atividade METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA un 4

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· Pergunta 1
1 em 1 pontos
	
	
	
	Os blocos lógicos são exemplos de materiais didáticos muito eficientes para o ensino de conceitos matemáticos específicos. No ciclo de alfabetização, eles permitem que as crianças exercitem a lógica e evoluam em seu raciocínio abstrato. Lorenzato (2017) sugere várias atividades que podem ser realizadas com o uso de blocos lógicos como jogo livre, empilhamento de peças, jogos de classificação, jogos de ordenação, jogos de sistematização e jogos de comparação. Em cada um deles um tipo específico de habilidade é explorado e, potencialmente, desenvolvido.
 
LORENZATO, S. Educação infantil e percepção matemática . Campinas: Autores Associados, 2017.
 
Sobre o uso de blocos lógicos como materiais didáticos, analise as afirmações a seguir.
 
I.                    Os blocos lógicos são recursos didáticos utilizados exclusivamente pelos professores do ciclo de alfabetização para o desenvolvimento do raciocínio dedutivo e lógico-matemático das crianças.
II.                 O objetivo do trabalho com os blocos lógicos é que, a partir da manipulação dos materiais concretos, os estudantes possam atribuir significado aos conceitos matemáticos abstratos que lhes estão sendo apresentados.
III.              Atribuindo significado aos conceitos matemáticos, por mais complexos que possam parecer, a criança tem a construção do conhecimento facilitada.
 
Assinale a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s) correta(s).
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
II e III.
	Resposta Correta:
	 
II e III.
	Comentário da resposta:
	Sua resposta está correta! Um dos intuitos do uso de recursos didáticos em sala de aula é a facilitação da aprendizagem. Com os blocos lógicos, por exemplo, a manipulação de materiais concretos e o desenvolvimento do raciocínio dedutivo e lógico possibilitam que as crianças compreendam os conteúdos matemáticos discutidos.
	
	
	
· Pergunta 2
1 em 1 pontos
	
	
	
	Uma avaliação mal elaborada pode levar o aluno a uma exclusão social, se utilizada como processo de julgamento de valores. Na realização dela não se deve considerar apenas o saber momentâneo, mas também o aspecto socioemocional inerente ao contexto social e o ambiente no qual o aluno está inserido, o que pode resultar num distanciamento entre professor e aluno (PARANÁ, 2014). Como afirma Buriasco, a “avaliação mal conduzida pode ser ela mesma um dos fatores causadores do fracasso escolar”.
 
PARANÁ. Os desafios da Escola Pública Paranaense na Perspectiva do Professor PDE : Produções Didático-Pedagógicas. Curitiba: Secretaria da Educação, 2014.
 
BURIASCO, R. L. C. Algumas considerações sobre Avaliação Educacional. Estudos em Avaliação Educacional , São Paulo, n. 22, 2000, p. 158.
 
Sobre alguns tipos de avaliação assinale a alternativa correta.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
A avaliação diagnóstica, prognóstica ou preditiva, em linhas gerais, pode ser definida como aquela que busca analisar se os estudantes possuem os pré-requisitos necessários para o estudo dos conceitos que estão prestes a ser explorados.
	Resposta Correta:
	 
A avaliação diagnóstica, prognóstica ou preditiva, em linhas gerais, pode ser definida como aquela que busca analisar se os estudantes possuem os pré-requisitos necessários para o estudo dos conceitos que estão prestes a ser explorados.
	Comentário da resposta:
	Sua resposta está correta! Dentre os diferentes tipos de avaliação (por exemplo, a diagnóstica, a somativa e a formativa), a diagnóstica permite uma análise prévia dos estudantes com relação aos pré-requisitos necessários ao desenvolvimento dos conteúdos. Além disso, possibilita que o professor verifique as lacunas e dificuldades que os estudantes possuem.
	
	
	
· Pergunta 3
1 em 1 pontos
	
	
	
	Segundo Fiorentini e Miorim (1990), é dever do professor dar ao aluno o direito de aprender; no entanto, não é um “aprender” mecânico e repetitivo, de fazer sem saber o que faz e por que faz, nem um “aprender” que se esvazia em brincadeiras. Trata-se de um aprender significativo do qual o aluno participe raciocinando, compreendendo, reelaborando o saber historicamente produzido e superando, assim, sua visão ingênua, fragmentada e parcial da realidade. Para isso, os recursos lúdicos, como brincadeiras, jogos e blocos lógicos, podem ser ferramentas que auxiliam o trabalho docente.
 
FIORENTINI, D.; MIORIM, M. A. Uma reflexão sobre o uso de materiais concretos e jogos no Ensino da Matemática. Boletim da SBEM-SP , v. 4, n. 7, p. 1-4, 1990.
 
