pcc 4ºsemestre de matematica unip

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UNIP (UNIVERSIDADE PAULISTA)
PCC - Prática como Componente Curricular 
5º semestre
Aluna: Bruna Paulo Vargas
RA: 1802553
Polo: Santana do Livramento 2020
1. Álgebra 
2. Matemática integrada 
3. Física geral
4. Metodologia do trabalho acadêmico 
5. Análise matemática 
6. Prática de Ensino: Trajetória de Práxis 
1. Álgebra 
TEMA DE DISCUSSÃO: Critério de Divisibilidade.
RESOLUÇÃO:
Na álgebra os critérios de divisibilidade nos auxiliam a perceber antecipadamente quando um número natural é divisível por outro. Ser divisível exprime que quando dividimos esses números, o resultado será um número natural e o resto será igual a zero. Divisibilidade por 1, todo número cujo algarismo da unidade é par será divisível por 2. Divisibilidade por 3 um número é divisível por 3 quando a soma de seus algarismo é um número divisível por 3. Sendo assim a álgebra investiga as operações básicas da matemática relativamente ao conjunto numéricos que compreende a aritmética.
2. Matemática integrada 
TEMA DE DISCUSSÃO:
Apenas uma Frase: O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE – possui em seu site um ponto de encontro com os educadores, conhecido como “Vamos Contar”. Convido você a entrar no site http://vamoscontar.ibge.gov.br/ e a navegar pelas abas Apresentação, Atividades, Recursos e Blog do Professor. Observe a riqueza e a quantidade de atividades propostas, recursos oferecidos e ideias apresentadas no blog do professor. Compartilhe conosco o que você achou da proposta do “Vamos Contar” e quais atividades, recursos ou conteúdo do blog do professor você achou bem interessante e que utilizaria em sala de aula.
RESOLUÇÃO:
A proposta do "Vamos Contar" é extremamente encantador, pois abrange abundantes situações, disciplinas envolvidas como matemática, geografia e ciências, que são tarefas criativas para trabalhar com os alunos. Dentre as mais curiosas na matemática, enfatizo " Trocar celular? Trabalhando com frequência, moda e mediana. São atividades prazerosas para ser aplicadas no ensino da matemática. Ressaltando que também apreciei o blog do professor que possuem referências e atividades de outros professores de todo o país que compartilham práticas pedagógicas associadas aos conteúdos do IBGE.
3. Física 
TEMA DE DISCUSSÃO: Experiências de física aplicadas ao ensino médio.
RESOLUÇÃO: 
O experimento de cinemática angular, partindo do pressuposto que o aluno já tenha em mente a noção de velocidade. A grande contribuição do experimento sem dúvida foi mostrar ao aluno a relação entre a velocidade linear e a velocidade angular em um movimento circular uniforme.
Experimento 1: Calculando a velocidade linear e angular
O objetivo principal é que os alunos entendam a relação entre as velocidades linear e angular em um movimento circular, dando-lhes suporte para o entendimento dos próximos tópicos da Dinâmica de Rotação e favorecendo o entendimento de situações do cotidiano, como por exemplo, do carrossel num parque de diversão, onde as pessoas giram sobre o mesmo e dependendo da posição dessas pessoas, elas adquirem velocidades lineares diferentes e independentes da posição, a velocidade angular é a mesma.
Materiais e Procedimento experimental
Neste experimento utiliza-se um carrinho de brinquedo a pilha, um pedaço de cordão, um lápis marca texto, uma tesoura, uma fita adesiva, uma folha de cartolina, dois conectores de plástico e um relógio (pode ser usado também um cronômetro de um aparelho celular).Acopla-se o lápis na traseira do carrinho com a ponta voltada para baixo e fez-se o carrinho adquirir movimento circular uniforme (MCU, onde o módulo da velocidade linear e a velocidade angular são constantes) de raio R, com isso o chão foi sendo riscado, mostrando ao aluno uma trajetória circular. Sabe-se pela cinemática vetorial, que o vetor velocidade é tangente à trajetória em cada ponto, portanto, no MCU ela varia continuamente e desta forma surgirá sobre o carro uma aceleração radial, apontando para o centro. A aceleração radial surge devido à força radial resultante e esta força é responsável pela mudança na direção do vetor velocidade, fazendo desta forma que o carro efetue a curva. Neste caso, a força resultante radial é a tensão do fio (SEARS, 2008).Com ajuda da turma serão coletados os dados deste movimento, que são fundamentais para calcular as velocidades linear e angular. Um dos alunos marca o tempo em que o carrinho sofre o deslocamento angular e assim será possível calcular a velocidade angular através da equação. Em seguida outro aluno mede o tamanho do cordão, obtendo assim o raio R do movimento circular. Estas informações serão aplicadas na equação para o cálculo da velocidade linear. No final do movimento do carrinho, cortou-se o cordão com a tesoura e como consequência, o carrinho sai pela tangente, pois quando a corda é cortada a força resultante sobre o carrinho desaparece, e de acordo com a primeira Lei de Newton, “quando nenhuma força resultante atua no corpo, se o corpo estiver em movimento com velocidade constante, ele continuará neste estado de movimento”. Portanto, quando a corda é cortada o carrinho continuará em movimento em linha reta, ou seja, sairá pela tangente.
