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Nome Completo: Vinícius Gonzaga de Cerqueira Rodrigues RGM: Instituição: UNICSUL – Universidade Cruzeiro do Sul Data: 22/11/2020 Curso: FORM. PED. GRAD. NÃO LICENCIADOS - BIOLOGIA Disciplina: Estágio Curricular ATIVIDADE 1.3 - BNCC E SEUS DESAFIOS PARA IMPLEMENTAÇÃO A proposta dessa atividade é sobre a estrutura da BNCC. Analise e comente (com suas palavras), no tocante ao seu itinerário formativo: a) Evidencie a importância das atividades conjuntas (interdisciplinaridade) entre as áreas do itinerário da sua área de conhecimento (Ciências da Natureza e suas Tecnologias). b) Sugira de forma detalhada 03 temas e 03 atividades (uma atividade para cada tema) que poderiam ser desenvolvidas, considerando o conjunto de competências e habilidades do itinerário formativo em que a sua área está inclusa (Ciências da Natureza e suas Tecnologias). Atenção: os temas devem possibilitar o trabalho colaborativo entre professores e alunos entre dois ou mais diferentes componentes curriculares que pertençam ao mesmo itinerário formativo, ou seja, no caso de Ciência da Natureza e suas Tecnologias são: Biologia, Química e Física. c) Inclua as referências. d) A sua análise deve ter, no mínimo, 1 lauda (página), sem contar as referências. Sugestão para estruturação do texto, a fim de promover melhor visualização e compreensão: 1) Importância das atividades conjuntas (interdisciplinaridade). 2) Atividade 1 (tema, objetivo, público alvo, disciplinas envolvidas, desenvolvimento da atividade, destacando o trabalho colaborativo entre 2 (dois) ou mais os componentes curriculares do itinerário formativo). 3) Atividade 2 (tema, objetivo, público alvo, disciplinas envolvidas, desenvolvimento da atividade, destacando o trabalho colaborativo entre 2 (dois) ou mais os componentes curriculares do itinerário formativo). 4) Atividade 3 (tema, objetivo, público alvo, disciplinas envolvidas, desenvolvimento da atividade, destacando o trabalho colaborativo entre 2 (dois) ou mais os componentes curriculares do itinerário formativo). 5) Referências. Digite aqui seu texto: Globalização, quebra de barreiras e estreitamento de relações são termos cada vez mais utilizados para resumir o atual momento de evolução e desenvolvimento que muitos países estão vivendo. No campo da Educação pode-se dizer que também ocorre uma nova situação: a interdisciplinaridade. O termo interdisciplinaridade tem sido empregado para justificar a cooperação de diferentes áreas de conhecimento (disciplinas) que se completam usando conceitos e métodos comuns. Esta interação tem por objetivo melhorar a compreensão da realidade (ZABALA, 2002). Segundo Fazenda (2002), a interdisciplinaridade caracteriza-se por ser uma atitude de busca, de inclusão, de acordo e de sintonia diante do conhecimento. Logo, torna-se explícito a ocorrência de uma globalização do conhecimento, onde, há o fim dos limites entre as disciplinas. O trabalho interdisciplinar garante maior interação entre os alunos, destes com os professores, sem falar na experiência e no convívio grupal. Partindo deste princípio é importante, ainda, repensar essa metodologia como uma forma de promover a união escolar em torno do objetivo comum de formação de indivíduos sociais. Neste aspecto a função da interdisciplinaridade é apresentar aos alunos possibilidades diferentes de olhar um mesmo fato. Essa temática é compreendida como uma forma de trabalhar em sala de aula, no qual se propõe um tema com abordagens em diferentes disciplinas. É compreender e entender as partes de ligação entre as diferentes áreas de conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir sabedorias, resgatar possibilidades e ultrapassar o pensar fragmentado. É a busca constante de investigação, na tentativa de superação do saber. Dentro da área de conhecimento de Ciências da Natureza e suas Tecnologias as disciplinas de biologia, química e física, se estruturam como complementares, pois apresentam muitos tópicos em comum, com conteúdos que poderiam ser abordados conjuntamente, minimizando as falhas (conceitos, fórmulas, representações) existentes e sanando as lacunas de compreensão. Como exemplo temos os conteúdos da disciplina de Química que podem ser relacionados à Biologia, como as Funções orgânicas, Isomeria, Radioatividade, Reações Químicas, Ligações Químicas. Da mesma forma temos conteúdos de Biologia relacionados à Química, por exemplo: Bioquímica, Citologia, Ecologia, Origem da Vida. A troca de experiências entre as disciplinas Biologia, Química e Física é importante pois promove a integração entre as mesmas e, é importante na abordagem dos conteúdos das mesmas às suas respectivas visões, possibilitando que o conteúdo trabalhado passe de um aprendizado abstrato para um aprendizado mais concreto possível. Atividade 1 Tema: Energia Objetivo: Reconhecer as diversas fontes de energia e entender as diferenças das fontes renováveis e não-renováveis; Compreender como funciona as diversas usinas e entender o processo de geração de energia elétrica; Observar que combustíveis fósseis contribuem para o aumento do efeito estufa e da poluição; Conhecer as vantagens e desvantagens de cada fonte de energia; Criar formas concretas de substituir o petróleo por melhores matrizes energéticas com diversidade de recursos, por meio de práticas direta ou indiretamente relacionadas ao consumo; Discutir a melhor matriz energética para a escola, o bairro