Sobre o uso de atividades lúdicas para o ensino de Matemática no ciclo de alfabetização, assinale a alternativa correta.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Toda e qualquer atividade lúdica a ser desenvolvida em sala de aula requer objetivos e estratégias de execução bem definidas e delineadas no planejamento do professor.
	Resposta Correta:
	 
Toda e qualquer atividade lúdica a ser desenvolvida em sala de aula requer objetivos e estratégias de execução bem definidas e delineadas no planejamento do professor.
	Comentário da resposta:
	Sua resposta está correta! Assim como os blocos lógicos, as atividades lúdicas também são recursos metodológicos que podem facilitar a aprendizagem matemática da criança por meio do aprimoramento do raciocínio dedutivo, hipotético e lógico-matemático. Para isso, tais atividades precisam estar bem descritas e delineadas no planejamento do professor.
	
	
	
· Pergunta 4
1 em 1 pontos
	
	
	
	A Teoria do Desenvolvimento Genético de Piaget é uma teoria biológica que veio servir como uma teoria de aprendizagem explicando um construtivismo genético, uma vez que mostrou interesse pelo aspecto interno das associações cognitivas. Piaget infere que no nível de competência há uma vinculação entre aprendizagem e desenvolvimento. As fases de regulação do desenvolvimento são sensório-motor, pré-operacional, operacional concreto e operacional formal. O mais importante, porém, são os processos complementares de assimilação (organização), adaptação e equilibração (MOREIRA, 2012).
 
MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem . 5. ed. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária, 2012.
 
Sobre os períodos de desenvolvimento cognitivo citados na teoria de Piaget, relacione-os às descrições correspondentes.
 
        I.            Sensório-motor
     II.            Pré-operacional
  III.            Operacional concreto
  IV.            Operacional formal
 
(  ) (dos 7 aos 12 anos de idade) Nessa etapa, a perspectiva egocêntrica da criança é diminuída a tal ponto que ela passa a se enxergar como um objeto dentre os demais.
(  ) (do nascimento até aproximadamente 2 anos de idade) Nessa fase a única referência comum e constante da criança é o próprio corpo, o que resulta em um egocentrismo praticamente total dela.
(  ) (dos 12 anos em diante) Durante esse período, a criança ganha precisão no contraste e na comparação de objetos reais.
(  ) (dos 2 aos 7 anos de idade) Nessa fase o pensamento da criança começa a se organizar por meio da linguagem, dos signos e imagens mentais às quais tem acesso.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
III, I, IV, II.
	Resposta Correta:
	 
III, I, IV, II.
	Comentário da resposta:
	Sua resposta está correta! Para Piaget a aprendizagem de uma criança é possibilitada à medida que seu desenvolvimento biológico ocorre. Assim, a idade de uma criança interfere diretamente naquilo que ela pode, ou não, aprender. Nesse contexto, a Teoria do Desenvolvimento Genético busca, entre outros aspectos, a classificação das fases de desenvolvimento da criança: sensório-motor, pré-operacional, operacional concreto e operacional formal.
	
	
	
· Pergunta 5
1 em 1 pontos
	
	
	
	De acordo com Gandin (1983), no ato de planejar os diferentes atores da educação (professores, orientadores, supervisores etc.) analisam a realidade e têm oportunidade de descobrir os principais pontos comuns a todos, realizando comparações com outras experiências do grupo, questionando as diferentes práticase ações, avaliando os processos e realizando opções por caminhos e práticas diferenciadas, visando a constante melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Assim, planejar é transformar a realidade na direção escolhida.
 
GANDIN, D. Planejamento como prática educativa . São Paulo: Loyola, 1983.
 
Sobre os elementos que compõem um planejamento docente, leia com atenção o trecho a seguir e complete as lacunas.
 
Em um planejamento docente, ao se determinarem os ______ pretendidos, é importante que o professor faça de uso de verbos no indicativo, como desenvolver, compreender e registrar. Para se definirem os ______ a serem estudados, é necessário ter consciência do que estabelecem os documentos oficiais. Nas ______ o professor deverá descrever exatamente como se dará o desenvolvimento da aula. As ______ e os instrumentos de ______ também precisam estar adequadamente descritos.
 
Assinale a alternativa cujas palavras e expressões completam corretamente as lacunas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
objetivos, conteúdos, estratégias metodológicas, atividades, avaliação.
	Resposta Correta:
	 
objetivos, conteúdos, estratégias metodológicas, atividades, avaliação.
	Comentário da resposta:
	Sua resposta está correta! Objetivos, conteúdos, metodologias, instrumentos e métodos de avaliação e fundamentos teóricos são itens básicos que devem constar em todo e qualquer planejamento docente. Com base neles o professor terá condições de desenvolver seu trabalho de forma a alcançar os objetivos preestabelecidos.
	
