÇÃO INFANTIL-organized

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300 
Questões de concursos 
para professor de 
educação infantil 
 
 
“ Ser professor é ser condutor de almas 
 e de sonhos, é lapidar diamantes” 
Gabriel Chalita 
 
@conteudos.pedagogicos 
 
 
SUMÁRIO 
 
 Questões ....................................................... 3 
 Gabarito ....................................................... 120 
 Assuntos mais cobrados em concursos ........... 122 
 
 
1. Leia o texto a seguir: 
 
"A concepção de criança é uma noção historicamente construída e 
consequentemente vem mudando ao longo dos tempos, não se apresentando 
de forma homogênea nem mesmo no interior de uma mesma sociedade e 
época. Assim é possível que, por exemplo, em uma mesma cidade existam 
diferentes maneiras de se considerar as crianças pequenas dependendo da 
classe social a qual pertencem, do grupo étnico do qual fazem parte. Boa parte 
das crianças pequenas brasileiras enfrentam um cotidiano bastante adverso 
que as conduz desde muito cedo a precárias condições de vida e ao trabalho 
infantil, ao abuso e à exploração por parte de adultos. Outras crianças são 
protegidas de todas as maneiras, recebendo de suas famílias e da sociedade 
em geral todos os cuidados necessários ao seu desenvolvimento. Essa 
dualidade revela a contradição e conflito de uma sociedade que não resolveu 
ainda as grandes desigualdades sociais presentes no cotidiano." 
BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. v.1. p. 21. 
 
Em relação ao texto, assinale a alternativa correta. 
 
A) A criança como todo ser humano, é um sujeito social e histórico e faz parte 
de uma organização familiar que está inserida em uma sociedade, com uma 
determinada cultura, em um determinado momento histórico. 
B) A criança não é profundamente marcada pelo meio social em que se 
desenvolve, não deixando nesse a sua marca. 
C) A criança não tem na família, biológica ou não, um ponto de referência 
fundamental, mas sim na multiplicidade de interações sociais que estabelece 
com outras instituições sociais. 
D) Nas interações que estabelecem desde cedo, as crianças não se esforçam 
para compreender o mundo em que vivem, as relações contraditórias que 
presenciam e, por meio das brincadeiras, não explicitam as condições de vida 
a que estão submetidas e seus anseios e desejos. 
 
2. As propostas e atividades pedagógicas da educação infantil deverão 
considerar que a criança 
 
A) não constrói sua identidade pessoal e coletiva nas interações e práticas 
cotidianas que vivencia. 
B) é o centro do planejamento curricular, portanto todas as atividades devem 
planejadas pensando na promoção do seu desenvolvimento integral. 
C) é um sujeito histórico e de direitos que não constrói sentidos sobre a 
natureza e a sociedade. 
D) não se esforça para compreender o mundo em que vive e não fantasia, 
observa, experimenta, questiona ou produz cultura. 
 
 
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3. A teoria interacionista de Jean Piaget, concebe o desenvolvimento e 
aprendizagem humana como 
 
A) o resultado do acúmulo de respostas aprendidas a partir das experiências. 
 
B) um processo contínuo de equilibrações sucessivas, composto por uma 
sequência invariável de estágios determinados pela maturação do sistema 
nervoso, equilibração, experiência física e interação social. 
 
C) o desabrochar de características internas mediante a maturação biológica, 
acontecendo sob a forma de estágios e sendo determinado pelos instintos. 
 
D) um processo descontínuo, marcado por crises e conflitos, que varia de 
acordo com o ambiente; é definido em parte pela maturação do organismo 
individual que pertence à espécie humana, mas é a aprendizagem que 
possibilita esse despertar através de interações com um ambiente cultural 
determinado. 
 
 
4. As atividades propostas e a organização de materiais e espaços nas 
instituições de educação infantil deverão assegurar, exceto: 
 
A) respeito e valorização das crianças, suas histórias, cultura e grupos sociais 
de que fazem parte. 
B) reconhecimento da criança como sujeito de direito e produtora de cultura. 
C) a proteção contra qualquer forma de violência e combater qualquer forma de 
discriminação e racismo. 
D) a negligência no interior da instituição não encaminhando para instâncias 
competentes atos e ações que violem os direitos das crianças. 
 
5. Sobre o Projeto Político-Pedagógico na educação infantil, podemos dizer 
que 
 
A) não apresenta a realidade da instituição bem como a localização, espaços, 
mobiliário, finalidades e outras informações relacionadas à instituição escolar. 
B) é um documento elaborado por uma equipe técnica, que não identifica as 
intenções educativas e os meios para alcançá-las. 
C) é um instrumento operacional para melhor organizar a prática pedagógica 
de forma coletiva, porém não busca tornar os conteúdos mais atrativos e 
transformar a escola num ambiente cansativo e monótono. 
D) é um conjunto de intenções, ações e interações presentes no cotidiano de 
qualquer instituição que atenda regularmente crianças de zero a seis anos, 
devendo estar registrado em documento escrito pela equipe de profissionais. 
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6. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação 
Inclusiva tem como objetivo o acesso, a participação e o aprendizado dos 
alunos com deficiência, trans-tornos globais do desenvolvimento e altas 
habilidades/superdotação nas escolas regulares. Essa política abrange todas 
as etapas da educação garantindo a esses alunos, exceto: 
 
A) atendimento educacional especializado. 
B) transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a 
educação superior. 
C) a não participação da família e da comunidade de modo a não promover 
respostas às necessidades educacionais dos alunos. 
D) a formação de professores para o atendimento educacional especializado e 
demais profissionais para a inclusão escolar. 
 
7. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, a 
instituição de educação infantil deve ser um espaço acolhedor, acessível a 
todas as crianças que a frequentam, buscando desenvolvimento das 
identidades por meio de aprendizagens diversificadas como o cuidar e educar, 
realizadas em situações de interação. Todas as alternativas definem esse 
cuidar e educar, exceto: 
 
A) Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e 
aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o 
desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e 
estar com os outros. Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver 
capacidades. 
B) O cuidado é um ato em relação ao outro e a si próprio que possui uma 
dimensão expressiva e implica em procedimentos específicos. 
C) A educação poderá auxiliar o desenvolvimento das capacidades de 
apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, 
emocionais, estéticas e éticas, mas não contribui para a formação de crianças 
felizes e saudáveis. 
D) A identificação dessas necessidades sentidas e expressas pelas crianças, 
depende também da compreensão que o adulto tem das várias formas de 
comunicação que elas, em cada faixa etária possuem e desenvolvem. 
 
8. É dever da instituição de educação infantil zelar pela qualidade de seus 
espaços e tempos, garantindo condições adequadas para o desenvolvimento 
das crianças. Nesse sentido, oferecer conforto e proteção não significa 
 
A) cercear as oportunidades das crianças de explorarem os ambientes. 
B) acompanhar e avaliar constantemente as capacidades das crianças. 
C) pesar riscos e benefícios de cada atitude, procedimento e ambiente. 
D) proporcionar um ambiente seguro e confortável. 
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9. Na organização dos ambientes tanto na creche quanto na pré-escola alguns 
cuidados precisam ser adotados, exceto: 
 
A) cadeiras, mesas, berços e sanitários adequados ao tamanho das crianças. 
B) redução da iluminação no berçário e nas salas enquanto as criançasdormem. 
C) os tanques de areia devem ser longe da luz do sol, revolvidos 
constantemente e desprotegidos de animais. 
D) evitar o uso de brinquedos, tintas e lápis que contenham pinturas ou 
materiais tóxicos. 
 
10. Sabemos que o brincar é uma importante atividade para o desenvolvimento 
da autonomia, identidade e de algumas capacidades. Na brincadeira de faz de 
conta, a criança socializa, interage, utiliza e experimenta regras e papéis 
sociais. Nesse sentido, podemos dizer que: 
 
A) no faz de conta a diferenciação de papéis se faz presente, mas a criança 
não imita ou recria personagens que observa ou imagina em suas vivências. 
B) no faz de conta as crianças aprendem a agir em função da imagem de uma 
pessoa, mas não são capazes de imitar a vida ou transformá-la. 
C) a fantasia e a imaginação presentes em brincadeiras como, por exemplo, o 
faz de conta, são elementos fundamentais para que a criança aprenda mais 
sobre a relação entre as pessoas, sobre o eu e sobre o outro. 
D) na linguagem do faz de conta, as crianças não enriquecem a sua identidade, 
porque não conseguem experimentar outras formas de ser e pensar. 
 
11. A Base Nacional Comum Curricular para a Educação Infantil traz campos 
de experiências que buscam entrelaçar as experiências e situações da vida 
cotidiana das crianças e seus saberes aos conhecimentos que fazem parte do 
patrimônio cultural. São campos de experiências que organizam essa BNCC, 
exceto: 
 
A) o eu, o outro e todos. 
B) corpo, gestos e movimentos. 
C) escuta, fala, pensamento e imaginação. 
D) traços, sons, cores e formas. 
 
12. São atividades que trabalham a linguagem e a alfabetização na educação 
infantil, exceto: 
 
A) brincadeiras que trabalhem a sonoridade das palavras. 
B) leitura de histórias, contos, fábulas, poemas. 
C) estímulo à elaboração de narrativas individualmente ou em grupo. 
D) brincadeiras relacionadas à lateralidade e ao equilíbrio. 
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13. O currículo na educação infantil deverá, exceto: 
 
A) incluir tudo o que se oferece intencionalmente para a criança aprender. 
B) abranger não apenas conceitos, mas também princípios, procedimentos, e 
formas de avaliação. 
C) orientar práticas pedagógicas. 
D) apresentar ações para a conservação do espaço da instituição de educação 
infantil. 
 
