RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I - ANHANGUERA

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Universidade Anhanguera – UNIDERP
CURSO DE PEDAGOGIA
Raquel firmino de quadro
RELATÓRIO DO ESTÁGIO Curricular 
Obrigatório I: Educação Infantil
Criciúma 
2020
Raquel firmino de quadro
RELATÓRIO DO ESTÁGIO Curricular 
Obrigatório I: Educação Infantil
Relatório apresentado à Universidade Anhanguera - UNIDERP, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil, do Curso de Pedagogia. 
Criciúma
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1	RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6
2.1 O QUE É O PPP E QUAL A IMPORTÂNCIA DESSE DOCUMENTO PARA O AMBIENTE ESCOLAR?	6
2.2 COMO AS COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA SE INTER-RELACIONAM COM O PPP?	7
2.3 COM BASE NA LEITURA QUE VOCÊ REALIZOU DO PPP, DE QUE MODO A ESCOLA APRESENTA O PROCESSO DE AVALIAÇÃO?	7
3	RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DOCENTE	8
3.1 APONTE TRÊS ATIVIDADES QUE FAZEM PARTE DA ROTINA DE TRABALHO DO PROFESSOR E EXPLIQUE COMO ESSAS ATIVIDADES DEVEM OCORRER.	8
3.2 EXEMPLIFIQUE DE QUE MANEIRA A EQUIPE PEDAGÓGICA PODERÁ ORIENTAR O PROFESSOR TENDO COMO REFERÊNCIA A UTILIZAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E DA PROPOSTA CURRICULAR.	9
3.3 NO QUE SE REFERE ÀS ATRIBUIÇÕES DA EQUIPE ADMINISTRATIVA, DESCREVA A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO DA DIREÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA PARA A QUALIDADE DOS PROCESSOS EDUCATIVOS NO CONTEXTO ESCOLAR.	9
4	ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	11
4.1 COMO PODEMOS ENTENDER O TERMO TRANSVERSALIDADE?	11
4.2 QUAL A IMPORTÂNCIA DE SE TRABALHAR COM OS TCTS NA ESCOLA?	11
4.3 DOS TCTS LISTADOS, QUAIS PODEM SER TRABALHADOS DE FORMA TRANSVERSAL NO SEU CURSO DE GRADUAÇÃO?	11
4.4 O GUIA APRESENTA UMA METODOLOGIA DE TRABALHO PARA O DESENVOLVIMENTO DOS TCTS, BASEADO EM QUATRO PILARES. QUAIS SÃO ESTES PILARES? COMENTE SUA PERSPECTIVA SOBRE ESSA METODOLOGIA.	12
5	METODOLOGIAS ATIVAS E O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS	14
6	PLANOS DE AULA	16
CONSIDERAÇÕES FINAIS	20
REFERÊNCIAS	21
INTRODUÇÃO
O professor deve estar em constante estudo, revisando as teorias, bem como suas práticas e isso é algo que deve se iniciar no decorrer do curso de licenciatura, de forma que comece a aprender sobre diversas teorias educacionais e conceitos que permeiam essa carreira profissional. Desse modo, um dos grandes assuntos a serem discutidos é sobre as metodologias de ensino, neste caso voltadas à Educação Infantil. É preciso questionar e buscar compreender como ocorre o processo de aprendizagem, os melhores métodos para cada objetivo de aprendizagem, as relações e os conhecimentos que devem ser adquiridos ao longo da Educação Infantil, e também sobre como aplicar na prática de forma que se respeitem as diretrizes e normas educacionais vigentes. 
Levando esses aspectos em consideração, neste relatório de estágio serão apresentadas algumas discussões, propostas e questionamentos a partir dos estudos propostos. Buscou-se compreender e esclarecer sobre a importância do pedagogo em suas diversas atuações escolares: em sala de aula, na equipe pedagógica e em sua relação com a equipe administrativa. Ainda, outro ponto importante a ser destacado é o estudo acerca de alguns documentos que norteiam e regem as práticas docentes e de gestão escolar, como o Projeto Político Pedagógico e a Base Nacional Comum Curricular. 
Esses documentos orientam uma educação que visa a formação de sujeitos de modo integral, ou seja, com desenvolvimento comum para o exercício da cidadania, trabalho e vida social. E para que isso ocorra, a todo momento é preciso repensar as práticas educativas e adaptá-las a cada realidade, às mudanças de contexto e de nossa sociedade. Uma forma que a BNCC dá suporte para isso é com a inclusão dos Temas Contemporâneos Transversais que devem ser trabalhados de modo a perpassar todas as disciplinas, buscando a formação social e a cidadania na educação.
Por fim, o uso de Metodologias Ativas é abordado neste estudo e percebe-se grande importância como forma a levar o aluno para o centro do processo educativo, buscando o seu desenvolvimento cognitivo e intelectual. Também, atualmente tem se falado muito no protagonismo infantil e essas metodologias tendem a proporcionar esse destaque do aluno. Com isso a criança passa de mera receptora de cultura e aprendizagens, para produtora de seus próprios saberes.
