Fichas tecnicas Neuropsicopedagogia

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Faculdade Campos Elíseos 
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 NEUROPSICOPEDAGOGIA 
Núcleo de Pós-Graduação 
 
 
 
AVALIAÇÃO 
NEUROPSICOPEDAGÓGICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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AVALIAÇÃO NEUROPSICOPEDAGÓGICA 
 
A Neuropsicopedagogia, aos poucos vem conquistando espaço no território brasileiro 
surgindo como uma nova área do conhecimento e pesquisa na atuação interdisciplinar, 
abarcando conhecimentos neurocientíficos e tendo seu foco nos processos de ensino 
aprendizagem. Está pautada em atividades que avaliam e intervêm nos processos de 
aprendizagem procurando obter informações de todas as ciências que possam contribuir 
para formar o entendimento mais detalhado da aprendizagem de cada indivíduo. Assim 
sendo, a Neuropsicopedagogia, que agrega conhecimentos da neurociência, psicologia e 
pedagogia realiza um trabalho de prevenção, pois avalia e auxilia nos processos didático-
metodológicos e na dinâmica institucional para que ocorra um melhor processo de ensino-
aprendizagem (HENNEMANN, 2015). 
 
Em entrevista para a Associação Brasileira de Psicopedagogia - ABPb, através de Racy e 
Vieira (s.d.), Dr Marco Tomanick Mercadante, contextualiza a Neuropsicopedagogia com 
as seguintes palavras: “Um campo do conhecimento que procura reunir os avanços 
advindos das neurociências com a psicopedagogia. Assim, o profissional com essa 
perspectiva deve ter conhecimento amplo das bases neurobiológicas do aprendizado, do 
comportamento e das emoções, e dominar os elementos clássicos da psicopedagogia. 
Além disso, uma coerência epistemológica que garanta uma adequada articulação dessas 
áreas dispares do conhecimento é fundamental para a atuação na área”. 
 
Nesta perspectiva, faremos um breve relato sobre os conhecimentos advindos das 
neurociências para a atuação e avaliação neuropsicopedagógica. 
 
O cérebro humano é uma maravilhosa máquina que transforma uma simples sensação em 
pensamento, é um órgão complexo, desvendado parcialmente pela ciência, composto por 
células nervosas e glândulas. 
 
 
 
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Dentro desta complexidade é importante ressaltar as funções do encéfalo e dos 
neurotransmissores, o encéfalo diferente do cérebro, é um conjunto de estruturas que 
estão anatomicamente e fisiologicamente ligadas, são estruturas especializadas que 
funcionam de forma integradas, para assegurar a unidade ao comportamento humano. 
Possui uma constituição elaborada ao receber mensagens que informam ao homem a 
respeito do mundo que o cerca além de receber um permanente fluxo de sinais de outros 
órgãos que o capacita a controlar os procedimentos vitais do individuo, batimento cardíaco, 
a fome e a sede, as emoções, o medo, a ira, o ódio e o amor tudo iniciando no encéfalo 
tendo o cérebro, a parte maior e mais importante. Na aprendizagem a criança tem na 
concentração e atenção aspectos importantes e fundamentais para o desenvolvimento 
cognitivo e motor, o aprendizado depende de alguns outros fatores, estimulo, interesse e 
da funcionalidade adequada das estruturas que irão receber tais estímulos e 
principalmente da atenção desta criança. Se a atenção é fundamental para a 
aprendizagem é através do desempenho de uma estrutura complexa localizada na parte 
central do tronco encefálico denominada de formação reticular (age como se fosse um 
filtro), que mantém o córtex em condições para que possa receber novos estímulos, 
decodificá-los e interpretá-los principalmente os sensitivos que devem ser selecionados 
onde somente os estímulos importantes passam por este "filtro", chegando ao córtex o que 
os torna conscientes impedindo que os constantes bombardeios não venham atingir o 
córtex de forma indiscriminada. Quanto aos neurotransmissores, são substancias químicas 
produzidas pelos neurônios, as células nervosas, por meio delas podem enviar 
informações a outras células, podem também estimular a continuidade de um impulso ou 
efetivar a reação final no órgão ou músculo alvo, elas agem nas sinapses que são o ponto 
de junção do neurônio com outra célula. Os Neurotransmissores possibilitam que os 
impulsos nervosos de uma célula influenciem os impulsos nervosos de outra permitindo 
assim que as células do cérebro por assim dizer, "conversem entre si". O corpo humano 
desenvolve um grande número dessas mensagens químicas para facilitar a comunicação 
interna e a transmissão de sinais dentro do cérebro, são substancias que funcionam como 
combustível cerebral, nos deixam mais felizes e são fundamentais para o bom 
 
