ENTRE A DOCÊNCIA E A GESTÃO EIS A QUESTÃO

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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE 
DO NORTE 
ESPECIALIZAÇÃO EM PRÁTICAS ASSERTIVAS EM DIDÁTICA E GESTÃO DA 
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL INTEGRADA À EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 
– EJA/PROEJA 
 
 
 
 
ROSANGELA MARIA DE MELLO SOUZA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ENTRE A DOCÊNCIA E A GESTÃO – EIS A QUESTÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NATAL/ RN 
2020 
 
 
 
 
ROSANGELA MARIA DE MELLO SOUZA 
 
 
 
 
 
 
 
 
ENTRE A DOCÊNCIA E A GESTÃO – EIS A QUESTÃO 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso - Memorial de 
Formação - apresentado ao Curso de Especialização 
em Práticas Assertivas da Educação Profissional 
Integrada à Educação de Jovens e Adultos – 
EJA/PROEJA, do Instituto Federal de Educação, 
Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte, 
Campus Natal Zona Leste, como requisito parcial 
para a obtenção do título de Especialista. 
 
Orientador (a): Prof (a). Maria de Fátima Abrantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NATAL/ RN 
2020 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dedico este trabalhoaos meus filhos Zulmária, 
Pierre e Peres, e aos meus netos, Marina e João 
Felipe. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AGRADECIMENTOS 
Agradeço aos meus filhos, Zulmária, Pierre e Peres, por serem filhos amáveis e que 
sempre me apoiaram na minha caminhada, principalmente por me fazerem sentir uma mãe 
realizada. 
Agradeço a minha neta Marina e ao meu neto João Felipe por serem meu estímulo 
para continuar buscando novas experiências. 
Agradeço às minhas noras, Fernanda e Verônica, e ao meu genro Jaime, por fazerem 
parte da minha família. 
Agradeço ao Professor Adailton José Alves por acreditar no meu potencial e estimular 
para que eu buscasse novos horizontes. 
Agradeço ao IFMS e ao IFRN por me proporcionarem a oportunidade de realizar esta 
especialização que muito colaborou para a melhoria da minha vivência profissional. 
Agradeço a todos os professores, tutores e coordenadores desse curso de 
especialização, por caminharem conosco durante esse curso, nos entendendo e muitas vezes 
dando a nós a oportunidade de termos um novo tempo para realizarmos as atividades e as 
avaliações. 
À orientadora, Maria de Fátima Abrantes, eu agradeço pela atenção, dedicação e 
paciência no auxilio da escrita deste memorial. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ninguém caminha sem aprender a caminhar, sem 
aprender a fazer o caminho caminhando, refazendo 
e retocando o sonho pelo qual se pôs a caminhar. 
Paulo Freire 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO......................................................................................................... 06 
2 UM POUCO DE MIM: ALGUNS DADOS AUTOBIOGRÁFICOS 
................... 
07 
3 REFLEXÕES SOBRE OS IMPACTOS DA FORMAÇÃO NA MINHA 
PRÁTICA PROFISSIONAL.................................................................................. 
 
10 
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................. 18 
 REFERÊNCIAS....................................................................................................... 19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1 INTRODUÇÃO 
Este memorial de formação tem como objetivo apresentar o meu percurso no Curso de 
Especialização em Práticas Assertivas da Educação Profissional Integrada à Educação de 
Jovens e Adultos, com ênfase em Gestão, na Modalidade de Educação à Distância (EaD), pelo 
Programa de Pós-Graduação Lato Sensu, do Instituto Federal do Rio Grande do Norte. 
No relato autobiográfico deste memorial de formação, descreverei a relevância dos 
conteúdos estudados nesse curso para minha formação, e suas contribuições para a reflexão da 
minha prática pedagógica, uma vez que trabalho como agente de atividades educacionais, na 
secretaria de uma escola estadual, e o foco do meu trabalho são os alunos da educação de 
jovens e adultos (EJA) e a educação profissional. Portanto, esse curso veio me auxiliar para 
que fosse possível atingir um pantamar de conhecimentos relacionados ao meu labor. Embora 
eu possua um pouco de experiência como escritora, ainda não havia escrito nada na área da 
EJA e da Educação Profissional. Sendo assim, a produção deste memorial veio trazer-me um 
conhecimento em relação ao tema do curso. 
O referido curso é da área da educação e seu itinerário formativo possui um consenso 
social, que busca a fomentação e a formação continuada de docentes e gestores que trabalham 
na prática curricular e pedagógica da educação profissional e da educação de jovens e adultos 
(EJA/PROEJA) nas redes federais, estaduais e municipais, do território brasileiro, assim, 
oportunizando a formação de profissionais, através de um ambiente de aprendizagem virtual. 
Conforme o Projeto Pedagógico de Curso (IFRN, 2018), essa especialização busca a 
formação de profissionais para práticas relacionadas a métodos e técnicas gerenciais, 
administrativas, pedagógicas e didáticas, tanto para escolas públicas federais, estaduais e 
municipais, que ofertem cursos de formação profissional, seja de toda e qualquer modalidade, 
e também integradosà EJA. 
Neste trabalho eu procurei buscar um pouco da história da Educação de Jovens e 
Adultos (EJA) e da Educação Profissional (PROEJA), através de Brasil (1988), Brasil (1996), 
Brasil (2014), Brasil (2007), Brasil (2012), Brasil (2004), etc. Referente às Leis e diretrizes 
que as amparam e as regem, eu vi acerca das alterações da Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional (1996), a Constituição da República Federativa do Brasil (1988), o Plano 
Nacional da Educação (2014), o documento base da Educação Profissional Técnica de Nível 
Médio Integrada ao Ensino Médio (2007), as Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação Profissional Técnica de Nível Médio/Resolução nº 6 (2012) e o Decreto nº 5.154 
(2004) etc. 
 