14. "A alfabetização refere-se à aquisição da escrita enquanto aprendizagem 
de habilidades para leitura, escrita e as chamadas práticas de linguagem" 
(TFOUNY, 1997, p.9). 
Nesse sentido, a alfabetização é 
 
A) o resultado da ação de ensinar e aprender as práticas sociais de leitura e 
escrita. 
B) estado ou condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como 
consequência de ter se apropriado da escrita e de suas práticas sociais. 
C) um processo de aquisição da escrita enquanto aprendizagem de habilidades 
de leitura e escrita. 
D) processo que o indivíduo adquire após o domínio das práticas de leitura e 
escrita, o qual possibilitará conhecimentos das práticas sócio- históricas. 
 
15. Sobre alfabetização e letramento escolha a opção que melhor preencha os 
espaços: 
 
Ser alfabetizado corresponde ao saber , ao fato de ter 
aprendido o funcionamento do . Desse modo, a pessoa 
 , consegue registrar graficamente com combinação de letras e 
 . Já a pessoa vive a condição ou estado de 
quem, além de saber , faz uso da leitura e da escrita, envolvendo- 
se nas da leitura e da escrita. 
 
A) ler e escrever, sistema de escrita, letrada, números, alfabetizada, escrever, 
práticas culturais. 
B) ler e escrever, sistema de escrita, alfabetizada, sons, letrada, ler e escrever, 
práticas sociais. 
C) ler, sistema de escrita, alfabetizada, símbolos, letrada, ler e escrever, 
práticas históricas. 
D) ler e escrever, sistema de leitura, letrada, alfabeto, alfabetizada, contar 
histórias, práticas sociais. 
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16. Segundo Paulo Freire, “a leitura de mundo precede a leitura da palavra”. 
Diante disso, podemos dizer que a leitura começa desde o primeiro contato que 
a criança tem com o mundo exterior, como, por exemplo, expressões faciais, 
dizeres, ordens, gestos e outras formas de comunicação. Sobre a prática da 
leitura, é incorreto afirmar que 
 
A) forma leitores e escritores, visto que a possibilidade de produzir textos 
eficazes tem sua origem na prática de leitura, espaço de construção da 
intertextualidade e fonte de referências modelizadoras, ou seja, a apreensão, o 
domínio e a distinção entre as estruturas dos diferentes gêneros textuais. 
B) é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do 
significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o 
assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a língua: características do 
gênero, do portador, do sistema de escrita, etc. 
C) é uma atividade que implica, necessariamente, compreensão na qual os 
sentidos começam a ser constituídos antes da leitura propriamente dita. 
D) os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa nos mostram 
que a leitura é apenas uma atividade para se tirar a informação do texto, 
decodificando-a letra por letra, palavra por palavra. 
 
17. "À criança, deve-se contar e ler histórias adequadas à sua idade, para que 
fantasiem e sonhem com as aventuras de seu mundo imaginário. Ler e contar 
histórias é, por si só, uma arte, é meio de comunicação. Um bom texto nos 
conduz a viagens inimagináveis, de alegria, de felicidade, de amor, etc. Sendo 
assim, para a criança, uma boa história tem o poder de diverti-la e, ao mesmo 
tempo, estimular sua aprendizagem". 
 
Assinale a alternativa que não apresenta metas do professor para o 
desenvolvimento da leitura na educação infantil. 
 
A) Aprofundar o gosto pessoal e estimular o gosto da criança pela leitura 
B) Ter contato com os diversos gêneros literários, tanto da literatura nacional 
como universal. 
C) Estimular as crianças para construir uma relação afetiva com a literatura 
infantil, aprendendo o valor intelectual que cada obra tem. 
D) Dificultar a interação entre o mundo adulto e o da criança, explorando 
apenas um tipo de gênero literário. 
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18. Segundo a BNCC, na educação infantil, as aprendizagens essenciais 
compreendem tanto comportamentos, habilidades e conhecimentos quanto 
vivências que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos 
campos de experiências, sempre tomando as interações e as brincadeiras 
como eixos estruturantes. Essas aprendizagens, portanto, constituem-se como 
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Esses objetivos estão 
organizados em três grupos por faixa etária, que correspondem, 
aproximadamente, às possibilidades de aprendizagem e às características do 
desenvolvimento das crianças. 
 
Assinale a alternativa que não corresponde a esses três grupos. 
 
A) Bebês (zero a 1 ano e 6 meses). 
B) Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses). 
C) Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses). 
D) Crianças e adolescentes entre 6 e 14 anos. 
 
 
19. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil diz que a 
integração do trabalho musical às outras áreas torna possível a realização de 
diversos projetos já que a música mantém um contato estreito e direto com as 
demais linguagens expressivas (movimentos, expressão cênica, artes visuais, 
etc.). 
Nesse sentido, podemos dizer que a linguagem musical na educação infantil é, 
exceto: 
 
A) um excelente meio para o desenvolvimento da expressão. 
B) um recurso para o desenvolvimento do equilíbrio, da autoestima e do 
autoconhecimento. 
C) um poderoso meio de integração social. 
D) um tipo de recurso pedagógico a ser evitado, pois distrai as crianças 
impedindo que elas desenvolvam a atenção e o raciocínio. 
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20. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, a 
linguagem oral está presente no cotidiano e na prática das instituições de 
educação infantil à medida que todos que dela participam: crianças e adultos,falam, comunicam-se entre si, expressando sentimentos e ideias. As diversas 
instituições concebem a linguagem e a maneira como as crianças aprendem de 
modos bastante diferentes. Para o desenvolvimento da oralidade, são 
concepções e práticas que acontecem nas diversas instituições de educação 
infantil, exceto: 
 
A) o aprendizado da linguagem oral é considerado como um processo natural, 
que ocorre em função da maturação biológica; prescinde-se, nesse caso, de 
ações educativas planejadas com a intenção de favorecer essa aprendizagem. 
B) situações em que o adulto costuma imitar a maneira de falar das crianças 
acreditando que assim que se estabelece uma maior aproximação com elas, 
utilizando o que se supõe seja a mesma "língua", havendo um uso excessivo 
de diminutivos e/ou uma tentativa de infantilizar o mundo real das crianças. 
C) o trabalho com a linguagem oral, nas instituições de educação infantil, tem 
se restringido a algumas atividades, entre elas as rodas de conversa. Apesar 
de serem organizadas com a intenção de desenvolver a conversa, 
caracterizam-se, em geral, por um monólogo com o professor, no qual as 
crianças são chamadas a responder em coro a uma única pergunta dirigida a 
todas, ou cada uma por sua vez, em uma ação totalmente centrada no adulto. 
D) a linguagem oral se inicia na educação infantil por meio de um trabalho com 
base na cópia de vogais e consoantes, ensinadas uma de cada vez, tendo 
como objetivo que as crianças relacionem sons e escritas por associação, 
repetição e memorização de sílabas. 
 
21. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, são 
capacidades que as crianças de zero a três anos deverão desenvolver por 
meio do trabalho dos profissionais de educação infantil nas instituições, exceto: 
 
A) participar de variadas situações de comunicação oral, para interagir e 
expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral, 
contando suas vivências. 
B) interessar-se pela leitura de histórias. 
C) familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio da participação em 
situações nas quais ela se faz necessária e do contato cotidiano com livros, 
revistas, histórias em quadrinhos etc. 
D) reconhecer seu nome escrito, sabendo identificá-lo nas diversas situações 
do cotidiano. 
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22. Para organização, seleção e planejamento de conteúdos matemáticos a 
serem aplicados, o profissional da educação infantil precisa considerar os 
conhecimentos prévios e as possibilidades cognitivas das crianças. Para isso, 
deve-se considerar que, exceto: 
 
A) aprender matemática é um processo contínuo de abstração no qual as 
crianças atribuem significados e estabelecem relações com base nas 
observações, experiências e ações que fazem, desde cedo, sobre elementos 
do seu ambiente físico e sociocultural. 
B) a construção de competências matemáticas pela criança ocorre 
simultaneamente ao desenvolvimento de inúmeras outras de naturezas 
diferentes e igualmente importantes, tais como comunicar-se oralmente, 
desenhar, ler, escrever, movimentar-se, cantar, etc. 
C) os domínios sobre os quais as crianças de zero a seis anos fazem suas 
primeiras incursões e expressam ideias matemáticas elementares dizem 
respeito a conceitos aritméticos e espaciais. 
D) propõe-se a abordagem desses conteúdos de forma simplificada, tal como 
aparecem nas práticas sociais. Se por um lado, isso implica não trabalhar todos 
os conteúdos, por outro lado, traz a ideia de que a criança constrói o 
conhecimento matemático por meio de sucessivas reorganizações durante o 
tempo em que estiver na escola. 
 
