Aula 4 - Projetos pedagógicos

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Disciplina: Estágio supervisionado de docência em Educação Infantil e
anos iniciais
Aula 4: Projetos pedagógicos
Apresentação
Nesta aula, estudaremos os projetos pedagógicos: documentos em que são
relacionadas as ações educativas junto aos alunos em determinado tempo. 
Como veremos aqui, esses projetos não podem ser feitos de qualquer maneira.
Entre algumas características importantes, os projetos pedagógicos devem:
1. Ser participativos e articulados com outras matérias ou grupos da escola;
2. Ter objetivos compreensivos e precisos;
3. Conter opções claras na tentativa de solucionar problemas que possam acontecer
no decorrer do trabalho educativo;
4. Nascer da realidade e das necessidades da escola ou da turma;
5. Ser passíveis de execução;
6. Prever as condições necessárias a seu desenvolvimento e à avaliação;
7. Deixar espaço para uma possível continuidade.
Vamos nos aprofundar no assunto?
Bons estudos!
Objetivos
Identificar a importância da prática pedagógica e do uso de projetos na
Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental;
Reconhecer a organização curricular da Educação Infantil.
Planejamento, plano e projeto
Todos os dias, nós projetamos algo: uma festa, a compra de um carro ou de
uma casa, uma viagem ou mesmo um horário específico para fazer as
compras do mês, para estudar etc. Enfim, nossa vida diária está cercada por
planejamentos e planos que fazemos.
Mas planejar não pode ser uma ação assistemática. Ao contrário!
O planejamento é uma atitude racional,
na qual estipulamos tudo o que desejamos
realizar para alcançar nossa meta.
Já quando colocamos nossas ideias no
papel, estamos fazendo um plano.
O projeto não está separado da ação de
planejar, porque é uma intenção de realizar
algo no futuro. É justamente no projeto
que descrevemos, de maneira detalhada, o
que queremos fazer. Trata-se, portanto, do
plano de ação.
Em outras palavras, o projeto é um documento em que
são registradas as decisões concretas que faremos no
futuro, ou seja, as propostas de ações.
Vejamos, a seguir, como se formam os projetos pedagógicos.
Proposta pedagógica, currículo e
projeto didático na Educação
Infantil
Como vimos na aula anterior, atualmente, o atendimento em creches e pré-
escolas no Brasil é um direito social de toda criança, firmado na Constituição
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.ht
m> , que reconheceu a Educação Infantil como um dos deveres do Estado
com a população.
 Crianças realizando atividade escolar (Fonte: Rawpixel.com / Shutterstock)
Desde a época da promulgação da Carta Magna (1988), a Educação Infantil
vem sofrendo revisões sobre a concepção do ensino nessa fase, e das práticas
pedagógicas que precisam estar presentes no processo educativo de bebês,
crianças bem pequenas e crianças pequenas, a fim de garantir sua
aprendizagem e seu desenvolvimento.
Em 2009, foi estabelecida a Resolução CNE/CEB nº 5
<http://www.seduc.ro.gov.br/portal/legislacao/RESCNE005_20
09.pdf> , que fixou as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil (DCNEI).
Articuladas com as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) da Educação
Básica, as DCNEI reúnem princípios, fundamentos e procedimentos definidos
pela Câmara de Educação Básica (CEB) do Conselho Nacional de Educação
(CNE) para orientar as políticas públicas e a elaboração, o planejamento, a
execução, e a avaliação de propostas pedagógicas e curriculares de Educação
Infantil.
Fundamentada nas DCNEI, a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) entende o currículo como um conjunto
de práticas que buscam articular as experiências e os
saberes dos alunos com os conhecimentos constituintes
do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e
tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento
integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.
A partir dessa concepção, as DNCEI compreendem que a proposta pedagógica
da escola deve ser o plano orientador das ações da instituição, que define as
metas da aprendizagem e do desenvolvimento das crianças nela educadas e
cuidadas.
A proposta pedagógica ou o Projeto Político-Pedagógico (PPP) tem de ser
elaborado em um processo coletivo, com a participação da direção, dos
professores e da comunidade escolar.
De acordo com as DCNEI, para a Educação Infantil, essa proposta precisa
respeitar os seguintes princípios:
1
Éticos
Autonomia, responsabilidade, solidariedade e respeito ao bem comum, ao
meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.
2
Políticos
Direitos de cidadania, exercício da criticidade e respeito à ordem democrática.