 
 
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funcionamento do organismo. O interesse dos pesquisadores, suas descobertas, tem 
crescido em resposta á necessidade de, não somente entender os processos 
neuropsicobiológicos normais mais principalmente para respaldar a ciência da 
educação.Modernas técnicas estão começando a revelar como o cérebro tem conseguido 
a notável proeza da aprendizagem, as ciências cognitivas modernas, estão sendo capazes 
de estudar objetivamente muitos componentes do processo mental tais como atenção, 
cognição visual, linguagem, imaginação mental etc. Novos desafios terão pela frente, 
certamente novas conquistas, possivelmente os obstáculos existentes entre 
neurocientistas e educadores serão ultrapassados, novos paradigmas irão impulsionar a 
ciência principalmente a aqueles que se preocupam com a educação sob novos olhares 
(BARBOSA; KOPPE, 2013). 
 
O neuropsicopedagogo utiliza-se dos processos de metacognição, o pensar sobre o 
pensar, fazendo com que o indivíduo entenda o porquê de responder "de tal maneira, tal 
pergunta", de que forma poderia ter feito melhor, sendo assim, os processos 
metacognitivos vão além da cognição, uma vez que esta se baseia somente em ensinar o 
aluno a dar respostas e se possíveis certas. Aliado aos demais profissionais do contexto 
educativo ele procura transformar “queixas” em pensamentos, criando espaço para a 
escuta e observação, para a partir daí fazer devolutivas. 
 
Através de estudos de como o cérebro aprende, de modo mais eficiente, encontradas em 
disciplinas voltadas às neurociências, o neuropsicopedagogo possui procedimentos e 
práticas eficazes para lidar com situações de dificuldades de aprendizagem. Dificuldades 
estas, que podem estar relacionadas à linguagem escrita, tanto na matemática quanto na 
comunicação, ou talvez defasagem decorrente de déficit visual, motor ou transtornos 
emocionais, bem como desenvolvimento intelectual diferenciado, tanto de alunos com 
incapacidade como dos com altas habilidades. 
 
 
 
 
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Para que seja realizado uma avaliação neuropsicopedagógica adequada, é necessário 
compreender como funciona na prática o aparelho cognitivo. 
 
O encéfalo, nosso aparelho cognitivo, forma um todo complexo pouco compreendido, 
entretanto, o pouco sabido é suficiente para incrementar nossas práticas para avaliação. 
 
Pode-se didaticamente dividi-lo em três partes: o cerebelo (1), o sistema límbico (2) e o 
córtex (3). O cerebelo (1) é a parte do encéfalo responsável por estruturar os comandos 
mecânicos de nosso corpo. Quando aprendemos a falar, a escovar os dentes ou andar de 
bicicleta é este sistema que recebe as instruções que programam sua rede de neurônios,instruções estas difíceis de serem implantadas mas que depois jamais são esquecidas. O 
sistema límbico (2) se compõe do hipotálamo, tálamo, amígdalas e hipocampo. Pode ser 
entendido como um cérebro réptico completo em si mesmo. A evolução fez com que fosse 
 
 
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somado a este cérebro réptil um córtex capaz de dar suporte as capacidades humanas 
superiores e manteve este cérebro primitivo atribuindo-lhe vários papéis instintivos além da 
função essencial de reter as informações colhidas durante o dia. Instintos básicos como o 
medo e a decisão de lutar ou correr diante de uma ameaça são gerenciados pelas 
amígdalas e hipotálamo, já o hipocampo perfaz a memória que registra os dados colhidos 
durante o dia. É no córtex (3) onde se registram definitivamente o que se aprendeu durante 
o dia. Diversos casos clínicos como o do sujeito acidentado que esquece o que aprendeu 
minutos atrás forneceram as pistas de como funciona a aprendizagem. 
 
