aulas-41-a-50-Fundamentos-da-Pedagogia-2

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FACULDADE FUTURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FUNDAMENTOS DA PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
VOTUPORANGA – SP
http://faculdadefutura.com.br/
 
 
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1 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO 
 
Fonte: www.etrasofia.blogspot.com.br 
 
 
Uma das referências mais respeitadas e consolidadas nessa área, no Brasil, é 
Maria da Graça Nicoletti Mizukami (MIZUKAMI,1986), professora titular pela 
Universidade Federal de São Carlos, que classifica as concepções de educação com 
base nas teorias psicológicas como: 
 Tradicional, 
 Comportamentalista, 
 Humanista, 
 Construtivista, 
 Cognitivista, 
 Sociocultural, 
 
2 CONCEPÇÃO TRADICIONAL 
O modelo tradicional, embora sem fundamentação teórica empiricamente 
validada e consolidada, predomina no contexto educacional brasileiro desde o 
Império, tendo sido inspirado pelo modelo francês-napoleônico da época, e influencia 
 
 
2 
 
fortemente, até hoje, o ensino superior. Nessa concepção, o aluno é considerado 
receptor passivo de informações preestabelecidas pelo sistema ou instituição 
educacional, que deve criteriosamente selecionar e preparar os conteúdos a serem 
transmitidos às novas gerações. A avaliação da aprendizagem baseia-se na 
capacidade de reprodução fiel das informações ensinadas. A relação professor-aluno 
é marcada por forte hierarquização e autoritarismo. O professor toma todas as 
decisões relativas ao processo ensinoaprendizagem, e exerce a função de conduzir 
seus alunos a adaptaremse ao contexto cultural vigente, tido como referência do 
modelo. Não se verifica incentivo ao pensamento crítico e criativo, à autonomia do 
aluno, à colaboração entre pares, e à democracia nas tomadas de decisões. 
Essa concepção pode ser identificada no ensino superior, mesmo quando 
associada à utilização das tecnologias da informação e comunicação (TIC), em cursos 
presenciais, semipresenciais ou a distância (EaD). Evidencia-se, pela ênfase na 
produção e na transmissão de conteúdos, que ganham sofisticação em formatos multi 
ou hipermidiáticos, como em certos tutoriais virtuais ou aulas em vídeos, com suporte 
em CD-ROM ou via internet. No entanto, em sua essência permanecem associados 
ao modelo pedagógico tradicional, por supor que o aluno deve ser o receptor passivo 
e o reprodutor das informações veiculadas. 
 
3 CONCEPÇÃO COMPORTAMENTALISTA 
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista, o conhecimento é externo 
ao indivíduo e deve ser por ele descoberto como resultado direto de sua experiência. 
Cabe à Educação o papel de estabelecer um roteiro de ações rigorosamente 
controlado, que conduza o aluno a atingir objetivos de ensino prédeterminados. A 
transmissão dos conteúdos deve levar ao desenvolvimento de habilidades e 
competências. Encontra respaldo teórico na corrente filosófica conhecida como 
Positivismo, fundada por Auguste Comte no século XVIII, que postula, entre outras 
coisas, que todos os eventos humanos podem ser sistematizados e mensurados por 
meio dos mesmos critérios adotados para a pesquisa em ciências naturais. 
O papel do professor, nessa concepção, é o de planejador e estrategista do 
processo ensinoaprendizagem, e ainda o responsável por manter, sobre ele um 
rigoroso controle. O professor deve reforçar os aspectos positivos ao aluno e evitar 
 