3
Estéticos
Sensibilidade, criatividade, ludicidade e liberdade de expressão nas diferentes
manifestações artísticas e culturais.
Esses princípios, por sua vez, devem estar vinculados a certos direitos, que
conheceremos adiante.
Direitos de aprendizagem e de
desenvolvimento
Para que as crianças tenham condições de aprendizagem e de
desenvolvimento, a BNCC estabeleceu seis direitos, a partir dos quais foram
definidos os campos de experiências a que nos referimos na aula anterior.
Esses direitos incluem:
1
Conviver
2
1
Brincar
3
Participar
 Menina brincando (Fonte: Africa Studio /
Shutterstock)
4
Explorar
5
Expressar
6
Conhecer-se
Para cada campo de experiência, são determinados objetivos de
aprendizagem e de desenvolvimento, organizados em três grupos por faixa
etária.
Veja um exemplo:
Campo de experiências “traços, sons, cores e
formas”
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
Bebês (zero a 1
ano e 6 meses)
Crianças bem pequenas
(1 ano e 7 meses a 3
anos e 11 meses)
Crianças pequenas (4 anos a 5
anos e 11 meses)
(EI01TS01) 
Explorar sons
produzidos com
o próprio corpo e
com objetos do
ambiente.
(EI02TS01) 
Criar sons com
materiais, objetos e
instrumentos musicais,
para acompanhar
diversos ritmos de
música.
(EI03TS01) 
Utilizar sons produzidos por
materiais, objetos e instrumentos
musicais durante brincadeiras de
faz de conta, encenações, criações
musicais, festas.
 (BRASIL, 2018, p. 26)
Percebeu que, em cada grupo, há um código alfanumérico? Esse código foi
criado pela BNCC para sistematizar os objetivos didáticos.
Vamos entender como funciona:
EI02TS01
Vejamos o significado de cada trecho do código:
EI
O primeiro par de letras indica
a etapa de Educação Infantil.
02
O primeiro par de números
indica o grupo por faixa
etária:
01 = Bebês (zero a 1 ano e 6
meses);
02 = Crianças bem pequenas
(1 ano e 7 meses a 3 anos e 11
meses);
03 = Crianças pequenas ( 4
anos a 5 anos e 11 meses).
TS
O segundo par de letras indica
o campo de experiências:
EO = O eu, o outro e o nós;
CG = Corpo, gestos e
movimentos;
TS = Traços, sons, cores e
formas;
EF = Escuta, fala, pensamento
e imaginação;
ET = Espaços, tempos,
quantidades, relações e
transformações.
01
O último par de números indica
a posição da habilidade na
numeração sequencial do
campo de experiências para
cada grupo/faixa etária.
 (BRASIL, 2018, p. 26)
Este código (EI02TS01) refere-se ao primeiro objetivo da aprendizagem e do
desenvolvimento de crianças bem pequenas (02) da Educação Infantil (EI),
que aprenderão sobre o campo de experiência de Traços, sons, cores e formas
(TS).
É assim que fazemos a leitura da BNCC para objetivos pedagógicos.
Pedagogia de projetos
Fundamentado nos campos de experiência e nos objetivos pedagógicos, o
professor da Educação Infantil pode planejar seu trabalho com projetos.
A pedagogia de projetos na Educação Infantil
pode intensificar as aprendizagens e o
desenvolvimento das crianças por meio da
conversa, da discussão em grupo, e do
compartilhamento de responsabilidades entre a
escola e a família.
 Professora lendo para alunos (Fonte: Monkey Business Images / Shutterstock)
Ao trabalhar com projetos, é importante que a escola abranja e dialogue com
a diversidade cultural das famílias e da comunidade, pensando que a criança,
já na Educação Infantil, é, conforme destaca o artigo 4º da Resolução
CNE/CEB nº 5/2009:

[...] umsujeito histórico e de direitos, que, nas
interações, relações e práticas cotidianas que vivencia,
constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca,
imagina, fantasia, deseja, aprende, observa,
experimenta, narra, questiona e constrói sentidos
sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.
Em outras palavras, a criança precisa aprender a partir de sua interação com
o conhecimento que adquire.
Atividade
1. Assista a um vídeo que apresenta exemplos de projetos pedagógicos
realizados com a Educação Infantil:
 PROJETOS de trabalho na Educação Infantil.