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O artigo intitulado “O papel do professor e do ensino na Educação Infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin”, escrito por Juliana Campregher Pasqualini, apresenta resultados de um estudo com objetivo de investigar as relações entre ensino e desenvolvimento infantil a partir das concepções e estudos dos autores citados, na perspectiva da psicologia histórico-cultural.
A Educação Infantil, a partir da década de 90, tem passado por mudanças de compreensão; em momentos é vista como puramente assistencialista e em outros, identificada como etapa de preparação para o Ensino Fundamental. Porém, atualmente, as perspectivas adotadas pelas escolas e seus estudiosos tende a variar entre duas ideias: a união entre o Cuidar e o Educar e “a perspectiva antiescolar” (PASQUALINI, 2010, p. 162).
Conforme a autora (2010), na perspectiva antiescolar, a Educação Infantil não deve ter como objetivo o ensino e os processos de ensino-aprendizagem, e sim a educação nas relações educativo-pedagógicas. Essas relações, para os autores que as defendem, têm caráter mais complexo e amplo, compreendendo várias dimensões: cognitiva, expressiva, lúdica, criativa, afetiva, médica, entre outras. Além de que, nessa perspectiva, o educador deve apenas se limitar a acompanhar, favorecer e estimular o desenvolvimento da criança, sem ações de ensino (pois são consideradas inadequadas).
Contudo, para Vigotski (1995) o desenvolvimento infantil se constitui na união entre o desenvolvimento biológico e cultural, sendo um processo único de formação da personalidade da criança em um processo complexo. Sendo assim, o processo de desenvolvimento da criança não pode ser visto como meramente natural ou espontâneo. O desenvolvimento infantil não segue uma cronologia universal, sendo influenciada pelas condições históricas e socias de cada sujeito, e assim, todos os estágios de desenvolvimento são variáveis.
Em concordância com essas ideias, Leontiev (2001) também postula que o desenvolvimento da psique infantil ocorre a partir das situações que a criança participa, das condições de sua vida e de suas relações sociais. Além disso, Leontiev (2001), assim como Elkonin (1987), defende a importância do vínculo entre a criança e a sociedade da qual faz parte, como potente influência no seu desenvolvimento. 
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As teorias dos autores analisados na pesquisa trazem diversas implicações para o trabalho pedagógico como, por exemplo, na necessidade de mediação de outras pessoas para apropriação de saberes e aptidões, assim como pelo fato de que “a reflexão interna nasce a partir de discussões no coletivo” (PASQUALINI, 2010, p. 171), a partir das interações entre as crianças e das crianças com o educador, as funções superiores se formam. Além disso, de acordo com Vigotski (2001) é o ensino e a aprendizagem que conduzem ao desenvolvimento, sendo assim, “o ensino deve adiantar-se ao desenvolvimento (PASQUALINI, 2010, p. 173). Conjuntamente, de acordo com a pesquisa, a imitação é essencial para as aprendizagens e o desenvolvimento, de forma que, ao imitar, a criança compreende e aprende. 
O adulto, além de disponibilizar objetos diversos da cultura para a criança, precisa também organizar as atividades para o desenvolvimento das funções superiores. Conforme Leontiev (2001), o educador tem papel diretivo na promoção do desenvolvimento, de forma que deve analisar as atitudes e atividades da criança para realizar uma intervenção precisa e adequada (PASQUALINI, 2010). Ou seja, a educação deve ter objetivos e intencionalidades. 
Segundo Pasqualini (2010, p.185), “Na Educação Infantil, é preciso ensinar na e pela brincadeira”. Desde modo, tanto as atividades livres quanto as dirigidas são forma de brincar e aprender. Então o professor deve observar e intervir em todos os momentos que julgue necessário para auxiliar nas aprendizagens. 
Portanto, com base nos estudos abordados ao longo da pesquisa, evidencia-se a necessidade de reafirmar que o desenvolvimento infantil não é meramente um processo espontâneo e natural, e que o ensino é fonte de desenvolvimento. Além de estimular, o professor deve ser aquele que transmite, guia e promove para a criança aspectos históricos e culturais, transformados em características presentes na própria sociedade da qual a criança é parte. Aspectos esses, preparados de forma organizada para que a criança aprenda e se desenvolva. 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
	
