RELATÓRIO DE ESTÁGIO - EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA (formato on-line)

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL – UNINTER
EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA - DISTÂNCIA 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA (FORMATO ON-LINE)
DISCIPLINA: ESTÁGIO CURRICULAR 
CIDADE-ESTADO
2020
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA (FORMATO ON-LINE)
 
Trabalho apresentado à disciplina de Estágio Curricular do Curso de Educação Especial e Inclusiva – Distância do Centro Universitário UNINTER 
 
CIDADE – ESTADO
2020
SUMÁRIO
ANÁLISE CRÍTICA – AULA DE GEOGRAFIA	4
Plano de aula - Geografia	7
Proposta de intervenção – TEA	10
ANÁLISE CRÍTICA – AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA	13
Plano de aula – Língua Portuguesa	16
Proposta de intervenção - TDAH	18
ANÁLISE CRÍTICA – AULA DE MATEMÁTICA	21
Plano de aula - Matemática	24
Proposta de intervenção - Deficiência Intelectual	26
ANÁLISE CRÍTICA – AULA DE GEOGRAFIA
	O presente vídeo-aula apresentado por meio da plataforma do Youtube pelo Canal TV Escola Curitiba, apresenta-se inicialmente o nome da professora, disciplina, revisão da aula anterior e solicitação de materiais para anotação. A turma atendida na aula selecionada foi a do 1º ano do Ensino Fundamental I, com o conteúdo sobre a diversidade humana. Com uma breve revisão da aula anterior, apresentou o painel artístico realizado por Eduardo Kobra, na temática de “todos somos etnias”, na qual apresenta diversas representações indígenas de alguns pontos do mundo. Para concluir a revisão, corrigiu as atividades realizadas da aula anterior e a partir dela articulou com o conteúdo do dia. 
	No que diz a respeito da situação atual que os todos estão vivendo:
É inevitável não questionar a qualidade da aprendizagem nesse contexto. Para além do predomínio das aulas expositivas em detrimento da participação ativa dos alunos num processo dialético, também precisamos pensar como a ruptura da rotina e do ambiente escolar e os abalos emocionais puderam e podem estar influenciando nas capacidades cognitivas dos alunos, principalmente àqueles de menos idades dos anos iniciais da escolarização básica, os quais a escola representa para além de espaço para aprendizagens curriculares, espaço de socialização, de interação, do brincar e, inclusive, como recurso pedagógico do processo de ensino e aprendizagem (EVÊNCIO, 2020, p.3)
	De primeiro momento, consta bastante interação da professora com os alunos, pois, repensando no processo inclusivo para um aluno autista nessa situação, acredita-se que o aluno não irá corresponder a essa metodologia, na qual por sua vez ele já possui a dificuldade de se adaptar no espaço na sala de aula, e, no modo online já reflete nas condições dos alunos ao adaptar na frente de um computador ou instrumento digital online. Contudo, é preciso repensar na metodologia que atenda o aluno autista diante do seu nível de dificuldade. 
	Sendo assim, Baptista e Bosa (2002) apresentou as ações flexibilidade, acomodação, trabalho simultâneo como elementos que deverão ser utilizados nas adaptações. Desse modo, é preciso que o professor apresente em seu método de ensino, sem a obrigatoriedade de que todos devem aprender ao mesmo tempo, bem como facilitar a maneira que os alunos autistas realizem suas atividades para que ele se sinta bem e relacione com o ritmo da turma. Desse modo, a preocupação do professor deve ser apresentada com todos, tanto para os autistas, tantos para os demais alunos. 
	Desse modo, a professor apresentou de maneira simplificada, com imagens e poucos textos, da maneira que possa interagir com os alunos e que eles compreendam a existência da diversidade humana em nosso mundo. Ela apresentou crianças, com características semelhantes e diferentes, na qual listou as características, comparando e selecionando cada criança da imagem. Posteriormente, apresentou um quadro, representando de 100 pessoas brasileiras a quantidade de brancos, pretos, pardos, amarelos ou indígenas. 
	Diante essa explicação e exposição da professora, percebe-se o uso da nomenclatura “preta”, na qual ainda é de grande discussão se é ou não pejorativo. Pois, muitos preferem usar a palavra negro, e outros pretos, pois, de acordo com uma breve pesquisa realizada para presente análise, percebe-se que os dois termos podem ser utilizados, sem distinção, discriminação, mesmo com a existência da diferença entre um termo e outro. Contudo, refletindo no processo inclusivo, o educador deve refletir nas nomenclaturas utilizada para não disseminar o ato racista. 
	Assim, a professora apresentou a diversidade humana presente no mundo, bem como a importância de estudar referente o assunto na disciplina de Geografia. Posteriormente realizou uma leitura do trecho de uma história “Tudo bem ser diferente”. Pois, percebe-se que não foi mencionado o autor da obra, na qual é imprescindível explanar aos alunos quem escreveu o texto. Logo, uma atividade para realizarem, para as crianças caracterizar si mesmo. 
