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O ENSINO DA LEITURA 
Isabel Solé (1998) 
Slides elaborados pela profa. Patrícia Camini. 
UFRGS/FACED/DEC 
DISCIPLINA: LINGUAGEM E EDUCAÇÃO I 
PROFA. DRA. LUCIANA PICCOLI 
A ALFABETIZAÇÃO 
Estranhamento inicial: 
 
alfabetização 
 
 
 
 
domínio da leitura e da escrita? 
VISÃO “AMPLA” DE 
ALFABETIZAÇÃO 
LINGUAGEM 
ORAL 
CONSCIÊNCIA 
METALINGUÍSTICA 
PROCESSOS 
COGNITIVOS 
CÓDIGO, CONSCIÊNCIA METALINGUÍSTICA E 
LEITURA 
• Para ler, é necessário ter acesso ao código  SISTEMA 
DE ESCRITA ALFABÉTICA (SEA). 
• Deixar a criança formular “estratégias autônomas de 
exploração do universo escrito” (p. 51). 
“Ler não é decodificar, mas para ler é preciso 
saber decodificar” (p. 52). 
Habilidades de decodificação 
Isolar e identificar sons da linguagem? 
 
 
Os fonemas não existem 
de forma isolada na emissão falada 
 
FENÔMENO DA SOBREPOSIÇÃO 
 
Exemplo: 
 
Palavra “coisa” 
 
 
Ccc – ooo – iii – sss - a 
“Os quatro sons juntos não 
‘fazem’ a palavra” (p. 52). 
Fenômeno semelhante ocorre quando se pede 
à criança que separe palavras na frase: 
 
 
“Você pegou a bola?” 
 
 
Vocêpegouabola? 
Aprender a ler e a escrever  aprender a 
manipular e refletir sobre o código (SEA). 
 
 
CONSCIÊNCIA 
METALINGUÍSTICA 
Fonte: PICCOLI; CAMINI, 2012, p. 101. 
“[...] quando na escola a criança se depara com a 
linguagem escrita, em muitos casos se encontra 
diante de algo conhecido, sobre o qual já aprendeu 
várias coisas. Parece-me que o fundamental é que o 
escrito transmite uma mensagem, uma informação, 
e que a leitura capacita para ter acesso a essa 
linguagem. Na aquisição deste conhecimento, as 
experiências de leitura da criança no seio da família 
desempenham uma função importantíssima” 
(SOLÉ, 1998, p. 54). 
QUE ESTÁ ESCRITO AQUI? ENSINO INICIAL DA 
LEITURA E APRENDIZAGEM DO CÓDIGO 
• O que guia as tentativas de leitura da criança  busca 
por significado. 
• Aprender o SEA em contextos significativos para a 
criança. 
Quando a aprendizagem do SEA (“código”) acontece 
de forma descontextualizada: 
 
ler é esvaziadamente interpretado como dizer as 
letras, os sons ou as palavras. 
Qual é o método ideal para 
ensinar a ler? 
Associar letra-
som? 
Ler palavras 
globalmente? 
“Nenhuma das posturas será 
adequada se for exclusiva” (p. 60). 
PLURALIDADE DE ESTRATÉGIAS 
INDICADORES TEXTUAIS 
INDICADORES 
CONTEXTUAIS 
INDICADORES 
GRAFOFÔNICOS 
LEITURA COMO TRANSLAÇÃO DE 
UM CÓDIGO PARA OUTRO 
 
versus 
 
LEITURA COMO DESAFIO A SER 
RESOLVIDO 
“Aprende-se a ler e a escrever lendo e 
escrevendo, vendo outras pessoas lerem 
e escreverem, tentando e errando, 
sempre guiados pela busca do 
significado ou pela necessidade de 
produzir algo que tenha sentido” (SOLÉ, 
1998, p. 61). 
“Uma abordagem ampla, não restritiva do ensino inicial 
da leitura e da escrita, pressupõe o seguinte: 
 
 Aproveitar os conhecimentos que a criança já possui e que 
costumam envolver o conhecimento global de algumas palavras 
[...]; 
 
 Aproveitar as perguntas das crianças sobre o sistema para 
aprofundar sua consciência metalinguística [...]; 
 
 Aproveitar e aumentar seus conhecimentos prévios em geral, 
para que possam utilizar o contexto e aventurar-se no significado 
de palavras desconhecidas; 
 
 Utilizar integrada e simultaneamente todas essas estratégias 
em atividades que tenham sentido ao serem realizadas” (SOLÉ, 
1998, p. 62). 
O QUE É UM 
CONTEXTO 
MOTIVADOR DA 
LEITURA?