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ESTUDO DIRIGIDO VIRTUAL, UMA FERRAMENTA 
EDUCACIONAL EM TEMPOS DE PANDEMIA – PRÁTICA DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III 
Autor: XXXX1 
Tutor externo: XXXX2 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI 
Curso de Licenciatura em História (FLEX 0490) – Estágio Curricular Obrigatório III 
04/12/2020 
 
RESUMO 
 
Este paper é o resultado das vivências adquiridas durante o Estágio Obrigatório 
Curricular III. Reporta a construção, desenvolvimento e produção integralmente virtual, 
de um Estudo Dirigido, sobre a temática dos Direitos Humanos direcionada à educação 
formal e não formal de alunos dos anos finais do Ensino Fundamental II e Médio, 
motivado pela observação das características da Escola de Educação Básica Padre 
Anchieta, sitiada em Florianópolis, Santa Catarina. O Estudo Dirigido, em sua 
realização, seguiu os parâmetros didáticos, teórico-metodológicos e legais. 
Supervisionado pelos tutores da UNIASSELVI, é produto de pesquisa em fontes 
confiáveis e corretamente referenciadas, seguindo as recomendações sanitárias e o plano 
para o período da Pandemia. Foi abordada a representatividade das minorias como 
referencial para o desenvolvimento motivacional no tratamento dos Direitos Humanos. 
 
Palavras-chave: Pandemia. Estágio. Virtual. 
 
 
 1 INTRODUÇÃO 
 
O presente relatório tem como objetivo apresentar as observações relacionadas ao 
Estágio curricular obrigatório III do curso de licenciatura em História realizado no 
segundo semestre de 2020, com base nas diretrizes estabelecidas pela UNIASSELVI no 
intuito de aprimorar as atividades pedagógicas e associar a teoria acadêmica com a prática 
docente. Dada a singularidade do momento, o estágio foi realizado seguindo as 
orientações do plano para o período de pandemia, onde as práticas foram elaboradas a 
partir de um modelo de produto virtual inserido nas dinâmicas do ensino de história como 
área de concentração. Procedeu-se um estudo dirigido sobre os Direitos Humanos com a 
 
1 Acadêmico do Curso de Licenciatura em História; E-mail: xxxx@gmail.com.br 
2 Tutor Externo do Curso de Licenciatura em História – Polo Florianópolis-Centro; E-mail: 
xxxx@uniasselvi.com.br 
temática das minorias no contexto da internet inspirado na observação virtual da realidade 
escolar da Escola de Educação Básica Padre Anchieta, situada no Município de 
Florianópolis, Santa Catarina. O trabalho virtual foi ajustado em duas partes, na pesquisa 
e elaboração do material para a produção do Estudo dirigido e paralelamente na escolha 
e observação virtual das características físico-sociais da E.E.B. Pe. Anchieta. 
 
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA 
 
O material e recursos utilizados na pesquisa, produção e utilização da montagem 
e conclusão do Estágio Curricular Obrigatório III, foi integralmente a partir de um 
computador com acesso à Internet, buscas on-line, em fontes confiáveis, como Google 
Acadêmico, Scielo, Revistas Científicas, livros e vídeos no youtube, no contato virtual 
com os veículos de comunicação oficias da Escola de Educação Básica Padre Anchieta, 
com supervisão de tutores seguindo as especificações da UNIASSELVI. 
O estágio é um momento fundamental no processo de formação, é um treinamento 
onde o futuro professor pode vivenciar na prática suas apreensões adquiridas ao longo do 
curso de licenciatura, é durante o estágio que nos aproximamos da escola, do futuro 
ambiente de trabalho, de nossa realização profissional. É necessário a inserção do aluno 
da licenciatura na realidade do cotidiano escolar para aprender com a prática dos 
profissionais da docência. “O estágio se produz na interação dos cursos de formação com 
o campo social no qual se desenvolvem as práticas educativas (LIMA e PIMENTA, 
2006). 
As dinâmicas do ensino de história buscam enfatizar o processo de ensino e 
aprendizagem, perceber a relevância das dinâmicas é de suma importância uma vez que, 
O conhecimento histórico é perspectivista, pois ele também é histórico e o 
lugar ocupado pelo historiador também se altera ao longo do tempo. Nem 
sempre se faz história do mesmo jeito, e ela serviu a diferentes funções no 
decorrer do tempo. (ALBUQUERQUE JÚNIOR, 2007, p. 61). 
 