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2 UM POUCO DE MIM: ALGUNS DADOS AUTOBIOGRÁFICOS 
Nesta narrativa autobiográfica, tenho por fim apresentar, em linhas gerais, um pouco 
da minha trajetória de vida escolar, acadêmica e profissional. Sou viúva, 52 anos, brasileira, 
natural e residente em Itaporã, estado de Mato Grosso do Sul, funcionária pública estadual, 
lotada na Secretaria Estadual de Educação do Estado de Mato Grosso do Sul, no Cargo de 
Agente de Atividades Educacionais, na Escola Estadual Antonio João Ribeiro, Itaporã – MS. 
Sempre fui apaixonada pelo conhecimento e sonhava em fazer um curso de graduação 
na área administrativa. Nem tudo aconteceu como eu sonhava, mas, mesmo assim, não perdi a 
esperança de realizar os meus sonhos. Acabei me casando muito nova, chegaram os filhos e a 
prioridade foi dada para o futuro deles. Com apenas dez anos de casada, veio a viuvez, três 
filhos menores que dependiam totalmente de mim. Os filhos foram crescendo e eu sempre 
batalhando, primeiro passei em um concurso municipal, o qual pedi exoneração por causa do 
baixo salário. Logo em seguida, consegui ficar entre os primeiros colocados em um concurso 
público pela Secretaria Estadual de Educação do Estado de Mato Grosso do Sul, na área 
administrativa, no cargo de agente de atividades educacionais, no qual exerço as minhas 
atividades laborais até os dias atuais. 
No ano 2009, quando eu já havia completado quarenta e um anos, consegui ingressar 
no meu primeiro curso de graduação, o bacharelado em Administração, pela Universidade da 
Grande Dourados (UNIGRAN), mas, por motivos de saúde, não consegui realizar os estágios, 
então só me formei em agosto de 2015. Na época que comecei a faculdade, a minha filha já 
havia concluido sua graduação em licenciaturaplena em história, já estava casada e havia 
começado o mestrado em história. Atualmente a minha filha já concluiu o doutorado em 
História. Meu filho, no ano de 2009, estava quase finalizando a sua graduação em licenciatura 
plena em Física, atualmente já concluiu o mestrado profissional em física, é concursado pela 
Secretaria Estadual de Educação do Estado de Mato Grosso do Sul, casado e tem um filho. 
Meu outro filho desistiu da faculdade, casou-se, teve uma filha e optou por ser proprietário de 
uma vidraçaria. Portanto, meus filhos são independentes e cada um segue a sua vida, o que 
me faz sentir realizada como mãe, chefe de família, profissional e acadêmica. 
Após muitos percalços na vida, eu me vi livre para trilhar os meus sonhos. Além das 
realizações como mãe, como profissional da educação, eu queria mais. Então, em novembro 
do ano de 2016, resolvi que era hora de continuar estudando, fiz o vestibular para o curso de 
Licenciatura em Computação, pela Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD) EaD. 
Assim sendo, em fevereiro de 2017, inicia-se uma nova jornada acadêmica, mais quatro anos 
para a conclusão de uma graduação. Estou atualmente cursando o sétimo semestre de 
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licenciatura em computação. 
A minha primeira especialização foi no curso de Gestão em Serviço Social, na qual 
comecei em 01/2017 e terminei em 12/2017. A segunda especialização foi em Gestão em 
Logística Empresarial, a qual eu comecei em 06/2017 e terminei em 04/2018.Em novembro 
do ano de 2017, iniciei o Curso Técnico Profuncionário, ênfase em Secretaria Escolar, 
oferecido pela Secretaria Estadual de Educação do Estado de Mato Grosso do Sul, o qual 
terminei em agosto de 2018. Esses cursos foram possíveis devido serem ofertados na 
modalidade a distância, assim possibilitando o gerenciamento do tempo destinado a cada um 
deles. 
Em abril de 2017, participei do processo seletivo do Programa Institucional de Bolsa 
de Iniciação à Docência (PIBID), começando assim, uma nova experiência. O PIBID foi uma 
abertura para participar de vários eventos acadêmicos, nos quais eu escrevi relatos de 
experiências, artigos, resumos e um capítulo de um livro. Dos trabalhos apresentados, quatro 
foram aprovados para serem publicados online, o primeiro foi o relato de experiência: 
“Produção de Vídeos: Uma Estratégia no Desenvolvimento de Atividades Para o Ensino 
Fundamental”, apresentado no Seminário de Avaliação do Programa Institucional de Bolsa de 
Iniciação à Docência UFGD/UEMS/PIBID. Em 2017, a segunda publicação foi o relato de 
experiência ‘Interdisciplinaridade Como Estratégia Pedagógica de Aprendizagem”, 
apresentado no IV Congresso da Educação da UFGD e publicado no Anais do IV Congresso 
de Educação “Escola Brasileira no contexto das reformas do século XXI” FAED/UFGD 2018, 
(2018, p. 333), a terceira publicação foi o resumo “Produção Audiovisual Como Abordagem 
Pedagógica Interdisciplinar no Ensino Fundamental”, apresentado no ENEPEX 2018. 
Figura 1 – Apresentações de trabalhos do PIBID 2014/2018. 
 
