Aap3 - Aprendizagem da Língua Portuguesa

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28/02/2021 Colaborar - Aap3 - Aprendizagem da Língua Portuguesa
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Período: 22/02/2021 00:00 à 12/06/2021 23:59
Situação: Cadastrado
Protocolo: 578758045
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1) Segundo Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly, os gêneros apresentam um aspecto paradoxal, na medida em que, embora possamos identificá-los
e nomeá-los de forma relativamente fácil no dia a dia, eles não se acomodam a uma “definição sistemática e geral, sem dúvida por causa de
seu caráter multiforme, maleável, ‘espontâneo’” (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 57). Além disso, os gêneros são muitos e a saída para este impasse
seria agrupar os gêneros.
 
Considerando a proposta de agrupamento desses autores (adaptado de Dolz; Schneuwly (2004, p. 60-61), leia atentamente a tabela a seguir,
completando suas lacunas.
 
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Domínios
sociais de
comunicação
Capacidades de linguagem
dominantes
Exemplos de gêneros
orais e escritos
Cultura
literária
ficcional
1.
_________________________
 
Mimeses da ação por meio da
criação de intriga no domínio
do verossímil
conto de fadas; fábula; lenda;
narrativa de
aventura; romance;
adivinha
Documentação
e memorização
de
ações humanas
2. _______________________
 
Representação pelo discurso de
experiências vividas, situadas no
tempo
relato de experiência vivida;
causo;
autobiografia; notícia; reportagem;
relato
histórico; biografia
Discussão de
problemas
sociais
controversos
3.
__________________________
 
Sustentação, refutação e
negociação de
tomadas de posição
texto de opinião; carta ao leitor;
carta
de reclamação; debate regrado;
resenha
crítica; artigos de opinião
Transmissão e
construção
de saberes
4.
_________________________
 
Apresentação textual de
diferentes formas dos saberes
exposição oral; verbete de
enciclopédia; entrevista de
especialista;
relato de experiência científica
Instruções e
prescrições
5.
__________________________
Regulação mútua
de comportamentos
instruções de montagem; receita;
regulamento; regras de jogo
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.
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a)
b)
c)
d)
e)
2)
Alternativas:
1. Argumentar / 2. Relatar / 3. Expor / 4. Narrar / 5. Descrever Ações.
1. Descrever Ações / 2. Argumentar / 3. Relatar / 4. Expor / 5. Narrar.
1. Narrar / 2. Relatar / 3. Argumentar / 4. Expor / 5. Descrever Ações. Alternativa assinalada
1. Expor / 2. Relatar / 3. Narrar / 4. Descrever Ações / 5. Argumentar.
1. Narrar / 2. Argumentar / 3. Expor / 4. Descrever Ações / 5. Expor.
O prof. Paulo, ao preparar suas aulas na escola que leciona, reuniu as seguintes informações com a coordenação pedagógica: o 1º ano,
preocupa-se com a alfabetização e com a ampliação do repertório de leituras e do 2º ao 5º anos adota uma coleção de livros didáticos. A análise
que Paulo fez dessa coleção apontou que o trabalho com a compreensão da leitura é muito bem feito e, por isso, ele elencou os gêneros trabalhados
nos livros didáticos (LD).
 
Considerando as necessidades para a preparação das aulas o profº Paulo também solicitou à coordenação a grade de conhecimentos linguísticos
previstos para cada ano. Considerando o resumo das informações recebidas da coordenadora (gêneros do LD e conhecimentos linguísticos
previstos), faça a associação correta entre as características de cada período, apresentadas no Coluna II, com os respectivos anos que devem ser
trabalhadas, apresentados na Coluna I.
 