ou o município. Público alvo: 2º ano do Ensino Médio Disciplinas envolvidas: Biologia, Física e Química. Desenvolvimento da atividade, destacando o trabalho colaborativo entre 2 (dois) ou mais os componentes curriculares do itinerário formativo: Sabe-se da urgência em se discutir novas matrizes energéticas, em decorrência da perspectiva do fim da exploração dos combustíveis fósseis, do aumento da população mundial, dos impactos ambientais devido à emissão de gases estufa e de vários tipos de poluentes, além de impactos negativos durante a produção e transporte desses combustíveis. Diante dessa realidade é fundamental trazer para a escola essa discussão. Refletindo acerca da aplicabilidade de soluções criativas que venham somar as políticas de conservação e desenvolvimento. Os professores irão mediar estudos e discussões sobre o tema com os estudantes, organizados em grupos, em seguida será realizado levantamento de propostas alternativas, de acordo com nossa realidade, para usar a energia de modo sustentável por meio de ações locais, que somadas à ações regionais e globais, venham corroborar para uma educação para a sustentabilidade, construindo com os jovens formas de se prevenir, se adaptar e, se possível, abrandar os efeitos das mudanças climáticas em suas comunidades, atuando como protagonista na mudança de hábitos e culturas necessários para tratar com mais respeito os bens naturais indispensáveis à vida. O professor de Biologia deverá explicar o processo de respiração celular e fotossíntese, que produz energia para a biomassa. O professor da disciplina de Física deverá esclarecer as dúvidas que surjam em relação ao funcionamento das usinas. O professor de Química deverá explicar as reações envolvidas no processo, como também a eletrólise na produção de energia através do hidrogênio. Com todas as dúvidas esclarecidas os professores realizarão um debate com os alunos para analisar qual seria a melhor fonte de energia para a obtenção de energia elétrica. Atividade 2 Tema: Pilhas e Baterias Objetivo: Conhecer a relação de pilhas e baterias com diversas áreas do conhecimento (química, física e biologia); Trabalhar os conceitos de energia química e energia elétrica; Diferenciar os tipos de pilhas e baterias; Discutir como poderá ser feito os descartes das mesmas sem agredir ao meio ambiente. Público alvo: 1º ano do Ensino Médio Disciplinas envolvidas: Biologia e Química. Desenvolvimento da atividade, destacando o trabalho colaborativo entre 2 (dois) ou mais os componentes curriculares do itinerário formativo: Inicialmente será feito uma introdução ao conteúdo, o professor de químicairá contar a história das pilhas, as etapas dos processos de fabricação, fará comentários sobre as propriedades químicas e metais pesados na sua composição, e sobre como é a relação física e química nas suas oxirreduções para se obter corrente elétrica, já o professor de biologia explicará como deve ser feito o descarte apropriado de pilhas e baterias, comentado sobre os efeitos nocivos para nossa saúde, buscando conscientizar os alunos para a relevância do tema e seus impactos em nossas vidas. Por fim será aplicada uma atividade para que os alunos possam exercitar o tema, os professores mediarão um debate para discutir as melhores formas de descarte para pilhas e baterias sem agredir o meio ambiente. Atividade 3 Tema: Saúde e corpo humano Objetivo: Compreender e reconhecer o papel (interferência da temperatura) do calor no funcionamento do corpo humano; Caracterizar formas de medir e quantificar o calor, escolhendo equipamentos e procedimentos adequados; Utilizar o modelo cinético das moléculas para explicar as propriedades térmicas dos corpos associando-os aos conceitos de temperatura e calor; Identificar e avaliar elementos que propiciam conforto térmico; Identificar os mecanismos de adaptação do corpo humano; Compreender o processo de desidratação. Público alvo: 1º ano do Ensino Médio Disciplinas envolvidas: Biologia e Química. Desenvolvimento da atividade, destacando o trabalho colaborativo entre 2 (dois) ou mais os componentes curriculares do itinerário formativo: Os professores irão apresentar através da leitura em grupo do texto: “O calor que mata” a problemática de 3000 idosos que morreram em Paris na França por mudanças bruscas na temperatura local. Os professores de biologia e química irão explicar a interferência da temperatura no corpo humano, mecanismos de adaptação ao calor extremo, o processo de desidratação do nosso corpo, relacionando com situações vivenciais da nossa realidade, e, através do desenho de uma célula, explicar a importância da água e o transporte através da membrana celular. Em seguida irão realizar uma discussão em torno da pergunta: “Por que o calor matou tantas pessoas em Paris na França?” Evidenciando fatores como clima, condições térmicas do ambiente, pessoas idosas, a influência do calor no corpo humano, cor de pele, uso do protetor solar, ventilação de casa, arborização, etc. Serão avaliados aspectos como a participação e o envolvimento dos alunos em todas as atividades realizadas. Referências Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em: 22/11/2020. FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 10. ed. Campinas: Papirus, 2002. ZABALA, A. Enfoque Globalizador e Pensamento Complexo: uma proposta para o currículo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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