Fonte: Arquivo dos bolsitas do PIBID/UFGD, 2027/2018. 
A quarta publicação é o capítulo 25 do livro “Pibid na UFGD, Relatos de Experiências 
Pedagógicas (2014/2018)”, que possui o título ‘Produção de Vídeos: Uma Estratégia 
Pedagógica na Formação de leitores”, o qual foi publicado online e impresso (2018, p. 301). 
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A participação no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) foi uma 
experiência relevante e só teve fim porque o tempo máximo no programa são 18 meses. 
Atualmente, trabalho na Escola Estadual Antônio João Ribeiro, Itaporã – MS, no 
período noturno, atendendo alunos da Educação de Jovens e Adultos – EJA, Conectando 
Saberes, nas estapas do Ensino Fundamental e Ensino Médio, alunos do Avanço do Jovem na 
Aprendizagem em Mato Grosso do Sul – AJA-MS - Ensino Fundamental e também alunos do 
Avanço do Jovem na Aprendizagem em Mato Grosso do Sul, na etapa do Ensino Médio – 
Trajetórias (AJA-MS EMT), Ensino Profissionalizante. Portanto, essa especialização 
envolvendo a Educação de Jovens e Adultos e a Educação Profissional veio contribuir para o 
aprofundamento dos meus conhecimentos pedagógicos e técnicos nessa área, aprimorando, 
assim, os meus saberes (MS/SED, 2017). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3 REFLEXÕES SOBRE OS IMPACTOS DA FORMAÇÃO NA MINHA PRÁTICA 
PROFISSIONAL 
 
