Projeto de estágio

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci
	
	
	
	
	
	
	
SUZIMARA ROCHA DE ABREU DOS SANTOS
EAP-FLX0296
PROJETO DE ESTÁGIO:
PRÁTICAS PEDAGOGICAS VOLTADAS 
PARA INCLUSÃO
BLUMENAU
2020
1 PARTE I: PESQUISA	3
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	3
1.2 OBJETIVOS	3
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA	4
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO	6
2.1 METODOLOGIA	6
2.2 CRONOGRAMA	7
REFERÊNCIAS	7
APÊNDICES	9
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Acessibilidade e inclusão educacional – práticas pedagógicas inclusivas.
Tema: Práticas pedagógicas voltadas para inclusão.
Com base no cenário em que vivemos, o estágio curricular obrigatório não foi possível realizar presencialmente, o qual teve como necessidade adaptar as tecnologias virtuais, a pandemia causada pelo COVID-19, onde modifica total o desenvolvimento de estágio, tendo como base o projeto político pedagógico da escola, onde já se trabalha a inclusão com os alunos especiais, mas é preciso investigar os desafios que os profissionais enfrentam, no confronto com ações políticas e pedagógicas, reinventando boas e verdadeiras práticas com condições a acessibilidades em vários segmentos educacionais, podendo assim garantir o direito de educação e cidadania e inclusão a todos os alunos. 
A pesquisa será designada do tema praticas pedagógicas voltadas para a inclusão, buscando o uso de tecnologias, considerando a valorização da diversidade para assim conviver com as diferenças.
Ao construir uma pesquisa sobre a gestão escolar e a metodologia de ensino, podemos descobrir que é preciso buscar sempre o melhor caminho para conseguir melhores resultado, levando em consideração os alunos e os profissionais que atuam nesse ambiente escolar e a comunidade em geral, compreendendo o momento crítico de pandemia e como a escola está trabalhando o processo de inclusão a distância. 
1.2 OBJETIVOS
· Compreender a dinâmica da inclusão, conscientizando a partir das necessidades de continuar aprimorando os conhecimentos;
· Entender as metodologias que a escola utiliza para realizar a inclusão;
· Apresentar respostas cognitivas virtuais, a partir das redes sociais e e-mails, visando alcançar a proposta de aprendizagem, mesmo em tempo de pandemia;
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA
O ambiente educacional, está entreposto em vários documentos, os quais norteiam as necessidades básicas de um aprendizado cognitivo, pode-se haver críticas, os quais estão discordando de como se deve o funcionamento da estrutura educacional, onde a inclusão ainda é uma forma de preconceito em algumas escolas.
A educação especial na educação básica, gera um processo democrático ao ser inclusiva, e incluso por parte dos professores da escola, enfatizando o valor a diversidade humana, sendo um processo ético, a escola é eticamente inclusiva, e a proposta curricular é atender o público alvo, os alunos com necessidades educacionais especiais, são incluídos democraticamente no ambiente escolar, juntando a comunidade em geral, pais, professores e a escola em si, é capaz de propor o desenvolvimento em funções cognitivas, habilitando motricidade e o potencial que os alunos consistem gradativamente.
O termo educação inclusiva vem de direito a diversidade, segundo o MEC (Ministério da Educação) os professores destacam que a educação inclusiva e a educação especial são complementares, referindo-se a um movimento que compreende a educação como um direito humano fundamental para a sociedade e tendo como base geral um país mais justo com a população, a preocupação é atender todas as pessoas com características especiais que possuem dificuldade e desvantagens, conseguindo cada vez mais habilitar a escola para atender a comunidade, mas concentrando-se sempre naqueles individuais que de uma forma ou de outra foram excluídos das atividades educacionais.
O Brasil concordou com a declaração mundial de Educação para todos, que foi proclamada em 1990 em Jontein, na Tailândia, com os postulados da conferência Mundial sobre as necessidades educacionais especiais sendo acesso e qualidade, realizada no ano de 1994, em Salamanca, na Espanha onde optou pela construção do sistema educacional inclusivo. Na declaração de Salamanca ainda pode ser observado: 
Toda criança tem o direito fundamental a educação e precisa ter a oportunidade de obter e manter em adequado nível de conhecimento. Cada criança possui características, interesses, necessidades, capacidades de aprendizagem próprias. Os sistemas educacionais devem ser projetados e os programas aplicados de certo modo que tenha em vista toda a gama dessas características e necessidades diferentes. As pessoas com necessidades especiais precisam ter acesso a escola regular onde ao integrar em uma pedagogia centrada é capaz de atender e compreender as suas necessidades, as escolas regulares, através dessa orientação integradora, representam os meios de combater as descriminações formada comunidade mais acolhedora, construindo uma sociedade integradora, proporcionando uma educação efetiva á maioria dos alunos, e melhorar tanto a eficiência como a relação custo-benefício do sistema educativo.