 
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castigos e punições, práticas toleradas no ensino tradicional. O Comportamentalismo, 
como o nome indica, postula que o comportamento humano é ordenado e 
determinado, não havendo lugar para o livre-arbítrio. 
4 CONCEPÇÃO HUMANISTA 
 A abordagem Humanista privilegia os aspectos da personalidade do sujeito 
que aprende. Corresponde ao “ensino centrado no aluno”. O conhecimento, para essa 
concepção, existe no âmbito da percepção individual e não se reconhece objetividade 
nos fatos. A aprendizagem se constrói por meio da re-significação das experiências 
pessoais. O aluno é o autor de seu processo de aprendizagem e deve realizar suas 
potencialidades. A educação assume um caráter mais amplo, e organizase no sentido 
da formação total do homem e não apenas do estudante. Valoriza a democracia nas 
relações, de tal forma que o professor atua como um facilitador da aprendizagem e 
das relações interpessoais, e deve ser compreensivo com os sentimentos e 
características de personalidade de seus alunos, criando um clima favorável à 
aprendizagem. 
No ensino superior, esta abordagem é pouco difundida. Pode ser identificada 
em atividades específicas, como o portfólio do estudante, que valoriza a expressão 
subjetiva como parte da proposta pedagógica. (ANASTASIOU; ALVES, 2004). Nele 
devem ser registradas não só as informações relativas aos conteúdos de ensino, mas 
também as impressões da trajetória pessoal no processo de aprendizagem. Nos 
cursos desenvolvidos na modalidade a distância, o suporte à autonomia e os portfólios 
de estudantes podem ser viabilizados em diversos ambientes virtuais de 
aprendizagem (FILATRO, 2004). 
 
5 CONCEPÇÃO CONSTRUTIVISTA 
 
O construtivismo propõe que o aluno participe ativamente do próprio 
aprendizado, mediante a experimentação, a pesquisa em grupo, o estimulo a dúvida 
e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros procedimentos. A partir de sua ação, 
 
 
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vai estabelecendo as propriedades dos objetos e construindo as características do 
mundo. 
Noções como proporção, quantidade, causalidade, volume e outras, surgem da 
própria interação da criança com o meio em que vive. Vão sendo formados esquemas 
que lhe permitem agir sobre a realidade de um modo muito mais complexo do que 
podia fazer com seus reflexos iniciais, e sua conduta vai enriquecendo-se 
constantemente. Assim, constrói um mundo de objetos e de pessoas onde começa a 
ser capaz de fazer antecipações sobre o que irá acontecer. 
O método enfatiza a importância do erro não como um tropeço, mas como um 
trampolim na rota da aprendizagem. A teoria condena a rigidez nos procedimentos de 
ensino, as avaliações padronizadas e a utilização de material didático 
demasiadamente estranho ao universo pessoal do aluno. 
As disciplinas estão voltadas para a reflexão e auto-avaliação, portanto a escola 
não é considerada rígida. 
 
6 CONCEPÇÃO COGNITIVISTA 
 
A abordagem cognitivista investiga os caminhos percorridos pela inteligência 
(cognição) no processo de construção do conhecimento. Diferentes autores, adeptos 
dessa compreensão da ação educativa, atribuem maior ou menor influência à cultura, 
à personalidade, à afetividade, ao momento histórico e ao meio social no processo de 
aprendizagem. Essa característica os distingue, em seus aspectos teóricos e práticos. 
Nesse conjunto ainda são encontradas as bases teóricas das teorias construtivistas. 
Os representantes mais significativos dessa concepção são o suíço Jean Piaget 
(PIAGET, 1999), que a partir dos anos 1920 mapeou o desenvolvimento cognitivo de 
crianças, e o norteamericano Jerome Bruner (BRUNER, 1977), que nos anos 1960 
organizou uma teoria de instrução baseada no estudo da cognição. Piaget, pai da 
Epistemologia Genética, buscou compreender a relação entre construção do 
conhecimento e desenvolvimento da inteligência. O teórico destaca que o 
conhecimento não pode ser concebido como algo predeterminado desde o 
nascimento e tampouco como mero resultado de percepções e informações, mas 
como fruto das ações e interações do sujeito com seu ambiente (PIAGET, 1999). Os 
 
 
5 
 
estágios de desenvolvimento descritos pela Epistemologia Genética – sensóriomotor, 
pré-operatório e operatório (concreto e formal) – tornam clara a ideia de que a 
inteligência desenvolve-se a partir de um movimento interacionista e ocorre por saltos 
qualitativos (PESCE, 2010). As teorias cognitivistas entendem o ser humano como um 
sistema aberto, ou seja, consideram sua capacidade de processar novas informações, 
integrando-as a seu repertório individual,reconstruindo-as de forma única e subjetiva 
continuamente ao longo da vida, em direção à constante auto-superação, e 
incorporando estruturas mentais cada vez mais complexas. Nessa abordagem, o 
professor é entendido como mediador entre o aluno e o conhecimento. Cabe a ele 
problematizar os conteúdos de ensino, criando condições favoráveis à aprendizagem, 
e desafiar os alunos para que cheguem às soluções por meio de um processo 
investigativo. 
 