A minha experiência em cursos da Educação de Jovens em Adultos vem a partir do 
ano de 2014, a qual eu fui transferida pela Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, 
da Escola Estadual Princesa Izabel, no município de Itaporã-MS, escola essa em que trabalhei 
por dez anos, para a Escola Estadual Antônio João Ribeiro, também no município de Itaporã – 
MS. Em ambas as escolas, o meu trabalho é desenvolvido na secretaria da escola, mas, na 
segunda unidade escolar, eu tive a oportunidade de trabalhar atendendo alunos, professores e 
coordenadores da Educação de Jovens e Adultos - EJA. Desde o ano de 2014, na trajetória 
escolar com a EJA, nós passamos por várias tipos de ensino. No ano de 2014, trabalhamos 
com aEJA III, nas modalidades de Ensino Fundamental e Ensino Médio, na qual o seu ensino 
era direcionado aos alunos através de módulos. No ano 2015, tivemos a EJA II Renovado, que 
trabalhava todas as disciplinas integradas e não mais por módulos de ensino. 
A Escola Estadual Antônio João Ribeiro, além de ser a escola que eu desenvolvo o 
meu trabalho na área de gestão, também foi a escola escolhida para ser visitada para realizar a 
atividade integradora na disciplina de “Organização e Normas Aplicadas à Administração, 
Planejamento e Avaliação Institucional”. A referida unidade escolar oferece o Ensino 
Fundamental do 3º ao 9º ano, nos períodos matutino e vespertino, o Curso de Educação de 
Jovens e Adultos - EJA - Conectando os Saberes, nas etapas do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio, período noturno, o Avanço do Jovem na Aprendizagem em Mato Grosso do 
Sul – AJA-MS - Ensino Fundamental, o Avanço do Jovem na Aprendizagem em Mato Grosso 
do Sul, na etapa do Ensino Médio – Trajetórias (AJA-MS EMT), Etapa do Ensino Médio, 
Integrado à Qualificação Profissional, também no período noturno. 
No decorrer do Curso de Especialização em Práticas Assertivas da Educação 
Profissional Integrada à Educação de Jovens e Adultos, estudamos através de livros digitais 
elaborados, em sua maioria, pelo professor formador, responsável pela disciplina. Na 
disciplina de “Fundamentos da Educação a Distância (EAD) e Ambientação Virtual”, do 
Professor Everton Fagner Costa de Almeida, refletimos acerca dos fundamentos e das 
metodologias da EAD e a possibilidade de nos familiarizarmos com o ambiente virtual de 
aprendizagem e as ferramentas de ensino-aprendizagem, do ponto de vista comunicativo e 
pedagógico, o que foi muito importante para meu aprendizado. 
Em “Fundamentos da Educação Profissional Integrada à Educação de Jovens e 
Adultos”, das professoras Maria das Graças Baracho e Vânia do Carmo Nóbile, aprofundamo-
nos no conhecimento da Constituição da República Federativa do Brasil de 1988, que 
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contribuiu para democratizar e flexibilizar o sistema nacional de educação, oportunizando a 
criação da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), também conhecida 
como a Lei nº 9.394, de 1996, que possui em sua estrutura a organização e a determinação da 
Educação Profissional e da Educação de Jovens e Adultos como modalidade de ensino. O Art. 
36 da LDB refere-se ao currículo do ensino médio e destaca a educação tecnológica básica: 
 
“[...] a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da 
ciência, das letras e das artes; o processo histórico de transformação da 
sociedade e da cultura; a língua portuguesa como instrumento de 
comunicação, acesso ao conhecimento e exercício da cidadania” (BRASIL,1996, p. 29). 
 