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento que norteia todo o trabalho pedagógico e escolar. Deste modo, a seguir são descritos aspectos fundamentais relacionados ao PPP, respondendo as perguntas de acordo com o Plano de Trabalho deste Estágio. 
2.1 O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O PPP é um documento que apresenta diretrizes, metas e métodos para uma escola. Sobretudo, ele “aponta um rumo, uma direção, um sentido específico para um compromisso estabelecido coletivamente” (VEIGA, 2009, p. 164). Desta forma, cada escola deve elaborar o seu PPP de modo coletivo, partindo da análise da realidade local e da escola, dos objetivos que se busca alcançar com as metodologias necessárias para que isso ocorra e também a avaliação que será realizada. 
O PPP é um documento realizado para organização do trabalho pedagógico, cuja finalidade deve ser alcançar os objetivos de Educação Nacional. Além disso, para construção de um PPP é necessário refletir sobre a concepção de educação, sua relação com a sociedade local e a escola, pois isso irá refletir no documento elaborado e na educação que será realizada (VEIGA, 2009). 
Então, construir, executar e avaliar o PPP é dever da escola (como definido pela Lei de Diretrizes e Bases de 1996). Porém, esta conta com a responsabilidade de toda a equipe escolar, estudantes, famílias e comunidade de fazer parte deste processo. Assim como a gestão realizada na escola, que deve ser democrática, o PPP também precisa realizado deste modo. Além disso, ele deve ser reavaliado e repensado de forma contínua, para que a escola seja um espaço inovador e acompanhe as mudanças sociais e educacionais.
Por fim, é importante destacar que o PPP será o documento que norteará todas as práticas realizadas no ambiente escolar. Por isso, ele deverá ser construído com muita seriedade, pois é um documento legal, mas também de forma acessível a toda comunidade escolar. 
2.2 como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
O PPP orienta todas as atividades da escola, de acordo com a realidade local e conjuntamente com os objetivos propostos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Ou seja, a BNCC “deve servir como norte para as diretrizes que estarão especificadas no projeto político-pedagógico” (DINIZ, 2019, texto digital). Então, o PPP deve ser elaborado a partir das competências a serem desenvolvidas, identificadas pela BNCC e incluir a identidade local, pensando no presente e no futuro da instituição escolar. 
A BNCC apresenta diversas competências que todos os alunos precisam apresentar ao fim de cada etapa (“Grupo por faixa etária” no caso da Educação Infantil) de acordo com cada Campo de Experiência, como forma de proporcionar o desenvolvimento integral das crianças em todos os seus aspectos: físico, psicológico, intelectual, afetivo e social. Ainda segundo a Base, a Educação Infantil deve ter como eixos centrais as interações e brincadeiras. Com isso definido, o PPP deve levar em consideração todos estes aspectos ao elaborar suas diretrizes, conteúdos, métodos e avaliações, além de que seus objetivos também precisam ser relacionados as 10 Competências Gerais definidas pela BNCC. 
2.3 Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
De acordo com o PPP analisado, a avaliação será realizada de modo adequado com cada faixa etária e período em que o aluno estiver matriculado. Da Educação Infantil ao 1º Ano do Ensino Fundamental a avaliação será de forma contínua, em que o professor irá acompanhar e orientar com registros e comunicação referente ao seu desenvolvimento. Os dois pressupostos a que a avaliação será baseada são: observação e reflexão. A avaliação será qualitativa sem fins de promoção ou classificação. 
Cada criança terá ao fim de cada etapa uma Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento que disponibilizará os Conceitos/Habilidades referentes aos Campos de Experiências e Componentes Curriculares propostos pela BNCC. 
3 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DOCENTE
O trabalho docente envolve certa rotina de organização de atividades e exige grande planejamento por parte do professor para proporcionar boas aulas aos seus educandos. Assim sendo, ao longo deste capítulo, serão descritas três principais atividades da rotina do professor. Além disso, será analisada a atuação da equipe pedagógica e administrativa, bem como suas relações com os educadores e os documentos que norteiam a prática escolar. 
3.1 aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
Ao longo do Vídeo 1, apresentado pela professora Natália Bugança, pode-se compreender sobre os aspectos relacionados a prática profissional diária do educador. A docente, ao falar sobre suas experiências na Educação Infantil, exemplifica algumas atividades que fazem parte da rotina de trabalho docente, que se inicia com o Planejamento. Este que pode ser semestral, bimestral ou anual. 
O planejamento é a base de todos os planos de aulas e trabalhos desenvolvidos pelo professor ao longo do período proposto. A elaboração do planejamento é realizada de acordo com o que está disposto no Projeto Político Pedagógico (PPP) da instituição, na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e nas Diretrizes Curriculares. 