23. Na instituição de educação infantil, mesmo sem saber escrever, as crianças 
podem aprender um pouco da escrita produzindo oralmente textos com destino 
escrito. Nessa situação o professor será o escriba. A criança também aprende 
a escrever, fazendo-o da forma que sabe, escrevendo de próprio punho. Em 
ambos os casos, é necessário ter acesso à diversidade de textos escritos, 
testemunhar a utilização que se faz da escrita em diferentes circunstâncias, 
considerando as condições nas quais é produzida: para que, para quem, onde 
e como. Ao participar desse tipo de atividade, a criança vai construindo o 
conhecimento sobre essa linguagem antes mesmo de que saiba escrever 
autonomamente e, também pode aprender, exceto: 
 
A) a controlar o ritmo do que está sendo ditado, quando a fala se ajusta ao 
tempo da escrita. 
B) a diferenciar as atividades de contar uma história, por exemplo, da atividade 
de ditá-la para o professor, percebendo, portanto, que não se diz as mesmas 
coisas nem da mesma forma quando se fala e quando se escreve. 
C) a conceber a escrita como processo, começando a coordenar os papéis de 
produtor e leitor a partir da intervenção do professor ou da parceria com outra 
criança durante o processo de produção. 
D) a desconsiderar o destinatário ausente e a clareza do texto não se 
preocupando se ele conseguirá ou não compreender a mensagem. 
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24. Leia uma situação observada em uma turma com crianças de cinco anos 
de uma instituição de educação infantil em Belo Horizonte: 
 
"Essa é a primeira semana após as férias de julho na instituição de 
educação infantil. A turma com crianças de cinco anos está tranquila. Após 
realizarem uma pintura na oficina de artes, aconteceu o momento de 
brincadeiras livres no qual as crianças poderiam escolher o que fazer dentro ou 
fora da sala. A professora circula entre as crianças e conversa com elas. Duas 
meninas escrevem no quadro de giz que fica do lado de fora da sala. Marcela 
escreve o nome de um colega, “CARLOS”, e pede que Miriam adivinhe qual 
nome ela escreveu. Miriam olha para o nome, mas não responde. Marcela 
chama Bruno, que responde corretamente. Marcela sorri, balançando a cabeça 
afirmativamente. Bruno se afasta. Miriam escreve “TADE” e Marcela 
rapidamente lê “Tadeu”. Marcela chama Bruno novamente, que diz: “É 
Amanda”. Marcela balança a cabeça negativamente e diz: “Não. É Carlos e 
Tadeu”. Bruno volta a brincar com Lúcio. Miriam apaga os dois nomes. Antônio 
se aproxima do quadro de giz e escreve o próprio nome corretamente. Miriam 
tenta apagá-lo, ao que Antônio diz: “Não apaga o meu”. Marcela escreve 
novamente “CARLOS” e “TÁDE”, acrescentando um acento agudo à letra “A”. 
Ela olha para o quadro por alguns segundos, apaga o acento agudo e pergunta 
a Miriam: “Tá certo, não tá?”. Miriam balança a cabeça afirmativamente. 
Marcela escreve “MA”, apaga as letras e se dirige a Miriam: “Vamos fazer 
maior?”. Ela, logo a seguir, escreve “CARLOS”. Antônio apaga a escrita da 
colega. Marcela diz: “Eu não apaguei o seu”. Ela escreve novamente e Antônio 
apaga. Marcela escreve mais uma vez, falando: “Não apaga, tá?”. Antônio 
apaga e olha para ela. Miriam chama a professora, que pede para Antônio 
parar. Ele se afasta e começa a brincar com um carrinho. Marcela escreve o 
próprio nome corretamente e conta o número de letras. Outras crianças se 
aproximam e também escrevem no quadro. As crianças continuam escrevendo 
e apagando nomes, letras e números por mais algum tempo. 
(NEVES; GOUVÊA; CASTANHEIRA, 2011, p. 130). 
Com base no texto, assinale a alternativa incorreta. 
 
A) Miriam e Bruno, não reconheceram o nome dos colegas. Apesar disso, 
Marcela se apoiou na escrita dos pares e expandiu seu conhecimento, criando 
o que Vygotsky conceituou como zona de desenvolvimento iminente. 
B) Enquanto as crianças davam mostra do seu interesse pela escrita, as 
atividades desenvolvidas por elas não eram objeto de intervenção da 
professora. Pela não intervenção da professora não houve oportunidades de 
aprendizagem nesse evento. 
C) As interações entre as crianças tornaram-se importantes fontes de 
informação para a aprendizagem de Marcela, mesmo que em alguns 
momentos seus colegas se mostrassem menos capazes que ela. 
D) As crianças não apenas repetiam o que estava sendo formalmente 
ensinado, mas também criativamente se apropriaram da escrita para atenderàs próprias demandas e curiosidades. Elas demonstraram, com suas ações, a 
importância que a escrita tinha para seu grupo, integrando o brincar à escrita. 
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25. Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas do trecho a 
seguir 
Os possibilitam o despertar de diferentes emoções e a 
ampliação de visões de mundo do . E nesse encontro com a 
fantasia, a entra em contato com seu mundo , dialoga 
com seus sentimentos mais secretos, confronta seus e desejos 
escondidos, supera seus conflitos e alcança o necessário para 
seu . 
 
A) contos infantis, leitor infantil, criança, interior, medos, equilíbrio, crescimento. 
B) contos para adolescentes, adulto, criança, exterior, medos, equilíbrio, 
crescimento. 
C) contos adultos, leitor infantil, leitura, interior, problemas, desenvolvimento, 
equilíbrio. 
D) contos infantis, fantástico, alegria, interior, medos, equilíbrio, crescimento. 
 
26. São diretrizes que orientam as ações previstas no Plano Nacional pela 
Primeira Infância, exceto: 
 
A) A educação infantil é a primeira etapa da educação básica. Essa 
designação não quer caracterizar, primeiramente, uma posição cronológica no 
processo de aprendizagem. Ela é primordialmente conceitual. Segundo as 
ciências que estudam a criança, é nesse período da vida que se constroem as 
estruturas do aprender, que abrem vias para as aprendizagens seguintes. 
B) A educação infantil forma estrutura de base do desenvolvimento da pessoa. 
Sobre essa base se levanta o edifício das aprendizagens posteriores e o modo 
de ser ao longo da vida. Em razão dessa verdade, ela tem que ser tratada 
como algo muito sério, de grande responsabilidade social, de profundo 
compromisso ético e político. 
C) Contar histórias costuma ser uma prática diária nas instituições de educação 
infantil. Nesses momentos, além de contar, é necessário ler as histórias e 
possibilitar seu reconto pelas crianças. É possível também a leitura 
compartilhada de livros em capítulos, o que possibilita às crianças o acesso, 
pela leitura do professor, a textos mais longos. 
D) Uma vez que a educação da criança pequena acontece na família, na 
sociedade e nas instituições especializadas para esse fim, os estabelecimentos 
de educação infantil devem estar presentes para complementar a educação 
recebida pela criança em sua família e em sua comunidade. 
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27. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil são um 
documento que apresenta princípios e orientações para os sistemas de ensino 
na organização, na articulação, no desenvolvimento e na avaliação de 
propostas pedagógicas. Nesse sentido, podemos afirmar que as Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil 
 
A) são de caráter mandatório, orientam a formulação de políticas, incluindo a 
de formação de professores e demais profissionais da Educação, e também o 
planejamento, desenvolvimento e avaliação pelas unidades de seu projeto 
político-pedagógico e servem para informar as famílias das crianças 
matriculadas na educação infantil sobre as perspectivas de trabalho 
pedagógico que podem ocorrer. 
B) foram concebidas de maneira a servir como um guia de reflexão de cunho 
educacional sobre objetivos, conteúdos e orientações didáticas para os 
profissionais que atuam diretamente com crianças de três a seis anos, 
respeitando seus estilos pedagógicos e a diversidade cultural brasileira. 
C) asseguram o respeito à criança na sua identidade pessoal e coletiva e na 
sua relação com o grupo ou os grupos aos quais pertence. Não asseveram, 
porém, a atenção à sua individualidade e particularidade, naquilo que lhe é 
próprio e pessoal, no que a distingue dos demais e no que a faz pertencer a um 
grupo e a torna única como pessoa e como membro de um grupo. 
D) abrem um olhar para a existência não de uma infância, mas de várias 
infâncias em nosso País; assumir esse olhar numa diretriz curricular contribuirá 
para o aprimoramento das políticas públicas voltadas à criança. 
 
28. Sobre os indicadores da qualidade na educação infantil é correto afirmar 
que: 
 
A) os indicadores apresentam a qualidade da instituição de educação infantil 
em relação a importantes elementos de sua realidade: as dimensões. 
B) os indicadores reinventam a educação brasileira buscando a construção de 
uma Nação cada vez mais justa, solidária e capaz de desenvolver todas as 
suas inúmeras potencialidades. 
C) os indicadores trazem uma reflexão de cunho educacional sobre objetivos, 
conteúdos e orientações didáticas para os profissionais que atuam diretamente 
com crianças de zero a seis anos, indicando estilos pedagógicos e a 
diversidade cultural brasileira. 
D) os indicadores são instrumentos para que crianças, adolescentes, jovens e 
adultos que ainda não tiveram a oportunidade, possam se desenvolver 
plenamente, recebendo uma formação de qualidade correspondente a sua 
idade e seu nível de aprendizagem, respeitando suas diferentes condições 
sociais, culturais, emocionais, físicas e étnicas. 
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29. Indicadores da qualidade na educação infantil constituem-se em 
instrumento elaborado para que se tenha qualidade na instituição de educação 
infantil. Não são aspectos de qualidade a serem observados na instituição: 
 
A) planejamento institucional e multiplicidade de experiências e linguagens. 
B) interações, espaços, materiais e mobiliários. 
C) formação e condições de trabalho das professoras e demais profissionais e 
cooperação e troca com as famílias e participação na rede de proteção social. 
D) qualidade da merenda e plano de saúde para professoras e demais 
profissionais. 
 
30. São funções do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil 
(RCNEI), exceto: 
 
A) contribuir com as políticas e programas de educação infantil. 
B) orientar as práticas pedagógicas e educativas voltadas ao ensino 
fundamental e médio. 
C) subsidiar o trabalho educativo de técnicos, professores e demais 
profissionais da educação infantil. 
D) apoiar os sistemas de ensino estaduais e municipais. 
 
31. Considerando o disposto na LDB Nº 9394/96 e as Diretrizes Curriculares 
Nacionais, assinale a alternativa que não apresenta uma função da educação 
de jovens e adultos (EJA). 
 