7 CONCEPÇÃO SOCIOCULTURAL 
 
A abordagem Sociocultural difere das anteriores, por colocar no centro do 
processo ensinoaprendizagem os contextos político, econômico, social e cultural onde 
ocorre a ação educativa. Um importante representante dessa concepção é Lev 
Semenovitch Vygotsky, que pauta seus estudos sobre as origens e a evolução da 
consciência do homem no Materialismo Histórico (VYGOTSKY, 1989). À luz de tal 
concepção, o autor revela a relação entre linguagem, consciência e constituição da 
identidade. Ao conceber a aprendizagem como processo sóciohistórico mediado pela 
cultura, o estudioso aponta a íntima articulação da aprendizagem com os esquemas 
de significação e com os quatro planos de desenvolvimento: Filogenético (história da 
espécie), Ontogenético (desenvolvimento histórico do indivíduo), Sociogenético 
(história da cultura) e Microgenético (história de cada fenômeno psicológico). Ao fazê-
lo, evidencia o papel social da aprendizagem e sua relevante contribuição para tornar 
a consciência (estruturas psicológicas superiores) mais complexa. Ao destacar que a 
aprendizagem mobiliza os processos de desenvolvimento, pois a mediação constitui 
a atividade mental, Vygotsky sublinha que a atividade interpessoal desencadeia 
processos intrapsicológicos. A partir de uma visão dialética dos processos de 
construção do conhecimento, Vygotsky concebe a linguagem como o principal 
instrumento de representação simbólica e, por conseguinte, como condição mais 
 
 
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importante do desenvolvimento da consciência do sujeito social em formação. Para o 
erudito, o conteúdo da experiência histórica do homem vê-se refletido nas formas 
verbais de comunicação (PESCE, 2010). No Brasil, Paulo Freire é o representante 
mais significativo da abordagem Sociocultural (FREIRE, 1987). Nessa perspectiva, o 
ser humano não pode ser compreendido fora de seu contexto; ele é o sujeito de sua 
própria formação e se desenvolve por meio da contínua reflexão sobre seu lugar no 
mundo, sobre sua realidade. Essa conscientização é pré-requisito para o processo de 
construção individual de conhecimento ao longo de toda a vida, na relação 
pensamento-prática. Visa à consciência crítica, que é a transcendência do nível de 
assimilação dos dados do mundo concreto e imediato, para o nível de percepção 
subjetiva da realidade, como um processo de relações complexas e flexíveis ao longo 
da história. Para os autores adeptos dessa concepção, toda atividade educacional 
deve ser pautada por essa visão de mundo e sociedade e permitir amplas 
possibilidades de reflexão. A educação deve ser sempre problematizadora e 
proporcionar ao aluno uma compreensão ampla dos contextos nos quais o problema 
se insere, mobilizando-o para perceber-se como parte integrante desse conjunto 
complexo que é a sociedade. A relação professor-aluno é igualitária e democrática, o 
professor deve ser crítico, questionar os valores da cultura dominante, instigando os 
alunos para que eles mesmos se tornem produtores de cultura. Sob esta perspectiva 
e tendo em comum a preocupação de contextualizar os conteúdos de ensino no 
ambiente real da prática profissional, podem ser descritos diversos tipos de 
procedimentos de ensino adotados no ensino superior, nas modalidades presencial 
ou a distância, tais como: projetos colaborativos, estudos de caso, problematização, 
aprendizagem baseada em problemas (PBL), entre outros. 
 
O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM E A CONCEPÇÃO DE 
AVALIAÇÃO 
 
 
Abordagem Visão de homem Visão de 
conhecimento 
Processo 
ensino e 
aprendizagem 
Avaliação 
 