O processo histórico do PROEJA vem desde a década de 40, quando o objetivo era a 
erradicação do analfabetismo no Brasil, como uma forma política para angariar votos, porque, 
para a pessoa votar, era necessário ser alfabetizado. O sistema de ensino Supletivo e o Mobral 
buscavam mais a certificação que a obtenção do conhecimento integral, político e cultural 
necessário para a formação do sujeito. Com a Constituição Federal de 1988, conquista-se o 
direito da educação gratuita para todos. No ano de 1996, surge os fóruns de Educação de 
Jovens e Adultos, com representações de estados e da sociedade civil. O Decreto Nº 2.208/97, 
conhecido como o decreto da reforma da Educação Profissional, visou a separação do Ensino 
Médio da educação profissional. O Decreto nº. 5.154/2004, revoga o Decreto nº 2.208/97, 
oportunizando a integração do Ensino Médio com a Educação Profissional, com uma 
perspectiva que não se confundisse com a educação tecnológica ou politécnica. O PROEJA é 
uma proposta direcionada a educação de jovens e adultos que não estudaram na idade certa, 
com uma proposta constituída na confluência de ações complexas, com desafios pedagógicos 
que visavam a formação integrada do Ensino Médio, com a formação profissional. Em 2006, 
com a publicação do Decreto Nº 5.840, se reconfigura o Programa Nacional de Educação 
Profissional com a educação básica, na modalidade de Educação de Jovens e Adultos – 
PROEJA. O projeto do PROEJA partiu de uma franca participação social e do envolvimento 
de diferentes esferas e níveis do governo. 
O Ministério da Educação, em um estudo relativo ao PROEJA e os seus 
desdobramentos, intitulado “PROEJA: Educação Profissional Técnica de Nível Médio/Ensino 
Médio – Documento Base” (2007), traz seis princípios fundamentais para a estruturação do 
currículo, sendo que, o 1° Princípio versa que toda instituição pública integrante dos sistemas 
educacionais de ensino tem o compromisso de incluir a população de jovens e adultos nas 
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ofertas educacionais. O 2° Princípio sugere a inserção orgânica da modalidade EJA integrada 
à educação profissional nos sistemas educacionais públicos. O 3º Princípio, a possibilidade de 
ampliaçãodo direito à educação básica pela universalização do ensino médio. O 4º princípio é 
a assunção do trabalho como princípio educativo. O 5º princípio, a pesquisa como 
fundamento da formação contribui para a construção da autonomia intelectual do educando e 
no 6º princípio abordado sob a ótica pedagógica, devem-se considerar as condições 
geracionais, de gênero, de relações étnico-raciais como fundantes da formação humana e dos 
modos como se produzem as identidades sociais. 
Durante o percurso desse curso, realizamos atividades que nos fizeram melhor 
compreender e associar a teoria à prática. Na perspectiva da integração dos conhecimentos 
trabalhados nas disciplinas “Fundamentos de Educação Profissional integrada à Educação de 
Jovens e Adultos” e “Políticas Públicas Para EJA Integrada à EP”, elaboramos uma síntese, 
na qual compreendemos especificadamente quais eram as reais intenções que estavam 
presentes na Educação de Jovens e Adultos (EJA) nos período dos anos de 1940 a 1960 
(período das campanhas, dos projetos e Programas). Sendo assim, verificamos que a EJA, de 
1940 a 1960, tinha como objetivo a erradição do analfabetismo e a elevação do nível cultural 
da população. Em termos políticos, era uma forma de angariar votos, porque para a pessoa 
votar era necessário ser alfabetizado, então, se o indivíduo sabia assinar o seu nome, já era o 
suficiente para garantir o seu título eleitoral. Também era uma forma de ingresso no mundo 
do trabalho, o qual era necessário saber ler e escrever. Já dos anos de 1964 a 1990 (Supletivo, 
Mobral, Fundação Educar), o Ensino Supletivo tinha como característica uma certificação 
muito rápida, não levando em consideração se a pessoa adquiria o conhecimento integral 
político e cultural necessário para a formação do sujeito. A educação até então destinada aos 
jovens e adultos, conhecida como Ensino Supletivo e Mobral, muda de nome e passa a ser 
denominada de Educação de Jovens Adultos (EJA). O Supletivo visava suprir uma 
escolarização para jovens e adultos que não concluíram seus estudos na idade própria, com o 
propósito da formação de recursos humanos para o trabalho. 
As contribuições do PROEJA, enquanto programa voltado para a formação 
profissional integrada à educação básica, em relação aos trabalhadores, tanto jovens como 
adultos, são importantes, por estarem se apropriando das oportunidades de aperfeiçoamentos 
profissionais e também de adquirirem conhecimentos que elevem o seu conhecimento 
integral, político e cultural, o qual é necessário para a formação do sujeito. No mais, essa 
educação é oferecida gratuitamente, habilita o indivíduo para novas oportunidades 
profissionais e também oportuniza o prosseguimento nos seus estudos. Sendo assim, esse 
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vínculo é um primor, poís torna-se uma referência entre a educação e o trabalho. Podemos 