	Para finalizar a aula, foi realizado apresentação de situações problemas, na qual apresentou trechos de falas de uma pessoa a respeito da relação social, e, os alunos por sua vez precisam identificar se a situação é positiva ou negativa com a representação de um emoji triste ou feliz, de maneira interativa com a criança. Assim, fechou com a caixa surpresa, na qual selecionaram as palavras que são positivas na vida das crianças que devem ser deixados dentro da caixa, tais como respeito, diálogo, amizade, entre outros. 
	Em geral, percebe-se que a modalidade online são como “gatilhos emocionais”, por falta de contato presencial, pois, as crianças ficam desorganizada mentalmente por conta da rotina. No entanto, diante um autista, as famílias possuem um papel importante para estimular as habilidades dos alunos. Conforme Evêncio (2020, p.8) é preciso respeitar os limites das crianças, em que “cada família precisa analisar a situação e, se a criança requerer mais tempo de adequação, assim fazê-lo”. Contudo diante a apresentação da autora, é preciso relacionar as atividades prazerosas do dia a dia, com as aulas dos conteúdos programáticos da escola. Para tanto, a presente vídeo-aula pode ser utilizado com os alunos autista, porém, é preciso ser flexível quanto a exigência das capacidades dos alunos, pois, depende também do meio que ele está vivenciando, bem como seu cotidiano. 
	
REFERÊNCIAS
BAPTISTA, C. R.; BOSA, C. Autismo e Educação: reflexões e propostas de intervenção. Porto Alegre: Artmed, 2002.
EVENCIO, K. M. de M. Ensino em tempos de pandemia: orientações para o processo de ensino inclusivo das crianças com autismo. CONEDU, VII Congresso Nacional da Educação. Educação como (re)Existência: mudanças conscientização e conhecimentos. Centro Cultural de Exposição Ruth Cardoso. Maceió – AL. 2020. Disponível em: https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2020/TRABALHO_EV140_MD1_SA_ID6542_30092020075511.pdf Acesso em: 17 de dez. 2020.
GEOGRAFIA 1º ANO. Disponível em: https://youtu.be/_Ta5TCPo95c Acesso em: 17 de dez. 2020
Plano de aula - Geografia
	I. Plano de Aula: Data: 18/12/2020
	II. Dados de Identificação:
Escola: Escola Curitiba
Professor (a): Dircélia
Professor (a) estagiário (a): Eliane Maria Mendes 
Disciplina: Geografia 
Série: 1º Ano
Turma: A
Período: Vespertino
	III. Tema: 
- Meu lugar de vivência
- O lugar é uma parte do espaço geográfico onde vivemos e interagimos com a paisagem, desse modo, é preciso seguir por meio desse conceito levar o aluno a perceber as transformações ocorridas no espaço ao seu redor, por meio de leituras e observações. O ponto de partida são os espaços familiares do aluno, de seu local de vivência, levando-o a estabelecer as relações mais distantes tais como: a região, o estado, o país e o mundo.
	IV. Objetivos: 
Objetivo geral: Analisar as características de seu lugar de vivência
Objetivos específicos: 
Descrever as características do lugar de vivência (moradia, praças, mercados, padarias, escola, etc.);
Identificar semelhança e diferençasentre lugares
Socializar com outros alunos e professor seus lugares de vivência e sua rotina.
	V. Conteúdo: 
Identificação de sua casa por meio de fotos e desenhos 
Descrição do bairro, rua, cidade (Desenho, projeção de seu bairro, destacando os pontos de referências).
Caracterização de sua casa: o que tem? Cores? Onde fica? O que tem por perto
Com auxílios dos pais, socialização do seu ambiente, sua rotina diária, hobbies, ajudar as responsáveis nas atividades. 
	VI. Desenvolvimento do tema: 
"Lugar é o espaço percebido pelo homem; é aquele apropriado pelo seu e seus sentimentos. O lugar tem uma identidade que é dada pelos elementos que o compõem; o reconhecimento desses elementos possibilita ter certeza de onde o indivíduo se encontra. As pessoas mantêm relações individualizadas com o lugar em que vivem e podem através da fala expressar as mesmas." (Diretrizes Curriculares dos anos iniciais do Ensino Fundamental de Geografia). 
Diante desse conceito, é preciso destacar que  “devem ter conteúdos e objetivos que envolvam as séries iniciais da educação infantil, pois a leitura do mundo é fundamental para que todos nós que vivemos em sociedade possamos exercitar nossa cidadania” (SANTOS, 2012). Desse modo, a reflexão é que a disciplina deverá buscar apresentar a compreensão das paisagens, como ocorre a vida em sociedade e o homem busca pela sua sobrevivência e satisfazer suas necessidades. Como por exemplo: qual sua rotina, suas atividades diárias, hobbies, o que deseja, o que busca para passar o tempo, como se alimenta, entre outros. 