O planejamento deve englobar todas as situações de rotina escolar: o momento de recepção, as refeições, os momentos de atividades, o período de descanso, o momento da brincadeira (que pode ser livre ou dirigida) e a despedida ao fim do período escolar. Todos esses momentos, devem ser pensados de forma pedagógica, sempre com a perspectiva lúdica e levando em consideração que a criança aprende a todo momento e com todas as pessoas que estão ao seu redor. 
Natalia Bugança ainda explica sobre a Observação, outro aspecto importante na atividade do professor. Em todo os momentos do cotidiano escolar o professor deve observar de forma atenta, com olhar e escuta sensível, verificando as relações entre as crianças, observando suas habilidades e capacidades e deve verificar em quais momentos ou situações deve interagir e intervir, auxiliando nas aprendizagens. Os alunos devem ter o máximo de interações e brincadeiras pois é assim que a criança explora, aprende e se desenvolve, e como previsto na BNCC, o trabalho deve ser voltado ao desenvolvimento integral do aluno, ou seja, em seus aspectos físicos, psicológicos e motores. 
Além do que já foi explicitado, o trabalho do professor também inclui a Avaliação. Ela é realizada a partir das observações realizadas pelo professor em todas as situações da rotina escolar. A avalição na Educação Infantil é de caráter diagnóstica e formativa. Comumente, ela é realizada através de Portfólios e Pareceres Descritivos. Também há o Conselho de Classe, que na Educação Infantil, é feito para que os professores, equipe pedagógica e coordenação troquem experiências e conhecimentos para as atividades docentes. 
3.2 Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização doProjeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
Já no segundo vídeo, apresentado pela professora Vilse Vidotti, é possível entender acerca da função da equipe pedagógica, que é a organização do trabalho pedagógico na escola. A equipe pedagógica deve mediar as situações, as relações e apoiar o trabalho dos professores. O pedagogo irá orientar o professor (com base no PPP, BNCC...), na realização de planejamentos e planos, nos processos avaliativos, ou seja, como auxílio de forma a adequar o trabalho educativo de acordo com a legislação vigente. 
3.3 No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A equipe administrativa é responsável por todos os aspectos escolares: administrativo, financeiros, pedagógico, recursos humanos, rotinas e organizações da escola e das turmas. Ela tem grande importância na qualidade da educação juntamente com as outras equipes da escola. 
A gestão realizada pela equipe administrativa, deve ser democrática, seguindo o disposto na Constituição Federal de 1998 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9394/96). A direção escolar atua em conjunto com os diversos Órgãos Colegiados, que são formados por professores, funcionários, comunidade e famílias. O diretor também precisa acompanhar o trabalho pedagógico, como por exemplo, nas avaliações, evasão de alunos, dificuldades de aprendizagens, além de que precisa dar o suporte material e físico necessário para a equipe pedagógica. Ou seja, o trabalho da direção deve ocorrer de forma coletiva, sempre atento aos seus pares (professores, alunos, funcionários, comunidade, famílias...) para as devidas melhorias em busca da qualidade educacional.
4 ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
Os Temas Contemporâneos Transversais têm como finalidade relacionar diferentes componentes curriculares de modo integrado levando-se em consideração a realidade e a vida dos estudantes. Abaixo, estão destacados pontos importantes sobre a Transversalidade e os TCTs. 
4.1 Como podemos entender o termo Transversalidade?
A transversalidade se refere a temas que devem perpassar por todos os campos do conhecimento, não sendo ligados a nenhuma matéria em particular, mas comuns a todas. Os temas transversais são diretamente ligados a realidade de todos, no geral são éticos, políticos e/ou sociais e buscam principalmente melhorias para a sociedade.
Os temas transversais “atravessam” todos os campos de conhecimento, e por isso, precisa-se romper com a fragmentação tradicional de ensino, indo em direção a uma visão mais sistêmica e integradora das práticas escolares. 
4.2 Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Os Temas Contemporâneos Transversais são conteúdos que abordam questões práticas da vida dos alunos, e de acordo com o documento estudado, o objetivo maior dessa abordagem é de que os sujeitos terminem sua educação formal reconhecendo e aprendendo mais sobre assuntos que são relevantes para sua atuação em sociedade. Os alunos precisam ter uma visão ampla e adequada da realidade e sobre as intervenções possíveis para transformá-la. Além disso, os TCTs contribuem para a formação integral de cada sujeito, isto que é uma das funções sociais da escola.
4.3 Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Ao analisar de forma aprofundada sobre os TCTs listados é possível perceber que todos podem ser trabalhados em qualquer área de formação. Enquanto aluna do curso de Pedagogia, percebo ainda mais a importância de todos os TCTs serem abordados nas aulas, pois dizem respeito aos assuntos sociais relevantes e importantes para a aprendizagem de todos os alunos.