compreender que essa formação não se trata de uma formação exclusiva do mundo do 
trabalho, como também não é exclusiva da educação. Ambas são importantes, e elas se 
intersedem, contribuindo assim para a formação dos indivíduos que dela necessessitam para 
sua vida profissional e trabalhista (BRASIL, 2007). 
Dando continuidade ao relato sobre os estudos realizados nesse curso, gostaria de 
ressaltar a importância da disciplina “Coordenação do Trabalho Pedagógico na Educação 
Profissional Integrada à EJA”, da professora Edneide da Conceição Bezerra, na qual 
refletimos acerca dos contextos históricos e legais da coordenação pedagógica e sobre o papel 
desse profissional na instituição escolar. No decorrer dessa disciplina, tivemos a oportunidade 
de discutir o lugar desses profissionais na unidades escolares, na qual realizamos uma 
entrevista com um coordenador pedagógico que atua na rede pública de ensino com a 
Educação de Jovens e Adultos. Foi nos delegado que investigássemos qual era o papel da 
coordenação pedagógica na construção do trabalho pedagógico na Educação Profissional 
Integrada à EJA e qual era a sua mediação nas relações interpessoais nas instituições de 
ensino. Também nos foi orientado que procurássemos uma escola próxima, que 
preferencialmente atuasse com o público de EJA e fizessemos uma caracterização desta para o 
nosso curso. Era para falarmos com a equipe gestora da unidade escolar (diretor, coordenador 
pedagógico, etc) e obtivéssemos informações referentes à estrutura física da mesma, anotando 
as informações solicitadas nessa ficha. Deveríamos solicitar o acesso ao Projeto Político 
Pedagógico (PPP), preencher a ficha com os dados da instituição e postá-la no campo 
destinado ao envio da atividade proposta, na página da disciplina. 
A unidade escolar visitada para a conclusão dessa atividade foi a Escola Estadual 
Antônio João Ribeiro, no município de Itaporã – MS, composta por uma diretora e um diretor 
adjunto, eleitos democraticamente pela comunidade escolar. Até o ano de 2019, possuia três 
coordenadores pedagógicos, distribuídos de forma a atender ao Ensino Funtamental, à 
Educação de Jovens e Adultos - EJA - Conectanto Saberes, Ensino Fundamental e Ensino 
Médio e Avanço do Jovem na Aprendizagem em Mato Grosso do Sul – AJA-MS - Ensino 
Fundamental e no Avanço do Jovem na Aprendizagem em Mato Grosso do Sul, na etapa do 
Ensino Médio – Trajetórias (AJA-MS EMT), Ensino Profissionalizante. 
O coordenador pedagógico que concedeu a entrevista, na época, é licenciado e mestre 
em Geografia. O mesmo se encontrava na faixa etária dos 30 aos 40 anos de idade e informou 
que já exercia a função de coordenador pedagógico há quatro anos, os quais também 
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perpassavam pela Educação de Jovens e Adultos – EJA. Como professor e coordenador, ele 
traz em seu currículo, onze anosde trabalho. 
Na entrevista realizada com o coordenador pedagógico da escola pesquisada, o 
professor nos respondeu que via o papel do coordenador pedagógico como uma função muito 
importante na escola. Para ele, a coordenação pedagógica possui como principal função a 
junção do elo, professor, aluno e família. Ele considera como responsabilidade da 
coordenação pedagógica o fazer pedagógico, trabalhando sempre em prol da melhoria do 
processo ensino-aprendizagem. Como características para ser um bom coordenador, o mesmo 
frisou que esse profissional deve sempre estar atento às particularidades que possam interferir 
no processo de ensino e aprendizagem, mantendo uma boa relação entre os alunos e os 
professores, resolvendo conflitos e atuando com habilidades e mecanismos, sempre com o 
objetivo de melhorar a qualidade do ensino da instituição. Uma das maiores dificuldades que 
ele encontrou na coordenação pedagógica da EJA foi enfrentar o problema da evasão escolar. 
Enquanto coordenador pedagógico da Educação de Jovens e Adultos, ele vê essa questão da 
evasão escolar como primordial em seu trabalho, por isso procura sempre orientar os 
professores em relação a melhoria do processo de ensino e aprendizagem dos alunos de 
maneira a minimizar o abandono escolar. Como a unidade escolar possui alunos de várias 
faixas etárias, o coordenador e sua equipe buscam atender a todos da melhor forma possível, 
orientando para que a prática pedagógica em sala de aula seja bem sucedida. Para lidar com as 
dificuldades docentes na escola, o coordenador procurava sempre estar atento e agir com base 
nas resoluções que norteiam o ensino, como também mantendo um diálogo permanente com o 
corpo docente e a direção escolar. 
Analisando os dados coletados nessa pesquisa e com base nos estudos que realizei na 
disciplina “Coordenação do Trabalho Pedagógico na Educação Profissional Integrada à EJA”, 
compreendi que o coordenador pedagógico da Educação de Jovens e Adultos e da Educação 
Profissional possui um papel importante na promoção de boas relações interpessoais no 
ambiente escolar, para que todos possam trabalhar e conviver com pessoas de várias idades, 