Resultados e Discussões:
 Após a realização do experimento será possível associar o movimento do carrinho há várias situações do nosso cotidiano e explicar, por exemplo, por que a Terra não cai no Sol. A seguir é mostrado o questionário para cinemática angular, aplicado antes e após o experimento.
Questionário prévio/avaliativo de cinemática angular:
1- Você sabe a diferença entre movimento de rotação e movimento de translação?
a) Na rotação o corpo gira e na translação, ele cai.
b) Os dois representam a mesma coisa 
c) Ambos representam giros, mas a diferença está no referencial.
d) Não sei
2- Uma volta completa pode ser representada por:
a) 180°
b) 360°
c) 200°
d) Não sei
4. Metodologia do trabalho acadêmico 
TEMA DE DISCUSSÃO: Uma charge para analisar: Analise a mensagem contida na charge abaixo que reflete a hierarquização de necessidades e de valores na sociedade atual.
RESOLUÇÃO: 
O hábito de vida das pessoas entre as crises no mundo os meios de cocomunicação em especial a televisão cumpre seu ofício no que diz sobre ao preconceito por meio de personagens que oprime e é alvo de piadas. Dessa forma alguns meios de comunicação são designados por grupos e o ponto de partida de vários crimes de ódio. A charge é uma interpretação do que estamos vivenciando atualmente em nosso país, pessoas estão opondo os valores de feitio demasiado. Portanto devemos reconsiderar nossos valores e observar em que estamos dando mais prioridade em nossa vida.
5. Análise matemática 
TEMA DE DISCUSSÃO:
A disciplina de análise no curso de matemática: Uma análise histórica.
RESOLUÇÃO:
 Análise é o setor da matemática que trabalha com os conceitos introduzidos através do cálculo diferencial e integral, medidas, limites, séries infinitas e funções analíticas. Surgiu da carência de elaborar formulações e desse modo aperfeiçoar os princípios do cálculo, dentre numerosas circunstâncias de análise matemática ampliando-se e ganhando espaços, e vinculando com a teoria e a prática. Evidenciando que a disciplina favorece de feitio satisfatório na formação do professor.
6. Prática de ensino: Trajetória de Práxis 
TEMA DE DISCUSSÃO:
Para Reflexão: TEMA: Se educar é transformar, criar evidências do mundo, desenvolver competências, facultar a constituição de pontos de vista, de inteligibilidades acerca dos fenômenos que circundam os homens e a história e pela articulação de conhecimentos básicos nas áreas do letramento, leitura, ciências, matemática etc.Então, como se vincula comunicação/educação, da maneira como os professores estão sendo preparados, ou já se prepararam, para o exercício do magistério, tendo em vista as demandas sociais resultantes da crescente presença das linguagens complexas, videotecnológicas e dos modos diferenciados de organizar e disponibilizar o conhecimento e a informação?RESOLUÇÃO: Através das oscilações sucedidas na sociedade, inserção das modernas tecnologias e comunicações principalmente com o advento da internet. A educação não é capaz de ficar isento a essa realidade. A sociedade que insere as novas tecnologias exige um atual modelo se educação. Assim o ofício do professor passa por transformações carecendo desse profissional novas práticas exercendo o papel de mediador buscando a formação de aprendizes críticos. É preciso optar por uma aparência positiva em relação às mudanças e reconhecer 0 compromisso na formação dos discentes, atendendo as necessidades e renovando o processo de ensino.