Os Temas Contemporâneos Transversais dispostos pela Base Nacional Comum Curricular, são todos relacionados com a vida cotidiana de todas as pessoas e trabalhar com eles tanto no curso de formação de professores, assim como na Educação Infantil e Anos Iniciais não é tarefa difícil. Pelo contrário, todos são componentes que fazem parte da realidade humana e são necessários para que a prática educativa seja potente e emancipatória. Além disso, a legislação educacional prevê que os estudantes tenham seus direitos de aprendizagem respeitados, tendo acesso e produzindo conhecimentos voltados a formação para a cidadania, trabalho e democracia, assim como para serem seres humanos críticos e ativos em sua sociedade. Sendo assim, os TCTs são importantes para que a educação ocorra respeitando a legislação e os estudantes, de acordo com as características regionais, locais, culturais, econômicas e populacionais. 
4.4 O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
A metodologia de trabalho baseia-se nos seguintes pilares: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Essa metodologia tende a ser positiva pela estrutura a que os alunos terão acesso as aprendizagens e conhecimentos. Deste modo, sua organização torna possível uma abordagem pedagógica que valoriza a construção de conhecimentos de forma integrada e contextualizada. Além disso, pode proporcionar uma maior interação entre os alunos e seu meio social. Os estudos baseados nessa metodologia podem ainda estimular estratégias dinâmicas e colaborativas nas práticas escolares, uma vez que são pautadas na transversalidade. 
5 METODOLOGIAS ATIVAS E O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS
As metodologias ativas são estratégias de ensino com objetivo de inserir o aluno no centro do processo educativo. Isso ocorre com práticas que compreendem interações, discussões, assim como com a busca, análise e avaliação no sentido de solucionar problemas identificados na realidade dos estudantes. Há, atualmente, uma grande reflexão sobre o papel do professor e do aluno nos processos de ensino e aprendizagem e as metodologias ativas se destacam pois provocam mudanças nos modos tradicionais de ensino, buscando a participação ativa de todos os envolvidos na construção de conhecimentos. Com essa metodologia, procura-se aprendizagens relevantes a partir de situações problemas do meio atual e na busca por soluções destas problemáticas. 
Há vários tipos de estratégias desenvolvidas que são consideradas metodologias ativas. Algumas estratégias são: Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), Ensino Híbrido, Aula Gamificada, Sequência Didática, Team Based Learning, Think Pair Share, Peer Instruction, Sala de Aula Invertida, entre outros.
De acordo com as informações repassadas na Situação Problema deste trabalho, percebe-se que a escola não vem aproveitando de maneira satisfatória as tecnologias que possuem ao seu dispor. Neste caso, mesmo que não há muitos recursos tecnológicos, os professores podem se adaptar de acordo com as necessidades de seus alunos. Ou seja, aproveitar que os alunos passam muito tempo utilizando de seus próprios celulares como forma de potencializar as aulas: elaborar regras de uso conjuntamente com os alunos; solicitar que os alunos utilizem o celular para realizar pesquisas; realizar aulas gamificadas, seja na criação de jogos e também na própria atitude de jogar algo já pronto em busca das aprendizagens que ele pode proporcionar; os alunos podem utilizar o smartphone como forma de buscar outros conhecimentos e poder participar de forma mais ativa; inclusive, dependendo do tema a ser estudado, uma outra maneira de utilizar smartphones é em que os alunos podem tirar fotos ou gravar vídeos relevantes ao assunto, trocar com seus colegas, apresentar sobre elas e etc. 
Além disso, se a escola não tem disponibilidadede um notebook que o professor possa levar para a sala, ele poderá levar o seu pessoal e realizar momentos em círculos, com todos os alunos sentados próximos para a aula ser visualizada no notebook. Mesmo que a tela seja pequena, este acaba por ser uma novidade e tende a produzir um grande interesse nos alunos. Bem como, possibilita a busca rápida caso ocorram dúvidas ou curiosidades.
Se a escola possuir uma TV ou projetor, também é possível a sua utilização para a realização de aulas mais dinâmicas, assistindo a vídeos, programas, desenhos, documentários entre outros materiais disponíveis online ou levados pelo professor. Inclusive, ao utilizar smartphones, os alunos maiores podem gravar vídeos ou curta metragens referentes a algum conteúdo, editar em seu próprio celular e posteriormente a turma assistir utilizando a TV ou projetor. 
O uso das tecnologias, tanto como citados anteriormente ou de outras maneiras, tende a produzir incontáveis aprendizagens, pois além do aluno desenvolver os conhecimentos e habilidades diretamente ligados ao conteúdo, também estará desenvolvendo sua relação com as tecnologias e com o grupo, melhorando a capacidade de resolver problemas e consequentemente, passa a ter maior interesse nas aulas. Aulas em que os alunos possam utilizar também das tecnologias disponíveis tendem a ser mais interessantes para os alunos pois são relacionadas de forma mais direta com sua vida, pois as tecnologias são cada vez mais presentes. Além de que, quando realizamos o planejamento precisamos sempre lembrar de estimular a autonomia, o interesse e a participação dos alunos, pois assim, as aprendizagens serão significativas.
	