credos, culturas e costumes. Esse profissional deve estar atento ao que acontece na unidade 
escolar, com os alunos e com os profissionais da educação. O coordenador pedagógico deve 
trabalhar no sentido de que os empecilhos sejam etapas a serem vencidas para o 
desenvolvimento de um bom trabalho, que seja um apaziguador de conflitos, prevalecendo o 
respeito às diferenças, construindo um ambiente acolhedor, buscando ouvir a todos que 
pertençam a comunidade escolar, seja professor, diretor, alunos ou pais, alinhando-se a uma 
concepção de uma gestão democrática na escola. Sobre a importância do coordenador 
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pedagógico na escola, Macedo (2016, p. 35) afirma: “[...] uma atividade que envolve grande 
complexidade, pois está no seu âmbito de atuação parte da responsabilidade pelo sucesso das 
práticas pedagógicas”. 
Em “Organização e normas aplicadas à administração, ao planejamento e à avaliação 
institucional", da professora Fabrícia Abrantes Figueiredo da Rocha, estudamos a 
caracterização geral da Administração Pública, nas quais enfocava principalmente as funções 
administrativas e direcionava para o planejamento educacional, desse modo, promovendo o 
nosso entendimento em relação ao ambiente escolar. 
No decorrer do curso, realizamos mais uma pesquisa em uma unidade escolar, a qual 
foi escolhida a Escola Antônio João Ribeiro, por ser a única no meu município que possui a 
EJA. Um dos momentos dessa pesquisa foi perguntar ao gestor quais eram as ações para a 
EJA, as maiores dificuldades de aprendizagem do aluno EJA e os objetivos estabelecidos para 
serem atingidos em 2019.2 para a EJA na escola, as causas da não aprendizagem do aluno 
EJA e os indicadores que avaliavam os alunos da EJA. Em resposta quanto aos desafios da 
gestão ao planejar ações para a EJA e que seria um objetivo para 2019.2, o entrevistado 
relatou ser a necessidade em adotar estratégias para melhorar a frequência dos alunos e, 
consequentemente, a queda no índice de abandono escolar. Mas, para que isso acontecesse, a 
gestão, a coordenação e os professores precisavam planejar ações educativas para que o aluno 
tivesse prazer em assistir às aulas, assim não abandonando a escola. Para isso acontecer, as 
metodologias devem atender às particularidades de cada turma, verificando as dificuldades, o 
universo em que esses alunos estão inseridos e as vivências do dia a dia dos mesmos. 
A disciplina “Gestão da Educação a Distância”, do professor Bernardino Galdino de 
Sena Neto, visou uma reflexão em torno da organização para uma gestão da educação 
midiatizada, devido as demandas que estamos vivendo por uma educação rápida e dinâmica, 
através das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). 
Em “Tecnologias Educacionais aplicadas à Educação Profissional integrada à 
Educação de Jovens e Adultos (EJA)”, dos professores Abigail Noádia Barbalho da Silva e 
Everton Fagner Costa de Almeida, conseguimos compreender a importância da união entre o 
referencial teórico e a prática pedagógica de uma forma simples, o que nos levou a um 
aprofundamento dos enunciados durante o nosso processo de profissionalização, como 
também a comprensão prática das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação 
(TDIC) nos processos educativos. 
Durante o estudo de “Planejamento Educacional em Educação a Distância para a 
Educação de Jovens e Adultos”, disciplina ministrada pela professora mestra Abigail Noádia 
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Barbalho da Silva, conseguimos refletir acerca dos conhecimentos relacionados as duas 
modalidades conectadas, ou seja, a Educação a Distância e a Educação Profissional Integrada 
à Educação de Jovens e Adultos e a importância deste tipo de ensino. 
Em “Teorias, Planejamento e Práticas de Projetos Curriculares Pedagógicos”, 
disciplina ministrada pela professora Edilene Pereira Ferreira Gomes, cujo material didático 
foi produzido pela professora Rouseane da Silva Paula Queiroz, compreendemos que as 
temáticas específicas do planejamento e da organização curricular, fazem parte do trabalho 
pedagógico, o qual verificamos aspectos relacionados à prática no contexto escolar, por meio 
de oficinas de projetos curriculares vinculadas à Educação de Jovens e Adultos (EJA) e à 
Educação Profissional (EP). Ao refletir acerca dos aspectos que favorecem o currículo 
integrado, podemos ver o que está estabelecido no Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional, o qual orienta que a educação escolar deverá ser vinculada com o mundo 
do trabalho e a prática social. Mas, para isso, precisamos ter uma escola com espaço de 
aprendizado, com professores preparados e que enfrentem esse desafio com coragem e 
determinação, buscando a formação plena dos nossos educandos, preparando-os para a vida, 
para o trabalho e para a competição no mercado de trabalho. Há necessidade de profissionais 
que estejam aptos para trabalharem com as metodologias de projetos, oportunizando a 