Contudo, conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) “para fazer a leitura do mundo em que vivem, com base nas aprendizagens em Geografia, os alunos precisam ser estimulados a pensar espacialmente, desenvolvendo o raciocínio geográfico”. E, nada melhor que proporcionar por meio desta proposta se organizar do lugar em que vive, a sua realidade em si, para compreender e realizar a sua leitura de mundo. 
	VII. Recursos didáticos: 
Computador com acesso à internet
Câmera fotográfica ou celular
Papel sulfite
Lápis de Cor
	VIII. Avaliação: 
- Atividades: desenho, fotografia e vídeo
- Critérios adotados para correção das atividades: Será avaliado através da participação do aluno e a realização das atividades solicitadas. 
	XIX. Bibliografia: 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. 2018. dISPONÍVEL EM: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf Acesso em: 18 de dez. 2020
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica Geografia.2008. Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_geo.pdf Acesso em: 18 de dez. 2020. 
SANTOS, J. M. A. Introdução do ensino da geografia nas séries iniciais do ensino fundamental (1º e 2º anos). Monografia. 37f. Departamento de Geografia do Instituo de Ciências Humanas da Universidade de Brasília. 2012. Disponível em: https://bdm.unb.br/bitstream/10483/5205/1/2012_JoseMiltonAlvesdosSantos.pdf Acesso em: 18 de dez. 2020.
Proposta de intervenção – TEA
Estágio Curricular Educação Especial e Educação Inclusiva 
1 CARACTERIZAÇÃO DA SITUAÇÃO:
A TV ESCOLA CURITIBA é um espaço de conteúdos pedagógicos que foi disponibilizado pela rede Municipal durante o período de isolamento, devido à pandemia do coronavírus. O conteúdo foi desenvolvido e ministrado por professores da rede municipal de ensino, conforme o currículo para o público da pré-escola, do 1º ao 5º Ano do Ensino Fundamental e da Educação para Jovens e Adultos (EJA).
2 JUSTIFICATIVA PARA A EXECUÇÃO DO PROJETO NA INSTITUIÇÃO:
A presente vide aula visionada representa um conteúdo rico para atender alunos do primeiro ano do Ensino Fundamental. Dessa maneira, a partir dessa aula, percebe-se que não está atendendo o aluno com TEA ( Transtorno Espectro Autista). Repensando na maneira que irá atender o aluno, o presente projeto visa com a participação da família, pois, em tempos de pandemia é preciso que a mesma participe e auxilie seu filho nas realizações das atividades. 
3 OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL:
Compreender o espaço local como integrante de uma realidade, com sua história e seu espaço
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Conceituar o lugar e sua trasnformação por meio de intervenções
Conhecer o seu espaço geográfico interagindo com sua vivência do cotidiano
Interpretar os espaços por meio de atividades que serão realizadas 
4 METODOLOGIA
	A metodologia utilizada será por meio de aulas onlines, devido a pandemia que estamos vivênciando, com a sugestão que a família participe e insira na relação com os seus filhos e aprendizagem. Os professores manterão contato constante com os pais e cuidadores para identificar e compreender o aluno e suas necessidades, bem como seus desejos e dificuldades por meio de um plano individual para promover condições adequadas de inclusão e aprendizado diante o cenário virtual. 
	Será adaptado por meio da inserção de aluno autista com não autista por meio da aprendizagem online e gradualmente apresentar recursos por meio de atividades que os familiares possam facilitar o processo inicial. Vale ressaltar o cuidado com a sobrecarga do aluno, com regras estabelecidas de maneira flexível onde ele se adequará ao conteúdo, bem como conciliará com atividades do cotidiano no seu lar, para ocupá-los e desenvolver sua cognição. 
	As aulas por sua vez serão de maneira dinâmica, com imagens, objetos de animação de forma que o aluno autista compreenda e processo as informações de maneira eficiente. A linguagem será objetiva, instruções claras de maneira que os alunos correspondam de maneira positiva. 
4.1 ELABORAÇÃO DAS ATIVIDADES:
- Alinhar com a família uma tabela de estudo e de atividades lúdicas
- Solicitar que registre seu dia-a-dia com a mãe ou responsável pela criança, com atividades da casa: limpar, lavar, separar roupas, colocar talheres na mesa, entre outros. Será solicitado uma gravação de vídeo, onde o aluno contará como é realizado tais atividades. 
- Atividades de desenho
- Leitura de imagem
- Reconhecimento do bairro onde mora
- Criação de mapas no local onde mora por meio de um mural
- Propor brincadeiras
4.2 RECURSOS 
Computador
Celular 
Acesso a Internet
Papel. Sulfite
Papel Kraft
Cola
Lapis de cor
5 CRONOGRAMA:
As atividades serão realizadas no tempo de uma semana, com aulas curtas em que não sobrecarregará o aluno.