6 PLANOS DE AULA
Nesta etapa do relatório estão apresentados dois planos de aula, voltados para a Educação Infantil de uma escola fictícia, conforme indicado no Plano de Trabalho, e levando-se em consideração as Metodologias Ativas de ensino. 
	PLANO DE AULA 1
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	· O EU, O OUTRO E O NÓS;
· ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
	
	SÉRIE
	Maternal II
	
	TURMA
	Grupo 4C
	
	PERÍODO
	Matutino
	CONTEÚDO
	
· Números e quantidades;
	OBJETIVOS
	
Objetivo geral: 
· Reconhecer os números de 0 a 9 presentes em seu cotidiano, relacionando-os com suas quantidades.
Objetivos específicos: 
· Reconhecer e localizar os números em diversos contextos;
· Debater sobre o uso dos números no cotidiano e a sua importância.
	METODOLOGIA
	
· Inicialmente vamos fazer uma roda de conversa e a estagiária irá anotar as falas dos alunos e as conclusões que eles chegam. Utilizando a Aprendizagem Baseada em Projetos a estagiária irá fazer duas perguntas ao grupo: 
1ª: O que são os números e para que servem? 
2ª: Em quais situações usamos os números no nosso dia a dia?
· Após, a estagiária fará a contagem da história: “Vamos contar”. Essa história ensina sobre números e quantidades de forma lúdica e didática. 
· Em seguida irão assistir dois vídeos no notebook: “Cantando Os Números” e “Números na Ilha”.
· Vamos observar na sala de aula onde é possível identificar os números (números na parede, relógio, calendário, brinquedos com números...).
· Procurar em revistas e jornais e rasgar/recortar os números que já sabemos identificar. Após, iremos fazer um grande cartaz que ficará exposto na sala com os números que identificamos nas revistas. 
· Se houver tempo, podemos jogar em pequenos grupos alguns jogos matemáticos levados pela estagiária. 
· Após o tempo proposto para as atividades, iremos nos reunir em roda para responder e conversar novamente sobre as 2 perguntas iniciais e verificar se os alunos evoluíram em suas concepções.
	RECURSOS
	
· Notebook 
· Projetor ou TV (se a escola possuir).
· Papel pardo
· Jornais e revistas
· Cola e tesouras
· Jogos matemáticos
	AVALIAÇÃO
	