efetividade de um currículo integrado, por que ele contempla a prática, a experiência e os 
saberes tácitos na sala de aula. Vimos ainda que para que jovens e adultos tenham êxito, eles 
precisam ter acesso a uma escolarização plena, que os prepare para o mundo do trabalho, mas 
também os prepare para a vida, o qual só pode acontecer com um currículo integrado. 
Na perspectiva de construção de um currículo integrado, precisamos de investimentos 
na formação de docentes para a Educação Profissional e Tecnológica, que tenham 
aprofundamento em questões relacionadas ao mundo do trabalho, com uma dimensão prática 
e teórica, como também necessitamos qualificar os professores em exercício, para que esses 
possam fazer parte desse processo de mudanças efetivas nas práticas tradicionais, 
oportunizando aos mesmosuma nova visão nos processos de ensino e de aprendizagem. 
Precisamos reavaliar que o mundo mudou, que vivemos rodeados pelas tecnologias e que elas 
fazem parte do cotidiano dos alunos, portanto, devemos utilizá-las como coadjuvantes nas 
metodologias pedagógicas, desenvolvendo e desenhando formas interessantes de ensinar e 
aprender. 
Em “Gestão da Educação Profissional e da Educação de Jovens e Adultos”, disciplina 
ministrada pela professora Thalita Cunha Motta, aprofundamos em uma abordagem crítico-
analítico, acadêmica e profissional sobre a gestão educacional, por meio da relação teórica e 
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prática, assim aprofundando os meus conhecimentos. Penso que existem três ações que devem 
estar previstas em um plano de gestão de uma escola de Educação de Jovens e Adultos e 
Educação Profissional, que é o fortalecimento da democracia, que inclui a clareza e a 
coerência nos elementos essenciais ao texto do Projeto Político Pedagógico, assim 
possibilitando ações concretas que possam contribuir com uma gestão democrática. Também 
o debate e o engajamento da comunidade na elaboração do PPP e a análise permanente 
através da dinâmica de articulação teoria-prática do trabalho educacional. 
Por fim, chegamos à disciplina “Produção científica aplicada à orientação do TCC”, 
ministrada pela professora Dra. Ivoneide Bezerra Santos Marques, com carga horária de 30 
horas, tendo como objetivo a escrita do memorial de formação, que é um requisito parcial 
para a obtenção do título de Especialista. Para subsidiar neste trabalho de conclusão do curso, 
a professora formadora disponibilizou video aulas explicativas sobre o que seria um memorial 
de formação, como também vários materiais didáticos, com esquema, roteiro (Template) e 
modelos de TCC do gênero memorial, para facilitar a sua elaboração. Foram criados fóruns 
para os professores orientadores interagirem com os alunos, distribuídos por professor 
orientador. As dúvidas relacionadas à disciplina foram esclarecidas pelos orientadores, os 
quais realizaram as correções e devolutivas necessárias até o término da escrita do memorial. 
A orientadora do polo de Dourados – MS foi a professora Maria de Fátima Abrantes, que nos 
orientou com muita paciência e atenção. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A realização dessa especialização elevou os meus conhecimentos teóricos, porque 
através dela, conheci a história da Educação de Jovens e Adultos e da Educação Profissional 
no Brasil, contribuindo significativamente para a melhoria de minhas atividades profissionais, 
uma vez que, atualmente, trabalho somente na area administrava da educação de jovens e 
adultos da educação profissional, na Escola Estadual Antonio João Ribeiro, Itaporã – MS. 
As atividades integradoras, como estratégia metodológica realizada ao término de cada 
disciplina deste curso de especialização, possibilitaram uma melhor sistematização e 
compreensão dos conteúdos estudados, contribuindo para a reflexão sobre as práticas 
pedagógicas desenvolvidas pelos profissionais das escolas visitadas, como também para a 
minha reflexão enquanto docente por formação, apesar de não me encontrar no exercício da 
docência. 
Embora minha escolha neste curso tenha sido direcionada para o intinerário com 
ênfase em Gestão, as aprendizagens construídas nessa especialização, contribuíram com 
conhecimentos significativos a serem utilizados em uma futura atuação na prática pedagógica 
de sala de aula, função na qual almejo vir a desempenhar. 
Ao escrever este memorial formativo, realizei várias leituras, tanto revi o material de 
estudo disponibilizado pelo curso, quanto em relação às leis pertinentes à Educação de Jovens 
e Adultos e à Educação Profissional. Sendo assim, estas reeleituras reativaram as minhas 
memórias quanto ao conhecimento teórico e prático realizado, fazendo-me reviver todo o 
processo realizado no decorrer do curso. Esta vivência renovou as minhas práticas como 
leitora e escritora, possibilitando um repensar sobre minha vida profissional e acadêmica, 
contribuindo com a ampliação do meu letramento acadêmico e o meu domínio nas práticas de 
leitura e escrita. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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