A) Igualdade e exatidão na reprodução do conteúdo comunicado em sala de 
aula apenas aos maiores de 18 anos de idade da zona rural. 
B) Igualdade de oportunidades, que possibilite oferecer aos indivíduos novas 
inserções no mundo do trabalho. 
C) Igualdade ontológica de todo e qualquer ser humano de ter acesso a um 
bem real, social e simbolicamente importante. 
D) Educação permanente, com base no caráter incompleto do ser humano. 
 
32. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação veio em atendimento aos 
preceitos constitucionais e resultou de um longo processo de tramitação que se 
iniciou em 1988, ano em que foi promulgada a Constituição da República 
Federativa do Brasil. A Lei recebeu diversas alterações ao longo do tempo, 
uma das alterações foi: 
 
A) O oferecimento da Educação Infantil realizado em creches para crianças de 
até três anos de idade. 
B) O Ensino Fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito 
na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade. 
C) O calendário escolar adequado às peculiaridades locais, inclusive climáticas 
e econômicas, a critério do respectivo sistema de ensino. 
D) A frequência mínima exigida de setenta e cinco por cento do total de horas 
letivas para aprovação. 
15
 
 
33. Não devem abranger obrigatoriamente, de acordo com a Lei nº 9.394/96, 
nos currículos do Ensino Fundamental: 
 
A) O estudo da Língua Portuguesa e da Matemática. 
B) O conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, 
especialmente do Brasil. 
C) O ensino da religião católica e o estudo exclusivo da música 
contemporânea. 
D) O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais. 
 
34. No contexto educacional, em que tendência pedagógica a “aprendizagem”é “baseada no desempenho”? 
 
A) Tendência Liberal Renovadora Progressiva. 
B) Tendência Liberal Renovadora não-diretiva 
C) Tendência Liberal Tecnicista 
D) Tendência Progressista Libertadora 
 
35. A ampliação do Ensino Fundamental para nove anos de duração, com a 
matrícula obrigatória a partir dos seis anos de idade, é uma meta almejada 
para a política nacional de educação. Em relação ao objetivo da ampliação do 
ensino fundamental para nove anos, analise as afirmativas abaixo: 
 
I. Distribuir livros e materiais didáticos diversificados, visando aumentar a 
qualidade do ensino. 
II. Alfabetizar a criança mais cedo, de forma integral no primeiro ano. 
III. Assegurar a todas as crianças um tempo maior de convívio escolar, maiores 
oportunidades de aprender e, com isso, uma aprendizagem com mais 
qualidade. 
IV. Melhorar as condições de equidade e de qualidade da Educação Básica. 
 
Estão corretas apenas: 
A) I, II e III. 
B) III e IV. 
C) II, III e IV. 
D) I, II e IV. 
16
 
 
36. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, analise 
as questões abaixo e marque C para as questões CERTAS e E para as 
questões ERRADAS. 
 
Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras 
comuns: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013) 
 
( ) I - avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das 
crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino 
fundamental; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013) 
( ) II - carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuída por 
um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional; (Incluído pela Lei 
nº 12.796, de 2013) 
( ) III - atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o 
turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada integral; (Incluído pela Lei nº 
12.796, de 2013) 
( ) IV - controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, 
exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas; 
(Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013) 
( ) V - expedição de documentação que permita atestar os processos de 
desenvolvimento e aprendizagem da criança, por meio de notas ou conceitos. 
(Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013) 
 
Depois da análise, marque a alternativa correta: 
A) C-C-E-E-C 
B) C-C-C-C-C 
C) C-C-C-E-E 
D) C-C-C-C-E 
 
37. De acordo com a Lei 8.069, de 13/07/90 – Dispõe sobre o Estatuto da 
Criança e do Adolescente no Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à 
educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o 
exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes: 
 
I. Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; 
II. Direito de ser respeitado por seus educadores; 
III. Direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias 
escolares superiores; 
IV. Direito de organização e participação em entidades estudantis; 
V. Acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência. 
 
Em conformidade com a Lei citada, marque a alternativa correta: 
A) Apenas I, II, III e V estão corretas; 
B) Apenas I, II, III e IV estão corretas; 
C) Apenas I, II e III estão corretas; 
D) Todas as alternativas estão corretas. 
 
 
17
 
 
38. Libâneo, (2013) apresenta conceitos definidos nos termos sobre educação. 
De acordo com esse autor, “a educação corresponde a toda modalidade de 
influências e inter-relações que convergem para formação de traços de 
personalidade social e do caráter, implicando uma concepção de mundo, 
ideais, valores, modos de agir, que se traduzem em convicções ideológicas, 
morais, políticas, princípios de ação frente a situações reais e desafios da vida 
prática”. 
 
Nesse contexto, a educação é considerada: 
 
A) Instituição social, produto e processo; 
B) Meio de produção social; 
C) Instrução e atividade social; 
D) Instituição produtiva que serve aos meios de produção. 
 
39. Segundo Libâneo, (2013) “a escola é um meio insubstituível de contribuição 
para as lutas democráticas, na medida que possibilita às classes populares, ao 
terem ao acesso ao saber sistematizado e às condições de aperfeiçoamento 
das potencialidades intelectuais, participarem ativamente do processo”: 
 
A) Social, político e histórico; 
B) Político, sindical e cultural; 
C) Cultural, histórico e religioso; 
D) Social, cultural e econômico. 
 
40. De acordo com Medel, (2008) o Projeto Político Pedagógico possui quatro 
dimensões bem definidas, que são: 
 
A) Pedagógica, administrativa, financeira e jurídica. 
B) Pedagógica, avaliativa, formativa e financeira. 
C) Administrativa, financeira, formativa e reprodutiva. 
D) Organizativa, financeira, pedagógica e avaliativa. 
 
41. Uma proposta pedagógica pensada para as instituições de Educação 
Infantil deve sistematizar a gestão do trabalho, incluindo no currículo a ação de 
um grupo, visando um documento com a finalidade de formar cidadãos de 0 a 5 
anos com base em princípios: 
 
A) Sociais, educacionais e pedagógicos. 
B) Afetivos, emocionais e cognitivos. 
C) Educacionais, sociais e intuitivos. 
D) Éticos, políticos e estéticos. 
18
 
 
42. Com relação ao Planejamento na Educação Infantil, considere as 
afirmações abaixo e julgue-as verdadeiras ou falsas. 
 
I. O educador infantil, junto à coordenação pedagógica, decidirão a disposição 
que darão ao mobiliário, mesas, cadeiras e outros. Como organizarão o grupo 
e como devem ser as interações para facilitar a mediação e favorecer a 
aprendizagem das crianças. 
II. O ambiente infantil se constitui cenário em que se desenvolvem as 
experiências de aprendizagem. 
III. O educador deve atuar com flexibilidade, realizando adaptações 
necessárias para oferecer experiências de aprendizagem pertinentes ao grupo 
de crianças. 
IV. A organização e planejamento do ambiente educativo deve promover o 
isolamento das crianças e a obediência aos adultos. 
Estão corretas as alternativas: 
 
A) I, II e III. 
B) II e III. 
C) I, II, III, e IV. 
D) I e II 
 
43. Segundo o conceito de avaliação entendido por Hoffmann, 2012 a mesma 
não tem por finalidade apontar objetivos atingidos, pontos de chegada 
definitivos a cada idade ou etapa, mas a investigação séria dos processos 
evolutivos de pensamento. Para esse tipo de avaliação a autora chama de: 
 
A) Formativa. 
B) Somativa. 
C) Mediadora. 
D) Diagnóstica. 
 
44. O planejamento desenvolvido por meio de projetos pedagógicos na 
Educação Infantil tem por finalidade uma aprendizagem significativa para as 
crianças envolvidas. Podem ser desenvolvidos vários projetos de forma que se 
dê a articulação entre o conhecimento científico e a realidade espontânea da 
criança, promovendo a cooperação e a: 
 
A) Disciplinaridade. 
B) Interdisciplinaridade. 
C) Interação. 
D) Brincadeira. 
19
 
 
45. A relação dos indivíduos com o mundo não é direta, mas mediada por 
sistemas simbólicos, em que a linguagem ocupa um papel central, pois além de 
possibilitar o intercâmbio entre os indivíduos, é através dela que o sujeito 
consegue abstrair e generalizar o pensamento. De acordo com o 
Desenvolvimento infantil na perspectiva sociointeracionista, essa teoria refere- 
se ao pensamento de: 
A) Vygotsky 
B) Piaget 
C) Wallon 
D) Emília Ferreiro 
 
46. Quando uma criança entra na creche ou pré-escola, ela se depara com um 
novo ambiente, composto de adultos e crianças com as quais ela nunca 
interagiu. O distanciamento da família por longas horas do dia e a inserção em 
um novo ambiente, com rotinas específicas e um ambiente pensado para ela, 
na escola infantil, chamamos esse processo de: 
 
A) Interação 
B) Adaptação 
C) Relacionamento afetivo 
D) Convivência social 
 
47. De acordo com a lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 
9.394/96 no Art. 59, os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com 
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou 
superdotação: (Redação dada pela Leinº 12.796, de 2013) 
 
I. Currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização 
específicos, para atender às suas necessidades; 
II. Continuidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível 
exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas 
deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar 
para os superdotados; 
III. Professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para 
atendimento especializado, bem como professores do ensino regular 
capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns; 
IV. Educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida 
em sociedade, inclusive condições adequadas para os que não revelarem 
capacidade de inserção no trabalho competitivo, mediante articulação com os 
órgãos oficiais afins; bem como para aqueles que apresentam uma habilidade 
superior nas áreas artística, intelectual ou psicomotora; 
V. Acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares, 
disponíveis para o ensino fundamental obrigatório. 
De acordo com a lei citada, as afirmações INCORRETAS são: 
 
