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26/07/2020 Banco de Questões - AVA UNIVIRTUS
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Gestão da Instituição de Ensino e Ação Docente
Cód. 1
Cód. 2
Questão 1/29
O interesse pela gestão no campo educacional tem sido crescente nos últimos anos, refletindo-se no incremento do número de publicações a 
respeito do tema. De posse dos conhecimentos acerca de gestão de instituições e das definições de uma gestão democrático-participativa, 
leia atentamente as assertivas abaixo.
I- A participação da comunidade escolar depende da abertura propiciada pelo corpo diretivo da Escola e principalmente, da conscientização 
dos diversos segmentos acerca da importância da participação de cada um no processo pedagógico;
II- Sua principal característica consiste em oportunizar e promover o envolvimento dos variados atores que se relacionam com a escola;
III- A gestão democrática na escola se apresenta como elemento de contra-hegemonia em face da implementação direta e acrítica dos 
princípios e métodos da administração geral na gestão e organização escolar;
IV- Pais, professores, alunos e comunidade possuem importante função nos processos de tomada de decisão quanto ao funcionamento e 
organização da escola.
Assinale a alternativa correta:
Fácil
A Somente I, II e III estão corretas.
B Somente II, III e IV estão corretas.
Peso: 10
C Somente I e IV estão corretas.
D Somente II e III estão corretas.
Questão 2/29
A gestão democrática é um dos temas mais discutidos entre os educadores, representando importante desafio na operacionalização das 
políticas de educação e no cotidiano da escola. Ainda versando sobre a prática da gestão educacional democrática e a contribuição 
participativa da comunidade, leia atentamente as asserções abaixo.
I- A participação de todos é uma forma importante de garantir a gestão democrática escolar, permitindo o envolvimento dos profissionais na 
tomada de decisões e no desenvolvimento da organização da escola.
II- Essa integração amplia os graus de convivência entre os pares, fazendo aumentar o entendimento dos caminhos que a escola deve 
percorrer, bem como conhece os seus anseios e paradoxo. Uma das consequências mais relevantes é a aproximação da comunidade com a 
escola.
III- A autonomia é o grande catalisador da gestão democrática, ela que significa a liberdade do sujeito para tomada de decisões sobre os 
caminhos que deseja percorrer em vida;
[...] a gestão democrática na escola se apresenta como elemento de contra-hegemonia em face da implementação direta e acrítica dos
princípios e métodos da administração geral na gestão e organização escolar”. (BARTNIK, 2012, p. 94). Sua principal característica
consiste em oportunizar e promover o envolvimento dos variados atores que se relacionam com a escola. Pais, professores, alunos e
comunidade possuem importante função nos processos de tomada de decisão quanto ao funcionamento e organização da escola. [...] A
participação da comunidade escolar não depende somente da abertura propiciada pelo corpo diretivo da Escola, mas, principalmente, da
conscientização dos diversos segmentos acerca da importância da participação de cada um no processo pedagógico (MORASTONI, 2004,
p.08) (Tema 1: Gestão Democrático-Participativa, p.02).

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Cód. 3
Cód. 4
IV- A gestão democrática se efetivará pela consolidação de princípios e normas. A abordagem da gestão democrática acontece pela sala de 
aula, projeto pedagógico e autonomia da instituição escolar.
Assinale a alternativa correta:
Fácil
A Somente I, II e III estão corretas.
Peso: 10
B Somente II, III e IV estão corretas.
C Somente I e IV estão corretas.
D Somente II e III estão corretas.
Questão 3/29
A concepção de gestão técnico-científica que hierarquiza cargos e funções, visa a racionalidade do trabalho. A versão mais conservadora 
desta concepção é denominada de administração clássica ou burocrática. Acerca desse modelo gerencial é correto afirmar que:
Médio
A O principal foco deste tipo de gestão é a participação dos colaboradores, resultando em altos índices de produtividade e de
eficiência das tarefas propostas.
Peso: 10
B O modelo técnico-cientifico tem a sua versão mais moderna baseada nos princípios da gestão da qualidade total. Podemos dizer que
esta consiste a pura transposição das teorias da administração clássica (burocrática) para a gestão escolar e que isso não inviabiliza
a criação autônoma dos indivíduos.
C Outra característica marcante deste modelo de gestão está no poder descentralizado do diretor, e nas hierarquias que a escola
estabelece, onde “um tem mais poder que outro” e isso tem que ser respeitado, sendo uma condição sine qua non.
D A prescrição detalhada das funções e tarefas também são uma marca desse modelo de gestão, que acaba por transformar os
processos escolares em um processo flexível, onde a equipe tem tarefas especificas a serem cumpridas, bem como metas e índices
a serem superados trabalhando em conjunto.
Questão 4/29
A concepção autogestionária baseia-se na responsabilidade coletiva, ausência da direção centralizada e acentuação da participação 
direta e por igual de todos os membros da instituição. De posse dos conhecimentos sobre esse subtema, analise as assertivas abaixo.
A participação de todos é uma forma importante de garantir a gestão democrática escolar, permitindo o envolvimento dos profissionais na
tomada de decisões e no desenvolvimento da organização da escola. [...] Essa integração amplia os graus de convivência entre os pares,
fazendo aumentar o entendimento dos caminhos que a escola deve percorrer, bem como conhece os seus anseios e paradoxo. Uma das
consequências mais relevantes é a aproximação da comunidade com a escola. A gestão democrática não se efetivará apenas pela
consolidação de princípios e normas. A abordagem da gestão democrática acontece pela sala de aula, projeto pedagógico e autonomia da
instituição escolar. Libâneo, Oliveira e Toschi (2003) afirmam ser a autonomia o grande catalisador da gestão democrática, ela que significa
a liberdade do sujeito para tomada de decisões sobre os caminhos que deseja percorrer em vida (Tema 1: Gestão Democrático-
Participativa, p.02).

O modelo técnico-cientifico tem a sua versão mais moderna baseada nos princípios da gestão da qualidade total. Podemos dizer que esta
consiste a pura transposição das teorias da administração clássica (burocrática) para a gestão escolar. O principal foco deste tipo de
gestão é a “participação dos colaboradores, resultando em altos índices de produtividade e de eficiência das tarefas propostas.” (BARTNIK,
2012, p. 77). A prescrição detalhada das funções e tarefas também são uma marca desse modelo de gestão, que acaba por transformar os
processos escolares em um processo fabril, onde cada um tem tarefas especificas a serem cumpridas, bem como metas e índices a serem
superados. Outra característica marcante deste modelo de gestão está no poder centralizado do diretor, e nas hierarquias que a escola
estabelece, onde “um tem mais poder que outro” e isso tem que ser respeitado, sendo uma condição sine qua non (Tema 2: Gestão
Técnico-Científica, p.04).
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Cód. 5
São características inerentes à gestão autogestionária:
( ) Maior ênfase nas tarefas para que durante o exercício das funções, as interpelações se afinem;
( ) Tomadas de decisões coletivas por meio de assembleias e eliminação das formas de exercício de autoridade e poder;
( ) Implementação de normas e sistemas de controle visando o incremento na da responsabilidade coletiva;
( ) Vínculo das formas de gestão interna com as formas de autogestão social.
A partir do exposto, analise as asserções e assinale a alternativa que traz a sequência correta de respostas, marcando V para as verdadeiras 
e F para as falsas.
Médio
A F-V-V-F
B V-F-F-V
C F-F-V-VD F-V-F-V
Peso: 10
Questão 5/29
Baseando-se nos temas sobre gestão interpretativa e sobre as metáforas existentes na prática da administração (imagens da organização), 
analise as asserções abaixo e assinale a alternativa que traz a definição correta.
Difícil
A A gestão interpretativa tem muitas relações com a autogestionária: os princípios de decisões individuais, ações organizadoras e
ênfase no cumprimento das tarefas, o que leva ao desenvolvimento de um raciocínio que de gestão compartilhada nas IES.
B A gestão interpretativa privilegia mais o ato de organizar e menos a ação organizadora com valores e práticas compartilhadas, e isso
significa que na gestão interpretativa o que importam são as pessoas e os processos, e não os resultados.
Figura 1 – Características da gestão autogestionária:
(Tema 3: Autogestionária, p.05)
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Cód. 6
C A metáfora das organizações vistas como máquinas tem metas e objetivos, planejada com estrutura racional de tarefas e atividades,
faz uso do organograma e os contratados devem operar a máquina e se comportar de maneira pré-determinada. Organizações vistas
como máquinas costumam ser menos burocráticas, tendo em vista que existe uma rotina inerente aos processos administrativos, da
mesma maneira que as máquinas dão ao processo produtivo.
D A metáfora das organizações vistas como organismos explica que as organizações são conglomerados de seres humanos,
negócios e necessidades técnicas inter-relacionados. Ela nos encoraja à busca constante pela adaptação e sobrevivência
no ambiente que se insere.
Peso: 10
Questão 6/29
Hoje em dia, o que motiva a aplicação do conceito de GEM às IES são a globalização, rankings internacionais de faculdades e universidades, 
e as tendências demográficas em muitas nações industrializadas. Na concepção de Bob Bontrager e Christine Kerlin (2004), a GEM pode ser 
definida a partir de componentes como:
I- Características da instituição e do mundo à sua volta;
II- Recrutamento de estudantes e Marketing institucional;
III- Desenvolvimento curricular e Métodos de ensino;
IV- Missão e prioridades institucionais e Qualidade da vida e instalações do campus.
Assinale a alternativa correta:
Fácil
A Somente I, II e III estão corretas.
B Somente II, III e IV estão corretas.
C Somente I e IV estão corretas.
A gestão interpretativa tem muitas relações com a autogestionária: os princípios de decisões individuais, ações organizadoras e ênfase no
cumprimento das tarefas, o que leva ao desenvolvimento de um raciocínio que de gestão compartilhada nas IES. Libâneo, Oliveira e Toschi
(2003, p. 237) continuam que a gestão interpretativa “privilegia menos o ato de organizar e mais a ‘ação organizadora’ com valores e
práticas compartilhadas”, e isso significa que na gestão interpretativa o que importam são as pessoas e os processos, e não os resultados.
[...] A primeira metáfora é a das organizações vistas como máquinas: tem metas e objetivos, planejada com estrutura racional de tarefas
e atividades, faz uso do organograma e os contratados devem operar a máquina e se comportar de maneira pré-determinada. [...]
Organizações vistas como máquinas costumam ser burocráticas, dado que esta dá uma rotina aos processos administrativos, da mesma
maneira que as máquinas dão ao processo produtivo. A segunda metáfora consiste nas organizações vistas como organismos. Ela nos
ajuda a entender que as empresas são conglomerados de seres humanos, negócios e necessidades técnicas inter-relacionados. Ela nos
encoraja à busca constante pela adaptação e sobrevivência no ambiente que se insere (Tema 4: Interpretativa, p.07 e Tema 5: Imagens da
Organização, p.09).
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Cód. 7
D Todas estão corretas.
Peso: 10
Questão 7/29
No que tange as escolhas dos alunos sobre onde e o que estudar, há teorias de variadas disciplinas como economia e sociologia, e estas 
contribuíram muito no campo do conhecimento que estuda como os estudantes fazem escolhas. Analise e asserções abaixo.
 