ANÁLISE CRÍTICA – AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA
	Inicialmente a vídeo-aula apresentado pela TV Escola Curitiba na plataforma do Youtube consta duas professoras de Lingua Portuguesa com o conteúdo adequação metodológica. Também se inseriu nessa aula três crianças virtuais, na qual auxilia com as dicas de cuidados contra o coronavírus nominados como Leo, Ana e Max. Assim, as professoras apontaram a rotina diária: organização de materiais, recordação da aula anterior, como é o Grufalo e jogo da velha. Diante o ponto de partida da aula, as professoras já demonstraram que são dinâmicas e também já apresentaram ser inclusiva com intérprete de LIBRAS presente nesse vídeo aula. 
	Para tanto, compreende-se que por meio do vídeo aula, a escola busca “cumprir com a sua função social e subsidiar meios para que todos os alunos tenham acesso à aprendizagem”, pois é preciso analisar se levam consideração as especificidades e diferenças dos alunos. Nesse sentido, as professoras devem conscientizar que os alunos com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDHA) possuem tais características: “ser baixo auto estima, agressividade, necessidade de aprovação e de atenção dos adultos, além de marcá-las perante as outras crianças e adultos, como sendo um indivíduo de capacidades menores, de má índole ou mau comportamento” (SILVA, 2017, p.10620).
	Repensando na aula apresentada, percebe-se que poderá atingir os alunos, pois, no início apresentou a rotina e no final da aula elas conferiram todo que foi passado. Porém, para atender um aluno com TDAH é preciso de um planejamento específico onde o aluno teráacesso a um material adaptado que corresponda às suas necessidades educativas. Desse modo, além da aula regular, é preciso de um psicopedagogo para o apoio, com programas de treinamento com os pais e intervenções. 
	Desse modo, diante a aula das professoras, com o auxílio dos pais o aluno com a deficiência irá se adequar de maneira tranquila, pois, a criança precisa de um ambiente silencioso, com estímulos e técnicas com comandos. É preciso da técnica do reforço positivo. No entanto, a aula de Português está bem estruturada, dinâmica, diferenciada com jogos, ilustrações e chamativa, onde o aluno será mobilizado sua atenção e interesse pela aula. Não foram tarefas longas, contando com um quebra cabeça do monstro Grufalo, Jogo da velha, apresentação dos personagens da história contada e a maneira de escrever a palavra rato, quantidades de sílabas, letras e identificação da letra “R” por meio da pintura. 
	Desse modo, de acordo com o autor SILVA (s/a), aponta que os “jogos com regras permitem à criança além do desenvolvimento social, quanto a limites à participação, o saber ganhar, perder, o desenvolvimento cognitivo, e possibilita oportunidade da criança detectar onde está, o porquê o tipo de erro que cometeu, tendo a chance de refazer, agora de maneira correta”. Nesse sentido, é preciso considerar a rotina diária, horário de atividades e obter a estratégias sem abandoná-las. 
Assim, a autora ressalta que é preciso que os pais saibam: antecipar o problema para o auxílio da criança, pois elas tendem perderem o interesse facilmente, desse modo, é preciso que explique ao aluno o que vai acontecer durante a aula. Assim, percebe-se que as professoras de Português foram previsíveis, explicaram tudo que ia acontecer na aula por meio da rotina. 
Diante as explicações e atividades realizadas durante a aula da presente disciplina percebe-se que as professoras cumprem com seu papel de “olhar cada vez mais, um olhar curioso, olhar amoroso, um olhar sensível. Um olhar que rompa com as insuficiências do saber, ampliando pensamento e principalmente esse olhar” (SILVA, s/a). No entanto, compreende-se que essas ações e olhares fazem a diferença na vida das crianças, com compromisso de não desistir. As atitudes das professoras de língua portuguesa demonstraram esse olhar, com atividades simplificadas, estruturadas que podem atender o aluno com TDAH. 
Para tanto, as dicas são: rotina constante e previsível, esclarecimento por parte do professor, apresentar os conteúdos da aula de maneira visual com slide e pôsteres, na qual foi apresentado no vídeo aula com o quebra cabeça do monstro Grufalo, introduzir novidades, conversar com a criança sobre sua dificuldade e ouvi-la, o professor deve modificar o comportamento do aluno gradualmente, equilibrar as exigências, melhor forma de adaptação do conteúdo, entre outros. 
Em geral a aula apresentou válida para um processo inclusivo, com as atitudes das professoras e a maneira que conduziram a aula na leitura de história, exploração dos personagens, atitudes, jogos e brincadeiras e atividades dinâmicas e vivas que mobilize a atenção do aluno e possibilite que o processo educativo ocorra de maneira positiva. 
