Aspectos Culturais da Língua Inglesa av3

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Acadêmico:
	L
	
		Disciplina:
	Aspectos Culturais da Língua Inglesa (LLI06)
	Avaliação:
	Avaliação Final (Objetiva) - Individual FLEX ( peso.:3,00)
	Prova:
	2
	Nota da Prova:
	10,00
	
	
Legenda: Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
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	1.
	Ao longo da história, as diversas influências exercidas sobre a Inglaterra, seja interna, seja externamente, foram aos poucos forjando uma língua inglesa tal como se apresenta nos dias atuais. Considerando as características dos períodos da língua inglesa, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Old English.
II- Middle English.
(    ) Nesse período os romanos fundam, às margens do rio Tâmisa, Londinium, a hoje Londres.
(    ) Missionários católicos chegam ao território inglês para cristianizar os povos que o habitam, divididos em sete reinos.
(    ) A língua inglesa é empregada pela primeira vez no Parlamento.
(    ) Robert of Gloucester refere-se aos falantes da língua inglesa no território como sendo "low people".
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	a)
	II - II - I - II.
	b)
	I - II - II - I.
	c)
	I - I - I - II.
	d)
	I - I - II - II.
	2.
	Ha infinitas definições do que é World English. Uma das definições consiste de traços comuns a todas as variedades. Em outras palavras, a expressão torna a fazer referência, mais uma vez, a uma forma padrão da língua. O termo é definido como "o inglês como ele é utilizado ao redor do mundo" ou, ainda: "a língua inglesa em todas as suas variedades como ela é falada e escrita ao redor do mundo". Sobre como esse termo pode ser definido, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	Inglês usado pelos círculos organizados pelo modelo de Dewey (2004).
	b)
	Inglês usado pelos círculos organizados pelo modelo de Krachen (2010).
	c)
	Inglês usado pelos círculos organizados pelo modelo de Crystal (1998).
	d)
	Inglês usado pelos círculos organizados pelo modelo de Kachru (1995).
	3.
	Definir a palavra cultura não é uma tarefa fácil, pois são muitas as áreas que podem abarcar tais definições. Pensando na compreensão do termo e como ele pode assumir em nossa sociedade, há alguns fatores que influenciam na formação cultural de cada indivíduo. Sobre esses fatores, analise as sentenças a seguir:
I- Convívio social: o indivíduo frequenta eventos e manifestações culturais e sociais, aprimorando as características de sua competência comunicativa.
II- Atividade profissional: algumas profissões demandam maior agudeza de percepção dos vocábulos que as outras.
III- Idade: com o passar do tempo a tendência é o ser humano utilizar um léxico mais conservador.
IV- Condições econômicas: refletem indiretamente na aquisição de cultura e conhecimento.
Assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	As sentenças II e IV estão corretas.
	b)
	As sentenças I, III e IV estão corretas.
	c)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	d)
	Somente a sentença III está correta.
	4.
	O Halloween é uma tradição que vem desde muito tempo acompanhando alguns povos. Apesar de a maioria das pessoas acreditarem que o Halloween é de origem americana, suas origens estão no Reino Unido. Acerca das origens do Halloween, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Halloween deriva de "All Hallows' Eve", que significa "véspera do dia dos santos". Como o dia dos santos é 1° de novembro, o Halloween é a noite que antecede.
(    ) A comemoração de Halloween varia de acordo com a região no qual é comemorado, mas sua essência é sempre a mesma. 
(    ) Os galeses, povo que também teve influência na língua inglesa, celebravam o "Calan Gaeaf".
(    ) As tradições pagãs e cristãs nunca conseguiram chegar a um consenso com relação à festa de Halloween. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	a)
	F - V - V - V.
	b)
	V - V - V - F.
	c)
	V - F - V - V.
	d)
	V - V - F - V.
	5.