I- Na GEM costuma-se fazer o uso de três modelos teóricos para compreender as escolhas dos estudantes: o econômico, o sociológico e a 
do processamento da informação;
II- A abordagem de cunho econômico é sustentada por que afirmam que os indivíduos calculam os benefícios totais de frequentar uma 
faculdade, tais como, aumento do salário, melhoria no status social, aproveitamento da experiência de aprendizagem, melhores ambientes de 
trabalho, melhor saúde, compras mais informadas, menor probabilidade de desemprego, dentre outros;
III- A abordagem sociológica defende que a escolha por um curso é resultado da interação entre as aspirações e restrições educacionais. Ela 
enfatiza as influências do capital social e cultural, como a educação dos pais, a renda familiar, a frequência que os alunos são levados para 
museus ou incentivados a ler pelos pais e o impacto dessas interações sociais sobre as aspirações educacionais dos estudantes;
IV- a abordagem de processamento da informação busca entender como os estudantes levantam, processam e tomam decisões baseadas 
em informações. Essa abordagem tende a se concentrar mais nas etapas das aspirações e preparação para a faculdade.
Assinale a alternativa correta:
Fácil
Bob Bontrager e Christine Kerlin (2004) afirmam que a GEM compreende os seguintes componentes:
Características da instituição e do mundo à sua volta
Missão e prioridades institucionais
Otimização das inscrições (número, qualidade, diversidade)
Recrutamento de estudantes
Taxas de estudantes e ajuda financeira
Retenção
Marketing institucional
Orientação e desenvolvimento de carreira
Aconselhamento acadêmico
Desenvolvimento curricular
Métodos de ensino
Qualidade da vida e instalações do campus
(Tema 4.1 o que é a gestão estratégica de matrículas (gem), p.03).
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Cód. 8
A Somente I, II e III estão corretas.
Peso: 10
B Somente II, III e IV estão corretas.
C Somente I e IV estão corretas.
D Somente II e IV
Questão 8/29
Dentro de um “marketplace”, ou seja, um mercado ou estrutura dentro da qual os alunos comparam, consideram e escolhem entre suas 
opções e oportunidades de ensino superior, existem algumas variáveis que somam para a tomada de decisões. Leia atentamente as 
asserções abaixo.
I- Park e Hossler (2015, p.53) afirmam que a renda familiar e o status socioeconômico foram os preditores mais fortes da escolha da 
faculdade. A renda familiar influencia todos os resultados da escolha da faculdade, como aspirações educacionais, comportamentos de 
aplicação e decisões de inscrição;
II- O gênero, apesar de não ser considerada uma importante variável preditiva, fornece muitas pistas sobre a medida que este realmente 
influencia. Hossler e Frances Stage (1992) encontraram que as aspirações educacionais dos estudantes do sexo feminino aumentaram à 
medida que discutiam escolhas da faculdade com seus pais com mais frequência;
III- Capital social e cultural são relevantes variáveis preditivas, bem como o nível educacional dos pais e interesses destes pela educação dos 
filhos enquanto estão no ensino fundamental são fatos que influenciam sobremaneira nas aspirações dos jovens ao ensino superior.
IV- estudantes de baixa renda tendem a ter menor aspiração acadêmica são menos propensos a se matricular em uma faculdade de quatro 
anos e são mais prováveis para se inscrever em uma faculdade de dois anos, pública e menos seletiva do que seus pares de famílias com 
altos rendimentos.
Assinale a alternativa correta:
Médio
A Somente I, II e III estão corretas.
B Somente II, III e IV estão corretas.
Na GEM costuma-se fazer o uso de três modelos teóricos para compreender as escolhas dos estudantes: o econômico, o sociológico e a
do processamento da informação. A abordagemde cunho econômico é sustentada por estudos ( Baum & Payea, 2004; Perna, 2006; Leslie
& Brinkman, 1987) que afirmam que os indivíduos calculam os benefícios totais de frequentar uma faculdade (como aumento do salário,
melhoria no status social, aproveitamento da experiência de aprendizagem, melhores ambientes de trabalho, melhor saúde, compras mais
informadas, menor probabilidade de desemprego, etc.) e compara-os com os custos esperados (como o preço da faculdade, taxas, livros e
suprimentos; oportunidades e / ou cursos alternativos, ajuda financeira, tempo de lazer, custos de viagem e assim por diante). (PARK e
HOSSLER, 2015). A abordagem sociológica comunga de alguns fatores da abordagem econômica. E da mesma maneira, afirma que a
escolha por um curso é resultado da interação entre as aspirações e restrições educacionais. Ela enfatiza as influências do capital social e
cultural, como a educação dos pais, a renda familiar, a frequência que os alunos são levados para museus ou incentivados a ler pelos pais
e o impacto dessas interações sociais sobre as aspirações educacionais dos estudantes (PARK e HOSSLER, 2015, p. 51). Ao contrário da
abordagem econômica que enfatiza as análises de custo-benefício nos estágios posteriores ao da escolha da faculdade, a abordagem
sociológica tende a se concentrar mais nas etapas das aspirações e preparação para a faculdade. Por fim, a abordagem de processamento
da informação busca entender como os estudantes levantam, processam e tomam decisões baseadas em informações. Enquanto a
abordagem econômica deslinda quais tipos de informações os estudantes usam, ela não explica de ondem os estudantes mineram as
informações, foco desta última abordagem (4.2 Escolha, Mercados e Acesso, p.05).
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Cód. 9
C Somente I, III e IV estão corretas.
Peso: 10
D Somente II e III estão corretas.
Questão 9/29
O departamento de matriculas e inscrições, em linhas gerais, é resultado de uma força tarefa entre o departamento comercial e a secretaria 
acadêmica. Porém, algumas definições são importantes para a melhor efetividade dos processos. Leia atentamente as seguintes asserções.
 
I- Esse departamento é encarregado de recrutar candidatos, processar pedidos e implementar a política de admissão da instituição, ao 
mesmo tempo que colabora com unidades acadêmicas em todo o campus para garantir que as metas de inscrição na universidade e os 
requisitos orçamentários sejam realizados.
II- Trata-se do departamento que trabalha em conjunto com os que realizam pesquisa, avaliação e planejamento institucional, marketing e 
relações públicas, bolsas de estudo, registros acadêmicos e aconselhamento acadêmico.
III- A estrutura organizacional no departamento de admissão deve apoiar e promover a eficiência e o serviço operacional para futuros 
estudantes, famílias, campus e público.
IV- Para lidar com toda a complexidade envolvida, o departamento de matriculas devem ter a tecnologia como aliada, porém, mas do que é 
isso, é que os colaboradores sejam aliados a ela. Afinal, a instituição pode investir um bom dinheiro em softwares e hardwares, mas seus 
funcionários podem não saber (ou não querer) operá-los.
Assinale a alternativa correta:
Médio
A Somente I, II e III estão corretas.
O gênero, apesar de ser considerada uma importante variável preditiva não fornece muitas pistas sobre a medida que este realmente
influencia. Os estudos de Hossler e Stage (1992) abordam uma grande expectativa educacional por parte das mulheres, já os estudos de
Hao e Bonstead-Bruns (1998) encontraram altas expectativas por parte dos homens. Hossler e Frances Stage (1992) encontraram que as
aspirações educacionais dos estudantes do sexo feminino aumentaram à medida que discutiam escolhas da faculdade com seus pais com
mais frequência. Park e Hossler (2015, p.53) afirmam que “a renda familiar e o status socioeconômico foram os preditores mais fortes da
escolha da faculdade. A renda familiar influencia todos os resultados da escolha da faculdade, como aspirações educacionais,
comportamentos de aplicação e decisões de inscrição.” A tabela a seguir da mais detalhes sobre a influencia da renda nas escolhas dos
alunos,
 
estudantes de baixa renda tendem a ter menor aspiração acadêmica (Kao; Tienda,
1998)
são menos propensos a se candidatar a
faculdades de quatro anos e tendem a se
motivarem menos a procurar cursos (Avery,
2010; Hill & Winston, 2010; Hurtado et al.,
1997)
são menos propensos a se matricular em uma faculdade de quatro anos e são mais
prováveis para se inscrever em uma faculdade de dois anos, pública e menos seletiva
(Avery, 2010; Ellwood & Kane, 2000; Harper & Griffin, 2011; Hossler et al., 1999; Kane &
Rouse, 1999; Winston & Hill, 2005) do que seus pares de famílias com altos
rendimentos.
Fonte: adaptado de Park e Hossler (2015, p.53)
 
Capital social e cultural também são relevantes variáveis preditivas, e que nível educacional dos pais e interesses destes pela educação
dos filhos enquanto estão no ensino fundamental são fatos que influenciam sobremaneira nas aspirações dos jovens ao ensino superior.
(PARK e HOSSLER, 2015) (Tema: 4.2.1 As variáveis da escolha educacional, p.06-07).
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Cód. 10
B Somente II, III e IV estão corretas.
C Somente I, III e IV estão corretas.
D Todas estão corretas.
Peso: 10
Questão 10/29
A gestão da retenção e o combate à evasão são dois importantes pilares para o sucesso gerencial de uma instituição de ensino superior 
(IES). Com base na leitura do primeiro tema acerca do assunto, leia atentamente as asserções abaixo para responder corretamente ao final.
 