 
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Tradicional O ensino será centrado no 
professor. O aluno apenas 
executa prescrições que lhe 
são fixadas por autoridades 
exteriores. É um receptor 
passivo das informações 
que lhes são fornecidas, 
não tem o direito de se 
expressar. 
Parte-se do pressuposto de 
que a inteligência, ou qualquer 
outro nome dado à atividade 
mental, seja uma faculdade 
capaz de acumular e 
armazenar informações. 
Evidencia-se o caráter 
cumulativo adquirido pelo 
individuo por meio de 
transmissão. Atribui-se ao 
sujeito um papel insignificante 
na elaboração e aquisição do 
conhecimento. Ao indivíduo 
que está 
"adquirindo" 
conhecimento 
Ao professor compete 
informar e conduzir 
seus alunos em direção 
a objetivos que lhes são 
externos, por serem 
escolhidos pela escola 
e/ou pela sociedade em 
que vivem e não pelos 
sujeitos do processo. O 
professor detém os 
meios coletivos de 
expressão. As relações 
que se exercem em 
sala de aula são feitas 
A avaliação é realizada 
predominantemente 
visando a exatidão da 
reprodução do conteúdo 
comunicado em sala de 
aula. Daí a consideração 
de provas, exames, 
chamadas orais, 
exercícios, etc., que 
evidenciam a exatidão da 
reprodução da 
informação. 
 
 compete memorizar 
definições, anunciando 
leis, sínteses e 
resumos que lhes são 
ferecidos no processo 
de educação formal. 
 longitudinalmente, em 
função do mestre e de 
seu comando. A maior 
parte dos exercícios de 
controle e dos de exame 
se orienta para a 
reiteração dos dados e 
informações 
anteriormente 
fornecidos pelos 
manuais ou pelos 
apontamentos dos 
cursos. O papel do 
professor está 
intimamente ligado à 
transmissão de certo 
conteúdo que é 
predefinido e que 
constitui o próprio fim da 
existência escolar. 
Pede-se ao aluno a 
repetição automática 
dos dados que a escola 
forneceu ou a 
exploração racional dos 
mesmos. 
 
 
 
 
8 
 
Comportamentalista Nessa abordagem homem 
é tratado como um ser 
dependente de seu meio, 
sendo então possível de 
ser inserido ao método de 
análise comportamental 
através do qual se 
determina certas 
condições que ele 
(homem) está 
instigado a seguir. O 
homem, ao ser encarado 
como um simples produto 
do meio, passa a ser 
passível de manipulação 
através da manipulação 
do meio. Sendo assim, o 
professor utiliza-se de 
toda uma 
"engenharia 
comportamental e social" 
para moldar o 
comportamento do aluno 
através da moldagem do 
meio. 
O sucesso do 
conhecimento está 
baseado na forma da 
abordagem utilizada. O 
verdadeiro conhecimento 
e aprendizagem se dão 
através da instrução 
programada por meio das 
experiências. Segundo 
Skinner a experiência 
planejada é considerada 
a base do conhecimento, 
pois a mesma concede ao 
indivíduo à capacidade de 
projetar por meio de 
método indutivo. 
Incluem tanto a 
aplicação da tecnologia 
educacional e 
estratégias de ensino, 
quantas formas de 
reforço no 
relacionamento 
professor-aluno. A 
individualização do 
ensino surge, com a 
adaptação de 
procedimentos 
instrucionais 
 fazer ajustes 
 às 
necessidades 
individuais de cada 
aluno, maximizado sua 
aprendizagem, 
desempenho, 
desenvolvimento. 
A avaliação consiste, 
nesta abordagem, em se 
constatar se o aluno 
aprendeu e atingiu os 
objetivos propostos 
quando o programa foi 
conduzido até o final de 
forma adequada. A 
avaliação é igualmente 
realizada no decorrer do 
processo, já que são 
definidos objetivos finais 
e intermediários. A 
avaliação também ocorre 
no final do processo, com 
a finalidade de se 
conhecer se os 
comportamentos finais 
desejados foram 
adquiridos pelos alunos. 
 
 
9 
 
Humanista Essa abordagem dá 
ênfase a relações 
interpessoais e ao 
crescimento que delas 
resulta, centradono 
desenvolvimento da 
personalidade do 
indivíduo, em seus 
processos de 
construção e 
organização pessoal 
da realidade, e em sua 
capacidade de atuar 
como uma pessoa 
integrada. Dáse 
igualmente ênfase à 
vida psicológica e 
emocional do indivíduo 
e a preocupação com a 
sua orientação interna, 
com o autoconceito, 
com o 
desenvolvimento de 
uma visão autêntica de 
si mesmo, orientada 
para a realidade 
individual e grupal. 
 