	Crozet, Liddicoat e Lo Bianco (1999) definem quatro importantes paradigmas que representam as mudanças no ensino de línguas e cultura: o método tradicional para o ensino de cultura - the traditional approach to teaching culture; os estudos culturais - culture studies; cultura como práticas - culture as practices; e o método intercultural. Sobre esses métodos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para a falsas:
(    ) No método tradicional de ensino de cultura, aspectos culturais predominam sobre a língua escrita e gramática.
(    ) No método dos estudos culturais, o aprendiz observa e interpreta as palavras e ações de um interlocutor de outro paradigma cultural.
(    ) Na cultura como prática, a definição intercultural baseia-se em três tipos de cultura: arcaica, residual e emergente.
(    ) A construção da comunicação transcultural é um dos principais objetivos para o método intercultural.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CROZET, C.; LIDDICOAT, A. J.; LO BIANCO, J. The challenge of Intercultural Language Teaching: Engaging with Culture in the Classroom. In: Crozet, C. Liddicoat, A. J. & Lo Bianco, J. (Eds.), Striving for the Third Space. Intercultural competence through Language Education). Melbourne: Language Australia, 1999.
	a)
	V - F - F - V.
	b)
	F - F - V - V.
	c)
	V - V - V - F.
	d)
	F - V - F - V.
	6.
	O ensino de cultura nas aulas de inglês muitas vezes é deixado de lado por falta de tempo, até mesmo para o ensino de gramática. Quando se fala na importância da formação do cidadão para o mundo, ampliar a visão cultural do aluno é dar a oportunidade para que ele tenha acesso ao ensino da cultura nas aulas de língua estrangeira. Sobre a relevância de abordar questões culturais nas aulas de línguas estrangeiras, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Nas escolas, deve-se somente ensinar a cultura americana, pois a maioria das pessoas que falam inglês no mundo são dos Estados Unidos. 
(    ) Como nos PCN de língua inglesa não traz a importância em trabalhar aspectos culturais nas aulas de inglês, o professor deve somente focar no ensino da gramática para desenvolver sua criticidade. 
(    ) O Paquistão é o segundo país com mais falantes da língua inglesa no mundo, por isso deve-se trazer aspectos culturais paquistaneses para as aulas de Inglês.
(    ) Entender a cultura do outro subentende que esta cultura seja relacionada à cultura do próprio estudante como um processo de conhecimento de si mesmo e do outro.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	a)
	F - F - F - V.
	b)
	F - V - F - F.
	c)
	V - V - F - F.
	d)
	V - F - V - V.
	7.
	O livro didático tem sido grande influenciador do trabalho do professor no preparo das aulas e da evolução dos alunos. De acordo com alguns autores, os livros didáticos devem conter material que provoque questionamento, divergências de opiniões, e promovam discussões sobre estereótipos culturais de diferentes culturas. Devemos pensar nos livros didáticos de língua inglesa, atualmente, como:
	a)
	Material que nas escolas no Brasil continua totalmente monocultural, focado somente nos EUA e na Inglaterra e desconexo dos nossos aspectos culturais dos nossos alunos.
	b)
	Material que foque somente em uma habilidade.
	c)
	Material que não tem necessidade de mostrar as variações linguísticas de outros países de língua inglesa.
	d)
	Material em que os autores vêm introduzindo e dando a devida importância à incorporação de alguns aspectos culturais brasileiros dentro dos conteúdos.
	8.
	As atitudes interculturais de um falante e ou mediador compreendem vários passos e conhecimentos. Sobre estas atitudes a serem desenvolvidas em aulas de língua estrangeira, assinale a alternativa INCORRETA:
	a)
	Outro passo são as habilidades de comparação, interpretação e relação entre as culturas.
	b)
	O passo para a primeira atitude é a curiosidade e a abertura.
	c)
	O primeiro passo é a atitude de manter as crenças e os valores da língua que se fala.
	d)
	Outro fator importante é o conhecimento sobre o funcionamento das culturas.
	9.