I- Embora a gestão da retenção e o combate à evasão seja um assunto estratégico para as IES, principalmente devido ao seu custo, poucas 
ações efetivas realmente são realizadas e idealizadas;
II- De maneira geral, as IES utilizam duas abordagens com os alunos: a Darwinista e a Fatalista;
III- A abordagem Fatalista diz que: vale aquela máxima do “que vença o melhor” e costuma ter como discurso “estamos aqui para eliminar os 
inaptos – estamos aqui para definir normas, e se alguns não as alcançarem, sinto muito”;
IV- A abordagem Dawinista é baseada no discurso de que a IES oferece material de alta qualidade e cabe ao aluno fazer o uso deles ou não, 
afinal, os alunos estão condenados a reprovar ou passar de ano, e não há muito o que fazer.
Assinale a alternativa correta:
Fácil
A Somente I e II estão corretas.
Peso: 10
B Somente II e III estão corretas.
Costumeiramente, no Brasil, o departamento de matriculas e inscrições é resultado de uma força tarefa entre o departamento comercial e a
secretaria acadêmica, mas aqui conheceremos a pesquisa de DeHaemers e Sandlin (2015) de como deve ser o ideal, para maior eficácia e
eficiência dos processos. Este departamento é encarregado de recrutar candidatos, processar pedidos e implementar a política de
admissão da instituição, ao mesmo tempo que colabora com unidades acadêmicas em todo o campus para garantir que as metas de
inscrição na universidade e os requisitos orçamentários sejam realizados. (2015, p.378). Geralmente esse departamento trabalha em
conjunto com os que realizam pesquisa, avaliação e planejamento institucional, marketing e relações públicas, bolsas de estudo, registros
acadêmicos e aconselhamento acadêmico. (DEHAEMERS e SANDLIN, 2015). No Brasil, todas as instituições possuem todos esses
departamentos, com exceção do último, aconselhamento acadêmico, que é privilégio de apenas algumas instituições. Um ponto óbvio, mas
que deve ser salientado, é que mesmo na GEM, esses departamentos funcionam separadamente, mas com ela, se promove a melhor
integração entre esses departamentos. A estrutura organizacional no departamento de admissão deve apoiar e promover a eficiência e o
serviço operacional para futuros estudantes, famílias, campuse público. (DEHAEMERS e SANDLIN, 2015). O seu trabalho se inicia ao
fazer o primeiro contato com o aluno, convite para vestibular, realização do vestibular, documentação para matricula e se finda com o aluno
iniciando seus estudos. [...] Para lidar com toda a complexidade envolvida, o departamento de matriculas devem ter a tecnologia como
aliada, porém, mas do que é isso, é que os colaboradores sejam aliados a ela. Afinal, a instituição pode investir um bom dinheiro em
softwares e hardwares, mas seus funcionários podem não saber (ou não querer) opera-los (Tema 4.4: As operações envolvidas, p.08-09).

[...] Embora a gestão da retenção e o combate à evasão seja um assunto estratégico para as IES, principalmente devido ao seu custo,
poucas ações efetivas realmente são realizadas e idealizadas. Os autores colocam que, de maneira geral, as IES utilizam duas
abordagens com os alunos: a Darwinista e a Fatalista. Na primeira, vale aquela do que vença o melhor e costuma ter como discurso
“estamos aqui para eliminar os inaptos – estamos aqui para definir normas, e se alguns não as alcançarem, sinto muito”. (Woodley &
Simpson, 2015). A segunda, é baseado no discurso de que a IES oferece material de alta qualidade e cabe ao aluno fazer o uso deles ou
não, afinal, os alunos estão condenados a reprovar ou passar de ano, e não há muito o que fazer [...]. (Tema 1: O elefante que ninguém vê,
p. 02-03)
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26/07/2020 Banco de Questões - AVA UNIVIRTUS
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Cód. 11
Cód. 12
C Somente I e III estão corretas.
D Somente II e IV estão corretas.
Questão 11/29
Ações de retenção consistem em fluxos e processos que as Instituições de Ensino Superior realizam para fazer com que seus alunos 
matriculados permaneçam e concluam seus estudos. Dentro dessa perspectiva, analise as asserções abaixo para responder corretamente.
 
I- A evasão é um fenômeno que ocorre nos cursos das IES e consiste no momento em que os alunos interrompem seus estudos, seja por 
transferência, cancelamento ou trancamento;
II- Spady (1970) defende que não é possível afirmar que alunos com baixo desempenho vão evadir, nem que alunos com alto desempenho 
permaneçam, porém, essa questão de performance com certeza diferencia entre quem evade e quem permanece;
III- Tinto (1975) também baseando-se na teoria do desgaste do estudante não-tradicional de Durkheim, pontua que as comunidades em que o 
aluno se envolve dentro da instituição que estuda, e os intelectuais presentes nessa tem poder de influência sobre as decisões de 
permanência do estudante;
IV- Bean e Metzner (1985) concluem que, não é a integração social o fator relevante para que os alunos não evadam, mas sim o ambiente 
externo ao da instituição de ensino.
Assinale a alternativa correta:
Fácil
A Somente I, II e III estão corretas.
B Somente II, III e IV estão corretas.
C Somente I, II e IV estão corretas.
Peso: 10
D Somente II e III estão corretas.
Questão 12/29
O modelo ICEBERG é assim chamado devido suas siglas comporem tipos diferentes de currículos que determinam estratégias de retenção, 
sendo sete (7) no total. Acerca de assunto e baseando-se no que versam Ameijde, Weller e Cross (2016), analise as asserções a seguir e 
depois responda corretamente.
I- Um currículo colaborativo consiste em coerência, ou seja, todas as partes envolvidas no desenvolvimento do currículo trabalham juntas e 
coesas, “isso significa que há um alinhamento construtivo entre os resultados de aprendizagem, avaliações, atividades e materiais de apoio;
II- Já em um currículo onde impera integração a e comunicação entre os pares, eles se sentem engajados no aprendizado, os levando a 
criação de ideias próprias e emancipação. Existe um mecanismo de apoio social, onde os alunos passam a se sentirem parte de uma 
comunidade acadêmica ativa, o que aumenta as chances deles permanecerem;
A evasão é um fenômeno que ocorre nos cursos das IES e consiste no momento em que os alunos interrompem seus estudos, seja por
transferência, cancelamento ou trancamento. [...] O autor ainda coloca que não é possível afirmar que alunos com baixo desempenho vão
evadir, nem que alunos com alto desempenho permaneçam, porém, essa questão de performance com certeza diferencia entre quem
evade e quem permanece. (SPADY, 1970). [...] O que Bean e Metzner (1985) concluem é que, não é a integração social o fator relevante
para que os alunos não evadam, mas sim o ambiente externo ao da instituição de ensino. [...]Tinto (1975) também baseia seus estudos na
teoria do suicídio de Durkheim, em embora não seja a única fonte, desta teoria ele faz o uso do entendimento de que as comunidades em
que o aluno se envolve dentro da instituição que estuda, e os intelectuais presentes nessa tem poder de influência sobre as decisões de
permanência do estudante. (Tema 2: As teorias que discutem a retenção, p. 05-07)