Atividades: 
Discussão em grupo roteirizada;
Solução de duas questões problemas;
Análise de revistas em busca de números.
Critérios:
Será realizada a observação dos alunos enquanto realizam as atividades e, a utilização de um Diário de Campo pela estagiária, em que serão anotadas as percepções, assim como falas e comentários dos alunos. Também será verificada a forma como a turma respondeu às questões no início e no fim do debate, se houveram evoluções e como se deu o desenvolvimento das atividades propostas. 
	REFERÊNCIAS
	
História “Vamos Contar” – Será feita uma adaptação para a turma. Disponível em <https://www.pragentemiuda.org/2012/02/numeros-e-poesia-animais.html?m=1/>. Acesso em 21 set. 2020;
O REINO INFANTIL. Cantando os Números. Animação infantil. Disponível em <youtu.be/O6uhssemxeg>. Acesso em 21 set. 2020.
BENTO E TOTÓ. Números na Ilha. Animação infantil. Disponível em: <youtu.be/9rKxo-x_-2U>. Acesso em 21 set. 2020.
	PLANO DE AULA 2
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	· CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
	
	SÉRIE
	Maternal II
	
	TURMA
	Grupo 4C
	
	PERÍODO
	Matutino
	CONTEÚDO
	
· Obras de Arte;
· Fotografia;
	OBJETIVOS
	
Objetivo geral: 
· Conhecer e explorar produções artísticas de diversos artistas.
Objetivos específicos
· Conhecer diversas obras de diferentes artistas;
· Analisar e debater sobre as obras e suas características;
· Compor releituras das obras e reconhecê-las. 
	METODOLOGIA
	
· No dia anterior a essa aula, a estagiária irá enviar um bilhete aos pais solicitando para que as crianças que possuírem smartphone, que o leve para a escola nesse dia. 
· Para iniciar a aula, a estagiária irá levar diversas imagens impressas de pinturas famosas. Então irá convidar a turma para se reunirem em um círculo. Irá explicar a dinâmica da aula e verificar quantos alunos trouxeram smartphones. 
· Em seguida, irá entregar as pinturas aos alunos e conversar sobre elas. Se conhecem? O que possuem em comum? Quem são os artistas? O que os alunos não souberem responder a estagiária irá explicar.
· A turma posteriormente irá fazer representações de obras, recriando a obra retratada. Para isso, a turma será dividir em vários grupos. Cada aluno irá recriar a pose da obra enquanto os outros integrantes do grupo irão auxiliá-lo para que fique o mais parecido possível da pintura original. E em seguida, um dos integrantes vai tirar uma foto. Serão disponibilizados adereços para composição das fotos, provenientes de um Baú de Fantasias disponibilizado pela estagiária.
· Ao fim de toda a dinâmica de recriação das obras de arte, a estagiária irá passar todas as fotos para seu notebook para depois observarem e analisarem as obras criadas pelos alunos. 
· Por fim, o último momento será o de apreciação das fotos realizadas e sua comparação com a obra original (no notebook ou de preferência realizado no projetor), este será um momento para os alunos dialogarem junto com a estagiária sobre a realização da atividade. Além disso, nesse momento a estagiária irá passar informações sobre as obras aos alunos.
	RECURSOS
	
· Obras de arte impressas em folhas a4;
· Smartphones;
· Notebook;
· Projetor ou TV se houver;
· Baú de Fantasias;
	AVALIAÇÃO
	
Atividades:
Discussões e debates no grande grupo;
Produções de fotos em grupo;
Apresentação da foto a partir da exibição dela.
Critérios:
A avaliação ocorrerá a partir da observação da estagiária e de suas anotações em um Diário de Campo. A partir dessa observação, da participação dos alunos e das imagens realizadas pelos mesmos, que a estagiária avaliará de modo qualitativo os alunos e a realização da atividade.
	REFERÊNCIAS
	