 (UNESCO, 1994).
Com base na acessibilidade entende-se que é a diferença de acesso, esse contexto vai muito além de apenas o ingresso dos alunos nas instituições educacionais, assim traz a preocupação para permanecer os mesmos neste espaço, onde é preciso visar a qualidade de a eficácia da forma de participação e aprendizagem no contexto educacional. 
Os sistemas de ensino devem organizar as condições de acesso aos espaços, aos recursos pedagógicos e a comunicação que favoreçam a promoção da aprendizagem e a valorização das diferenças, de forma a atender as necessidades educacionais de todos os alunos. A acessibilidade deve ser assegurada mediante a eliminação de barreiras arquitetônicas, urbanistas, na edificação - incluindo instalações de equipamentos e mobiliários – e nos transportes escolares, bem como as barreiras nas comunicações e informações.
 (BRASIL, 2008, p.12).
Levando em consideração a acessibilidade dos alunos, nessa forma destaca-se as diferentes propostas estabelecidas pela instituição para compreender como as ações e os saberes nem sendo organizados individualmente para cada aluno, utilizando diversas tecnologias, as quais são mais necessárias nesse momento de isolamento social, o ensino é dificultado mas persistindo entre os professores e profissionais em geral, todos buscam sanar os objetivos e de forma simples continuar o aprendizado até tudo voltar ao normal novamente.
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA
 O estágio foi realizado na Escola EBM Alberto Stein, situada na rua General Osório, 1785, bairro da Velha, Blumenau, onde se encontra organizada em atendimento educacional especializado (AEE), educação infantil- pre escola, com 57 alunos, ensino fundamental 1° ao 5° ano com 528 alunos, ensino fundamental do 6° ao 9° ano com 460 alunos, turmas de atividade complementar com 260 alunos, a escola trabalha com dois turnos matutino e vespertino, onde todas as turmas são divididas para melhor atender os alunos.
É uma escola com espaço amplo, com boa qualidade de ensino, a equipe pedagógica procura trabalhar sempre em sintonia com o meio escolar, sempre buscando melhorar a forma de ensino, inovando com tecnologias, responsabilidade e autonomia ao realizar atividades coletivas e individual no ambiente escolar.
Busca atender os alunos do AEE com diversificação, os quais são de estrema importância nesse projeto, o atendimento individual dos alunos com necessidades especiais é feito por profissionais qualificados na área, e sempre buscam mais conhecimentos para cada vez melhor ensinar os nossos alunos, a parte secretariado da escola visa atender público, organizar arquivos e documentos escolares, auxiliar com documentação ao setor pedagógico, emitir transferências, históricos, atestados, atas, certificados entre outros documentos.
Aequipe pedagógica atende aos pais e responsáveis dos alunos, professores, tudo o que diz respeito às salas de aula em primeira mão, casos mais graves são passados são passados para a direção, realiza reuniões de pais e professores, bem como formação continuada, está envolvida em projetos e eventos em que a escola participa, buscam juntos as particularidades e formar sempre uma equipe exemplar.
Esse projeto busca objetivo de como trabalhar a inclusão em tempo de pandemia, gerado pelo COVID-19, onde o programa abordado é acessibilidade e inclusão educacional na área de práticas pedagógicas inclusivas, abordando como exemplo o atendimento especializado que ocorre individualmente na escola, devendo assim ser executado de forma a distância, o que dificulta muito o desenvolvimento do aluno, com isso será elaborado uma trilha pedagógica a partir do tema do projeto, práticas pedagógicas na educação básica e educação especial em tempos de ensino a distância. 
2.2 CRONOGRAMA
Com relação ao cronograma, é importante destacar que as entregas seguirão as datas já publicadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), na disciplina de Estágio Curricular Obrigatório no qual estou matriculado.
	Etapas
	Atividade
	Data
	Etapa1
	Escrita e entrega do projeto.
	06/03/2020 à 25/05/2020
	Etapa 2
	Postar/ Entregar o roteiro de observação virtual.
	06/03/2020 à 04/06/2020
	Etapa 3
	Escrita do paper de estágio e elaboração do projeto de extensão escolhido/ Postagem do produto Virtual/ Versão do paper completo.
	06/03/2020 à 29/06/2020
	Etapa 4
	Socialização do estágio/ Entrega do paper.
	24/07/2020 à
07/08/2020
REFERÊNCIAS
UNESCO. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas especiais. Brasília, CORDE, 1994.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Política Nacional de Educação Especial. Brasília, DF: Secretaria de Educação Especial, 1994.
BRASIL, Diretrizes Curriculares Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, 2013. Disponível em: https://www.portal.mec.gov.br. Acesso em 27/05/2020.