26/07/2020 Banco de Questões - AVA UNIVIRTUS
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Cód. 13
III- O currículo engajador, é aquele que envolve, atrai os alunos e os mantém interessados, e principalmente desafiados e entusiasmados com 
sua jornada de aprendizado. Quando o currículo é envolvente, ele entende os interesses dos alunos e se alinha com suas aspirações 
educacionais e de carreira, aumentando a probabilidade dos alunos permanecerem.
IV- O currículo é equilibrado quando a extensão de todas as suas atividades previstas é bem distribuída, ritmada e organizada. Busca pelo 
equiparação entre carga de trabalho e resultados dos alunos, o que torna particularmente importante não sobrecarregar os alunos, mantendo 
a carga de trabalho adequada ao nível de estudo.
Assinale a alternativa correta:
Médio
A Somente I e II estão corretas.
B Somente III e IV estão corretas.
Peso: 10
C Somente I e III estão corretas.
D Somente II e IV estão corretas.
Questão 13/29
A Gestão do Conhecimento (GC), apesar de derivar da área da economia e da Administração, está mais que presente hoje nos trâmites 
educacionais em todos os níveis de ensino e aprendizagem, inclusive na gerência educacional. Acerca do assunto e baseando-se na leitura 
do tema 4 do material de apoio, analise as asserções abaixo para responder corretamente.
I- Conhecimento tácito é aquele que está relacionado ao sujeito e é composto por suas crenças, experiências, hábitos, habilidades, 
percepções, ideias e insights. É de fácil transferência/compartilhamento, pois pode ser traduzido em documentos, relatórios, dados digitais, 
dentre outros;
II- A informação é um conhecimento que foi eternizado em um meio físico ou em algum suporte digital, porém, ao mesmo tempo, o objetivo 
dela é ser tornar conhecimento para alguém. Então, podemos dizer, a título conceitual, que a informação é um momento de transe de um 
conhecimento que foi externalizado mas que no futuro, tal informação voltará a ser conhecimento;
III- Ao contrário do conhecimento tácito, o conhecimento explícito é aquele onde existe a dificuldade da externalização e socialização de 
determinado conhecimento, ficando dificultada sua divulgação e sistematização;
IV- Com relação ao dado, eles se constituem em “um conjunto de fatos distintos e objetivos, relativos a eventos. Num contexto organizacional, 
dados são utilitariamente descritos como registros estruturados de transações. Eles são, portanto, a base da informação, e nas empresas, 
são lançados em um sistema pelos departamentos de finanças, marketing, ou contabilidade.
Assinale a alternativa correta:
[...] Um currículo integrado consiste em coerência, ou seja, todas as partes envolvidas no desenvolvimento do currículo trabalham juntas e
coesas, “isso significa que há um alinhamento construtivo entre os resultados de aprendizagem, avaliações, atividades e materiais de
apoio” (Ameijde; Weller; Cross, 2016, p.3). que contribui de maneira efetiva no auxílio para que os alunos sejam aprovados. [...] Os autores
acreditam que quando há colaboração e comunicação entre os pares, eles se sentemengajados no aprendizado, os levando a criação de
ideias próprias e emancipação. Outro ponto relevante destacado da colaboração é o que os autores chamam de “mecanismo de apoio
social”, onde os alunos passam a se sentirem parte de uma comunidade acadêmica ativa, o que aumenta as chances deles
permanecerem. (TINTO, 1975; AMEIJDE; WELLER; CROSS, 2016). [...] O currículo engajador, é aquele que envolve, atrai os alunos e os
mantém interessados, e principalmente desafiados e entusiasmados com sua jornada de aprendizado. Quando o currículo é envolvente,
ele entende os interesses dos alunos e se alinha com suas aspirações educacionais e de carreira, aumentando a probabilidade dos alunos
permanecerem. (AMEIJDE; WELLER; CROSS, 2016). O currículo é equilibrado quando a extensão de todas as suas atividades previstas é
bem distribuída, ritmada e organizada. A pesquisa realizada pelos autores para chegar a esses pontos “uma correlação negativa entre a
carga de trabalho semanal média e os resultados dos alunos, incluindo as taxas de satisfação e aprovação, o que torna particularmente
importante não sobrecarregar os alunos, mantendo a carga de trabalho adequada ao nível de estudo.” (AMEIJDE; WELLER; CROSS,
2016, p.4). (Tema 3: O modelo ICEBERG de retenção, p. 08-10)

26/07/2020 Banco de Questões - AVA UNIVIRTUS
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Cód. 14
Médio
A Somente I e II estão corretas.
B Somente III e IV estão corretas.
C Somente I e III estão corretas.
D Somente II e IV estão corretas.
Peso: 10
Questão 14/29
Na perspectiva das organizações o conhecimento é tratado como produto, e pode ser encontrado em livros, manuais, vídeos etc., mas 
também como propriedade intelectual do ser humano. Algumas técnicas são utilizadas para auxiliar a GC. Com base no texto do tema 5, 
analise as asserções abaixo e depois responda corretamente.
I- Comunidades de prática (COPs) consistem em grupos de pessoas que compartilham de mesmos interesses e paixões e se organizam, de 
forma intencional ou espontânea, para partilhar e desenvolver habilidades em comum, conhecimento e expertise que possuem;
II- O brainstorming é uma prática que deveria ser muito usada em todas as instituições de ensino, pois ela não exige a presença dos 
envolvidos no processo de decisão da organização e é uma forma simples de ajudar um grupo de pessoas a gerar novas e incomuns ideias;
III- As COPs podem existir entre as divisões de uma empresa, entre departamentos ou além das fronteiras de várias organizações. Pode 
parecer estranho, que empresas rivais coloquem seus colaboradores para discutirem mas essa é uma tendência inclusive a nível de direção, 
onde diretores ocupam cargos em conselhos administrativos de outras empresas que não as suas;
IV- A tempestade de ideias é dividida em duas fases: a divergência e convergência. Na primeira, todos devem suspender seus juízos e falar 
tudo o que vier a mente sobre o determinado tema de uma reunião. É um método para ser utilizado quando necessita de um grande número 
de opções e ideias. Não é apropriado quando o problema é conhecido por ter uma única solução correta.
Assinale a alternativa correta:
Médio
A Somente I, II e III estão corretas.
B Somente II, III e IV estão corretas.
O conhecimento tácito, que é o grande foco da gestão do conhecimento nas organizações é relacionado ao sujeito, e composto por suas
crenças, experiências, hábitos, habilidades, percepções, valores, emoções, modelos mentais, competências, ideias e insights. [...] É tácito
tudo que está dentro de nossa mente, e embora às vezes consigamos expressar nossa ideia, nem sempre ela “sai” da nossa cabeça como
planejamos, por isso que dá para dizer também que o tácito nunca será externalizado na forma como foi concebido, ele “é altamente
pessoal e difícil de formalizar, tornando-se de comunicação e compartilhamento dificultoso” (TAKEUCHI; NONAKA, 2008, p. 19). [...] O
oposto do tácito é o explicito: é todo aquele conhecimento que consta em livros, que sai da boca de um interlocutor, que você escreve em
seu caderno, “pode ser expresso em palavras, números ou sons, e compartilhados na forma de dados, fórmulas científicas, recursos
visuais, fitas de áudio, especificações de produtos ou manuais” (TAKEUCHI; NONAKA, 2008, p. 19). O conhecimento explícito é de fácil
compartilhamento e sistematização. [...] Nesse momento encontramos argumentos relativos ao que já dissemos sobre explicitar uma ideia.
A informação é um conhecimento que foi eternizado em um meio físico ou em algum suporte digital, porém, ao mesmo tempo, o objetivo
dela é ser tornar conhecimento para alguém. Então, podemos dizer, a título conceitual, que a informação é um momento de transe de um
conhecimento que foi externalizado mas que no futuro, tal informação voltará a ser conhecimento. [...] Com relação ao dado, eles se
constituem em “um conjunto de fatos distintos e objetivos, relativos a eventos. Num contexto organizacional, dados são utilitariamente
descritos como registros estruturados de transações.” (DAVENPORT; PRUSAK, 2003, p. 4), e em consonância a isso, o professor Setzer
afirma “defino dado como uma sequência de símbolos quantificados ou quantificáveis” (online) e são necessariamente uma entidade
matemática (SETZER, 2001). Eles são, portanto, a base da informação, e nas empresas, são lançados em um sistema pelos
departamentos de finanças, marketing, ou contabilidade. (Tema 4: Gestão do Conhecimento na Educação, p. 12-14).
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26/07/2020 Banco de Questões - AVA UNIVIRTUS
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Cód. 15
C Somente I, III e IV estão corretas.
Peso: 10
D Somente II e III estão corretas.
Questão 15/29
De acordo com o que prevê o Decreto 9.235/2001, o sistema regulação, ocorrerá através dos atos de autorização de funcionamento das 
Instituições Superiores de Ensino (IES) e sucessivamente dos cursos por ela ofertados, com a finalidade de promover melhores condições de 
acesso bem como sua igualdade, de garantir o padrão de qualidade e de estimular o pluralismo de concepções pedagógicas e de ideias, 
assim como garantir a e a coexistência de instituições públicas e privadas de ensino. Observe as assertivas abaixo.
 
