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PROGRAMA: METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS DE ENSINO/APRENDIZAGEM PROJETO DE EXTENSÃO: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO EM TEMPOS DE ENSINO A DISTÂNCIA RESUMO: O projeto tem por objetivo a elaboração de uma trilha pedagógica, vídeoaula ou e-book digital pelos acadêmicos dos cursos de licenciatura, formação pedagógica e segunda licenciatura. A trilha pedagógica, o vídeoaula ou e-book se constituirá como uma ferramenta (ambiente) de troca, de reelaboração, renovação e de desenvolvimento de materiais de qualidade com vistas ao aprimoramento da prática pedagógica. PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização. Letramento. Prática pedagógica. 1 INTRODUÇÃO Com o surgimento das novas Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) são modificadas diversas práticas e estilos de vidas. As escolas sendo instituições pautadas no compromisso com a formação de sujeitos “não podem ignorar o que se passa no mundo, principalmente as novas tecnologias, que transformam não só nossa maneira de se comunicar, mas também se trabalhar e pensar” (PERRENOUD, 2000, p.125). Frente ao anunciado, vale destacar que a educação escolar precisa compreender e incorporar as novas linguagens, desvendar os seus códigos e dominar as possibilidades de expressão, propiciando a alfabetização como um momento de aprendizagens significativas. Nesta perspectiva, vale destacar que a alfabetização necessita envolver os recursos tecnológicos, sem deixar de lado o lúdico, pois a internet possui diversos aplicativos e programas de jogos de cunho pedagógico. Assim, podemos ressaltar que as tecnologias na educação devem servir como “ferramentas”, necessárias, para a melhoria nas condições de ensino, facilitar a mediação do conhecimento, interação entre professor e aluno, elo de união fora do ambiente escolar, melhoria na qualidade do ensino e do conhecimento apresentado em sala de aula, entre outras possibilidades infinitas que a tecnologia pode oferecer à educação (SBROGIO, 2015). Neste sentido, pensar as tecnologias para a alfabetização e letramento, torna-se algo inovador, pois envolve diversas possibilidades metodológicas para trabalhar em especifico com a escrita e a leitura, sem deixar de lado a matemática, a geografia, a história e ciências, já que estamos falando de alfabetizar e letrar crianças em uma proposta tecnológica e interdisciplinar. No entanto, vale lembrarmos que a aprendizagem acontece quando conseguimos integrar todas as tecnologias, as telemáticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, lúdicas, corporais (MORAN, 2000). Nesta perspectiva, a didática torna-se ampla, e o professor necessitará de sua criatividade e flexibilidade e principalmente de habilidades com os recursos multimidiáticos, para que o ensino possa caminhar junto com a realidade da sociedade em que estamos vivendo. A partir do anunciado propõe-se a elaboração da trilha pedagógica pelo acadêmico, a qual necessita contemplar as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). De acordo com a BNCC (2018) nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de oferecer amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética, associando as práticas diversas de letramento. Ao compreender o conhecimento de mundo por meio de novos olhares, surgem as oportunidades para a criança de aperfeiçoar a leitura e a escrita de modo mais relevante. Ao longo do Ensino Fundamental - anos iniciais, o conhecimento ocorre por meio das aprendizagens anteriores e pelas que ainda virão, ampliando a prática e a experiência. Assim, a BNCC (2018) preserva a continuidade entre o desenvolvimento e a aprendizagem entre as duas etapas da Educação Básica. Dessa forma, o Ensino Fundamental nos anos iniciais e nos anos finais são composto por quatro eixos, que são: oralidade, Análise Linguística/Semiótica, Leitura/escuta e Produção de Textos. ✓ Na oralidade, será aprofundado o conhecimento e o uso da língua oral, as características de interações discursivas e as estratégias de fala e escuta em intercâmbios orais; ✓ Na Análise Linguística/Semiótica, sistematiza-se a alfabetização, particularmente nos dois primeiros anos, e desenvolvem-se, ao longo dos três anos seguintes, a observação das regularidades e a análise do funcionamento da língua e de outras linguagens e seus efeitos nos discursos; ✓ Na Leitura/escuta, amplia-se o letramento, por meio da progressiva incorporação de estratégias de leitura em textos de nível de complexidade crescente; ✓ Na Produção de textos, proporcionaremos a formação do aluno para incorporação de estratégias de produção de textos de diferentes gêneros textuais (BRASIL, 2018, p.89). Os eixos apresentados relacionam-se com práticas de linguagem. Em função disso, emerge a categoria organizadora, a qual se articula com as práticas, sendo elas: os campos de atuação em que essas práticas se realizam. Na BNCC, a organização das práticas de linguagem (leitura de textos, produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica) por campos de atuação aponta para a importância da contextualização do conhecimento escolar, para a ideia de que essas práticas derivam de situações da vida social e, ao mesmo tempo, precisam ser situadas em contextos significativos para os estudantes (BRASIL, 2018, p.84). Assim, apresenta-se os cinco os campos de atuação: Fonte: Brasil (2018, p.84) Para o desenvolvimento de uma das atividades, seja ela a trilha pedagógica, a vídeoaula ou e-book, o acadêmico deverá ter em mente a área de concentração escolhida para delimitar a temática, referente a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório em que estiver matriculado. 2 OBJETIVOS OBJETIVO GERAL Elaborar uma trilha pedagógica, vídeoaula ou e-book sobre um dos cinco eixos apresentados na BNCC (2017), sendo eles: oralidade, Análise Linguística/Semiótica, Leitura/Escuta e Produção de Textos utilizando as tecnologias como ferramenta para aprofundar as experiências com a língua oral e escrita. