ABORDAGEM CULTURAL NA EDUCAÇÃO FÍSICA

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ABORDAGEM CULTURAL 
NA EDUCAÇÃO FÍSICA
ASPECTOS CONCEITUAIS
• A cultura corporal do movimento, termo utilizado inicialmente pelo Coletivo de
autores (1992), instiga a percepção de componentes históricos e sociais,
valorizando a liberdade de expressão dos movimentos dentro de um contexto
cultural, o que foge da visão restrita a componentes biológicos ou funcionais.
Daolio, dentro dessa perspectiva, se ancora na antropologia cultural, partindo dos
antropólogos Marcel Mauss e Clifford Geertz, buscando ampliar o olhar para a
Educação Física.
• A abordagem cultural sugerida por Jocimar Daolio, assim como outras abordagens,
tais como desenvolvimentista, construtivista, crítico emancipatória, crítico
superadora, surge em crítica à perspectiva biológica que dominava a Educação
Física na escola. Essa perspectiva, na visão do autor, acabou por universalizar o
corpo, ou seja, se os corpos forem vistos apenas na sua dimensão biológica, todos
os alunos possuiriam o mesmo corpo e as mesmas capacidades e, em
consequência, uma mesma aula serviria para todos os alunos sempre (DAOLIO,
1995).
Daolio discute a Educação Física 
escolar em uma perspectiva cultural, 
considerando a área como parte da 
cultura humana que estuda e atua 
sobre práticas ligadas ao corpo em 
movimento, criadas pelo homem ao 
longo de sua história.
Segundo Daolio (1995), o olhar da antropologia
nos faz perceber que, mesmo fazendo parte de
uma mesma espécie, constituindo a unidade
humana, há uma certeza de que os homens se
expressam culturalmente de maneiras diversas.
Respeitando a diferença entre indivíduos e
grupos, a antropologia procura compreender os
significados das ações humanas.
Jocimar Daolio defende a cultura como a principal categoria para compreender
e discutir a Educação Física escolar. Nesse sentido, amplia-se o conceito de ser
humano e corpo humano; a ação educacional deixa de agir apenas sobre a
dimensão física e passa a considerar o contexto sociocultural; a técnica passa
de uma perspectiva de movimento mais correto e econômico, para qualquer
gesto reconstruído pelos alunos e dotados de significado (DAOLIO, 2010).
O olhar da área a partir da cultura é defendido por vários autores como Betti
(2012), Darido e Rangel (2005), Neira (2016). E, considerando que a relação
corpo em movimento guarda uma enorme diversidade de significados, que
o movimento é entendido como particular e carregado das experiências dos
alunos, não cabendo assim excluí-los de nenhuma maneira, esse olhar
parece ser suficiente para sanar antigos conflitos da área. Entretanto, o
próprio autor apresenta reflexões sobre as tensões e riscos de trabalhar a
Educação Física por esse viés.
Como base nas ideias trazidas por Daolio,
uma aula de Educação Física precisará
considerar os seguintes pontos:
a) Compreender a Educação Física como uma área que dinamiza um conjunto de práticas ligadas ao corpo e
ao movimento, criados pelo homem ao longo de sua história. Então, deve-se dinamizar conhecimentos
diversos como jogos e brincadeiras, esportes, lutas, ginásticas, danças, etc.;
b) Considerando a diversidade de práticas, promover a vivência, a ressignificação, o aprofundamento e a
ampliação do discurso embutido nessas práticas;
c) Considerar que nenhuma prática corporal é melhor ou pior, superior ou inferior; todas possuem um espaço
significativo dentro da abordagem cultural;
d) É importante partir das práticas, da forma como elas acontecem na sociedade, e ir organizando as situações
de ensino de maneira que os alunos se apropriem e compreendam os discursos imbricados, possibilitando a
reconstrução e ressignificação das mesmas;
e) A aula deve atingir a todos, logo, buscar estratégias para compreensão e vivencia das práticas corporais por
todos os alunos, valorizando seus saberes e suas “técnicas”;
f) Os conhecimentos devem ser sistematizados e reconstruídos pelos alunos;
g) A avaliação deve concentrar-se naquilo que os alunos ampliaram de conhecimento em relação ao tema
estudado, o que pode ser verificado através de relatórios e registros dos alunos, produção de livros, revistas,
colagens, vídeos, trazendo um paralelo sobre o que sabiam antes e o que aprenderam após as aulas.
Sequência Didática baseadas nas concepções de Daolio:
Discussão sobre o tema
contempla questionamentos sobre os saberes que os alunos têm
sobre a temática e as relações desta com o cotidiano do aluno.
Pesquisa
uma forma de ampliar os conhecimentos iniciais
Vivência
experimentação do conhecimento estudado, privilegiando, nas ações e na resolução das tarefas
propostas, a expressividade individual do movimento e não o aprimoramento técnico.
Problematização
momento em que outras questões podem ser problematizadas, aprofundadas e ressignificadas,
estimulando uma reflexão maior sobre estereótipos, ou ideias atreladas ao senso comum.
Aprofundamento
momento onde os alunos podem ser estimulados a realizar a prática corporal de forma mais
autônoma, estabelecer relações com outras práticas corporais ou outros contextos, diferentes da
realidade do aluno, e onde o professor poderá promover situações de aprofundamento..
Intervenções possíveis no âmbito 
da abordagem cultural
Lecionar a Educação Física, partindo de uma perspectiva cultural, nos parece
adequado, considerando a percepção de educação que comungamos: uma
educação ampla, que considere a realidade dos alunos, construindo saberes
e desconstruindo preconceitos partindo das diversidades que se apresentem
nas situações de ensino.
No que tange à prática pedagógica, deve-se considerar a cultura corporal de
movimento e seus conteúdos e, partindo deles, praticar, pensar, questionar,
criticar e, consequentemente, estimular uma experiência mais autônoma do
aluno no usufruto desses conteúdos a partir do seu aprendizado.