I- No 2004, o Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior (Sinaes) publicou a Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004, com o objetivo de 
imprimir características aos processos de avaliação da Educação Superior, tendo por certo o entendimento de apontar a diferença entre os 
processos de avaliação e os processos de regulação;
II- O Sinaes tem como objetivo, a instituição de avaliações das IES e de seus cursos de graduação atribuídas pelo art. 8º da Lei nº 
10.861/2004 (Lei do Sinaes);
III- A elaboração dos instrumentos de avaliação externa da Educação Superior é de responsabilidade do Instituto Nacional de Estudos e 
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) e da legislação em vigor fixada pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC).
IV- O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) tem como competência, a realização das avaliações das 
Intuições de Educação Superior (IES) e de seus cursos de graduação atribuídas pelo art. 8º da Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004 (Lei do 
Sinaes).
Assinale a alternativa correta:
Fácil
A Somente I, II e III estão corretas.
B Somente I, III e IV estão corretas.
[...] Comunidades de prática (COPs) consistem em grupos de pessoas que compartilham de mesmos interesses e paixões e se organizam,
de forma intencional ou espontânea, para partilhar e desenvolver habilidades em comum, conhecimento e expertise que possuem. As
COPs podem existir entre as divisões de uma empresa, entre departamentos ou além das fronteiras de várias organizações. Pode parecer
estranho, que empresas rivais coloquem seus colaboradores para discutirem mas essa é uma tendência inclusive a nível de direção, onde
diretores ocupam cargos em conselhos administrativos de outras empresas que não as suas. [...] É uma prática que deveriaser muito
usada em todas as instituições de ensino, pois ela exige a presença dos envolvidos no processo de decisão da organização e é “uma
forma simples de ajudar um grupo de pessoas a gerar novas e incomuns ideias” (YOUNG, 2010, p. 11). O termo é uma palavra inglesa que
é formada pela junção de “brain” (cérebro) e “storm” (tempestade), ou seja, tempestade de ideias, ou de forma mais animada “toró de
ideias”. Ele é dividido em duas fases: a divergência e convergência. Na primeira, todos devem suspender seus juízos e falar tudo o que vier
a mente sobre o determinado tema de uma reunião, por exemplo. O brainstorming é um método que é para ser utilizado quando “necessita
de um grande número de opções e ideias. Não é apropriado quando o problema é conhecido por ter uma única solução correta”. (Tema 5:
Promovendo a Gestão do Conhecimento na IES, p. 15-16).
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26/07/2020 Banco de Questões - AVA UNIVIRTUS
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Cód. 16
Cód. 17
C Somente II, III e IV estão corretas.
Peso: 10
D Somente II e III estão corretas.
Questão 16/29
O instrumento de avaliação institucional externa de composição do Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior (Sinaes), diante das 
diferentes dimensões da avaliação da educação superior, compreendem a avaliação institucional, em dois diferentes momentos distintos. Leia 
as asserções abaixo com atenção.
I- No primeiro momento, o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENEM) visa mensurar os conhecimentos dos estudantes perante 
competências e habilidades e os conteúdos programáticos, conforme oriente o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio 
Teixeira (Inep 2007).
II- No segundo momento, a Avaliação de Cursos de Graduação (ACG) visa demonstrar as reais condições de oferta de ensino proposta aos 
estudantes, em especial as relacionadas ao corpo docente, instalações físicas, perfil do corpo docente e à organização didático-pedagógica.
III- O Decreto nº 9.235 de 15/12/2017 regulamenta as funções do sistema de avaliação das Instituições de Ensino Superior (IES) bem como a 
regulamentação dos cursos por ela ofertados.
IV- O processo de regulamentação das Instituições de Ensino Superior (IES) ocorre por meio de ações preventivas ou por meio de ações 
punitivas com o objetivo garantir a qualidade e regularidade dos cursos ofertados.
Assinale a alternativa correta:
Fácil
A Somente I, II e III estão corretas.
B Somente I, III e IV estão corretas.
C Somente III e IV estão corretas.
D Somente II e III estão corretas.
Peso: 10
Questão 17/29
No 2004, o Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior (Sinaes) publicou a Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004, com o objetivo de
imprimir características aos processos de avaliação da Educação Superior, tendo por certo o entendimento de apontar a diferença entre os
processos de avaliação e os processos de regulação. O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) tem
como competência, a realização das avaliações das Intuições de Educação Superior (IES) e de seus cursos de graduação atribuídas pelo
art. 8º da Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004 (Lei do Sinaes). A elaboração dos instrumentos de avaliação externa da Educação Superior
é de responsabilidade do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) e da legislação em vigor fixada
pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC). (Tema 1: Sistema de Regulação da Instituição de Ensino Superior., sem número de página.

Em um primeiro momento pelo Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE), que visa mensurar os conhecimentos dos
estudantes perante competências e habilidades e os conteúdos programáticos, conforme oriente o Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep 2007). Em um segundo momento por meio da Avaliação de Cursos de Graduação (ACG),
que visa demonstrar as reais condições de oferta de ensino proposta aos estudantes, em especial as relacionadas ao corpo docente,
instalações físicas, perfil do corpo docente e à organização didático-pedagógica. O Decreto nº 9.235 de 15/12/2017 regulamenta as
funções do sistema de avaliação das Instituições de Ensino Superior (IES) bem como a regulamentação dos cursos por ela ofertados. O
processo de regulamentação das Instituições de Ensino Superior (IES) ocorre por meio de ações preventivas ou por meio de ações
corretivas com o objetivo garantir a qualidade e regularidade dos cursos ofertados (Tema 1: Sistema de regulação da instituição de ensino
superior, sem numeração de página).
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26/07/2020 Banco de Questões - AVA UNIVIRTUS
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Cód. 18
De acordo com o art. 16 do decreto nº 9.235 de 15/12/2017, 1/5 da integralidade do corpo docente deverá estar contratado em regime de 
trabalho integral. Além disso, são inerentes às IES privadas as seguintes atribuições:
I- No mínimo, oito cursos de graduação terem sido reconhecidos e terem obtido conceito satisfatório na avaliação externa in loco realizada 
pelo Inep;
II- Um quinto do corpo docente estar contratado em regime de dedicação exclusiva;
III- Possuírem programa de extensão institucionalizado nas áreas do conhecimento abrangidas por seus cursos de graduação;
IV- Terem obtido Conceito Institucional - CI maior ou igual a três na avaliação externa in loco realizada pelo Inep, prevista no § 2º do art. 3º da 
Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004.
Assinale a alternativa correta:
Médio
A Somente I, II e III estão corretas.
Peso: 10
B Somente I, III e IV estão corretas.
C Somente III e IV estão corretas.
D Somente II e III estão corretas.
Questão 18/29
O credenciamento de uma instituição de ensino superior conforme orientações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), 
Lei nº 9.394/1996 nos termos do art. 46, é compreendida como uma modalidade de ato autorizativo de funcionamento público ou privado. 
Sobre este tema, analise atentamente as asserções abaixo.
I- Atendendo as orientações da legislação do Ministério da Educação e Cultura (MEC), uma instituição de ensino superior é credenciada 
inicialmente como centro universitário;
II- Posteriormente, atendendo as prerrogativas de autonomia e o padrão satisfatório de qualidade identificados no decorrer do seu 
funcionamento, um centro universitário poderá solicitar sua transformação para Faculdade e de Faculdade para Universidade;
III- A autorização e o reconhecimento de cursos, bem como o credenciamento de instituições de educação superior, terão prazos limitados, 
sendo renovados, periodicamente, após processo regular de avaliação;
Quanto ao regime de trabalho do corpo docente – ainda no Art. 16 do Decreto nº 9.235 de 15/12/2017, 1/5 da integralidade do corpo
docente deverá estar contratado em regime de trabalho integral.
Art. 16. As IES privados poderão solicitar recredenciamento como centro universitário, desde que atendam, além dos requisitos gerais,
aos seguintes requisitos:
1. Um quinto do corpo docente estar contratado em regime de tempo integral;
2. Um terço do corpo docente possuir titulação acadêmica de mestrado ou Doutorado;
No mínimo, oito cursos de graduação terem sido reconhecidos e terem obtido conceito satisfatório na avaliação externa in loco
realizada pelo Inep;
1. Possuírem programa de extensão institucionalizado nas áreas do conhecimento abrangidas por seus cursos de graduação;
2. Possuírem programa de iniciação científica com projeto orientado por docentes doutores ou mestres, que pode incluir programas de
iniciação profissional ou tecnológica e de iniciação à docência;
3. Terem obtido Conceito Institucional - CI maior ou igual a quatro na avaliação externa in loco realizada pelo Inep, prevista no § 2º do
art. 3º da Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004; e
Não terem sido penalizadas em decorrência de processo administrativo
De supervisão nos últimos dois anos, contado da data de publicação do ato que penalizou a IES (Tema 2: Denominações da
Instituiçõesde Ensino Superior (IES), sem numeração de página).
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26/07/2020 Banco de Questões - AVA UNIVIRTUS
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Cód. 19
IV- O credenciamento ou a renovação de credenciamento das instituições de educação superior e o reconhecimento ou a renovação de 
reconhecimento de cursos de graduação terão prazo de validade de até 5 (cinco) anos, exceção feita às universidades, para as quais esse 
prazo será de até 10 (dez) anos.
Assinale a alternativa correta:
Médio
A Somente I, II e III estão corretas.
B Somente I, III e IV estão corretas.
C Somente III e IV estão corretas.
Peso: 10
D Somente II e III estão corretas.
Questão 19/29
O processo de autorização de funcionamento de instituição de ensino superior (ies), abrange: faculdades, centros universitários e 
universidades (públicas ou privadas), nas modalidades presencial ou a distância (EAD). Sobre este tema, leia atentamente as asserções 
abaixo.
I- A autorização de funcionamento dos cursos tramita dentro de um fluxo processual com diversas etapas que resulta em um relatório emitido 
pela comissão de técnicos designados pelo ministério da educação e cultura (MEC);
II- O relatório contém aferições sobre o conceito de curso (CC) nos níveis de 1 a 5, sendo que valores iguais ou superiores a 2 garantem o 
referencial mínimo de qualidade;
III- No decorrer do processo de autorização de funcionamento a avaliação de três dimensões previstas no projeto pedagógico do curso (PPC): 
organização didático-pedagógica, corpo docente e tutorial e infraestrutura;
IV- Os conceitos obtidos ao término de cada visita in loco resultam no deferimento do ato autorizativo além de subsidiar as secretarias 
competentes do ministério da educação e cultura (MEC) em suas decisões regulatórias.
Assinale a alternativa correta:
Médio
Art. 46. A autorização e o reconhecimento de cursos, bem como o credenciamento de instituições de educação superior, terão prazos
limitados, sendo renovados, periodicamente, após processo regular de avaliação. (Vide Lei nº 10.870, de 2004). Atendendo as orientações
da legislação do Ministério da Educação e Cultura (MEC), uma instituição de ensino superior é credenciada inicialmente como Faculdade.
Posteriormente, atendendo as prerrogativas de autonomia e o padrão satisfatório de qualidade identificados no decorrer do seu
funcionamento, uma Faculdade poderá solicitar sua transformação de Faculdade para Centro Universitário e de Centro Universitário para
Universidade. De acordo com o Art. 4º O credenciamento ou a renovação de credenciamento das instituições de educação superior e o
reconhecimento ou a renovação de reconhecimento de cursos de graduação terão prazo de validade de até 5 (cinco) anos, exceção feita
às universidades, para as quais esse prazo será de até 10 (dez) anos.
(Tema: 3 - Credenciamento e Recredenciamento de IES, sem numeração de páginas).
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26/07/2020 Banco de Questões - AVA UNIVIRTUS
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava/questao/ 16/26
Cód. 20
A Somente I e III estão corretas.
Peso: 10
B Somente II e IV estão corretas.
C Somente III e IV estão corretas.
D Somente II e III estão corretas.
Questão 20/29
Considerando que as Instituições de Ensino Superior (IES) se submetem a um constante processo de supervisão e regulação, os estatutos e 
regimentos devem atender os trâmites legais e funcionais determinados pela legislação em vigor dada as especificidades da IES. Quanto as 
documentações exigidas, leia atentamente as asserções abaixo.
I- As faculdades e universidades devem submeter seus estatutos à apreciação do Conselho Nacional de Educação, enquanto que as demais 
IES devem submeter seus regimentos (Lei n° 4.024, art. 9°, § 2°, f, com a redação da Lei n° 9.131/95);
II- Não há necessidade de encadernar as vias do regimento ou estatuto proposto. Isto pode ser feito após aprovação pelo Conselho Nacional 
de Educação, o qual restitui via autenticada para a instituição;
III- A IES deve encaminhar o ato legal atualmente em vigor, acompanhado da ata do colegiado máximo que aprovou a alteração 
estatutária/regimental procedida, de três vias do ato legal proposto, e de uma relação dos cursos de graduação instalados e dos reconhecidos 
(indicar ato e data) (LDB, art. 9°, V, e § 2°);
IV- A documentação será analisada pela Coordenação-Geral de Legislação e Normas do Ensino Superior, após o que será submetida à 
aprovação do Coordenador-Geral de Avaliação do Ensino Superior e do Secretário de Educação Superior.
Assinale a alternativa correta:
Fácil
A Somente I, II e III estão corretas.
B Somente I, III e IV estão corretas.
A autorização de funcionamento dos cursos tramitam dentro de um fluxo processual com diversas etapas, das quais a avaliação in loco,
resulta em um relatório emitido pela comissão de técnicos designados pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC), onde são aferidos o
Conceito de Curso (CC) nos níveis de 1 a 5, sendo que valores iguais ou superiores a 3 garantem o referencial mínimo de qualidade). O
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), prevê no decorrer do processo de autorização de funcionamento a
avaliação de três dimensões previstas no Projeto Pedagógico do Curso (PPC): Organização Didático-Pedagógica, Corpo Docente e
Tutorial e Infraestrutura. Cabe ressaltar, que os conceitos obtidos ao término de cada visita in loco não resultam no deferimento do ato
autorizativo, contudo, subsidiam as secretarias competentes do Ministério da Educação e Cultura (MEC) em suas decisões regulatórias
(Tema 4: Autorização de Funcionamento de Curso Superior, sem numeração de páginas).
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26/07/2020 Banco de Questões - AVA UNIVIRTUS
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Cód. 21
C Somente II, III e IV estão corretas.
Peso: 10
D Somente II e III estão corretas.
Questão 21/29
Nas Instituições de Ensino Superior (IES) – conforme prevê o Decreto nº 5.773 de 2006 –, o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) 
apresenta-se como requisito necessário para (credenciamento, recredenciamento) o seu legal funcionamento. Sobre esse dispositivo, leia 
atentamente as asserções que seguem abaixo.
 