A) II e V apenas C) I, II e III apenas 
B) I e II apenas D) II e IV apenas 
20
 
 
48. Na gestão democrática da escola, esse instrumento deve ser utilizado 
como instrumento comprometido com a construção de uma escola cidadã. 
Assim, constitui-se como um órgão colegiado que representa a comunidade 
escolar e local, atuando em sintonia com a administração da escola e definindo 
caminhos para tomar decisões administrativas, financeiras e político- 
pedagógicas condizentes com as necessidades e potencialidades da escola. 
Essa instância colegiada recebe o nome de: 
 
A) Conselho de classe 
B) Conselho escolar 
C) Grêmio estudantil 
D) Conselho fiscal 
 
49. No processo de democratização da escola pública, a ação do Conselho 
Escolar torna-se político-pedagógica, pois se expressa numa ação sistemática 
e planejada, com o intuito de interferir sobre a realidade, transformando-a. 
Nessa prática, o foco principal é o: 
 
A) Processo de ensino e aprendizagem 
B) Planejamento pedagógico 
C) Processo de construção do Projeto Político Pedagógico 
D) Processo de avaliação 
 
50. De acordo com Maluf, (2009) a atividade lúdica como prática indispensável 
nas classes infantis, pois permite às crianças a aquisição de novos 
conhecimentos de forma natural e agradável, promovendo o bem-estar 
psicológico e trazendo benefícios como: assimilação de valores, aquisição de 
comportamentos, desenvolvimento de diversas áreas do conhecimento, 
aprimoramento de habilidades e principalmente: 
 
A) A linguagem oral e escrita 
B) A socialização 
C) A organização do tempo e do espaço 
D) Os conhecimentos lógicos matemáticos 
 
51. Considerada uma forma de troca de pontos de vista diferentes, ajuda a 
perceber como os outros a veem, auxilia na criação de interesses comuns e se 
torna uma razão para que se possa interagir com o outro. Essa forma de 
interação na Educação Infantil expressa-se através: 
 
A) Da leitura e da escrita 
B) Da formação pessoal e social 
C) Do conhecimento de mundo 
D) Do brincar 
21
 
 
52. De acordo com Oliveira (2012) baseada nas ideias de Vygotsky, a principal 
característica do jogo infantil não é o prazer e sim: 
 
A) A imaginação 
B) A interação com o outro 
C) As regras 
D) A possibilidade de aprendizagem 
 
53. Vygotsky, em sua teoria, aponta que o desenvolvimento do pensamento é 
determinado pela linguagem, construído pela experiência social. A criança 
constrói conhecimento nas trocas com outras crianças e adultos e. também. 
produz: 
 
A) Valores morais 
B) Relações interpessoais 
C) Cultura 
D) Vocabulário 
 
54. Um dos grandes desafios da Educação Infantil é democratizar o acesso às 
práticas sociais de leitura e de escrita, disponibilizando às crianças os 
conhecimentos e as experiências necessárias para pensar sobre sua própria 
língua, presentes na: 
 
A) Cultura de alfabetização 
B) Cultura letrada 
C) Cultura de práticas de leitura e escrita 
D) Cultura de conhecimentos linguísticos 
 
55. Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
 
I. Garantir ensino e aprendizagem de alta qualidade para todos os alunos, isto 
é, o ensino para equidade, requer uma quantidade de novas aprendizagens 
para todos os educadores. 
PORQUE 
II. Apenas desaprendendo práticas ineficazes de ensino será possível melhorar 
o cenário para a desejada aprendizagem de alto nível. 
 
Sobre as asserções, é correto afirmar que 
A) a primeira é falsa e a segunda é verdadeira. 
B) a primeira é verdadeira e a segunda é falsa. 
C) as duas são verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira. 
D) as duas são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da 
primeira. 
22
 
 
56. Avalie as afirmações em relação ao planejamento como necessidade do 
educador. 
 
I. Antes de ser uma questão técnica, o planejamento é uma questão política, na 
medida em que envolve posicionamentos, opções, jogos de poder, 
compromisso com a reprodução ou a transformação da realidade. 
II. O planejamento se faz necessário em função da intencionalidade do 
professor e exige como ponto de partida que ele levante e interprete dados 
relativos à realidade da classe. 
III. A fim de que o planejamento seja eficaz basta que o docente trabalhe numa 
nova abordagem, para que esta lhe dê ânimo; agindo assim, mesmo descrente 
ele conseguirá se mobilizar para fazê-lo e executá-lo. 
 
Está correto apenas o que se afirma em: 
 
A) III. 
B) I e II. 
C) I e III. 
D) II e III. 
 
57. O primeiro passo para um ensino de qualidade é definir os objetivos a 
serem atingidos. Desse modo, o professor poderá organizar seu plano de 
avaliação e, logo em seguida, desenvolver atividades que permitam aos alunos 
atingir os objetivos relacionados ao que se pretende ensinar. 
Com relação à definição dos objetivos a serem atingidos, é correto afirmar que: 
 
A) cada uma das decisões dos professores sobre as atividades desenvolvidas, 
a maneira de organizar as aulas e os materiais que serão utilizados dispensam 
a relação com os objetivos. 
B) como a formação escolar do aluno deve ser integral, a escola necessita 
definir tanto os objetivos que traduzem capacidades cognitivas, quanto aqueles 
que expressam outras capacidades ligadas à sua formação enquanto cidadão. 
C) a escola precisa trabalhar exclusivamente com os objetivos que traduzem as 
capacidades cognitivas que pretende atingir, uma vez que essa ação melhora a 
qualidade das aprendizagens e, consequentemente, a da escola. 
D) mesmo quando não há definição dos objetivos, os professores conseguem 
desenvolver com clareza o seu papel, promover a qualidade nas 
aprendizagens dos alunos, avaliar sua intervenção e ser coerentes com a 
função social da escola. 
23
 
 
58. Para Vasconcellos (2007), planejar é elaborar um plano de mediação da 
intervenção na realidade. Sua elaboração, que prediz a ação, caracteriza-se 
por ser um processo de reflexão e de tomada de decisões. Pode-se dizer que 
este processo de elaboração do Plano de Aula envolve alguns subprocessos 
que se sucedem em um processo contínuo. 
Numere os subprocessos que devem fazer parte dessa elaboração, do primeiro 
ao último momento. 
 
1. Seleção e organização dos conteúdos. 
2. Análise e reorganização do trabalho pedagógico. 
3. Definição dos objetivos e das finalidades. 
4. Análise da realidade e das necessidades do grupo de alunos. 
5. Organização de um plano de avaliação. 
6. Escolha da metodologia e dos recursos. 
 
De acordo com o encadeamento progressivo dos subprocessos, a sequência 
correta é 
A) (4); (3); (1); (6); (5); (2). 
B) (1); (2); (4); (5); (6); (3). 
C) (2); (5); (6); (1); (3); (4). 
D) (3); (4); (2); (6); (1); (5). 
 
59. A proposta de City et al (2014) denominada “Rodadas Pedagógicas” situa- 
se na interseção de três abordagens atuais à melhoria do ensino e da 
aprendizagem: inspeções,redes e estratégias de aprimoramento. Tais 
melhorias são muito importantes para o contexto brasileiro. 
Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a respeito dessas 
abordagens. 
 
( ) O propósito das inspeções é supervisionar e avaliar os professores, 
identificando deficiências na prática de sala de aula e corrigindo-as. 
( ) Uma rede é uma comunidade de aprendizagem profissional, um grupo de 
amigos críticos ou um grupo de estudos de professores ou diretores. 
( ) Nas redes das rodadas, colegas se reúnem regularmente para engajar e 
desenvolver juntos uma comunidade de prática que apoia o trabalho de 
melhoria do ensino. 
( ) Uma estratégia de aprimoramento vem em forma de planos com coleções 
de atividades que levem à melhoria desejada na aprendizagem. 
De acordo com as afirmações, a sequência correta é 
 
A) (F); (V); (V); (F). 
B) (F); (V); (F); (F). 
C) (V); (F); (V); (V). 
D) (V); (F); (F); (V). 
24
 
 
60. Sabe-se que existem várias modalidades para que o professor possa 
avaliar seus alunos, cada qual com suas características específicas, vantagens 
e desvantagens. Por esse motivo, um professor novato na escola, com relação 
aos mecanismos de avaliação que adotará no ano letivo, deve: 
 
A) selecionar a mesma modalidade avaliativa para toda turma, de modo que 
esta vá ao encontro das necessidades da maioria dos alunos. 
B) escolher a melhor estratégia para avaliar seus alunos, considerando o perfil 
de cada um deles e diferenciando os mecanismos de avaliação. 
C) trabalhar com a proposta mais avançada de avaliação, independentemente 
do perfil dos alunos e da proposta de avaliação adotada pela escola. 
D) conhecer a linha pedagógica da Escola descrita em seu Projeto Político 
Pedagógico, para construir o seu plano de avaliação de modo condizente com 
o proposto. 
 
61. Para Perrenoud (2000), administrar sua própria formação continuada 
condiciona a atualização e o desenvolvimento de outras competências e 
acompanha transformações identitárias. Saber administrar sua formação 
contínua exige 
 
A) saber explicitar suas próprias práticas. 
B) estabelecer uma lista de competências que já possui. 
C) criar, a partir de seu ponto de vista, seu projeto de formação. 
D) dedicar-se, exclusivamente, às tarefas pedagógicas de sua sala de aula. 
 