Segundo Bittencourt (2013). A sociedade brasileira vive um presente influenciado 
intensamente pelos avanços tecnológicos e com estudantes cada vez mais distantes do 
interesse, leitura e compreensão da História. 
Nesse contexto, utilizarmos as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) 
como mecanismo de dinâmica de ensino de história harmonizam o ensino de história com 
as realidades sociais dos alunos e os instrumentalizam para o excercício da cidadania, 
uma vez que as TICs, confirmam-se como um processo inovador capazes de estabelecer 
novos conceitos de interação social, onde a interconexão no ciberespaço substitui 
praticamente as limitações de tempo-espaço (LÉVY, 1999). É com o emprego das 
Tecnologias de Informação e Comunicação que, 
O ensino ativo permite que o aluno desenvolva a sua capacidade de ser crítico, 
de se expressar, de questionar, de criar e de ter uma autodisciplina nas tarefas 
escolares, contribuindo para que da atividade individual parta a construção 
coletiva (FERREIRA, 1999). 
 
O estudo dirigido é uma ferramenta de ensino e aprendizagem que, conforme 
Veiga(2007, p.81), “procura o desenvolvimento do processo reflexivo, da análise crítica, 
em vez da memorização de uma quantidade de informações.” É uma técnica de ensino 
que desenvolve a habilidade leitora onde o professor, de forma intencional e consciente, 
utiliza-a dando destaque a participação do aluno, a participação deste, como sujeito ativo 
no processo de aprendizagem e desenvolvendo uma percepção histórico-crítica da 
sociedade. 
Sortir as técnicas de utilização de estudos dirigidos ás inovações das TICs 
contribuem na construção um arcabouço didático necessário, onde, 
No processo de ensino-aprendizagem, o professor é o principal responsável 
pela criação das situações de trocas, de estímulo na construção de relações 
entre o estudado e ao vivido, de integração com outras áreas de conhecimento, 
de possibilidade de acesso dos alunos a novas informações, de confrontos de 
opiniões, de apoio ao estudante na recriação de suas explicações e de 
transformação de suas concepções históricas. (BRASIL, 1997, p. 40). 
 
A temática das minorias sob a perspectiva dos Direitos Humanos no contexto da 
internet busca responder à magnitude da Declaração Universal de 1948, em se reforçar e 
garantir sua importância e significado. Justifica-se ao evocarmos a Lei n.°10.639/03, que 
inclui no currículo da Rede de Ensino a obrigatoriedade da presença de estudos 
relacionados à cultura afro-brasileira e africana, conteúdo que busca construir um diálogo 
com a sociedade civil apresentando um panorama da condição da criança negra ao longo 
da história, sem mudar o foco etnocêntrico, mas ampliar os curriculos escolares para 
diversidade cultural racial, social e econômica presente na sociedade brasileira. Resultado 
de anos de lutas dos movimentos sociais, em especial o Movimento Negro, a Lei de 2003 
tonifica a Declaração Universal dos Direitos Humanos para realidade nacional. Além de 
oferecer um ambiente tecnológico conhecido aos alunos e favorável aos educadores pois, 
[...] em tese, qualquer pessoa tem a cesso às mídias (como bem de consumo) e 
dispor desses recursos. Consequentemente as mídias eletrônicas estão cada vez 
mais atuantes na privacidade das pessoas reforçando, através do consumo de 
tais artefatos, os ideais de democratização da cultura (BELLONI; BÉVORT, 
2009, p.1081 apud MOREL, 2015, p.8), 
 
Na produção de cohecimento político-pedagógico antirracista no combate das 
tensões sociais e contribuir para a constituição dos Direitos Humanos (DA COSTA 
VITORINO, 2011). 
Atrelado às questões raciais o Estudo Dirigidoaborda a representação feminina 
inserida na habilidade de relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis 
atuantes nos movimentos sociais previstas na BNCC. 
 