Não se enfatiza técnica ou 
método para se facilitar à 
aprendizagem. 
A característica básica 
dessa abordagem, no que 
se refere ao que ocorre 
em sala de aula, é a 
ênfase atribuída à relação 
pedagógica, a um clima 
favorável ao 
desenvolvimento das 
pessoas, ao 
desenvolvimento de um 
clima que possibilite 
liberdade para aprender. 
Isso é decorrência de uma 
atitude de respeito 
incondicional pela pessoa 
do outro, considerada 
capaz de se auto dirigir. 
Ensino centrado na 
pessoa implica técnicas 
de dirigir sem dirigir, ou 
seja, dirigir a pessoa à 
sua própria experiência 
para que dessa forma, ela 
possa estruturar-se e agir. 
Esta é a finalidade do 
método não diretivo. 
A autoavaliação; 
Considerando-se, pois, o 
fato de que só o 
indivíduo pode conhecer 
realmente sua 
experiência, esta só 
pode ser julgada a partir 
de critérios internos do 
organismo; critérios 
externos ao organismo 
podem propiciar o seu 
ajustamento. O aluno, 
consequentemente, 
deverá assumir 
responsabilidade pelas 
formas de controle de 
sua aprendizagem, 
definir e aplicar os 
critérios para avaliar até 
onde estão sendo 
atingidos os objetivos 
que pretende. 
Cognitivista Uma abordagem 
cognitivista implica, 
dentre outros 
aspectos, estudar 
cientificamente a 
aprendizagem como 
sendo mais que um 
produto do ambiente, 
das pessoas ou fatores 
que são externos ao 
aluno.Existe ênfase em 
processos cognitivos e 
na investigação 
científica separada dos 
problemas sociais 
contemporâneos. As 
emoções são 
consideradas em suas 
articulações com o 
conhecimento. 
O que existe é uma teoria 
do conhecimento, de 
desenvolvimento humano 
que traz implicações para 
o ensino. Uma das 
implicações fundamentais 
é a de que a inteligência 
se constrói a partir da 
troca do organismo com o 
meio, por meio das ações 
do indivíduo. A ação do 
indivíduo, pois, é o centro 
do processo e o fator 
social ou educativo 
constitui uma condição 
 de 
desenvolvimento. Caberá 
ao pedagogo, ao 
educador, planejar 
situações de ensino onde 
os conteúdos e os 
Um ensino que procura 
desenvolver a inteligência 
deverá priorizar as 
atividades do sujeito, 
considerando-o inserido 
numa situação social. A 
aprendizagem verdadeira 
se dá no exercício 
operacional da 
inteligência. Só se realiza 
realmente quando o aluno 
elabora seu 
conhecimento.A 
aprendizagem no sentido 
estrito, se refere às 
aquisições relacionadas 
com 
A avaliação terá de ser 
realizada a partir de 
parâmetros extraídos da 
própria teoria e implicará 
verificar se o aluno já 
adquiriu noções, 
conservações, realizou 
operações, relações etc. 
O rendimento poderá ser 
avaliado de acordo com 
a sua aproximação a 
uma norma qualitativa 
pretendida. Uma das 
formas de se verificar o 
rendimento é através de 
reproduções livres, com 
expressões próprias, 
relacionamentos, 
reprodução sob 
diferentes formas e 
 
 
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Consideram-
se aqui formas pelas 
quais as 
 
 pessoas lidam com os 
estímulos ambientais, 
organizam dados, 
sentem e resolvem 
problemas, adquirem 
conceitos e empregam 
símbolos verbais. 
Embora se note 
preocupação com 
relações sociais, a 
ênfase é dada na 
capacidade do aluno de 
integrar informações e 
processá-las. 
 
métodos pedagógicos 
sejam coerentes com o 
desenvolvimento da 
inteligência e não com a 
idade cronológica dos 
indivíduos. 
informações e se dá no 
decorrer do 
desenvolvimento. A 
inteligência é o 
instrumento de 
aprendizagem mais 
necessário. 
ângulos, explicações 
práticas, explicações 
casuais etc.O controle do 
aproveitamento deve ser 
apoiado em múltiplos 
critérios, considerandose 
principalmente a 
assimilação e a aplicação 
em situações variadas. 
 
Sócio-cultural Enfatiza aspectos 
sociopolítico-culturais, 
mais significativas no 
contexto brasileiro, e 
igualmente uma das 
mais difundidas, é a de 
PauloFreire, com sua 
preocupação com a 
cultura popular. 
 