 
REFERÊNCIAS
PORTUGUÊS 1º ANO. Disponível em: https://youtu.be/uDfH5NVRPTw Acesso em: 19 de dez. 2020.
SILVA, G.C. A inclusão do aluno com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade nos anos finais do ensino fundamental e o atendimento educacional especializado. EDUCERE – Formação de professores, contextos, sentidos e práticas. p.10618- 10631. 2017. Disponível em: https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/25126_12951.pdf Acesso em 19 de dez. 2020.
SILVA, V. D. O TDAH nas séries iniciais e a intervenção psicopedagógico institucional. Monografia. Universidade Candido Mendes. Pós Graduação Lato Sensu. Psicopedagogia Institucional. 48f. s/a.
Plano de aula – Língua Portuguesa
	I. Plano de Aula: Data: 19/12/2020
	II. Dados de Identificação:
Escola: Escola Curitiba 
Professor (a): Maria Cristina e Elaine 
Professor (a) estagiário (a): Eliane Maria Mendes 
Disciplina: Português
Série: 1º
Turma: A
Período: Matutino
	III. Tema: 
- Caça palavra reciclagem
- Aprender brincando é a forma mais gostosa de adquirir conhecimento e praticar o bem para o meio ambiente. Em frente a crise do mundo em relação ao meio ambiente, é preciso levar no espaço educativo consciências de reciclagem e cuidado com meio ambiente de maneira interdisciplinar, apresentando as maneiras de preservar o planeta. 
	IV. Objetivos: 
Objetivo geral: Mobilizar a atenção e concentração do aluno por meio de jogos
Objetivos específicos: Desenvolver a concepção de reciclagem e sustentabilidade;
Demonstrar a classificação de palavras quanto ao número de sílabas
Ordenar a junção das sílabas para formar palavras sem sentidos diversos
	V. Conteúdo: Linguagem Oral
Artes visuais 
Leitura e escrita
Reciclagem
	VI. Desenvolvimento do tema: A aula iniciará com apresentação da proposta, o que será feito, para os alunos familiarizar com o conteúdo que irão aprender, de maneira clara e concisa na qual será organizado e instruído para a atividade. Desse modo, confirma-se que: 
As intervenções pedagógicas realizadas com alunos com TDAH devem ser expressas ao longo da atividade desenvolvida. Ao iniciar as atividades, é necessário organizar e preparar os alunos, resumindo a ordem das atividades propostas e apresentando as expectativas de aprendizagem e de comportamento. Consistência e clareza são aspectos fundamentais durante a explicação das atividades, pois alunos com TDAH muitas vezes não lidam bem com mudanças e precisam entender claramente o que se espera deles, bem como as consequências para os que não atendem às expectativas preestabelecidas (LIMA, 2014, p.104). 
Sendo assim, será realizado junto com o aluno um jogo de caça de palavras reciclada e logo após os alunos irão jogar gravando um vídeo de como está sendo realizado. 
	VII. Recursos didáticos: 
Tampas de refrigerantes ou sucos
Elásticos
Papel cartão
 Papelão
Cola quente
Refil de cola quente
	VIII. Avaliação: 
- Atividades construção do jogo de caça palavras recicladas e realização da atividade
- Critérios adotados para correção das atividades. Por meio do vídeo postado para o professor, verificar se o aluno conseguiu concentrar e realizar tais atividades, bem como praticar com o reforço positivo. 
	XIX. Bibliografia: 
LIMA, R. S. Os desafios da escola pública paranaense na perspectiva do professor PDE produções didático-pedagógicas. Caderno PDE. 115f. Curitiba. 2014. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_ufpr_port_pdp_raquel_souza_de_lima.pdf Acesso em: 18 de dez. 2020
Proposta de intervenção - TDAH
Estágio Curricular Educação Especial e Educação Inclusiva 
1 CARACTERIZAÇÃO DA SITUAÇÃO:
A TV ESCOLA CURITIBA é um espaço de conteúdos pedagógicos que foi disponibilizado pela rede Municipal durante o período de isolamento, devido à pandemia do coronavírus. O conteúdo foi desenvolvido e ministrado por professores da rede municipal de ensino, conforme o currículo para o público da pré-escola, do 1º ao 5º Ano do Ensino Fundamental e da Educação para Jovens e Adultos (EJA).
2 JUSTIFICATIVA PARA A EXECUÇÃO DO PROJETO NA INSTITUIÇÃO:
	A presente instituição apresenta-se em seu vídeo aulas conteúdos diversos e dinâmicos, na qual devem ser adaptados e adequados separadamente para atender os alunos que estão em insolamento e possuem o TDAH. Desse modo, a escolha de tarefas devem ser realizadas com objetivo de realizar e concretizar de maneira positiva, com apoio dos pais para o atendimento dos alunos com TDAH, com os reforços positivos, enconrajamento e elogios. 