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO 
 
Em consequência do período de pandemia e determinação da UNIASSELVI e 
consonância com as diretrizes governamentais referentes às medidas sanitárias e 
segurança, o estágio curricular obrigatório foi totalmente realizado de maneira virtual. 
Todo material foi devidamente referenciado e referendado pela tutoria da UNIASSELVI. 
Em substituição as vivências de atividade prática do Estágio na Escolas. O estudo 
dirigido foi ordenado a partir da sugestão da UNIASSELVI em se elaborar um produto 
virtual sobre os Direitos Humanos destinado para Educação Formal ou Não formal e 
disponíveis para a sociedade em uma plataforma digital institucional. 
A temática foi inspirada no movimento Black Lives Matter (BLM), florescido 
pelo episódio de repercussão mundial, onde um negro foi assassinado em Minneapolis, 
EUA, em maio de 2020, por um policial branco, que durante a abordagem asfixiou o afro-
americano com o joelho e o estrangulou até a morte. A cena foi filmada e após a 
disseminação do ocorrido, inúmeros protestos antirracistas aconteceram por todo o globo. 
O produto virtual tem direcionamento para a representatividade de personalidades negras 
que além de destaque em suas profissões, também são reconhecidos ícones na luta pelos 
Direitos Humanos e igualdade social. 
Seguindo a definição de Ronca (1980, p.139 apud PRADO, 2007, p.896) onde o 
estudo dirigido pode ser considerado como: 
[...] uma técnica operatória, específica de ensino-aprendizagem, pela qual 
levamos o aluno a passar por uma experiência de estudo, pessoal ou grupal. 
Exercitando, pois, a pesquisa e o trabalho intelectual, é o Estudo Dirigido uma 
técnica que visa desenvolver nos alunos uma atitude ativa perante o estudo. 
Por meio de instruções orais ou escritas, propomos ao aluno, de forma 
sequencial e sistematizada, as estruturas e os caminhos para mobilização do 
trabalho mental, em termos de: métodos de estudo, orientação pessoal ou 
grupal de trabalho, desenvolvimento dos períodos operatórios, 
desenvolvimento e utilização de habilidades operatórias. 
 
Foi arquitetado um roteiro lógico onde o estudo dirigido visa expandir o debate 
sobre a importância dos Direitos Humanos, estabelecendo pontes de reflexão entre a 
temática e as vivências dos participantes, na intenção de fortalecerem os valores éticos e 
de cidadania. 
O Estudo Dirigido se inicia com a contextualização do Movimento BLM, seguido 
de apresentação de conteúdo virtual midiático-jornalístico das narrativas sobre os 
acontecimentos que envolvem o caso da Vereadora Marielle Franco, em seguida, 
apresentação do documentário Antonieta, complementado com uma explanação das 
contribuições e representatividade de Antonieta de Barros para com os Direitos Humanos. 
Em seguida, é divulgada a Declaração Universal dos Direitos Humanos e uma cartilha 
com instrumentos de defesa e proteção contra as práticas de racismo e violência de 
gênero, objetivando o direcionamento para a atividade. Após, serão ofertadas temáticas 
sobre a participação negra e feminina na política, discriminação e violência racial, 
desigualdade social, responsabilidade educacional e relações de gênero. Posteriormente, 
é determinado aos grupos, já divididos entre a turma, a elaboração de um seminário onde 
os grupos encontrem similaridades entre o conteúdo apresentado e vivências em comum. 
Finalmente, partindo da apresentação dos seminários, é sugerido uma socialização onde 
se discuta as apreensões adquiridas durante o processo de aprendizagem. 
Apesar do impedimento social necessário pela condicionante pandêmica, a 
escolha da instituição escolar foi baseada em compatibilidades físico-sociais. 
Inicialmente a Escola de Educação Básica Padre Anchieta, já seria objeto de observação 
para a prática do estágio por afinidade pessoal, contudo, sua observação se tornou 
interessante devido a singularidade de suas características: é uma escola situada nos 
limites fronteiriços de regiões socialmente antagônicas, historicamente separa um dos 
metros quadrados mais caros da cidade com o início da periferia; integra a Comissão de 
Educação do Fórum do Maciço do Morro da Cruz, onde pauta discussões sobre cidadania 
e combate à violência; possui um Projeto Político Pedagógico orientado pelo 
construtivismo; dispõe de estrutura adequada, corpo docente qualificado e atende um 
universo de mais de mil alunos nos três turnos. 
 