	
	
· Pergunta 6
1 em 1 pontos
	
	
	
	O planejamento docente e o acompanhamento pelos adultos que atuam no ciclo de alfabetização e na Educação Infantil devem levar em conta a singularidade das ações infantis e o direito das crianças à brincadeira, à produção cultural e à formação integral e plena. Isso significa que elas devem ser atendidas em todas as suas necessidades (a de aprender e a de brincar). Portanto, no ciclo de alfabetização é necessário que o professor seja capaz de ver, entender e lidar com as crianças como tais – e não só como alunos.
 
KRAMER, S. As crianças de 0 a 6 anos nas políticas educacionais no Brasil: educação infantil e/é fundamental. Educação & Sociedade , v. 27, n. 96, p. 797-818, 2006.
 
Sobre o planejamento, analise as afirmações a seguir.
 
I.                     Planejar exige, por parte do docente, uma reflexão contínua a respeito do desenvolvimento de seu trabalho assim como da aprendizagem dos estudantes, possibilitando que o professor identifique seus objetivos articulando-os com os conteúdos curriculares propostos pelos documentos que regem a Educação.
II.                 O ato de planejar contribui para a reflexividade do professor sobre seu próprio trabalho, bem como sobre o processo de aprendizagem, sendo assim um ato importante tanto para o professor quanto para o aluno. Logo, o professor deve recorrer ao seu planejamento sempre que necessário, adaptando-o se for o caso.
III.              O planejamento deve conter todas as atividades, conteúdos, objetivos, critério de avaliação, recursos didáticos e metodológicos que o professor fará uso até o fim do período letivo, não sendo permitido sua alteração após aprovado e revisado pela equipe pedagógica da escola.
 
Assinale a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s) correta(s).
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I e II.
	Resposta Correta:
	 
I e II.
	Comentário da resposta:
	Sua resposta está correta! Refletir a respeito do processo de ensino e aprendizagem e se autoavaliar são atos pedagógicos necessários ao trabalho docente que podem ser facilitados por meio do planejamento, desde que este esteja com objetivos e fundamentos das aulas bem delineados.
	
	
	
· Pergunta 7
1 em 1 pontos
	
	
	
	Ao se estudar a história da didática no Brasil, é possível perceber que a trajetória desse ramo da pedagogia procurou, de alguma forma, atender às necessidades educacionais de cada época e contexto social. Inicialmente foi fundamentada de maneira prescritiva e instrumental trazendo teorias que mantivessem esse status
e, posteriormente, com uma visão mais individualista que pudesse organizar e manter o saber sistematizado.
 
SANTOS, H. C. A Didática no Brasil: sua trajetória e finalidade. Revista Estação Científica , Juiz de Fora, n. 11, p. 1-15, 2014.
 
Vimos em nossos estudos a importância do contexto histórico, político e social para definir os objetivos educacionais e pedagógicos de cada época. Sendo assim, ordene corretamente os momentos de discussão da didática no Brasil, considerando a cronologia dela.
 
(  ) Houve o predomínio dos métodos mistos, e a maturidade era vista como fundamental para a alfabetização do estudante.
 (  ) Predominou o método analítico, e a preocupação era o desenvolvimento de habilidades dos estudantes.
 (   ) Emergiu o construtivismo, e a disputa em alfabetizar para superar o fracasso escolar passou a ser o centro das discussões.
 (   ) Eram utilizados os métodos sintéticos, e a aula centrava-se no método.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
3, 2, 4, 1.
	Resposta Correta:
	 
3, 2, 4, 1.
	Comentário da resposta:
	Sua resposta está correta! Cada um dos momentos foi definido de acordo com as necessidades e especificidades das respectivas épocas. Método, habilidades e construção do conhecimento foram algumas das necessidades que determinaram o foco do processo de ensino no ambiente escolar. Assim, o uso de métodos sintéticos se deu antes do método analítico. Em seguida, os métodos mistos se sobressaíram e, por fim, a emergência do construtivismo, que predomina atualmente.
	
	
	
· Pergunta 8
1 em 1 pontos
	
	
	
	Na literatura nacional e internacional não é possível encontrar uma definição que seja comum a todas as linhas de pensamento para o termo “aprendizagem”. Alguns teóricos defendem que a aprendizagem tem relação direta com o desenvolvimento cognitivo e biológico do sujeito, já outros consideram as relações sociais determinantes para a aprendizagem. O Dicionário Houaiss de Língua Portuguesa define aprendizagem como o ato, processo ou efeito de aprender, ou seja, adquirir conhecimento a partir de estudo ou instrução; adquirir uma habilidade prática em algo; vir a ter melhor compreensão (de algo) especialmente pela intuição, sensibilidade, vivência e exemplo.
 