 
 
O córtex, embora possa reter informação equivalente a de milhares de PCs de último tipo 
não consegue gravar dados durante o dia. Ou ele se deixa ler ou ele se deixa gravar. Aqui 
se faz analogia com os computadores mas tal analogia é só aproximação porque nos PCs 
separam dados e processamentos no córtex todo o processo é integralizado, dados e 
processamentos ocupam a mesma rede neuronal. Mas como não se pode gravar no córtex 
durante o dia, para onde vão os dados? É no hipocampo que guardamos as informações 
durante o dia. Este se assemelha neuronalmente ao córtex, ocorre com tudo que seus 
dados são copiados para o córtex todas as noites durante os sonhos e o hipocampo é 
depois apagado. Uma vez no córtex, os dados ficam retidos para sempre... Freud já 
defendia que não existe esquecimento o que existe é não lembrança... Esquecer é na 
verdade não lembrar. Prova-se esta asserção pelo simples fato de se conseguir lembrar de 
coisas em situações especiais ou ainda sob hipnose (então o dado não foi apagado...). 
 
 
 
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Mas como fazer com que uma informação seja transferida para o córtex?Ao contrário do 
cerebelo, onde escolhemos exatamente o que queremos gravar, no córtex o sistema que 
copia do hipocampo para ele é inconsciente. O critério de escolha do que se copia é dado 
pela “profundidade” das marcas deixadas no hipocampo. Estas podem ser mais 
“marcantes” se tiverem uma emoção qualquer associada ou então se fizermos 
deliberadamente marcas mais fortes! Quando se estuda, quando se lê e se busca 
compreender um dado conceito, o esforço empregado atribui um certo valor que o sistema 
inconsciente de cópia reconhece como importante e o copia. O truque então é simples: 
Basta que o aluno estude no mesmo dia da aula o que lhe foi ensinado! Tem que ser no 
mesmo dia para que o conteúdo da aula dada esteja no hipocampo. O problema aqui é 
fazer com que o alune estude. 
 
 
 
 
 
 
Segundo Sánchez-Cano (2008), a avaliação é “um processo compartilhado de coleta e 
análise de informações relevantes da situação de ensino-aprendizagem, considerando-se 
as características próprias do contexto escolar e familiar, a fim de tomar decisões que 
visam promover mudanças que tornem possível melhorar a situação colocada”. 
 
Trata-se de um processo porque não se reduz a uma atuação pontual ou a algumas 
atuações isoladas, mas tem um início e uma continuidade de atuações inter-relacionadas, 
destinadas a pesquisar e a compreender melhor o fato de ensinar a aprender. 
 
A avaliação desenvolve-se em colaboração com o conjunto de participantes no processo: 
os alunos, a família, a escola, outros profissionais, etc. Do ponto de vista deles, tem um 
caráter interdisciplinar, com contribuições próprias da competência de cada um. 
AVALIAÇÃO 
 
 
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Falamos de coleta de informações relevantes porque, diante de uma situação de 
avaliação, é preciso priorizar sempre os aspectos a avaliar, os quais serão mais críticos 
para tomar decisões quanto à resposta educacional e quanto às mudanças progressivas 
que deverão ser planejadas e, portanto, esse é o critério que orientará a coleta de 
informações. Esse processo será desenvolvido nos contextos mais significativos em que 
ocorrer a situação de ensino-aprendizagem. 
 
É na sala de aula que a interação entre os alunos, os professores e os conteúdos 
configuram, em parte, essa situação. Todavia, não podemos esquecer que a sala de aula 
faz parte de uma instituição escolar com história, organização e funcionamento próprios. É 
evidente que os dois contextos ou, se preferirem, sistemas, interajam influenciando-se 
mutuamente. Ao mesmo tempo, a escola faz parte de um contexto social mais amplo com 
o qual também se produz essa influência mútua. Dentro desse contexto social, queremos 
fazer uma referência particular à família que o aluno pertence, interagindo com os outros 
contextos descritos. 
 