62. O plano de aula é a proposta de trabalho do professor para uma 
determinada aula ou conjunto de aulas e corresponde ao maior nível de 
detalhamento e de objetividade do processo de planejamento didático. A 
respeito da organização e do desenvolvimento de materiais pedagógicos que 
compõem o plano de aula, é correto afirmar que: 
 
A) para tornar a aula mais atrativa, em alguns dias da semana, o professor 
deve utilizar ou desenvolver recursos para o trabalho pedagógico. 
B) consideram-se recursos que devem ser preparados para o trabalho: os 
jogos, as atividades, os audivisuais e todas as condições para a aplicação de 
uma técnica. 
C) mesmo sem o planejamento da aula, o professor consegue aproveitar todos 
os materiais pedagógicos que possui, contribuindo, assim, para a 
aprendizagem mais eficaz do aluno. 
D) uma das implicações acarretadas pelo grau de complexidade da prática 
pedagógica em sala de aula é a impossibilidade do professor de desenvolver 
recursos e materiais pedagógicos. 
25
 
 
63. Analise as asserções abaixo e a relação proposta entre elas. 
 
I. O trabalho em grupo é uma técnica eficaz para atingir certos tipos de 
objetivos de aprendizagem intelectual e social. 
PORQUE 
II. Sendo produtivo, aumenta e aprofunda a oportunidade de aprender 
conteúdos, desenvolver a linguagem e tem potencial para formar salas de aula 
equitativas. 
 
Sobre as asserções, é correto afirmar que 
A) a primeira é falsa e a segunda é verdadeira. 
B) a primeira é verdadeira e a segunda é falsa. 
C) as duas são verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira. 
D) as duas são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da 
primeira. 
 
64. A capacitação e a formação continuada são estratégias muito importantes 
para a progressão da escola. Por meio delas é possíve lavançar e desenvolver 
continuamente seus processos de ensino e, consequentemente, de 
aprendizagem. 
Avalie as afirmações sobre a elaboração e a execução de projetos e de 
pesquisa na escola, relevantes instrumentos de capacitação. 
 
I. A pesquisa desenvolvida por professores e pela escola é importante porque 
tem como objetivo interpretar os fenômenos que ali ocorrem, mas para isso 
necessita da participação de todos os seus atores. 
II. Cabe ao professor executar projetos na escola; por outro lado, a pesquisa 
cabe exclusivamente à equipe gestora devido à sua aplicabilidade. 
III. A pesquisa oportuniza a inovação nas escolas, uma vez que gera novos 
conhecimentos e possibilita a aprendizagem por meio da experiência dos 
outros. 
IV. Quando a escola demonstra interesse em executar projetos pesquisas, isto 
se transforma em um diferencial e, ao mesmo tempo, contribui com seu 
processo de inovação. 
 
Está correto apenas o que se afirma em 
 
A) II. 
B) II e III. 
C) III e IV. 
D) I, III e IV. 
26
 
 
65. Associe as colunas, relacionando corretamente o tipo de avaliação à sua 
característica. 
 
Tipos de avaliação 
1. Somativa 
2. Formativa 
 
Características 
( ) Utilizada para alterar ou aprimorar instruções enquanto estão em 
andamento. 
( ) Usada para avaliar os resultados da instrução; podem assumir o formato de 
trabalho, projetos, redações e provas finais. 
( ) Tem como objetivo dar ao aluno uma oportunidade justa de demonstrar o 
que aprendeu na aula; por isso, reflete o que foi ensinado. 
( ) Um de seus propósitos é manter um ambiente de sala de aula que apoie a 
aprendizagem dos alunos, o planejamento e a condução da aula. 
( ) Requer planejamento refletido e se foca na coleta de informações de 
maneira sistemática sobre objetivos da aprendizagem ou equívocos específicos 
que os alunos possam desenvolver. 
A sequência correta dessa associação é 
 
A) (1); (2); (2); (2); (1). 
B) (2); (1); (2); (2); (1). 
C) (1); (1); (1); (2); (2). 
D) (2); (1); (1); (1); (2). 
 
66. O fracasso escolar possui causas variadas que podem se relacionar a 
elementos econômicos, ideológicos ou pedagógicos. Cada um desses 
elementos apresenta uma lista de fatores que os possibilita. Analisando o 
fracasso escolar, da perspectiva pedagógica, pode-se dizer que um professor 
que busca sua superação: 
 
A) diferencia o ensino de modo que cada estudante vivencie situações que o 
levem à aprendizagem com o uso de atividades complementares. 
B) ensina a todos os alunos da mesma maneira e ao mesmo tempo porque 
todos têm direito de apreender os conteúdos na mesma profundidade. 
C) sugere que a escola enturme os alunos de acordo com seus conhecimentos 
e com seu desenvolvimento, para favorecer a didática. 
D) defende a mudança do currículo da escola, para garantir que todos possam 
aprender, minimamente, o que está colocado neste documento. 
27
 
 
67. Geralmente as escolas agendam uma ou duas reuniões entre pais e 
professores durante o ano escolar e esses encontros são, com frequência, 
fonte de frustação tanto para os professores quanto para os pais. A esse 
respeito, é correto afirmar que: 
 
A) por seu propósito, esse tipo de reunião sempre é descontraído 
e tranquilo. 
B) professores devem reservar um tempo para que os pais façam 
perguntas, expressem suas opiniões e deem sugestões. 
C) ao falar sobre as dificuldades de aprendizagem de cada criança, 
para todos os pais, abre-se a possibilidade de ajuda mútua 
e de apoio. 
D) após uma reunião bem feita, dispensa-se a necessidade de a 
escola chamar alguns pais para conversar sobre problemas de 
aprendizagem ou de comportamento dos alunos. 
68. Para promover a aprendizagem escolar, Russel e Airasian (2014,p.196) 
defendem que “o valor e a riqueza das avaliações de desempenho [do aluno] 
dependem muito da identificação de critérios que possam ser observados e 
julgados.É importante que os 
critérios estejam claros na mente do professor e que os alunos saibam quais 
são esses critérios.” 
Nesse sentido, avalie as afirmações a respeito dos procedimentos do professor 
para organizar registros de observação do aluno, que auxiliem em seu 
processo de aprendizagem. 
 
I. Desenvolver critérios de desempenho observáveis, por meio 
de uma lista com seleção ilimitada de aspectos importantes 
do desempenho ou produto. 
II. Criar situações para obter e observar desempenhos ou observar 
e avaliar os comportamentos que acontecem naturalmente 
na sala de aula. 
III. Desenvolver um escore para descrever o desempenho, de 
modo a facilitar no diagnóstico das dificuldades específicas 
dos alunos. 
IV. Organizar registros escritos de comportamento e de eventos 
significativos e particulares de cada aluno que o professor tenha 
observado. 
Está correto apenas o que se afirma em 
A) I. 
B) I e III. 
C) II e IV. 
D) II, III e IV. 
28
 
 
69. Ao planejar uma aula, seja ela teórica ou prática, o professor precisa 
diferenciar os tipos de conteúdos que trabalhará em sala para que não fique 
limitado aos conceitos e às informações. Complete as lacunas das frases, 
identificando, corretamente, o 
tipo de conteúdo que diz respeito a cada descrição. 
 
 : relacionado ao domínio de habilidades, de 
competências, de aptidões, de procedimentos, de destrezas, de capacidades, 
de métodos de pesquisa, de desenvolvimento de operações mentais e a 
outros. 
 : relacionado ao conhecimento de fatos, de 
fenômenos, de conceitos, de princípios, de leis, de saberes, de ideias, de 
imagens, de esquemas, de informações e a outros. 
 : relacionado ao envolvimento, à postura, ao interesse, 
à atitude, aos valores, ao posicionamento, às convicções, às preocupações, às 
normas, às regras e a outros. 
 
A sequência que preenche corretamente as lacunas das frases é 
A) Procedimental / conceitual / Atitudinal 
B) Procedimental / atitudinal / Conceitual 
C) Conceitual / Atitudinal / Procedimental 
D) Conceitual / Procedimental / Atitudinal 
 
70. À escola cabe manter uma constante comunicação com pais e/ ou 
responsáveis legais dos alunos porque a eles interessa todo o processo no 
qual o estudante se envolve. Com relação às informações sobre a avaliação 
escolar, como medida mais eficaz para a aprendizagem, o professor deve: 
A) enviar os boletins aos pais e/ou responsáveis legais dos alunos e pedir que 
o assinem para que tenham certeza de que foi visto. 
B) chamar os pais e/ou responsáveis legais daqueles que não tiveram um 
rendimento satisfatório para uma devolutiva de suas aprendizagens. 
C) manter um fluxo constante de comunicação com todos os pais e/ou 
responsáveis legais dos alunos, visando a uma participação mútua na 
educação dos mesmos. 
D) organizar as notas de todos os alunos em um gráfico e o enviar aos pais 
e/ou responsáveis legais dos alunos, para que possam posicionar seu filho 
frente à turma. 
29
 
 
71. A cada dia surgem novas tarefas para todos no interior da escola: 
professores, alunos e equipe gestora. Mesmo valorizando diferentes formas de 
trabalho em seu interior, para permitir que cada um assuma novas tarefas em 
nível mais profundo, a escola deve: 
 
A) abrir espaço para o trabalho coletivo constante no interior da instituição 
porque este concretiza uma prática transformadora. 
B) priorizar o trabalho burocrático, uma vez que é cobrada pelo cumprimento 
de prazos e de conteúdos planejados para cada ano letivo. 
C) promover a troca de experiências no início e no final do ano, para que todos 
compartilhem suas dúvidas, inquietações e angústias. 
D) fomentar o isolamento do professor, para que cada um faça a sua parte no 
ensino da melhor maneira possível e assim a escola possa ter sucesso. 
 
72. A situação da avaliação escolar é apenas um exemplo de como a escola 
deve manter um fluxo constante de comunicação com as famílias dos 
educandos, visando a uma participação mútua na educação dos mesmos. A 
este respeito, avalie as afirmações abaixo: 
 
I. Evidências mostram que a comunicação família-escola pode gerar 
envolvimento da família na escolarização dos alunos e este está ligado ao 
desempenho acadêmico das crianças. 
II. Estar em constante comunicação com a família para conhecer 
a situação doméstica dos alunos pode fornecer melhor compreensão 
sobre o comportamento deles em sala de aula. 
 