	Existeuma problemática das relações entre escola e cultura que é inerente a todo processo educativo, pois não existe educação que não esteja imersa na cultura da humanidade. A escola é uma instituição cultural. Assim, as relações entre escola e cultura não podem ser concebidas como dois polos independentes, ao contrário, constituem uma teia tecida no cotidiano, com fios e nós profundamente articulados. Com base no exposto, analise as afirmativas a seguir:
I- Os PCN focam na questão do respeito entre as diferentes culturas e os grupos que as constituem.
II- O objetivo da escola e do espaço escolar é o trabalho com as diferentes diversidades culturais.
III- Para que não aconteçam episódios de discriminação no espaço escolar, todas as disciplinas do currículo, exceto a Língua Inglesa, têm a função de solidificar a diversidade cultural.
Assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	Somente a afirmativa II está correta.
	b)
	As afirmativas I e II estão corretas.
	c)
	Somente a afirmativa III está correta.
	d)
	Somente a afirmativa I está correta.
	10.
	Graças ao cristianismo, no final do século VII a Europa tornou-se um grande centro de prestígio e conhecimento. Os vikings são compostos pelos povos escandinavos, dinamarqueses, suecos e noruegueses. Eles tornaram-se extremamente violentos. Sobre os vikings, analise as afirmativas a seguir:
I- Os vikings buscavam a incessante conquista de novos territórios.
II- Os vikings deixaram uma grande herança não só de extermínio, mas de vocabulário.
III- Os vikings retiraram as flexões das concordâncias.
IV- Os pronomes como they e them (eles) não são influência dos vikings.
Assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
	b)
	Somente a afirmativa I está correta.
	c)
	As afirmativas II e IV estão corretas.
	d)
	As afirmativas I e IV estão corretas.
	11.
	(ENADE, 2014) 
Invitation to the Jenny Cheschire Lecture 2014
English in Paradise?: a new variety in the Pacific
Friday, 13 June, 2014 at 6.30pm
Maths Lecture Theather,
School of Mathematical Sciences, Mile End Campus
The talk aims to provide a holistic sociohistorical, political as well as linguistic account of the process by which a new English emerges in a colonial environment. Taking the case of the Republic of Palau in Micronesia as an example, I will examine, first, the emergence of English in the context of the country´s complex colonial past. 
Second, I attempt to apply Schneider´s Dynamic Model´ of  postcolonial English formation to this community. Palau provides an important and interesting ground for the model, because few communities in which English has emerged as a result of American as opposed to Brittish colonialism have been examined to date. Finally, I present, based on analyses of recordings of informal conversations among Palauans, an initial portrait of the main linguistics characteristics of Paluan English, and assess the extent to which English is nativising in this small community.  
FONTE: http://www.linguistics-research-digest.blogspot.com.br Acesso em: 15 jul. 2014 (Adaptado).
If a foreign language teacher attends the lecture by David Britain, its subject might help him/her prepare a class about:
	a)
	Lexical similarities and differences between world Englishes.
	b)
	Grammatical aspects of the English language used by non-native speakers.
	c)
	Differences between American and Brittish English variations around the world.
	d)
	Language variation, dialects and "Englishes".
	12.
	(ENADE, 2005) Os Parâmetros Curriculares Nacionais - Língua Estrangeira - ensino fundamental fazem um alerta aos professores sobre os softwares disponíveis para o ensino de língua estrangeira que reproduzem, muitas vezes, um tipo de "instrução programada", incompatível com a visão de linguagem e de aprendizagem proposta nos PCN. Qual é a característica apresentada por um software típico de "instrução programada" que o torna incompatível com a proposta dos PCN?
	a)
	Uma série de atividades específicas de uso da linguagem, em que se estabelece relação entre a língua e o mundo social do aluno.
	b)
	Uma série de hipóteses sobre o sentido do texto, a serem aferidas pelo aluno, com base em índices contextuais.
	c)
	Uma série subordinada de exercícios linguísticos, sem contextos definidos, com base em uma única resposta certa do aluno.
	d)
	Uma série de propostas de inferência linguística, com base no pré-conhecimento do aluno sobre gêneros textuais.
Prova finalizada com 11 acertos e 1 questões erradas.
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