Estabelecendo um paralelo com a teoria de sistemas, podemos dizer que qualquer 
mudança produzida em algum dos sistemas leva a mudanças ou adaptações de outros. A 
avaliação terá de considerar todos esses contextos, assim como sua intenção. 
 
Devemos ter presente que a avaliação nunca se faz no vazio, mas é sempre fruto de uma 
demanda ou de uma necessidade detectada. Nesse sentido, não se poderá perder de vista 
o objetivo ou a finalidade para que se inicie um processo de avaliação. Essa finalidade 
condicionará tanto as atuações que realizaremos quanto os instrumentos que utilizaremos, 
mas, sobretudo, os procedimentos adotados. 
 
Sob essa perspectiva, é importante introduzir o conceito de eficiência na avaliação. 
Quando se detecta uma necessidade, nem tudo o que é suscetível de ser avaliado na 
situação que se apresenta terá de ser objeto de avaliação. Priorizam-se sempre os 
 
 
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aspectos mais relevantes segundo a proposta, e planejam-se apenas as atuações 
necessárias para promover mudanças. 
 
Esse processo é dinâmico e interativo, isto é, as atuações desenvolvidas interagem com os 
demais participantes no processo (os alunos, os professores, a família, os outros serviços, 
etc.), modificando-se mutuamente. Para que essa interação implique uma melhoria real na 
situação avaliada, as pessoas que participam devem se envolver ativamente no processo e 
se sentir competentes, cada uma na função que desenvolve. Compartilhar a finalidade da 
avaliação será o primeiro passo do trabalho em equipe do conjunto de participantes. É o 
requisito imprescindível para promover mudanças. 
 
A fim de que cada participante possa se sentir competente no que lhe corresponde, temos 
de nos centrar necessariamente na avaliação das capacidades e potencialidades, mais do 
que no déficit e nas dificuldades. Consequentemente, as orientações obtidas serão 
voltadas ao planejamento dos auxílios e condições que tornem possível a melhora da 
situação colocada. 
 
Portanto, a avaliação é uma ferramenta para tomar decisões que melhorem a resposta 
educacional do aluno ou grupo de alunos, mas também para promover mudanças no 
contexto escolar e familiar. 
 
O PROCESSO DA AVALIAÇÃO NEUROPSICOPEDAGÓGICA 
 
O processo de avaliação inclui numerosas atividades entrelaçadas e interdependentes 
entre si. Vamos iniciar pela anamnese. A palavra anamnese tem origemgrega e significa – 
ana= trazer novamente – mnesis= memória. É um entrevista que o profissional da área da 
saúde ou educação vai realizar com o responsável pelo aluno, em seu primeiro encontro, 
tentando relembrar fatos ocorridos. 
 
 
 
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 Os objetivos da anamnese são os seguintes: 
 
 Saber qual a queixa do pacientes para melhor direcionar o tratamento; 
 Obter informações desde o período intrauterino para pesquisar possíveis causas da 
patologia atual; 
 Levantar a hipótese diagnóstica (HD); 
 Providenciar os encaminhamentos necessários para avaliações de outros 
especialistas. 
 
 
 
Segue um modelo de anamnese: 
 
ANAMNESE 1 
 
Data da Anamnese:_______________________________________________ 
Nome:__________________________________________________________ 
Entrevistado:___________________________________________________ 
Idade:_________________________Data de Nascimento:_______________ 
 
 
 
 
1
 Modelo de Anamnese retirado do Manual Prático do Diagnóstico Psicopedagógico Clínico, com algumas adaptações. 
A partir da queixa 
apresentada, as perguntas se 
aprofundarão em áreas 
específicas. 
 