III. Através da comunicação da escola, as famílias entendem os seus objetivos 
e podem fornecer apoio e assistência valiosos. 
IV. As famílias, mesmo quando solicitadas por meio de uma comunicação, não 
devem ajudar a desenvolver e a implementar estratégias para melhorar o 
comportamento do aluno, porque esta atividade relaciona-se à escola. 
Está correto apenas o que se afirma em 
A) II. B) I e IV. 
C) I, II e III. D) II, III e IV. 
 
73. O registro das atividades da classe, avaliativas ou não, é muito importante 
tanto do ponto de vista da aprendizagem quanto da comunicação dos 
resultados. Por este motivo, cabe ao professor manter registro das atividades 
da classe e apresentá-lo quando solicitado, como em reuniões, por exemplo. 
Em reuniões de Pais e Mestres, após entrega do registro das atividades 
da classe, o professor deve, EXCETO 
 
A) ouvir os pais com relação às suas preocupações. 
B) ajudar os pais a compreender o progresso de seus filhos na 
escola. 
C) falar do comportamento em sala de aula de cada criança, detalhando 
suas dificuldades. 
D) responder as perguntas mais gerais sobre o que os alunos estão 
aprendendo em sala de aula. 
30
 
 
74. Avalie as afirmações sobre o que preconiza a Lei nº 9.394/96 e suas 
atualizações a respeito da avaliação na educação infantil e nos anos iniciais do 
ensino fundamental. 
 
I. O município fará a avaliação do rendimento escolar na educação infantil e no 
ensino fundamental, objetivando a definição de prioridades e a melhoria da 
qualidade do ensino. 
II. A classificação em qualquer série ou etapa, exceto na primeira do ensino 
fundamental, pode ser feita independentemente de escolarização anterior, 
mediante avaliação feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e 
experiência do 
candidato e permita sua inscrição na série ou na etapa adequada, conforme 
regulamentação do respectivo sistema de ensino. 
III. Na verificação do rendimento escolar, prevalecerão os aspectos 
quantitativos sobre os qualitativos e os de eventuais provas finais sobre os dos 
resultados ao longo do período. 
IV. Na educação infantil, a avaliação será mediante registro das notas 
percentuais do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, 
mesmo para o acesso ao ensino fundamental. 
 
Está correto apenas o que se afirma em 
A) I e III. 
B) II e IV. 
C) I, III e IV. 
D) II, III e IV. 
 
75. A didática, cujo objeto é o ensino, dentro de uma proposta mais ampla que 
é a Educação, possui elementos fundamentais. Dentre eles, destaca-se dois 
que são protagonistas no processo de ensino e aprendizagem: o professor e o 
aluno. Além destes, há outro elemento da didática em que o professor organiza 
as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos em relação a um 
conteúdo específico, e o aluno, por sua vez, utiliza para se apropriar do 
conhecimento. Tal elemento didático é: 
A) A disciplina (matéria ou conteúdo). 
B) O contexto da aprendizagem. 
C) As medidas de assistência estudantil. 
D) A estratégia metodológica. 
31
 
 
76. A prática escolar tem, atrás de si, condicionantes sociopolíticos que 
configuram diferentes concepções de homem e de sociedade e, 
consequentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola, 
aprendizagem, relações professor-aluno, técnicas pedagógicas etc. Com base 
na classificação das tendências pedagógicas no contexto da história da 
educação brasileira, analise o fragmento textual, a seguir: 
 
“A aprendizagem de informações e conceitos é tarefa exclusiva da escola. Os 
conhecimentos teóricos são apresentados gradativamente às criançasapós o 
ingresso nas instituições formais de ensino. Eles são finitos e determinados. Ao 
final de um determinado grau de escolarização, a pessoa pode se considerar 
formada, ou seja, já possui conhecimentos e informações para iniciar em 
alguma profissão”. 
Fonte: KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e Ensino presencial e a distância. 5ª Ed. Campinas,SP. 
Papirus,2003. Página 30. 
 
Trata-se de uma descrição que se identifica com a tendência 
 
A) Pedagogia progressista renovada não diretiva. 
B) Pedagogia liberal libertadora. 
C) Pedagogia liberal tradicional. 
D) Pedagogia progressista tecnicista. 
 
 
77. Considerando os processos formativos devidamente citados no Art. 1º da 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional- LDB (Lei nº. 9.394/96), 
analise o trecho a seguir: 
 
“[...] é um sistemático e intencional processo de interação com a realidade, 
através do relacionamento humano baseado no trabalho com o conhecimento e 
na organização da coletividade, cuja finalidade é colaborar na formação do 
educando na sua totalidade – consciência, caráter, cidadania – tendo como 
mediação fundamental o conhecimento que possibilite a emancipação 
humana.” 
Fonte: VASCONCELLOS, Celso dos S. Para onde vai o professor? Resgate do professor como sujeito de 
transformação. São Paulo: Libertad, 2003, 10ª edição, pág.38. 
 
Esse trecho define: 
 
A) avaliação educacional. 
B) tecnologia educacional 
C) educação escolar. 
D) currículo escolar. 
32
 
 
78. Para realizar um trabalho pedagógico eficiente, o docente precisa 
compreender o processo que envolve a avaliação. Dentre o campo semântico 
da avaliação educacional, destaca-se o sentido e a utilização das técnicas e 
dos instrumentos de avaliação. A avaliação escolar precisa da utilização de 
diversas técnicas e instrumentos para obter e selecionar informações 
(ARREDONDO e DIAGO, 2009). Considerando as definições e a importância 
das técnicas e dos instrumentos de avaliação da aprendizagem, é correto 
afirmar: 
A) O Portfólio é uma técnica que visa avaliar execuções ou procedimentos 
específicos e se apoia na coleta e no armazenamento de informações sobre os 
objetivos alcançados durante um período de formação ou aprendizagem, 
mediante a aplicação de vários instrumentos de avaliação. Centra-se na 
análise do processo seguido até adquirir competências ou aprendizagens e na 
análise das consecuções. 
B) O Relatório escolar é uma técnica de avaliação. Constitui um documento 
com atividades escritas e orais desenvolvidas pelo aluno, em forma de 
narrativa, a fim de expressar um estudo ou uma atividade desenvolvida. Tem 
por finalidade informar, relatar, fornecer resultados e dados de experiências. 
C) O conselho de classe constituiu uma técnica de avaliação do aluno, usado 
com propósito de aprová-lo ou reprová-lo. É relido por meio de reuniões 
periódicas dos professores de séries diferentes, diretor, supervisor, 
coordenador, orientador, representante de pais ou alunos, com o fim de 
classificar os alunos em relação à turma com melhor desempenho e, ao 
mesmo tempo, analisar o aluno individualmente. 
D) O questionário ou teste é uma técnica de coleta de dados utilizada nas 
observações sistematizadas. É um meio para obter informação quantitativa. 
Quando aplicado, se dirige a grupos de alunos. 
 
79. Com relação à concepção de currículo na vasta literatura educacional, 
analise a classificação a seguir. 
 
I- Currículo tradicional – currículo abstrato que desenvolve saberes 
fragmentados, dogmáticos, prontos e acabados. Logo, é desprovido de 
significado social, não desenvolvendo a consciência crítica do educando. O 
ensino se define como simples transmissão de conhecimento. 
II- Currículo tecnicista – currículo com ênfase na concepção tradicional, 
intercalando, em momentos estanques, assuntos de contexto social que não se 
articulam aos demais conteúdos trabalhados. Nessa combinação, o que ocorre 
é uma pseudo-crítica. 
III- Currículo crítico – currículo que desenvolve saberes plurais, inacabados, 
contextualizados e enriquecidos com uma leitura crítica-construtiva da prática 
social. Articula a dimensão social e política dos conteúdos curriculares, 
voltando-se para a formação da consciência crítica. 
IV- Misto de Tradicional e Crítico – currículo com ênfase excessiva no 
planejamento e nos elementos técnicos do processo curricular, especialmente 
na metodologia e nos recursos técnicos. É uma concepção curricular de 
natureza instrumental, voltada para a racionalização do ensino e para o uso de 
meios e técnicas consideradas eficazes. 
33
 
 
V- Currículo contextualizado – o conhecimento é tratado de forma integrada 
ao contexto social provocando aprendizagens significativas e uma relação de 
reciprocidade entre o educando e o objeto do conhecimento. 
Estão corretos os intens: 
 
A) II, IV e V 
B) I, II e IV 
C) III, IV e V 
D) I, III e V 
 
 
80. A preocupação com a educação e com os processos pedagógicos e a 
inserção das crianças na sociedade são ideias e inquietações do fim do século 
XIX e início do século XX (FONTANA e CRUZ,1997). Nesse sentido, a respeito 
da infância no contexto da história da educação no Brasil e seus assentos no 
ordenamento jurídico nacional, é correto afirmar: 
. 
A) No Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (Brasília, 1998), 
a concepção de infância é assinalada pela natureza plural das crianças. Nesse 
Referencial, as crianças são definidas como seres que sentem e pensam o 
mundo de um jeito padronizado, fato que favorece a existência de um currículo 
comum nas instituições de educação infantil. 
B) A Constituição do Brasil, de 1988; o Estatuto da Criança e Adolescente 
(ECA), promulgado em 1990; e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional, de 1996, assinalam a garantia dos direitos das crianças e 
adolescentes e orientam as políticas sociais voltadas à infância. 
C) Na Educação de modelo Jesuíta, o Brasil já possuía uma consciência sobre 
a importância das experiências da primeira infância. Nesse período, foram 
criadas várias políticas públicas e programas que permanecem como modelos 
em nosso sistema educacional. 
D) A trajetória da criança e do adolescente, no Brasil, é marcada por diversas 
ações políticas e pedagógicas que atenderam com satisfação as necessidades 
educacionais, por meio da existência de creches e pré-escolas e foram 
reforçadas nos direitos de aprendizagem contidos na Base Nacional Comum 
Curricular, de 2017. 
34
 
 
81. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº. 
9394/96), a Educação Básica compõe-se de: educação infantil, ensino 
fundamental e ensino médio. A respeito da educação infantil, é correto afirmar: 
 
A) a educação infantil será oferecida em creches, ou entidades equivalentes, 
para crianças de até três anos de idade. 
B) a vaga, na escola pública de educação infantil ou de ensino fundamental 
mais próxima a residência da criança, é permitida a partir do dia em que 
completar 3 (três) anos de idade. 
C) o atendimento à criança é de, no mínimo, 3 (três) horas e meia diárias, para 
o turno parcial, e de 8 (oito) horas para a jornada integral. 
D) a avaliação deverá ser mediante acompanhamento e registro do 
desenvolvimento das crianças, com o objetivo de promoção para o acesso ao 
ensino fundamental. 
 