A abordagem de Paulo 
Freire considera a 
educação como um 
processo contínuo de 
tomada de consciência e 
de modificação de si 
próprio e do mundo, o 
que tem profundas 
implicações no ensino de 
primeiro, segundo e 
terceiro graus. 
Ensino e 
aprendizagem 
assumem um significado 
amplo, tal qual o que é 
dado à educação. Não há 
restrições às situações 
formais de instrução. A 
verdadeira educação, 
para Freire, consiste na 
educação 
problematizadora, que 
ajudará a superação da 
relação -oprimido. 
A verdadeira avaliação do 
processo consiste na 
autoavaliação e/ou 
avaliação mútua e 
permanente da prática 
educativa por professor e 
alunos. Qualquer 
processo formal de notas, 
exames, etc. deixa de ter 
sentido em tal 
abordagem. No processo 
de avaliação proposto, 
tanto os alunos como os 
professores saberão 
quais suas dificuldades, 
quais seus progressos. 
 
 
11 
 
Construtivismo O construtivismo 
propõe que o aluno 
participe ativamente do 
próprio aprendizado, 
mediante a 
experimentação, a 
pesquisa em grupo, o 
estimulo a dúvida e o 
desenvolvimento do 
raciocínio, entre outros 
procedimentos. 
O método enfatiza a 
importância do erro não 
como um tropeço, mas 
como um trampolim na 
rota da aprendizagem. 
Noções como 
proporção, quantidade, 
causalidade, volume e 
outras, surgem da 
própria interação da 
criança com o meio em 
que vive. Vão sendo 
formados esquemas que 
lhe permitem agir sobre a 
realidade de um modo 
muito mais complexo do 
que podia fazer com 
seus reflexos iniciais, e 
sua conduta vai 
enriquecendo-se 
constantemente. 
A teoria condena a rigidez 
nos procedimentos de 
ensino, as avaliações 
padronizadas e a 
utilização de material 
didático 
demasiadamente 
estranho ao universo 
pessoal do aluno. As 
disciplinas estão voltadas 
para a reflexão e auto-
avaliação, portanto a 
escola não é considerada 
rígida. 
 
 
 
Assim, constrói um 
mundo de objetos e de 
pessoas onde começa a 
ser capaz de fazer 
antecipações sobre o que 
irá acontecer. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
 ATIVIDADES DE FIXAÇÃO 
 
1- Na abordagem comportamentalista ou___________________, o 
conhecimento é externo ao indivíduo e deve ser por ele descoberto como 
resultado direto de sua experiência. Complete a frase com: 
a- Humanista 
b- Construtivista 
c- Cognitivista 
d– Behaviorista 
 
2- De acordo com as Concepções de Educação, assinale V para as sentenças 
VERDADEIRAS e F para as FALSAS. 
 
( ) O aluno é considerado receptor passivo de informações preestabelecidas 
pelo sistema ou instituição educacional, que deve criteriosamente selecionar e 
preparar os conteúdos a serem transmitidos às novas gerações. 
( ) Na abordagem comportamentalista ou behaviorista, o conhecimento é 
externo ao indivíduo e deve ser por ele descoberto como resultado direto de sua 
experiência. 
( ) Valoriza a democracia nas relações, de tal forma que o professor atua como 
um facilitador da aprendizagem e das relações interpessoais, e deve ser 
compreensivo com os sentimentos e características de personalidade de seus alunos, 
criando um clima favorável à aprendizagem. 
( ) O construtivismo propõe que o aluno participe ativamente do próprio 
aprendizado, mediante a experimentação, a pesquisaem grupo, o estimulo a dúvida 
e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros procedimentos. A partir de sua ação, 
vai estabelecendo as propriedades dos objetos e construindo as características do 
mundo. 
( ) A abordagem cognitivista investiga os caminhos percorridos pela inteligência 
(cognição) no processo de construção do conhecimento. Diferentes autores, adeptos 
dessa compreensão da ação educativa, atribuem maior ou menor influência à cultura, 
à personalidade, à afetividade, ao momento histórico e ao meio social no processo de 
aprendizagem. 
 
 
 
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A sequência CORRETA é: 
a) V,V,F,V,V 
b) F,F,F,V,V 
c) V,F,F,F,F 
d) Todas estão corretas.