 
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Queixa: _______________________________________________________________ 
 
Concepção 
 
Idade dos pais na época: Mãe:___ Pai:___ 
Tipo Rh: Mãe:_______ Pai:_______ Criança:________ 
Número de gestações anteriores: ____ 
Abortos?: ____ Naturais:____ Provocados:____ 
Perda de algum filho? Antes ou depois do paciente?:_____________________ 
 
 
Gestação 
 
A gravidez foi desejada por ambos? Sim ( ) Não ( )_____________________ 
Fez tratamento pré-natal? Sim ( ) Não ( )____________________________ 
Sofreu acidentes, queda? Sim ( ) Não ( )_____________________________ 
Teve doença na gestação, rubéola, toxoplasmose ou sífilis? Sim ( ) Não ( ) 
Qual? __________________________________________________________ 
Tomou alguma mediação? Sim ( ) Não ( ) Qual?______________________ 
Enjoo? Sim ( ) Não ( ) 
Exposição a RX? Sim ( ) Não ( ) 
Bebeu ou fumou? _________________________________________________ 
Condições psicológicas durante a gravidez: ____________________________ 
_______________________________________________________________ 
 
Parto 
 
Local:__________________________________________________________ 
( ) cesáreo ( ) normal ( ) outros 
 
 
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Parto: 
( ) prematuro:____________________________________________________ 
( ) nasceu esbranquiçado 
( ) cianótico 
( ) incubadora – quanto tempo:______________________________________ 
Condições da criança: 
Chorou logo ao nascer? Sim ( ) Não ( ) 
Tomou algum medicamento? Sim ( ) Não ( ) não sabe informar ( ) 
Peso:___________ Comprimento:____________ 
Teve icterícia? Sim ( ) Não ( ) Nível:__________________________ 
Nota do Apgar:________ 1º min. _______ 5º min. 
 
Alimentação 
 
Mamou no seio? Sim ( ) Não ( ) Por quê?____________________________ 
Se mamou, até quando? ___________________________________________ 
Como a mãe se sentia ao amamentar? Tranquila? Agitada? _______________ 
Tomou mamadeira? Até quando?____________________________________ 
Aceitou bem a alimentação pastosa? Sim ( ) Não ( ) 
Aceitou bem a alimentação sólida? Sim ( ) Não ( ) 
Usa copo? Sim ( ) Não ( ) 
Alimentação atual (tipo, apetite, posição, mastigação):____________________ 
_______________________________________________________________ 
Preferência alimenta?_____________________________________________ 
 
História Patológica Pregressa 
 
Retardo mental, diabetes, síndromes, doenças nervosas, epilepsia 
 
 
 
 
 
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Doenças da infância 
 
( ) Sarampo:_____________________________________________________ 
( ) Catapora:_____________________________________________________ 
( ) Caxumba:____________________________________________________ 
( ) Rubéola:_____________________________________________________ 
( ) Coqueluche:__________________________________________________ 
( ) Meningite:____________________________________________________ 
( ) Desidratação grave:____________________________________________ 
( ) Complicação com alguma vacina. Qual?________________ Idade:_______ 
( ) Otite_________________________________________________________ 
( ) Adenoides: ___________________________________________________ 
( ) Amigdalites:___________________________________________________ 
( ) Alergias:______________________________________________________ 
( ) Acidentes:____________________________________________________ 
( ) Convulsões? Idade:______ 
( ) Febre ( ) Frequentes ( ) Controlada 
( ) Internações_____ Quanto tempo ficou internado? ____________________ 
( ) Cirurgias Tipo:_______________________________ Idade:____________ 
( ) Quedas e traumatismos? Como, tipo, quando: 
_______________________________________________________________ 
 
Sono 
 
( ) Tranquilo 
( ) Agitado. Quando?_________________ Que frequência?_______________ 
( ) Range dentes 
( ) Terror noturno 
( ) Sonambulismo 
 
 
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( ) Soniloquismo (fala durante o sono) 
( ) Dorme de boca aberta 
( ) Enurese 
( ) Dorme sozinho 
( ) Dorme com alguém. Com Quem? _________________________________ 
Até quando dormiu no quarto com os pais? ____________________________ 
Qual atitude tomada para separá-lo? _________________________________ 
_______________________________________________________________ 
( ) Hábitos especiais (presença de alguém, chupeta, brinquedos, embalo, chupa dedo 
etc)__________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
 