A BAILARINA (1874) Pierre Auguste Ronoir
MONALISA (1506) Leonardo da Vinci
FLAUTISTA (1958) Cândido Portinari
O GRITO (1893) Edvard Munch
MOÇA COM BRINCO DE PÉROLAS (1665) Johannes Vermeer
AUTORRETRATO (1889) Vicent Van Gogh
CARVALHO, Bianka. 
Crianças visitam museus pela internet e recriam obras de arte através de fotos. Disponível em: <https://g1.globo.com/pe/pernambuco/noticia/2020/07/11/criancas-visitam-museus-pela-internet-e-recriam-obras-de-arte-em-projeto-de-escola-no-recife.ghtml>. Acesso em 21 set. 2020.
CARVALHO, Elis. 
Desafio: internautas 'recriam' obras de arte durante a quarentena. Disponívelem <https://www.agazeta.com.br/entretenimento/cultura/desafio-internautas-recriam-obras-de-arte-durante-a-quarentena-0420>. Acesso em 21 set. 2020.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante a realização das atividades referentes ao estágio e a elaboração deste relatório, foi possível compreender melhor alguns aspectos relacionados a prática docente. Os estágios são os momentos em que os estudantes das licenciaturas podem vivenciar na prática a aplicação de teorias estudadas em sala de aula, observar e aplicar aquilo que vêm aprendendo durante seus estudos. Este momento é muito aguardado pois é importante ferramenta de aprendizagem. Porém, tendo em vista a Pandemia do Coronavírus, a partir deste trabalho pode-se perceber de forma teórica muitos aspectos relevantes para a futura atuação profissional. 
Com os vídeos e textos analisados, foi possível adquirir e também aprimorar saberes relacionados ao profissional pedagogo, suas responsabilidades na equipe pedagógica escolar e também na sala de aula enquanto regente de turma. Também, retomou-se a importância de toda a equipe escolar e comunidade na construção do Projeto Político Pedagógico, que irá nortear todo o trabalho escolar. 
Além disso, com estudos acerca dos Temas Contemporâneos Transversais pode-se ter maior proximidade das teorias educacionais voltadas a realidade escolar e dos educandos e a necessidade de pensar em práticas que levem isso em consideração. Tudo isso também está diretamente relacionado ao uso de Metodologias Ativas em sala de aula, pois elas rompem com o modelo de ensino tradicional e levam o aluno ao centro do processo educativo. Há muitos estudos que provam a necessidade de o aluno ser construtor de suas aprendizagens e as Metodologias Ativas levam isso em consideração, adaptando os métodos de ensino para cada situação, realidade ou mesmo temática que se deseja abordar em sala de aula. 
Ainda, a escola só irá alcançar elevados níveis educacionais e seus alunos apresentarem aprendizagens de qualidade se ela for um espaço organizado, estruturado e pensado de forma a atingir esses objetivos. As escolas ainda apresentam muitas dificuldades, sejam elas organizacionais ou orçamentárias, e essa é a realidade geral. É preciso levar isso em consideração e saber adaptar as práticas docentes. Por fim, é possível concluir que a realização deste trabalho acrescentou sobremaneira nos estudos realizados ao longo da formação docente, pois fizeram refletir, questionar e repensar as teorias educacionais já aprendidas ao longo da graduação.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: Proposta de Práticas de Implementação. 2019. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf>. Acesso em 02 out. 2020.
DINIZ, Giovanna. Como alinhar o PPP da escola à Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <https://gestaoescolar.org.br/conteudo/2183/como-alinhar-o-ppp-da-escola-a-base-nacional-comum-curricular>. Acesso em 14 set. 2020.
Metodologias Ativas. Texto digital. Disponível em: <https://colaboraread.com.br/aluno/timeline/download/2191340404?id=3066292>. Acesso em 02 out. 2020.
PASQUALINI, Juliana C. O papel do professor e do ensino na Educação Infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. In: MARTINS, LM., and DUARTE, N., orgs. Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. 191 p. Disponível em: <http://books.scielo.org/id/ysnm8>. Acesso em: 12 set. 2020.
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VEIGA, Ilma P. A. Projeto Político-Pedagógico e gestão democrática: novos marcos para a educação de qualidade. Revista Retratos da Escola, Brasília, v. 3, n. 4, p. 163-171, jan./jun. 2009. Disponível em: <http://retratosdaescola.emnuvens.com.br/rde/article/viewFile/109/298>. Acesso em 14 set. 2020.
Vídeo aula: professora Vilze Vidotti. Atuação da equipe pedagógica. Disponível em: <https://mdstrm.com/embed/5f24bf46ab2f13477a0af816>. Acesso em 18 set. 2020.
Vídeo aula: professora Natalia Bugança. Atuação do professor da Educação Infantil. Disponível em: <https://mdstrm.com/embed/5f24b376184bda6645c9da1d>. Acesso em 18 set. 2020.
Vídeo aula: professora Okçana Battini. Atuação da equipe administrativa. Disponível em: <https://mdstrm.com/embed/5f24da5ee17f1175d261985f>. Acesso em 18 set. 2020.