3 OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL:
Desenvolver a habilidades de leitura e escrita dos alunos do 1º ano das séries iniciais
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Desenvolver a motricidade, orientação espacial, lateralidade e atenção dos alunos por meio de atividades lúdicas e educativas
Trabalhar com corese escrita, conhecimento de letras, figuras geométricas e concentração dos alunos
Oferecer diversas ferramentas para os alunos desenvolver sua leitura, interpretação e escrita. 
4 METODOLOGIA
	A metodologia utilizada será por meio de aulas onlines, devido a pandemia que estamos vivênciando, com a sugestão que a família participe e insira na relação com os seus filhos e aprendizagem. Os professores manterão contato constante com os pais e cuidadores para identificar e compreender o aluno e suas necessidades, bem como seus desejos e dificuldades por meio de um plano individual para promover condições adequadas de inclusão e aprendizado diante o cenário virtual. 
	
4.1 ELABORAÇÃO DAS ATIVIDADES:
Atividades lúdicas para os pais realizarem com seus filhos: 
 - Mar e terra: desenhar no chão uma linha ou pode ser feita com fita adesiva. Pede-se às crianças que se coloquem à esquerda da linha e dizemos a elas: nós estamos no mar, onde estamos? As crianças respondem: no mar. O responsável irá dizer : quando eu disser terra vamos pular para o outro lado. Os pés devem estar juntos no mesmo local. Então o cuidador irá dizendo terra, mar, terra, mar, terra, terra etc. Os que se equivocam vão sendo eliminados.
- Vamos testar sua visão?
Com papel e lápis. O responsável deve dizer uma letra do alfabeto e as crianças devem escrever o maior número de objetos que estejam na sala e que comecem com essa letra. Este jogo pode ser repetido com cores.
Atividades, exercícios visuais:
Apresentar uma variedade de letras variadas, pedir à criança que pinte todas as letras semelhantes à do enquadramento.
Atividades com figuras geométicas:
Solicitar criança que faça um círculo ao redor das figuras que são iguais  à do enquadramento
Atividades com idenfiticação de figuras iguais:
Solicitar que à criança que identifique as figuras que são iguais, e pinte-a
Atividades impressas complete, pintura e relacione.
4.2 RECURSOS 
Computador
Celular 
Acesso a Internet
Fita adesiva
Lápis
Papel
Lapís de Cor
Atividade impressa
1 CRONOGRAMA:
As atividades serão realizadas no tempo de duas, com aulas curtas em que não sobrecarregará o aluno. Será intercalado atividades de brincadeiras, escrita e pintura.
ANÁLISE CRÍTICA – AULA DE MATEMÁTICA
	Inicialmente a vídeo-aula apresentado pela TV Escola Curitiba na plataforma do Youtube consta duas professoras de matemática com o conteúdo da divisão. Iniciaram a aula com a proposta de aula divertida, em que as crianças irão aprender brincando, solicitando a separação dos objetos tais como: tampinhas, palitos, lápis de cor, pratinhos ou folha sulfite para contagem. Além disso, material para anotação e registro após o final da aula. 
	No entanto, no início da aula é preciso repensar se irá atender todos os alunos, questionar se da maneira que está sendo apresentado no vídeo aula irá atender o aluno com deficiente intelectual, na qual: 
[...] a pessoa com deficiência intelectual, além da dificuldade em aprender conteúdos escolares, possui poucos conceitos científicos elaborados, fato que interfere na aprendizagem, quer seja na esfera conceitual ou social. Entretanto, a escola não deve acomodar-se diante da deficiência, mas criar estratégias para que o aluno aprenda a lidar e superar suas dificuldades, promovendo a aprendizagem com significado (VYGOTSKY, 1997 apud. MIRANDA; PINHEIRO, 2016, p.697)
	Dessa forma, constata-se que seja qual for a condição do aluno é preciso propor um ensino de maneira significativa, relacionando com sua realidade. Assim, na aula visionada, é apresentada uma história “Tocaram a companhia” na qual conta com uma mãe que fez biscoitos e dividiu entre seus filhos e outras crianças que foram chegando em sua casa. A divisão de biscoito, faz parte da realidade do aluno, a utilização de materiais concretos e reais promovendo uma aprendizagem de maneira significativa ao aluno. 
	Segue-se no que diz a respeito dos Parâmetros Curriculares Nacionais com a utilização de “[...] fichas, palitos, reprodução de cédulas e moedas, instrumentos de medida, calendários, embalagens, figuras tridimensionais e bidimensionais, etc.” (BRASIL, 1997, p. 41). A professora pediu a seleção de materiais como tampinhas de garrafas para representar os biscoitos e pratos descartáveis para inserir a quantidade de biscoito necessário como pede na divisão. 