I- O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) prevê para um período de vigência de 5 (cinco) anos o Projeto Pedagógico Institucional 
(PPI), o funcionamento administrativo, o perfil institucional, o planejamento para a oferta dos cursos, a organização didático-pedagógica, a 
sustentabilidade financeira e a infraestrutura
II- Ao término do período de vigência – a cada 5 (cinco) anos –, a Instituição de Ensino Superior (IES) identificada como Faculdade, Centro 
Universitário, Universidade, devem elaborar um novo Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) com a participação de toda comunidade 
acadêmica.
III- O sistema e-MEC orienta as Instituições de Ensino Superior (IES) no saneamento de suas ações, semestralmente disponibiliza um 
cronograma – com formulários específicos – para atender as necessidades de implementações das Instituições de Ensino Superior (IES) fora 
do período de quinquênio previsto no que se refere a oferta de novos cursos, aumento de vagas, abertura de novos polos para atender a 
demanda da Educação a Distância (EAD).
IV- O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) de uma Instituição de Ensino Superior (IES), após passar pela análise da Secretaria de 
Educação Superior (SESu), deve atender rigorosamente o cronograma previsto para a execução de suas ações didáticas, ficando assim a 
Instituição de Ensino Superior (IES) impedida de implementar a natureza de cursos e projetos por um período de 5 (cinco) anos.
Assinale a alternativa correta:
Fácil
A Somente I, II e III estão corretas.
B Somente I, III e IV estão corretas.
1. Documentação exigida para Centro Universitário e Universidade
As universidades e os centros universitários devem submeter seus estatutos à apreciação do Conselho Nacional de
Educação, enquanto que as demais IES devem submeter seus regimentos (Lei n° 4.024, art. 9°, § 2°, f,com a redação da Lei
n° 9.131/95) ...
A IES deve encaminhar o ato legal atualmente em vigor, acompanhado da ata do colegiado máximo que aprovou a alteração
estatutária/regimental procedida, de três vias do ato legal proposto, e de uma relação dos cursos de graduação instalados e
dos reconhecidos (indicar ato e data) (LDB, art. 9°, V, e § 2°).
Não há necessidade de encadernar as vias do regimento ou estatuto proposto. Isto pode ser feito após aprovação pelo
Conselho Nacional de Educação, o qual restitui via autenticada para a instituição.
O pedido de aprovação de atos legais deve ser encaminhado à Secretaria de Educação Superior do Ministério da Educação,
por via postal ou de protocolo (Esplanada dos Ministérios, Bloco L, 2° andar – a/c Protocolo SESu, CEP 70.047900, Brasília,
DF).
A documentação será analisada pela Coordenação-Geral de Legislação e Normas do Ensino Superior, após o que será
submetida à aprovação do Coordenador-Geral de Avaliação do Ensino Superior e do Secretário de Educação Superior...
Caso haja alguma disposição estatutária ou regimental que aparente colidir com a legislação federal aplicável, o processo
entrará em diligência, por via postal ou telefônica, abrindo-se prazo de no máximo sessenta dias, para que a IES promova a
adaptação necessária ou justifique o dispositivo encontrado inadequado...
As vias de regimento ou estatuto não aproveitadas por terem sido substituídas em razão de diligência ficarão à disposição
dos interessados na CGLNES por três meses, após o que serão destruídas (Tema 1: ESTATUTO E REGIMENTO DAS IES –
ADAPTAÇÃO À LDB, sem numeração de páginas).
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26/07/2020 Banco de Questões - AVA UNIVIRTUS
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava/questao/ 18/26
Cód. 22
C Somente I, II, e IV estão corretas.
Peso: 10
D Somente II e III estão corretas.
Questão 22/29
As políticas acadêmicas institucionais propostas no Projeto Pedagógico Institucional (PPI) se materializam no Projeto Pedagógico de Curso 
(PPC) e passam ser identificadas como políticas institucionais no âmbito do curso, além de servir como referência das ações inovadoras que 
se articulam com a área do conhecimento. Leia atentamente as assertivas abaixo.
I- Inserido no contexto do PPI, o currículo apresenta-se como importante instrumento da organização acadêmica;
II- O currículo é concebido em uma Instituição de Ensino Superior (IES), como um espaço de formação, multicultural e dinâmico, orientado 
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN’s) e encontra-se fundamentado nos referenciais pedagógicos, psicológicos, epistemológicos e 
sócio-antropológicos consoantes ao perfil do curso e ao perfil do egresso;
III- Ao propor a elaboração do Projeto Pedagógico de Curso (PPC), faz-se necessário constar: Dimensão 1 – Organização Didático-
Pedagógica; Dimensão 2 – Corpo Docente e Tutorial e a Dimensão 3 – Infraestrutura e seus indicadores;
IV- O currículo, como um dos elementos que constitui o Projeto Pedagógico do Curso (PPC), deve considerar os resultados do processo de 
avaliação de forma a identificar as fragilidades e as potencialidades, apresentando a vantagem de não necessitar ser construído 
coletivamente e orientados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs).
Assinale a alternativa correta:
Fácil
A Somente I, II e III estão corretas.
Peso: 10
O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) – em sua estrutura –, prevê para um período de vigência de 5 (cinco) anos o Projeto
Pedagógico Institucional (PPI), o funcionamento administrativo, o perfil institucional, o planejamento para a oferta dos cursos, a
organização didático-pedagógica, a sustentabilidade financeira, a infraestrutura e a sustentabilidade financeira conforme prevê o Ar.t 16 do
Decreto nº 5.773 de 2006. Ao término do período de vigência – a cada 5 (cinco) anos –, a Instituição de Ensino Superior (IES) identificada
como Faculdade, Centro Universitário, Universidade, de forma a atender a legislação pertinente e recentemente reelaborada e instituída e
após refletir metodicamente e discutir as fragilidades e as ações consolidados, devem elaborar um novo Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI) com a participação de toda comunidade acadêmica. O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) de uma Instituição
de Ensino Superior (IES), após passar pela análise da Secretaria de Educação Superior (SESu), dada a especificidade da oferta dos
cursos de educação profissional e tecnológica pela Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica do Ministério da Educação
(Setec/MEC), responsável pela concepção e atualização de diretrizes nacionais paralela às demandas sociais e aos arranjos produtivos
loco regionais, após receber seu credenciamento por meio de Portaria Ministerial homologada pelo Ministério da Educação e Cultura
(MEC), deve atender rigorosamente o cronograma previsto para a execução de suas ações didáticas, ficando assim a Instituição de Ensino
Superior (IES) impedida de implementar a natureza de cursos e projetos por um período de 5 (cinco) anos. O sistema e-MEC objetivando
orientar as Instituições de Ensino Superior (IES) no saneamento de suas ações, anualmente disponibiliza um cronograma – com
formulários específicos – para atender as necessidades de implementações das Instituições de Ensino Superior (IES) fora do período de
quinquênio previsto no que se refere a oferta de novos cursos, aumento de vagas, abertura de novos polos para atender a demanda da
Educação a Distância (EAD). (Tema 2: Plano de Desenvolvimento Institucional, sem numeração de páginas).