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS) 
 
A prática do Estágio seja provavelmente um dos momentos mais importantes da 
vida acadêmica, é nela que o futuro professor se distancia do egoísmo e presunção de seu 
autoconhecimento adquirido durante o curso e inicia o processo de socialização de saber, 
onde aplica e transfere as teorias, métodos e fundamentos, sob a supervisão da 
experiência. 
O panorama atual reforça ainda mais a atenção em se buscar novas formas para o 
ensino de História. Afronta os professores a quebrar paradigmas, em estabelecer novas 
abordagens de ensino e aprendizagem 
Talvez, o maior desafio em participar do Estágio Curricular Obrigatório em meio 
a uma crise pandêmica, onde no mundo inteiro as relações sociais sofreram mudanças 
estruturais inclusive na educação e nos ambientes escolares foi deixar de vivenciar as 
experiências de sala de aula, do contato com alunos, apesar da complexidade da 
elaboração do Produto Virtual e da ciência da necessidade do isolamento social, o 
afastamento físico escolar foi sem dúvida, a maior dificuldade encontrada. 
Contudo, frustrações à parte, compreender o significado do evento, do ineditismo 
da ocasião e estar ciente da importância do momento, culminou em dedicação rigorosa 
na elaboração do Estudo Dirigido. Retidão em examinar fontes confiáveis, cuidado em 
aludir corretamente os autores, deferência ao recorrer aos tutores e suas orientações foram 
lições apreendidas. Perceber a relevância do material ao aprendizado à distância resultou 
um trabalho preocupado em atingir os objetivos necessários para satisfação da proposta 
temática e de causar interesse pedagógico. Dialogar e oferecer a temática dos Direitos 
Humanos e especialmente, abordar os problemas relacionados ao racismo e violência de 
gênero no Brasil éter consciência do valor do ofício do professor, de compreender o dever 
social da transmissão de conhecimento, este foi o exercício pleno deste processo. 
 
REFERÊNCIAS 
 
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2007. 
 
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<https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Antonieta_de_Barros&oldid=59601231>. Acesso em: 
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em:<https://cptstatic.s3.amazonaws.com/pdf/cpt/pcn/volume-05-1-historia-e-
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BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e 
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sobre o papel dos professores no combate ao racismo e a discriminação em sala de aula. 
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FERREIRA, Carlos Augusto Lima. Ensino de História e a Incorporação das Novas 
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PRADO, Eliane Mimesse. Estudo Dirigido e sua Aplicação no 1° Grau. Revista 
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https://cptstatic.s3.amazonaws.com/pdf/cpt/pcn/volume-05-1-historia-e-geografia.pdf
https://cptstatic.s3.amazonaws.com/pdf/cpt/pcn/volume-05-1-historia-e-geografia.pdf
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=George_Floyd&oldid=58823203
ANEXO I