	Diante a situação, apresenta-se um ensino inclusivo, pois mobiliza a imaginação da criança, construindo o conhecimento matemático interagindo com o seu meio. Assim, a aula propõe a realização de experiências, descobertas de propriedades, estabelecendo a relação através de tampas de garrafas que representavam os biscoitos e os pratinhos que são das crianças que foram surgindo ao longo da história. Além disso, construiu-se as hipóteses e análise para alcançar algum conceito. Contudo, é já é difícil estabelecer essas relações com a realidade do aluno, imagina-se de maneira virtual, na qual se encontra a atual situação da educação brasileira. 
	Nesse sentido, é preciso ter consciência que o aluno com deficiência intelectual “podem possuir mais dificuldades em adquirir as noções básicas para a aprendizagem da matemática possivelmente devido à limitação de suas experiências e, consequentemente, podem ter dificuldades em efetuar as necessárias construções lógicas” (MASCIANO, 2011, p.11). Considerando tais dificuldades as professoras devem ter a concepção de que ensinar aquilo que realmente promove a criação de situação de aprendizagem positivas e significativas, e, foi constatado ao longo do vídeo a ênfase em resolução de problemas na divisão de biscoito, relacionando de maneira interdisciplinar a história, mobilizando seus interesses, imaginação e curiosidade. 
	 Para tanto, é preciso de além da aula proposta junto com os alunos, um atendimento especial com pais e responsáveis junto com os alunos para identificar a dificuldades do aluno ao realizar as atividades proposta. Contudo, indaga-se por aulas motivadoras, na qual foram constatados no vídeo, encorajando os alunos, visando o cumprindo do papel, inserindo o aluno no mundo social e com seu direito de inclusão garantido. 
 
REFERÊNCIAS
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brasília: MEC/SEB, 1997.
FERREIRA, E. L. SILVA, F. C. Aprendizagem matemática na deficiência intelectual. V Congresso Paraense De Educação Especial. 2018 – UNIFESSPA/Marabá-PA Disponível em: https://cpee.unifesspa.edu.br/images/ANAIS_VCPEE/COMUNICACAO_ORAL/APRENDIZAGEMMATEMTICA.pdf Acesso em: 19 de dez. 2020
MASCIANO. Cristiane Ferreira Rolim. A Construção do Conhecimento Matemático em Alunos com Diagnóstico de Deficiência Intelectual Integrados em Turmas de 1º a 5º Anos do Ensino Regular. Monografia de Especialização em Desenvolvimento Humano, Educação e Inclusão Escolar. UAB/UNB, Brasília, 2011.
MATEMÁTICA 1º ANO. Disponível em: https://youtu.be/uDfH5NVRPTw Acesso em: 19 de dez. 2020.
MIRANDA, A. D.; PINHEIRO, N. A. M. O ensino da Matemática ao deficiente intelectual: projetos de trabalho em uma perspectiva contextualizada e interdisciplinar. Revista Educação Especial, v. 29, n. 56, set. /Dez. 2016  Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/17805
 Acesso em: 19 de dez. 2020
Plano de aula - Matemática
	I. Plano de Aula: Data: 20/12/2020
	II. Dados de Identificação:
Escola: Escola Curitiba 
Professor (a): Janaina e Katia 
Professor (a) estagiário (a): Eliane Maria Mendes 
Disciplina: Matemática
Série: 1º
Turma: A
Período: Matutino 
	III. Tema: 
- Operações básicas adição e subtração
- De acordo Com o PCN (Parâmetro Curricular Nacional), a matemática deve propor ao aluno uma estrutura de seu pensamento, desenvolver formas de raciocínios, resolução de problemas conforma a vida cotidiana e do mundo. (BRASIL, 1997)
	IV. Objetivos: 
Objetivo Geral: Solucionar problemas matemáticos que envolvem a operação adição e subtração
• - Sis t e ma t iz a r os c on h e c ime n t o s ad q u i r id o s na a u l a ; 
• 
• - An a li s a r se houve a p re n d i z a gem por p a r t e dos a l u n o s , a l c a n ç a n d o d e s s a fo r ma o 
Objetivos específicos: Distinguir as parcelas e a soma 
Calcular as propriedades de adição e subtração
Debater as soluções encontradas pelos alunos
	V. Conteúdo: Adição
Subtração 
Resolução de Problemas
Comparação entre as operações adição e subtração
	VI. Desenvolvimento do tema: A aula iniciará com aulas expositivas sobre o tema e proposto jogos de maneira divertida para os alunos aprenderem as noções básicas. Para desenvolver, é preciso propor o planejamento que leve os alunos entender e transformar o mundo em sua volta por meio da linguagem matemática. Explorando sua curiosidade e investigação para ampliar a capacidade de resolver os problemas. Desse modo, o PCN destaca que: [...] selecionar, organizar e produzir informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las criticamente; resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados, desenvolvendo formas de raciocínio e processos, como dedução, indução, intuição; estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares; sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções; interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de soluções para problemas propostos (BRASIL, 1997, p. 33). Diante disso, o professor deverá trabalhar com os alunos com Deficiência Intelectual, no sentido de conhece-lo em todos os seus aspectos para respeitá-los sua especificidade, e tempo de aprendizado. 