HOUAISS, A. Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa . Rio de Janeiro: Ed. Objetiva, 2009.
 
Sobre aprendizagem assinale a alternativa correta.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Em termos gerais, é possível considerar pelo menos três características da aprendizagem: envolve uma mudança de comportamento; dura determinado tempo; e ocorre a partir de uma experiência.
	Resposta Correta:
	 
Em termos gerais, é possível considerar pelo menos três características da aprendizagem: envolve uma mudança de comportamento; dura determinado tempo; e ocorre a partir de uma experiência.
	Comentário da resposta:
	Sua resposta está correta! Na literatura é possível encontrar diversos aportes teóricos a respeito da aprendizagem – as linhas cognitivas, comportamentalistas e humanistas são alguns exemplos. Entre os teóricos, há aqueles que elencam características que denotam que uma pessoa aprendeu algo como mudança comportamental, durabilidade e importância da experiência.
	
	
	
· Pergunta 9
1 em 1 pontos
	
	
	
	Hoffmann (2009) questiona a capacidade da avaliação classificatória como instrumento que garante a melhoria na qualidade do ensino. A crença popular é de que, nas escolas tradicionais, os professores são mais exigentes do que nas escolas inovadoras, e a avaliação tradicional, por meio de provas e notas, seria a prática mais eficaz para a garantia de um ensino de qualidade, uma vez que asseguraria o acompanhamento dos alunos no processo de aprendizagem. A ideia é simples: quanto maior é a nota, melhor foi o aprendizado do aluno.
 
HOFFMANN, J. Avaliação mediadora : uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: EditoraMediação, 2009.
 
Sobre os princípios norteadores da avaliação apresentados por Hoffmann, relacione-os com as respectivas descrições.
 
        I.            Princípio de investigação docente
     II.            Princípio da provisoriedade dos juízos estabelecidos
  III.            Princípio de complementariedade
 
(  ) Nesse princípio faz-se necessário perceber a provisoriedade das observações feitas sobre a criança por conta de seu acelerado desenvolvimento e permanente evolução de seu pensamento.
( ) Nesse princípio o docente deve investigar a maneira pela qual cada um dos alunos constrói seus conhecimentos.
(  ) Nesse princípio o olhar do professor deve acompanhar a trajetória da ação e do pensamento das crianças, provocando-as gradativamente a fim de complementar seu desenvolvimento.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
II, I, III.
	Resposta Correta:
	 
II, I, III.
	Comentário da resposta:
	Sua resposta está correta! De forma geral, Hoffmann (2009) aponta três princípios norteadores da avaliação que fundamentam a elaboração de registros de avaliação: o de investigação docente, o da provisoriedade e o da complementariedade. Com tais princípios a avaliação se torna um mecanismo que permite ao professor acompanhar todo o desenvolvimento dos estudantes, do início ao fim do ano letivo.
	
	
	
· Pergunta 10
1 em 1 pontos
	
	
	
	Leia com atenção o trecho a seguir.
 
“Em um contexto de ensino e de aprendizagem, as escolhas que o professor faz e que implicam na formulação de um juízo devem ter por trás a intenção de contribuir para otimizar o processo educativo, traduzindo aquela que Hadji (1994) aponta ser a essência da atividade do professor: favorecer a aprendizagem” (TREVISAN; MENDES; BURIASCO, 2014). Nesse contexto, a avaliação deixa de ser apenas um instrumento que serve para classificar os estudantes entre aprovados e reprovados e passa a ser uma ferramenta de oportunidade de aprendizagem.
 
TREVISAN, A. L.; MENDES, M. T.; BURIASCO, R. L. C. O conceito de regulação no contexto da avaliação escolar. Alexandria : Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 7, n. 1, 2014, p. 236.
 
Sobre as funções da avaliação no contexto do ciclo de alfabetização, leia com atenção o trecho a seguir e complete as lacunas.
 
A avaliação pode exercer funções muito diferentes: ______ o nível de conhecimentos ou de habilidades do aluno, ______ suas capacidades ou suas dificuldades, ______ seus progressos, ______ a seus trabalhos e aos de seus colegas e ______ uma criança com relação aos demais.
 
Assinale a alternativa cujas palavras ou expressões preenchem corretamente as lacunas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
testar, identificar, controlar, atribuir notas, classificar.
	Resposta Correta:
	 
testar, identificar, controlar, atribuir notas, classificar.
	Comentário da resposta:
	Sua resposta está correta! Para além de quantificar o que o aluno aprendeu ou não, a avaliação é uma importante ferramenta por meio da qual o professor pode realizar uma reflexão contínua a respeito de seu trabalho, bem como de uma completa autoavaliação. Identificar as dificuldades dos estudantes e controlar seus progressos são exemplos de possibilidades da avaliação.