82. Em se tratando do direito à educação, no tocante à relação entre a família e 
a escola, as leis brasileiras contemplam o compromisso da família em relação 
ao cuidado e acompanhamento dos(as) filhos(as), enfocando a 
responsabilidade e a obrigatoriedade da 
 
A) providencia dos livros e do uniforme escolar. 
B) efetivação da matrícula e do transporte escolar. 
C) efetivação da matrícula e da frequência escolar. 
D) frequência e do material didático escolar. 
 
83. Leia o fragmento textual a seguir 
 
Tentar definir o jogo não é tarefa fácil. Quando se pronuncia a palavra jogo, 
cada um pode entendê-la de modo diferente. Pode-se estar falando de jogos 
políticos,de adultos, de crianças, animais ou amarelinha, xadrez, adivinhas, 
contar estórias, brincar de “mamãe e filhinha”, futebol, dominó, quebra-cabeça, 
construir barquinho, brincar na areia e uma infinidade de outros. Tais jogos, 
embora recebam a mesma denominação, têm suas especificidades. 
Fonte: KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil. Pro-Posições, vol. 6, Nº 2[17], 46- 
63, Junho de 1995. 
Ao abordar o jogo sob a perspectiva de um sistema de regras, é correto afirmar 
que 
 
A) cada contexto social constrói uma imagem de jogo conforme seus valores e 
modo de vida, que se expressa por meio da linguagem. 
B) cada material utilizado na confecção do jogo transforma-se no objeto final 
materializado, ou seja, no próprio jogo. 
C) o jogo deve ser utilizado na educação infantil, apenas no momento em que a 
criança consiga jogar sozinha, sem a ajuda do adulto. 
D) quando alguém joga, está executando as regras do jogo e, ao mesmo 
tempo, desenvolvendo uma atividade lúdica. 
35
 
 
84. O brinquedo educativo faz parte do universo da educação infantil, sendo 
entendido como recurso que ensina, desenvolve e educa de forma prazerosa. 
Ele materializa-se: no quebra-cabeça, destinado a ensinar formas ou cores; 
nos brinquedos de tabuleiro, que exigem a compreensão do número e das 
operações matemáticas; e nos brinquedos de encaixe, que trabalham noções 
de sequência, tamanho e forma. Nesse sentido, o brinquedo assume a função 
lúdica e educativa, já que 
 
A) estimula a individualidade infantil e o amadurecimento psicológico e 
cognitivo e desperta o interesse pelo mundo adulto, essencial para o 
desenvolvimento social e emocional da criança. 
B) prepara intelectual e moralmente as crianças a assumirem papeis sociais 
relevantes e estimula a mente infantil para a aquisição futura de conhecimentos 
multidisciplinares e compartimentalizados. 
C) propicia diversão, prazer e até desprazer, quando escolhido 
voluntariamente, e ensina qualquer coisa que complete o indivíduo em seu 
saber , seus conhecimentos e sua apreensão do mundo. 
D) modela, sistematicamente, o comportamento infantil, através das regras 
impostas no uso do brinquedo, e propicia o condicionamento comportamental 
necessário à obediência irrestrita ao adulto. 
 
85. Nas últimas décadas, têm ocorrido debates a respeito das diversas 
concepções sobre criança, educação, atendimento institucional e 
reordenamento legislativo, os quais têm sido determinantes para a formação de 
um novo profissional para atuar na educação infantil, a fim de responder às 
demandas atuais de educação das crianças de zero a cinco anos. Nesse 
sentido, com relação à formação docente, tais debates têm indicado 
 
A) a necessidade de uma formação mais abrangente e unificadora para 
profissionais tanto de creches como de pré-escolas e de uma restruturação dos 
quadros de carreira que leve em consideração os conhecimentos já 
acumulados no exercício profissional, que possibilite a atualização profissional. 
B) o baixo investimento em formação leiga para todos os professores que 
atuam nas creches e pré-escolas, prejudicando, assim, a carreira profissional 
docente e fomentando o desprestigio da profissão de professor, afastando o 
público mais jovem de investir na carreira de magistério. 
C) a necessidade de ampliação de novas funções para os profissionais da 
educação infantil, entre elas as de berçarista, auxiliar de desenvolvimento 
infantil, monitor, recreacionista, dentre outras denominações similares, as quais 
sanariam o déficit de profissionais para essa etapa de ensino. 
D) o alto investimento que tem ocorrido em políticas de formação de 
professores em nível médio, de forma abrangente e compensatória, suficientes 
para subsidiarem os profissionais da educação infantil a atuarem com 
compromisso e dedicação, valorizando-os em sua carreira docente. 
36
 
 
86. O planejamento é um processo de racionalização, organização e 
coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática 
do contexto social, sendo, assim, uma atividade de reflexão acerca das nossas 
opções e ações. Dessa forma, uma das funções do planejamento escolar é 
 
A) assegurar a permanência de planejamentos já realizados, evitando-se o 
retrabalho, a perda de tempo e o desperdício de material didático utilizado, 
favorecendo a criatividade docente e o uso de improvisos. 
B) permanecer com o conteúdo do plano inalterado o maior tempo possível, 
garantindo a assimilação por parte dos alunos e a reprodução daquilo que já foi 
produzido historicamente em termos de conhecimentos. 
C) explicitar princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que 
assegurem a articulação entre as tarefas da escola e as exigências do contexto 
social e do processo de participação democrática. 
D) assegurar a desvinculação dos elementos que compõem o processo de 
ensino (os objetivos, os conteúdos, os métodos e técnicas e a avaliação), 
utilizando-os separadamente nos diversos momentos pedagógicos. 
 
87. Considere o recorte textual reproduzido a seguir: 
 
[...] uma das formas de concretizar o currículo no trabalho cotidiano junto às 
crianças se dá pelas opções metodológicas do(a) professor(a). Essas opções 
partem de suas crenças e concepções, e envolvem posturas, atitudes, 
procedimentos, estratégias e ações. 
Fonte: FARIA, Vitória; SALLES, Fátima. O currículo na educação infantil: diálogo com os demais 
elementos da proposta pedagógica. 2.ed.,[rev. e ampl.]. São Paulo: Ática, 2012. 
 
Uma opção metodológica que ajuda as crianças a se inserirem, transformarem 
e produzirem cultura, pode levar o professor 
 
A) a assumir o papel de transmissor de conhecimentos, tornando o seu 
trabalho cada vez mais adultocentrado, como se fosse o centro do processo. 
B) a delegar parte da educação escolar às famílias, por ser elas detentoras de 
conhecimentos empíricos capazes de educarem as crianças com mais amor e 
facilidade. 
C) a ouvir cada vez mais as crianças, a estar atento(a) a todas as suas formas 
de manifestação, em todos os momentos do seu cotidiano, procurando melhor 
conhecer essas crianças. 
D) a optar por pedagogias mais liberais que valorizem mais o seu papel 
enquanto agente de transformação e transmissor de conhecimentos 
historicamente acumulados. 
 
 
 
 
 
 
37
 
 
 
88. Existem diversas metodologias de trabalho utilizadas na Educação Infantil. 
Dentro delas há, ainda, diferentes perspectivas, como é o caso do trabalho por 
projetos, por oficinas ou ateliês, por sequências de atividades e por atividades 
significativas. Em se tratando da forma de trabalho por projetos, 
 
A) todas as ações são organizadas de maneira conjunta e cooperativa, 
envolvendo o(a) professor(a) e as crianças, na perspectiva de responder a 
alguma questão ou necessidade que tenha sido suscitada pela curiosidade, 
pelo desejo de fazer ou de resolver algum problema. 
B) as atividades, embora não tenham uma relação temática ou sequencial com 
outras atividades, têm sentido e significado em si mesmas e para o grupo de 
crianças, pois elas têm prazer em realizá-las ou mesmo porque compreendem 
o “para que” de sua realização. 
C) trata-se do desdobramento de uma atividade significativa em várias outras, 
permitindo as crianças escolherem suas próprias brincadeiras e brinquedos, 
sem orientação alguma de um professor, exercitando o condicionamento 
operante, essencial à consolidação de várias aprendizagens. 
D) trata-se de um trabalho diversificado com atividades significativas, em que 
os grupos escolhem com o que ou onde irão trabalhar, prevendo-se ou não um 
produto coletivo, geralmente organizados em cantinhos, de acordo com os 
interesses individuais das crianças. 
 
 
89. A aprendizagem é um processo contínuo, que pode acontecer em qualquer 
lugar e situação. Diante disso, muitas abordagens teóricas relacionadas à 
aprendizagem foram desenvolvidas ao longo dos anos no intuito de 
compreender como esse processo ocorre na vida do ser