	VII. Recursos didáticos: Palitos coloridos, peças de legos, papel, bolinhas, massinha de modelar
	VIII. Avaliação: 
- atividades: Máquina de somar e brincado com legos.
- critérios adotados para correção das atividades. Registros realizados pelos pais ou responsáveis quais as dificuldades e como foi a realização das atividades com as crianças. Encontro online para conversa sobre a aula. 
	XIX. Bibliografia: 
BRASIL.MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática /Secretaria de Educação Fundamental. Brasília. MEC/SEF. 1997
Proposta de intervenção - Deficiência Intelectual
Estágio Curricular Educação Especial e Educação Inclusiva 
1 CARACTERIZAÇÃO DA SITUAÇÃO:
A TV ESCOLA CURITIBA é um espaço de conteúdos pedagógicos que foi disponibilizado pela rede Municipal durante o período de isolamento, devido à pandemia do coronavírus. O conteúdo foi desenvolvido e ministrado por professores da rede municipal de ensino, conforme o currículo para o público da pré-escola, do 1º ao 5º Ano do Ensino Fundamental e da Educação para Jovens e Adultos (EJA).
2 JUSTIFICATIVA PARA A EXECUÇÃO DO PROJETO NA INSTITUIÇÃO:
A presente vide aula apresenta e assistida, representa um conteúdo rico para atender alunos do primeiro ano do Ensino Fundamental. Desse modo, percebe-se as dificuldades em atender os alunos com deficiência intelectual ou cognitiva, na qual apresentam no momento de resolver problemas e ideias abstratas: metáforas, noções de tempo, valores monetários, estabelecer relações, regras e realizar atividades. Nesse sentido, o presente projeto deve buscar estimlar o processo de inclusão e fazer com que o aluno adquira idependencia em suas relações com o mundo. 
3 OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL:
Adquirir os conceitos matemáticos por meios de jogos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Desenvolver a autoconfiança do aluno 
Aprimorar os conhecimentos monetários e da linguagem matemática
Explorar as variedades matemática com números e noções que desenvolvam sua curiosidade e prazer, por meio da soma e subtração.
4 METODOLOGIA
	A metodologia utilizada será por meio de aulas onlines, devido a pandemia que estamos vivênciando, com a sugestão que a família participe e insira na relação com os seus filhos e aprendizagem. Os professores manterão contato constante com os pais e cuidadores para identificar e compreender o aluno e suas necessidades, bem como seus desejos e dificuldades por meio de um plano individual para promover condições adequadas de inclusão e aprendizado diante o cenário virtual. 
	As aulas por sua vez serão de maneira dinâmica, com jogos propostos que serão elaborados e proposto enviado pelo professor para ser realizado junto com os responsáveis ou cuidador. A participação da família nesse momento será muiito importante. A linguagem será objetiva, instruções claras de maneira que os alunos correspondam de maneira positiva. 
	Alguns materiais serão enviados só para o cuidador ou responsável montar junto com o aluno, de maneira simples e explicada pelo professor. Se possível será realizado atendimento individuais para elaboração dos jogos e busca em concretizar a aprendizagem do aluno, com todo o apoio necessário. 
4.1 ELABORAÇÃO DAS ATIVIDADES:
- Jogo do sistema monetários: o aluno realizará o jogo com seu responsável ou cuidador, cada acerto será anotado e somado depois. 
- Bingo da soma: será realizado de maneira online com todos os alunos, na qual o aluno com deficiência será acompanhado pelo responsável ou cuidador
- Bingo da subtração: na qual será realizado da mesma maneira que o da soma
- Jogo com adição e subtração no tabuleiro: realizado com materiais recicláveis
- Jogo da serpente e escada: será realizado com responsável ou cuidador para o jogo no jogo de percurso na identificação do maior e menor, até chegar a casa 100.
4.2 RECURSOS 
Utilizar brinquedo para incentivar a categorgização
Fita crepe, tinta, carrinhos, carimbos, massinhas para estimular a coordenação viso-motora e aprimorar as habilidades de preensão
Objetos de interesse para categorizar, classificar, agrupar, ordenar as noções de conjunto e quantidade
Garrafinhas pet’s
Argolas
Cesta confeccionada
Cédulas de dinheiro impresso
E.V.A
Papelão
5 CRONOGRAMA:
As atividades serão realizadas no tempo de uma semana, com aulas curtas cada dia será proposto um jogo.