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ✓ Reconhecer a necessidade de atuação de forma criativa e inovadora no processo de ensino; ✓ Compreender as metodologias de ensino da leitura e escrita embasadas teoricamente na prática; ✓ Elaborar materiais didáticos e instrucionais que auxiliem e dinamizem o processo de ensino e aprendizagem; ✓ Potencializar o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação na prática pedagógica; ✓ Promover experiências inovadoras do ponto de vista de metodologias, instrumentos e processos, considerando o princípio da interdisciplinaridade; ✓ Desenvolver com o uso das tecnologias, metodologias de ensino diversificadas na alfabetização e letramento; ✓ Colaborar com as ações preventivas à propagação da COVID19; ✓ Fomentar a participação de acadêmicos como protagonistas no planejamento e avaliação das atividades extensionistas; ✓ Aplicar o conhecimento acadêmico para o benefício da comunidade. 3 JUSTIFICATIVA A UNIASSELVI possui uma política de extensão instituída e consolidada, que garante a promoção do processo educativo, tecnológico e cultural, que articulado com o ensino e a iniciação científica viabilizam uma interação transformadora entre a Instituição e a sociedade, conforme orienta o plano nacional de extensão. Associada à política de extensão, a Instituição também institucionalizou o Núcleo de Programas de Extensão –NUPEX –, com vasta experiência e atuação junto à comunidade acadêmica e à sociedade. Assim, as atividades de extensão permitem aos acadêmicos o aprofundamento acerca das teorias discutidas em sala e complementam a aprendizagem com a aplicação prática, inclusive de forma não presencial, dada sua experiência com o uso de meios e tecnologias de informação e comunicação,sobretudo nos cursos da modalidade EaD, além disso, divulga o conteúdo e a experiência aprendida à comunidade, prestando-lhe serviços e assistência, ao mesmo tempo que gera oportunidades de aperfeiçoamento e engrandecimento de saberes da própria sociedade. Esse intercâmbio favorece a revisão e a renovação dos conteúdos curriculares e ações da IES, orientando-a para o atendimento das comunidades onde está presente, nos vários municípios brasileiros, de norte a sul do país. Neste sentido, acredita-se que as atividades de extensão corroboram na formação de profissionais de nível superior especializado, na sua formação integral, objetivam o bem- estar e a valorização do ser humano, o desenvolvimento de competências, habilidades socioemocionais e técnicas, bem como sua aproximação com o futuro ambiente de trabalho e aplicação dos conhecimentos acadêmicos de forma concreta. Além disso, são essenciais para a efetiva interação da IES com as demandas da sociedade. Na contrapartida, a comunidade beneficia-se com as ações planejadas pela IES, ao tempo em que alimenta e incita a mudança nos currículos, tendo em vista que os acadêmicos, ao finalizarem as ações extensionistas, trazem consigo perspectivas que vão da satisfação à inquietude. 4 MÉTODOS E PROCEDIMENTOS A trilha pedagógica, vídeoaula ou e-book deverá ser elaborada, tendo em vista as orientações previstas no Template da Trilha Pedagógica, vídeoaula ou e-book, em anexo. Atenção: Escolha somente um dos templates para o desenvolvimento da sua atividade de extensão. 5 RESULTADOS OU PRODUTOS ESPERADOS A elaboração da trilha pedagógica, vídeoaula ou e-book deverá auxiliar: • no enfrentamento das dificuldades percebidas por muitas escolas públicas de Educação Básica, durante o período de isolamento social, ao apresentar aos professores propostas de atividades não presenciais, elaboradas pelos acadêmicos matriculados na disciplina de Estágio Curricular Obrigatório; • na realização de atividades pedagógicas não presenciais, mediadas por tecnologias digitais de informação e comunicação, enquanto persistirem restrições sanitárias para presença de estudantes nos ambientes escolares, garantindo ainda os demais dias letivos que previstos no decurso dos mínimos anuais/semestrais; • na realização de atividades pedagógicas não presenciais, para que se evite o retrocesso de aprendizagem por parte dos estudantes e a perda do vínculo com a escola o que pode levar à evasão e abandono. 6 RECURSOS FINANCEIROS, HUMANOS E FÍSICOS E EQUIPAMENTOS DISPONÍVEIS Como o projeto contempla a elaboração de uma trilha pedagógica, vídeoaula ou e- book virtual, não haverá custos, sendo necessário apenas que o acadêmico tenha acesso a computador desktop ou notebook. 7 CRONOGRAMA DE 2020 Com relação ao cronograma, é importante destacar que as entregas seguirão as datas já publicadas no cronograma, na disciplina de Estágio Curricular Obrigatório no qual o aluno estiver matriculado. REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (Versão Final). Ministério da Educação, Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.p df.>. Acesso em: 29 abril 2020. CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI – UNIASSELVI. Resolução n. 019-C. Aprova a Política de Extensão do Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI. Indaial, 18 de abril de 2018. MORAN, José Manuel. A educação que desejamos novos desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus, 2000. SBROGIO, Renata. Alfabetização e letramento digital: de alunos e professores. São José do Rio Preto. 2015. Disponível em: < https://pt.calameo.com/read/000226210b33735aa15b4> Acesso em: 30 abr. 2020. PARECER SOBRE REORGANIZAÇÃO DOS CALENDÁRIOS ESCOLARES E REALIZAÇÃO DE ATIVIDADES PEDAGÓGICAS NÃO PRESENCIAIS DURANTE O PERÍODO DE PANDEMIA DA COVID-19. PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar: convite à viagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
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