Produção: Universidade Federal de Juiz de Fora –
Faculdade de Educação/Projeto Universidade
Aberta do Brasil. Publicação: 13 jun. 2014.
https://www.youtube.com/embed/GoQGCmNefM0
Em seguida, identifique as etapas da construção desses projetos.
Metodologia de projetos na
Educação Infantil
Já aprendemos como a BNCC vê o aluno da Educação Infantil e também já
sabemos que, atualmente, a aprendizagem não pode mais ser considerada
uma mera transmissão ou reprodução de conhecimentos.
Ao contrário, de acordo com Horn (2008), nesse contexto, é fundamental
haver um processo de construção dos seguintes aspectos:
1
Razão e sentido dos fatos
2
Natureza
3
Realização
4
Realidade
5
Vida
Mas, para que isso ocorra, é necessária uma metodologia de incentivo à
participação ativa da criança no processo de aprendizagem.
A pedagogia de projetos é uma alternativa importante nesse sentido. Afinal,
como já vimos, sua perspectiva entende que o aluno é um sujeito histórico e
deve contribuir para o processo de construção de seu próprio conhecimento.
Justamente por isso, a escola precisa criar estratégias para ensiná-lo a pensar,
e não simplesmente decorar e reproduzir uma informação.
Desenvolver projetos significa trabalhar de maneira
colaborativa não só com os estudantes, mas também com
outros professores e profissionais da escola.
Para isso, são necessárias reuniões e a organização de todo o processo do
projeto.
No primeiro encontro com o grupo docente e outras pessoas envolvidas no
projeto, siga estes passos:
Defina o tema a ser trabalhado e o nome do projeto.
Estabeleça os objetivos gerais e específicos.
Determine a justificativa do projeto.
Identifique a metodologia aplicada no projeto.
Apresente as atividades a serem realizadas e o produto final.
Aponte as formas de acompanhamento, avaliação e comunicação do resultado
ou produto.
Depois disso, crie um cronograma para indicar os prazos do cumprimento de
cada etapa.
Elaboração do projeto
A metodologia de projetos é uma forma diferente de trabalhar a construção do
conhecimento. O tema deve ser do interesse dos alunos e precisa ser
estimulado a partir de situações provocadas pelo professor em sala de aula.
Há quatro elementos que não podem faltar na elaboração de um projeto. São
eles:
1. Desafio;
2. Professor-planejador;
3. Alunos protagonistas;
4. Produto final.
O tema do projeto de trabalho precisa desafiar a turma. O professor atua
como planejador das ações e atividades (metodologia) e apresenta o produto
juntamente com as crianças.
Ao definir esse tema, o grupo pode fazer algumas perguntas avaliativas sobre
o trabalho a ser implantado.

Exemplo
1. O tema interessa aos alunos e aos professores? 
2. O tema parte dos conhecimentos prévios dos alunos? 
 3. A metodologia do trabalho ensinará a buscar informações e a
selecioná-las? 
 4. A metodologia respeitará as diferenças entre as crianças e favorecerá
o trabalho diversificado e interdisciplinar? 
 5. As atividades propostas estimularão a participação, a colaboração e a
criatividade das crianças? 
 6. As atividades ampliarão conhecimentos, experiências, habilidades e
atitudes?
Em síntese, as funções dos projetos pedagógicos são:
1
Propiciar a criação de estratégias para resolver um problema proposto.
2
Testar hipóteses levantadas pelas crianças sobre determinado tema.
3
Pesquisar um assunto eleito pelo grupo.
Certamente, esse não é um trabalho improvisado ou sem planejamento.
Atividade
2. Assinale a opção que contém elementos essenciais para a elaboração
de um projeto pedagógico na Educação Infantil:
 a) Diagnóstico, planejamento, execução e avaliação.
 b) Olhar crítico, conteúdo, descrição escrita e avaliação.
 c) Prática pedagógica, planejamento didático e avaliação.
 d) Desafio, equipe de planejamento, alunos protagonistas e produto
final.
 e) Método, desafio, planejamento e perspectiva linear do problema.
Pesquisa
Após definir os temas do projeto, é necessário buscar informações para
resolver a questão levantada. Mas como fazer isso?
As fontes de investigação podem ser as mais diversas, tais como:
✔ Pesquisas na internet, em livros e em material impresso; 
✔ Vídeos; 
✔ Relatos de exposições culturais;
✔ Músicas; 
✔ Entrevistas; 
✔ Observações externas; 
✔ Experimentos etc.