Desenvolvimento psicomotor 
 
Com que idade sustentou a cabeça?__________________________________ 
Com que idade sentou-se?_________ Com que idade engatinho:___________ 
Forma de engatinhar:______________________________________________ 
Com que idade começou a andar?____________________________________ 
Caía muito?______________________________________________________ 
Deixa cair as coisas?______________________________________________ 
Esbarra nos outros constantemente?_________________________________ 
Dominância lateral?_______________________________________________ 
Dominância manual:_______________________________________________ 
Acredita que apresenta alguma dificuldade motora? Qual?_________________ 
 
Controle de esfíncteres 
 
Controle vesical (bexiga)?__________________________________________ 
Controle anal (fezes)?______________________________________________ 
Foi difícil, tranquilo, houve alguma pressão da família?____________________ 
_______________________________________________________________ 
 
 
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Desenvolvimento da linguagem 
 
Balbucios:_______________________________________________________ 
Quando começou a falar? __________________________________________Demorou? Se sim, como os pais reagiram?_____________________________ 
Apresentou problemas de fala?________ Quais?________________________ 
Compreende ordens?______________________________________________ 
Presença de bilinguismo em casa?___________________________________ 
Como a criança se comunica?_______________________________________ 
Apresenta salivação no canto da boca?________________________________ 
 
Escolaridade 
 
Com que idade entrou na escola?____________________________________ 
Adaptou-se bem? Sim ( ) Não ( ) Obs:_______________________________ 
Método de alfabetização:___________________________________________ 
 
Mudou-se de escola? Quais? Que série e com que idade?_________________ 
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________ 
Escola atual:_____________________________________________________ 
Local:__________________________________________________________ 
Método de alfabetização da escola atual:_______________________________ 
Série e turno:____________________________________________________ 
Professor (es) atual (ais):___________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
Coordenadora/Orientadora:_________________________________________ 
Faz tarefas sozinho?_______________________________________________ 
Com quem faz atividades?__________________________________________ 
Já foi reprovado?__________Quando?________________________________ 
 
 
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Cite alguns fatos importantes acontecidos na vida escolar de seu filho: 
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________ 
Quais as queixas mais frequentes?___________________________________ 
_______________________________________________________________ 
Tem dificuldades para: 
( ) Ler__________________________________________________________ 
( ) Escrever _____________________________________________________ 
( ) Coordenação motora____________________________________________ 
( ) Contar_______________________________________________________ 
( ) Calcular _____________________________________________________ 
( ) Esquece o que aprende_________________________________________ 
( ) Troca letras na escrita ou na leitura: “T/D” 
( ) Letra ilegível __________________________________________________ 
( ) Atenção______________________________________________________ 
( ) Concentração_________________________________________________ 
Conhece: 
( ) Cores________________________________________________________ 
( ) Números _____________________________________________________ 
( ) Dinheiro______________________________________________________ 
( ) Letras_______________________________________________________ 
( ) Sabe os meses do ano? _________________________________________ 
( ) Sabe os dias da semana?________________________________________ 
Sabe recortar? ___________________________________________________ 
Apresenta tiques?_________________________________________________ 
Como pega o lápis?_______________________________________________ 
Escreve muito forte ou muito fraco?__________________________________ 
Quais disciplinas vai melhor?________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
 
 
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Quais disciplinas vai pior?__________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
Qual disciplina que mais gosta?_____________________________________ 
Qual disciplina que não gosta?_______________________________________ 
Outras questões:__________________________________________________ 
 
Comportamento 
 
Humor habitual:___________________________________________________ 
Prefere brincar sozinho ou em grupos? (Se for adolescente, pergunte se prefere ficar ou 
sair sozinho ou em grupos):____________________________ 
_______________________________________________________________ 
Estranha mudanças de ambiente?____________________________________ 
Adapta-se facilmente ao meio?______________________________________ 
Tem horários?____________________________________________________ 
É líder?_________________________________________________________ 
Aceita bem as ordens?_____________________________________________ 
Pratica esportes?_________________________________________________ 
Apresenta agressividade, apatia ou teimosia?___________________________ 
Percebe quando muda alguma coisa em casa ou quando há um objeto 
novo?____________________________________________________________________
_____________________________________________________ 
 