Coluna I Coluna II
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a)
b)
c)
d)
e)
3)
I. 2º ano
II. 3º ano
III. 4º ano
IV. 5º ano
1. Conto de animais; Notícia; Poema; Verbete de enciclopédia. Regularidades ortográficas
contextuais (S/ SS e Ç); separação silábica; sinais de pontuação (interrogação e exclamação);
marcadores de tempo e de espaço.
2. Conto acumulativo, Conto de encantamento, Regra de jogo, Verbete de curiosidade.
Regularidades ortográficas contextuais (M antes de P e B; R e RR; C e QU; G e GU); tipos de
sílabas e separação silábica; sinais de pontuação (ponto final, dois-pontos e travessão); usos da
letra inicial maiúscula.
3. Mito; Conto de mistério; Lenda; Poema visual; Artigo de opinião. Regularidades ortográficas
contextuais (U e AM/ÃO no final de verbos); tonicidades e regras básicas de acentuação; sinais
de pontuação (as do ano anterior + aspas); classe de palavras (advérbios); tempos verbais
(pretéritos perfeito e imperfeito); tipos de narrador; marcadores de tempo e espaço; discursos
direto e indireto.
4. Conto etiológico; Cordel; Resenha; Texto de divulgação científica; Autobiografia.
Regularidades ortográficas contextuais (as do ano anterior + sufixos ESA, EZA e OSO(A));
tonicidade; sinais de pontuação (as do ano anterior + vírgula); classe de palavras:
artigo, substantivo, verbo e adjetivo; tempos verbais (presente, passado e futuro); marcadores
de tempo e espaço e tipos de narrador. 
Assinale a alternativa que apresenta a associação correta entre as colunas.
Alternativas:
I – 4 / II – 3 / III – 2 / IV – 1.
I – 1 / II – 2 / III – 3 / IV – 4.
I – 3 / II – 1 / III – 4 / IV – 2.
I – 2 / II – 1 / III – 4 / IV – 3. Alternativa assinalada
I – 1 / II – 2 / III – 4 / IV – 3.
Segundo PCN, “Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difícil fora do convívio com textos verdadeiros, com leitores e escritores
verdadeiros e com situações de comunicação que os tornem necessários. Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato. Todo
texto pertence a um determinado gênero, com uma forma própria, que se pode aprender. Quando entram na escola, os textos que circulam
socialmente cumprem um papel modelizador, servindo como fonte de referência, repertório textual, suporte da atividade intertextual. A diversidade
textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviço da expansão do conhecimento letrado do aluno.” (Brasil, 1997, p. 29)
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a)
b)
c)
d)
e)
4)
Comparando este trecho do PCN, com os dez princípios apresentados por Pasquier & Dolz (1996), assinale a alternativa que apresente corretamente
a total correlação de ideias e princípios com o texto apresentado.
Alternativas:
Não significa que se tenha de esperar que os alunos saibam ler e escrever palavras e frases para sensibilizá-los para a escrita de textos.
O fundamental consiste em saber observar as capacidades iniciais dos alunos, em detectar alguns de seus problemas de escrita ligados a um
determinado gênero textual, a fim de selecionar as dimensões textuais que comporão o trabalho central com a classe.
Em lugar de propor uma passagem das tarefas simples às tarefas complexas, defendemos um movimento que vai “do
complexo ao simples para voltar, no final, novamente ao complexo”.
Alternativa assinalada
O aluno deve tomar consciência da diversidade textual e aprender a escrever textos não “em geral”, mas em função das situações particulares
de comunicação.
Na fase de aprendizagem da escrita de um gênero textual, propomos que haja um tempo entre a escrita da primeira versão de um texto e o
momento de revisão-reescrita.
“Após uma apresentação da situação na qual é descrita de maneira detalhada a tarefa de expressão oral ou escrita que os alunos deverão
realizar, estes elaboram um primeiro texto inicial, oral ou escrito,que corresponde ao gênero trabalhado; é a primeira produção. Esta etapa permite
ao professor avaliar as capacidades já adquiridas e ajustar as atividades e exercícios previstos na seqüência às possibilidades e dificuldades reais de
uma turma. Além disso, ela define o significado de uma sequência para o aluno, isto é, as capacidades que devem desenvolver para melhor dominar
o gênero de texto em questão” (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2001).
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta que se na abordagem a respeito da etapa de produção inicial (diagnóstica) da
Sequência Didática.
 
I – “A primeira produção foi realizada. Depois disso, foi feito um levantamento dos aspectos que os alunos já tinham aprendido e que ainda
precisavam aprender” (BRÄKLING, 2000).
II – A experiência nos tem mostrado que este encaminhamento põe os alunos numa situação de insucesso; mesmo se a situação de comunicação é
suficientemente bem definida durante a fase de apresentação da situação, todos os alunos, inclusive os mais fracos, têm dificuldade de produzir um
texto oral ou escrito que responda corretamente à situação dada.
III – “A apresentação da situação não desemboca necessariamente em uma produção inicial completa. Somente a produção final constitui, bem
freqüentemente, a situação real, em toda sua riqueza e complexidade.” (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2001)
Assinale a alternativa correta.
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a)
b)
c)
d)
e)
Alternativas:
As afirmativas I, II, III são verdadeiras.
As afirmativas II, III são verdadeiras e I é falsa.
As afirmativas I e III são verdadeiras e II é falsa. Alternativa assinalada
As afirmativas I, II são verdadeiras e III é falsa.
Todas as afirmativas são falsas.