A pesquisa nos trabalhos com projeto precisa envolver os alunos, colocá-los –
mesmo pequenos – como coautores de suas aprendizagens e, sobretudo,
possibilitar que façam escolhas, comprometam com elas e tomem decisões.
Em outras palavras, é necessário que eles pensem, assumam
responsabilidade e planejem as ações para alcançar o objeto do projeto.
Essas etapas contribuem para a construção e o desenvolvimento de
competências intelectuais, discursivas e éticas nas crianças, que implicam:
1
Saber onde procurar – com a ajuda do professor.
2
Estabelecer hipóteses.
3
Escutar o outro.
Tais ações são inerentes à prática do trabalho com projetos e estabelecem
novas funções para alunos e professores, considerando ambos sujeitos da
construção do próprio conhecimento.
Da mesma forma, constrói-se uma comunidade de crianças que não irão
simplesmente ouvir, decorar e reproduzir, mas que saberão buscar o
conhecimento (aprender a aprender).
 Menino carrega uma pilha de livros (Fonte: Sunny studio / Shutterstock)
No entanto, é muito importante que a avaliação seja contínua e realizada
durante todo o trabalho com os temas do projeto – desde o planejamento, a
execução e o envolvimento do grupo até a entrega do produto final. 
A avaliação pode ser realizada por meio de registros gráficos, relatórios,
conversas gravadas em áudio e painéis, por exemplo. Todos esses registros
servirão, no futuro, como referencial do trabalho desenvolvido na escola e das
trocas com outros grupos.
Em resumo, os projetos nascem na relação de sala de aula, em que professor
e crianças atribuem significado a um problema apresentado pelo docente, que
aguça a curiosidade infantil.
Ao despertar a atenção dos alunos para uma questão específica, o educador
tem a chance de aprofundar conhecimentos e de se aventurar com a turma
por caminhos de infinitas descobertas. Sem dúvida, esse trabalho pedagógico
é enriquecedor.

Leitura
Para conhecer melhor esse trabalho pedagógico, veja 10 projetos de
educação que você precisa conhecer
<https://exame.abril.com.br/brasil/10-escolas-com-os-projetos-
mais-inovadores-do-ano/> .
Atividade
3. A BNCC entende o currículo na Educação Infantil como um:
 a) Projeto elaborado em um processo coletivo, com a participação da
direção, dos professores e da comunidade escolar.
 b) Plano orientador das ações da instituição, que define as metas da
aprendizagem e do desenvolvimento das crianças nela educadas e
cuidadas.
 c) Documento que tem o objetivo principal de garantir a autonomia
escolar no que se refere à gestão de suas questões pedagógicas,
administrativas e financeiras.
 d) Planejamento didático que envolve operações mentais e assume a
forma de um documento escrito – o registro das conclusões do processo
de previsão das atividades docentes e discentes.
 e) Conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os
saberes dos alunos com os conhecimentos constituintes do patrimônio
cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a
promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.
4. Assinale (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas
quantoàs funções do projeto pedagógico:
a) Nascer da relação de sala de aula entre professor e alunos.
b) Construir conhecimento com significado para as crianças.
c) Despertar a curiosidade dos alunos para a construção conjunta de um
produto.
Notas
Campos de experiências
1. O eu, o outro e o nós;
2. Corpo, gestos e movimentos;
3. Traços, sons, cores e formas;
4. Escuta, fala, pensamento e imaginação;
5. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Referências
BARBOSA, M. C. S. Projetos pedagógicos na Educação Infantil. Porto Alegre:
Artmed, 2008.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Conselho Nacional de
Educação. Base Nacional Comum Curricular – educação é a base. Brasília: MEC,
SEB, CNE, 2018. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/06/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/06/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf> >.
Acesso em: 19 jul. 2018.
HORN, M. G. S. Sabores, cores, sons, aromas: a organização dos espaços na
Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.
RODRIGUES, A. C. da S.; NORNBERG, N. E. Pesquisa: o livro da Educação Infantil e
dos anos iniciais. Curitiba: InterSaberes, 2013.
Próximos Passos
• Competências para a Educação Infantil listadas na BNCC;
• Atuação docente de acordo com as DCNs da Educação Básica (2015).
Explore mais
Faça as seguintes leituras:
1
• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
<http://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pdf> ;
• Metodologia de projetos na Educação Infantil: valores, saberes e desafios
<http://www.ice.edu.br/TNX/storage/webdisco/2013/12/09/outros/bb19
70758e85ad2d471dabbe0a170f69.pdf> .