No que se refere ao currículo, no Projeto Pedagógico Institucional, o currículo apresenta-se como importante instrumento da organização
acadêmica. O currículo é concebido em uma Instituição de Ensino Superior (IES), como um espaço de formação, multicultural e dinâmico,
orientado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) – específica de cada curso – encontra-se fundamentado nos referenciais
pedagógicos, psicológicos, epistemológicos e sócio-antropológicos consoantes ao perfil do curso e ao perfil do egresso. [...] O currículo,
como um dos elementos que constitui o Projeto Pedagógico do Curso (PPC), deve considerar os resultados do processo de avaliação de
forma a identificando as fragilidades e as potencialidades, além de ser construído coletivamente e orientados pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCNs). Ao propor a elaboração do Projeto Pedagógico de Curso (PPC), faz-se necessário constar: Dimensão 1 – Organização
Didático-Pedagógica, Dimensão 2 – Corpo Docente e Tutorial e a Dimensão 3 – Infraestrutura e seus indicadores (Tema 3: Projeto
Pedagógico do Curso (PPC), sem numeração de página).

26/07/2020 Banco de Questões - AVA UNIVIRTUS
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava/questao/ 19/26
Cód. 23
B Somente I, III e IV estão corretas.
C Somente I, II, e IV estão corretas.
D Somente II e III estão corretas.
Questão 23/29
Para realizar a verificação das informações prestadas pelas IES os avaliadores designados pelo MEC se utilizam de uma ferramenta que 
contempla indicadores. Esses indicadores apresentam os respectivos critérios para sua análise e verificação in loco, agrupados por afinidade 
em cinco eixos. Em relação ao eixo 2 (desenvolvimento institucional), análise atentamente as assertivas abaixo para correlacionar 
corretamente o indicador à sua significância:
I- Indicador 2.1: Missão, objetivos, metas e valores institucionais;
II- Indicador 2.2: PDI e políticas institucionais voltadas ao desenvolvimento econômico e à responsabilidade social. Para a modalidade EAD, 
considerar as especificidades da sede e dos polos;
III- Indicador 2.3: PDI, política e práticas de pesquisa ou iniciação científica, de inovação tecnológica e de desenvolvimento artístico e cultural. 
NSA para faculdades, exceto quando houver previsão no PDI;
IV- Indicador 2.4: PDI, políticas institucionais voltadas à valorização da diversidade, do meio ambiente, da memória cultural, da produção 
artística e do patrimônio cultural, e ações afirmativas de defesa epromoção dos direitos humanos e da igualdade étnico-racial.
Assinale a alternativa correta:
Difícil
A Somente I, II e III estão corretas.
26/07/2020 Banco de Questões - AVA UNIVIRTUS
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava/questao/ 20/26
Cód. 24
B Somente I, III e IV estão corretas.
Peso: 10
C Somente I, II, e IV estão corretas.
D Somente II e III estão corretas.
Questão 24/29
Para realizar a verificação das informações prestadas pelas IES os avaliadores designados pelo MEC se utilizam de uma ferramenta que 
contempla indicadores. Esses indicadores apresentam os respectivos critérios para sua análise e verificação in loco, agrupados por afinidade 
em cinco eixos. Em relação ao eixo 5 (infraestrutura), análise atentamente as assertivas abaixo para correlacionar corretamente o indicador à 
sua significância:
I- Indicador 5.7: Auditório(s) NSA para a modalidade a distância quando não houver previsão de atividades presenciais;
II- Indicador 5.9: Bibliotecas: infraestrutura NSA para a modalidade a distância quando não houver previsão de atividades presenciais;
III- Indicador 5.11: Salas de apoio de informática ou estrutura equivalente;
IV- Indicador 5.13: Infraestrutura tecnológica Exclusivo para IES que preveem em seu PDI a adoção de metodologia baseada em recursos da 
Internet.
Assinale a alternativa correta:
Difícil
A Somente I, II e III estão corretas.
B Somente I, III e IV estão corretas.
EIXO 2 DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
Indicador
2.1
Missão, objetivos, metas e valores institucionais.
Indicador
2.2
PDI, planejamento didático-instrucional e política de ensino de graduação e de pós-graduação. Para faculdades,
considerar a pós-graduação quando houver previsão no PDI.
Indicador
2.3
PDI, política e práticas de pesquisa ou iniciação científica, de inovação tecnológica e de desenvolvimento artístico e
cultural. NSA para faculdades, exceto quando houver previsão no PDI.
Indicador
2.4
PDI, políticas institucionais voltadas à valorização da diversidade, do meio ambiente, da memória cultural, da produção
artística e do patrimônio cultural, e ações afirmativas de defesa e promoção dos direitos humanos e da igualdade étnico-
racial.
Indicador
2.5
PDI e políticas institucionais voltadas ao desenvolvimento econômico e à responsabilidade social. Para a modalidade
EAD, considerar as especificidades da sede e dos polos.
Indicador
2.6
PDI e política institucional para a modalidade EaD. Exclusivo para modalidade a distância e para IES que visa a ofertar ou
oferta cursos com disciplinas (integral ou parcialmente) na modalidade a distância, conforme Portaria n° 1.134 de
10/10/2016.
Indicador
2.7
Estudo para implantação de polos EaD. Exclusivo para modalidade EAD com previsão de polos.
(Tema 4: Instrumento para o credenciamento de IES (eixo 1 | eixo 2 | eixo 3), sem numeração de páginas).

26/07/2020 Banco de Questões - AVA UNIVIRTUS
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava/questao/ 21/26
C Somente I, II, e IV estão corretas.
D Somente II e III estão corretas.
Peso: 10
EIXO 5 INFRAESTRUTURA
Indicador
5.1
Instalações Administrativas.
Indicador
5.2
Salas de aula NSA para a modalidade a distância quando não houver previsão de atividades presenciais.
Indicador
5.3
Auditório(s) NSA para a modalidade a distância quando não houver previsão de atividades presenciais.
Indicador
5.4
Salas de professores Considerar, para a modalidade a distância, as salas de professores e/ou de tutores.
Indicador
5.5
Espaços para atendimento aos discentes NSA para a modalidade a distância quando não houver previsão de atividades
presenciais.
Indicador
5.6
Espaços de convivência e de alimentação.
Indicador
5.7
Laboratórios, ambientes e cenários para práticas didáticas: infraestrutura física NSA para a modalidade a distância
quando não houver previsão de atividades presenciais.
Indicador
5.8
Infraestrutura física e tecnológica destinada à CPA.
Indicador
5.9
Bibliotecas: infraestrutura NSA para a modalidade a distância quando não houver previsão de atividades presenciais.
Indicador
5.10
Bibliotecas: plano de atualização do acervo.
Indicador
5.11
Salas de apoio de informática ou estrutura equivalente.
Indicador
5.12
Instalações Sanitárias.
Indicador
5.13
Estrutura dos polos EaD. Exclusivo para modalidade a distância com previsão de oferta em polos. As informações dos
polos devem estar disponíveis na sede da instituição.
Indicador
5.14
Infraestrutura tecnológica Exclusivo para IES que preveem em seu PDI a adoção de metodologia baseada em recursos da
Internet.
Indicador
5.15
Infraestrutura de execução e suporte. Exclusivo para IES que preveem em seu PDI a adoção de metodologia baseada em
recursos da Internet.
Indicador
5.16
Plano de expansão e atualização de equipamentos.
Indicador
5.17
Recursos de tecnologias de informação e comunicação.