Tem algum medo? Sim ( ) Não ( ) 
De que? ________________________________________________________ 
Quais as brincadeiras e os brinquedos preferidos?_______________________ 
_______________________________________________________________ 
Quem cuidava da criança até os três anos? E posteriormente?_____________ 
_______________________________________________________________ 
Como a criança se comporta:________________________________________ 
Sozinha:________________________________________________________ 
 
 
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Em família:______________________________________________________ 
Com outras pessoas:______________________________________________ 
Com quem ela mais gosta de ficar e por quê?___________________________ 
_______________________________________________________________ 
Em que momento, a criança encontra a família? 
( ) manhã ( ) tarde ( ) noite ( ) horário das refeições ( ) finais de semana 
Que tipo de perdas a criança já enfrentou? (separação, falecimento, outros) E em que 
idade____________________________________________________ 
Já houve conflitos familiares? A criança já presenciou estes conflitos?________ 
_______________________________________________________________ 
 
Sexualidade 
 
Curiosidade sexual: Sim ( ) Não ( ) Início:_____________________________ 
_______________________________________________________________ 
Tipo de pergunta:_________________________________________________ 
Fase de masturbação Sim ( ) Não ( ) ________________________________ 
Atitude da família:_________________________________________________ 
 
Independência 
 
Vestir: Sim ( ) Não ( )_____________________________________________ 
Abotoar: Sim ( ) Não ( )___________________________________________ 
Fechar: Sim ( ) Não ( )___________________________________________ 
Amarrar cadarços: Sim ( ) Não ( )___________________________________ 
Banho: Sim ( ) Não ( )____________________________________________ 
Escovar os dentes: Sim ( ) Não ( )___________________________________ 
Pentear: Sim ( ) Não ( )___________________________________________ 
Comer: Sim ( ) Não ( )____________________________________________ 
Calçar: Sim ( ) Não ( )____________________________________________ 
Laçar: Sim ( ) Não ( )____________________________________________ 
 
 
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Visão 
 
Algum problema? Sim( ) Não ( )____________________________________Usa óculos? Sim ( ) Não ( ) Desde quando?__________________________ 
Cirurgia? Sim ( ) Não ( ) Qual?_____________________________________ 
 
 Audição 
 
Normal? Sim ( ) Não ( ) 
Parece não ouvir quando é chamado?________________________________ 
Já fez audiometria?________________________________________________ 
 
Hábitos 
 
Rói unha?_______________________________________________________ 
Tem tiques nervosos?______________________________________________ 
Alguma mania repetitiva (TOC – Transtorno Obsessivo Compulsivo)_________ 
_______________________________________________________________ 
Tem movimentos rítmicos?_________________________________________ 
Chupa dedo ou bico?______________________________________________ 
Tem ou tinha algum cheirinho, objetos que se vincula ao dormir, viajar ou levar para a 
escola?___________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
Outros__________________________________________________________ 
 
Relacionamento 
 
Relaciona-se com outras crianças (no caso de adolescentes, perguntar se relaciona-se 
bem com outras pessoas):________________________________ 
_______________________________________________________________ 
 
 
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Tem amigos? Como é a relação (amigos passageiros, mesmos amigos por longo 
tempo):____________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
Como é a relação com professores e colegas de classe? _________________ 
_______________________________________________________________ 
Como é a relação com os pais?______________________________________ 
_______________________________________________________________ 
Como é a relação com os irmãos? Quantos são? 
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________ 
Comportamento emocional:_________________________________________ 
Como é o ambiente familiar?________________________________________ 
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________ 
 
Outros 
 
Como a família vê o problema?______________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
 
Como a família age em função da criança?_____________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
Como os pais se veem: permissivos, autoritários, equilibrados?_____________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
Como os limites são colocados para criança no seu cotidiano?_____________ 
 
 
 
 
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Informações gerais familiares 
 
Situação econômica:_______________________________________________ 
Situação cultural: 
Livros: Sim ( ) Não ( ) 
Cinema: Sim ( ) Não ( ) 
Teatro: Sim ( ) Não ( ) 
Artes Sim ( ) Não ( ) 
Estímulo cultural: ( ) presente ( ) ausente. Quais?______________________ 
Hábitos de lazer:__________________________________________________ 
Constância de diálogos:____________________________________________ 
Fazem as refeições juntos? Quais?___________________________________ 
Algum vício na família: drogas, alcoolismo?_____________________________ 
_______________________________________________________________ 
Qual o tipo de punição: sermão, castigo corporal, castigo retirando algo... 
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________ 
 