26/07/2020 Banco de Questões - AVA UNIVIRTUS
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava/questao/ 22/26
Cód. 25
Cód. 26
Questão 25/29
O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) foi criado pela Lei n° 10.861, de 14 de abril de 2004 e é formado por meio 
de três eixos: avaliação das Instituições de Ensino Superior (IES), desempenho dos estudantes e dos cursos por ela ofertados. O SINAES é 
responsável pela avaliação dos aspectos que giram em torno desses três eixos. Com relação ao SINAES, leia as asserções abaixo.
I- Tem por objetivo – por meio da avaliação – melhorar qualidade de ensino das Faculdades/Centro Universitários/Universidades nas áreas de 
atuação dos cursos e programas por ela ofertados, nas dimensões de ensino, gestão e formação, extensão e pesquisa;
II- conta com instrumentos complementares como: Avaliação dos cursos de graduação Exame Nacional de Desempenho de Estudantes 
(ENADE) a cada ano, auto avaliação, avaliação externa;
III- Preocupa-se em orientar a expansão da oferta dos cursos zelando pela qualidade da Educação Superior, respeitando a autonomia e 
identidade de cada organização institucional, além de promover a responsabilidade social da IES;
IV- Os Atos Autorizativos são responsáveis pelo recredenciamento de IES e renovação de reconhecimento de cursos, enquanto os Atos 
Regulatórios são voltados para o credenciamento das Instituição de Ensino Superior (IES), autorização e reconhecimento de cursos.
Assinale a alternativa correta:
Fácil
A Somente I, II e III estão corretas.
Peso: 10
B Somente II, III e IV estão corretas.
C Somente I e II estão corretas.
D Somente III e IV estão corretas.
Questão 26/29
A Comissão Própria de Avaliação (CPA) configura-se por uma comissão interna responsável pelas ações da autoavaliação institucional. A 
comissão é constituída por representantes do corpo docente (professores), discente (alunos), corpo técnico-administrativo (funcionários) e por 
um representante da comunidade civil. Sobre a CPA, leia atentamente as assertivas abaixo.
I- Tem por objetivo promover a melhoria da qualidade da educação superior realizada no processo de avaliação da Faculdade/Centro 
Universitário/Universidade como instrumento norteador das ações e transformações necessárias ao pleno desenvolvimento da Instituição;
Indicador
5.18
Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA. Exclusivo para modalidade a distância e para IES que visa a ofertar ou oferta
cursos com disciplinas (integral ou parcialmente) na modalidade a distância, conforme Portaria n° 1.134 de 10/10/2016.
(Tema 5: Instrumento para o credenciamento de IES (eixo 4 | eixo 5), sem numeração de página)
O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) tem por objetivo – por meio da avaliação – melhorar qualidade de
ensino das Faculdades/Centro Universitários/Universidades nas áreas de atuação dos cursos e programas por ela ofertados, nas
dimensões de ensino, gestão e formação, extensão e pesquisa. Preocupa-se ainda em orientar a expansão da oferta dos cursos zelando
pela qualidade da Educação Superior, respeitando a autonomia e identidade de cada organização institucional, além de promover aresponsabilidade social da IES. O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) conta com instrumentos
complementares como: Avaliação dos cursos de graduação Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) a cada ano,
autoavaliação, avaliação externa. Conta ainda com instrumentos de informação como: cadastro e CENSO da Educação Superior. [...] Após
a avaliação realizada pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), os resultados darão subsídios a regulação dos
processos de regulação, que compreendem Atos Autorizativos e Atos Regulatórios. Os Atos Autorizativos são responsáveis pelo
credenciamento das Instituição de Ensino Superior (IES), autorização e reconhecimento de cursos, enquanto os Atos Regulatórios são
voltados para o recredenciamento de IES e renovação de reconhecimento de cursos (Tema: 2 – Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Superior, SINAES, sem numeração de páginas.)

26/07/2020 Banco de Questões - AVA UNIVIRTUS
https://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ava/questao/ 23/26
Cód. 27
II- É constituída de três etapas: preparação, desenvolvimento e consolidação;
III- Reuniões e debates de sensibilização de todo processo, sistematização das sugestões decorrentes do processo, construção dos 
instrumentos para coleta de dados são etapas da fase de preparação;
IV- Na fase do desenvolvimento, os membros da Comissão Própria de Avaliação (CPA), tem a missão de implementar o instrumento, 
observando o Calendário Institucional e o Calendário específico proposto pelos membros da Comissão Própria de Avaliação (CPA).
Assinale a alternativa correta:
Médio
A Somente I e III estão corretas.
B Somente II e IV estão corretas.
C Somente I, II e IV estão corretas.
Peso: 10
D Somente II, III e IV estão corretas.
Questão 27/29
A avaliação institucional interna (autoavaliação) está inserida no contexto do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) 
que, instituído pela Lei nº 10.861 de 14 de abril de 2004, tem entre suas finalidades a melhoria da qualidade da educação superior e a 
expansão da sua oferta. Sobre a autoavaliação, leia atentamente as asserções abaixo.
I- Conforme disposto no inciso VIII do Art. 3º, da Lei do SINAES, define-se que para a avaliação das instituições, serão utilizados 
procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os quais a auto-avaliação e a avaliação externa in loco;
II- O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da IES deve ser entendido como um processo de autoconhecimento que envolve todos os 
atores que atuam na instituição, a fim de analisar as atividades acadêmicas desenvolvidas;
III- O Roteiro para elaboração do Relatório de Autoavaliação Institucional deve conter três etapas: introdução, metodologia e 
desenvolvimento;
A Comissão Própria de Avaliação (CPA) tem por objetivo promover a melhoria da qualidade da educação superior realizada no processo de
avaliação da Faculdade/Centro Universitário/Universidade como instrumento norteador das ações e transformações necessárias ao pleno
desenvolvimento da Instituição. Os objetivos poderão ser verificados no o regulamento da Comissão Própria de Avaliação (CPA).
Etapas necessárias para que ocorra a sensibilização
Etapas necessárias para o desenvolvimento dos processos avaliativos de responsabilidade dos membros da Comissão Própria de
Avaliação (CPA) são: preparação, desenvolvimento e consolidação. As informações disponibilizadas para a Comissão Própria de Avaliação
(CPA) são coletadas a partir do instrumento de avaliação elaborado pelos membros da comissão com metodologia de preenchimento
voluntário do instrumento pela comunidade constitucional (docente, discente, técnico-administrativo e comunidade civil).
Já na fase do desenvolvimento, os membros da Comissão Própria de Avaliação (CPA), tem a missão de implementar o instrumento,
observando o Calendário Institucional e o Calendário específico proposto pelos membros da Comissão Própria de Avaliação (CPA) sem
perder de vista a coleta de informações, fontes fundamentais para o andamento e conclusão do trabalho de autoavaliação institucional
(Tema 3 Comissão Própria de Avaliação, CPA, sem numeração de páginas).

26/07/2020 Banco de Questões - AVA UNIVIRTUS
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Cód. 28
IV- O relatório possui duas versões: parcial e integral. Na versão parcial o relatório deverá indicar as ações e informações levantadas pela 
CPA no ano de referência (anterior), assim como, deverá discutir o conteúdo relacionado aos dois relatórios (parciais anteriores), descrevendo 
em uma análise global a relação entre o PDI com os 5 eixos e 10 dimensões do instrumento, de acordo com as atividades acadêmicas e de 
gestão.
Assinale a alternativa correta:
Médio
A Somente I e III estão corretas.
B Somente I, II e III estão corretas.
Peso: 10
C Somente II e IV estão corretas.
D Somente II, III e IV estão corretas.
Questão 28/29
De acordo com o art. 3 da Lei do SINAES, oplanejamento e avaliação, especialmente os processos, resultados e eficácia da autoavaliação 
institucional, devem ser considerados nas ações de avaliação e de desenvolvimento institucional. Para a avaliação das instituições, serão 
utilizados procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os quais a autoavaliação e a avaliação externa in loco.
I- No processo de avaliação institucional, a CPA fica responsável por desenvolver e aplicar um instrumento composto por 10 eixos e 5 
dimensões;
II- O instrumento de avaliação possibilita a análise de impressões obtidas pela CPA decorrente da metodologia utilizada no processo 
avaliativo cujo resultados estarão impressos em relatórios;
III- De forma a buscar a exatidão dos resultados, pode se optar por um instrumento com questões abertas, disponibilizado em versões para 
os segmentos discente, docente e técnico-administrativo;
IV- O instrumento de avaliação institucional identifica os setores com fragilidades que necessitam de melhorias, permite o apontamento de 
áreas e setores com fragilidades, que requerem melhorias.
Assinale a alternativa correta:
Médio
A Somente I e III estão corretas.
B Somente I, II e III estão corretas.
Conforme disposto no inciso VIII do Art. 3º, da Lei do SINAES, o “planejamento e avaliação, especialmente os processos, resultados e
eficácia da auto-avaliação institucional” devem ser considerados nas ações de avaliação e de desenvolvimento institucional. Ainda, no Art.
3º, § 2o, define-se que “para a avaliação das instituições, serão utilizados procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os quais a
auto-avaliação e a avaliação externa in loco”. O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da Faculdade/Centro
Universitário/Universidade, em consonância com o processo de autoavaliação conduzido pela Comissão Própria de Avaliação (CPA), deve
ser entendido como um processo de autoconhecimento que envolve todos os atores que atuam na instituição, a fim de analisar as
atividades acadêmicas desenvolvidas. [...] O relatório de autoavaliação institucional, elaborado pelos membros da Comissão Própria de
Avaliação (CPA), deve atender a seguinte estruturação: introdução, metodologia, desenvolvimento, análise dos dados e das informações e
ações previstas com base nessa análise. [...]Versões do relatório. VERSÃO PARCIAL: O relatório parcial deverá contemplar as ações e
informações indicadas pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) no ano de referência (anterior), explicitando os 5 eixos e 10 dimensões
trabalhadas. VERSÃO INTEGRAL: O relatório integral deverá indicaras as ações e informações levantadas pela CPA no ano de referência
(anterior), assim como, deverá discutir o conteúdo relacionado aos dois relatórios (parciais anteriores), descrevendo em uma análise global
a relação entre o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) Ccom os os 5 eixos e 10 dimensões do instrumento, de acordo com as
atividades acadêmicas e de gestão. Deverá, ainda, apresentar um plano de ações de melhoria à IES.
(Avaliação Institucional, AUTOAVALIAÇÃO,