É extremamente importante que as informações sejam precisas e fidedignas para que o 
trabalho do neuropsicopedagogo seja melhor realizado. 
A anamnese, juntamente com a avaliação do paciente permitirá que o profissional trace o 
plano de intervenção adequado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ORIENTAÇÕES PARA ENTREVISTA OPERATIVACENTRADA NA APRENDIZAGEM 
(E.O.C.A.) - Jorge Visca – Epistemologia Convergente. 
 
 
Aplicação: 
 
 Dos 5 anos até a idade adulta. 
 Realizada em apenas 1 sessão. 
 
Objetivo geral: 
 
 Sondagem de aspectos manifestos e latentes sobre as possibilidades do sujeito 
diante do conhecimento. 
 
Objetivos específicos: 
 
 Detectar sintomas e formular hipóteses sobre as prováveis causas das dificuldades 
de aprendizagem, sem julgamento prévio ou contaminação do agente corretor. 
 Levantar os possíveis obstáculos que emergem na relação do sujeito com o 
conhecimento. 
 Obter dados a respeito do paciente nos aspectos afetivos e cognitivos, a fim de 
formular um sistema de hipóteses e delinear linhas de intervenção. 
 
Materiais: 
 
Haverá diferenciação de instrumentação/materiais dependendo da faixa escolar de cada 
sujeito em que se aplicar a entrevista. 
 
Os materiais geralmente apresentados, sobre uma mesa, para a idade escolar são: 
 
 folhas lisas de papel ofício e folhas pautadas. 
 lápis novo sem ponta e apontador. 
 caneta esferográfica. 
 canetas hidrocor na embalagem. 
 borracha e tesoura. 
 papéis coloridos (10 x 10cm). 
 Régua. 
 revistas, livros e gibis. 
 cola e grampeador. 
 
 
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 Compasso e esquadro. 
 lápis de cor na embalagem. 
 pode-se incluir alguns jogos com suas regras: xadrez, quebra-cabeças, etc. 
 
 
Observações importantes: 
 
 O material deve ser distribuído na mesa onde a criança ficará sentada. 
 
 Se ficar trazendo outros assuntos que não tenham nada a ver com a atividade, é um 
indicativo de dificuldade que se tem de concentrar. Anote o comportamento e 
procure fazê-la voltar à atividade. 
 
 Se ela não quiser escrever ou ler, poderá ser um indicativo de rejeição por leitura e 
escrita e um vínculo inadequado com a aprendizagem sistemática. 
 
 Se ficar paralisada, pode-se repetir a consigna e dizer: “Você poderá me mostrar as 
coisas que aprendeu a fazer, como desenhos, leitura, contas ou outra coisa que 
quiser”. 
 
 O material deve estar de acordo com a idade do cliente. 
 
 O material deverá estar na sua forma mais simples e conservado. 
 
 É interessante deixar os materiais na própria embalagem, como lápis de cor, massa 
de modelar, caneta hidrocor e o lápis de escrever sem ponta. Desta forma, 
poderemos observar a autonomia e a iniciativa da adolescente ou se ela sempre 
pede ao neuropsicopedagogo que abra ou faça algo por ela. 
 
 Observar e registrar a postura da criança, como se senta, que materiais evita, quais 
as preferências, se é um(a) adolescente que não termina o que faz, se quer mexer 
em tudo e nada realiza, se é um(a) adolescente que evita tocar nos objetos, se é 
ansioso(a), etc. 
 
 Converse com o/a adolescente sobre o que ele(a) produziu e peça-lhe que continue 
mostrando o que sabe fazer. Se continuar na mesma atividade, direcione: “Você já 
me mostrou que sabe desenhar e pintar, agora gostaria que você me mostrasse 
outracoisa que sabe fazer”. 
 
 Se pedir algum outro material, dizer que hoje vai trabalhar com o que está na mesa. 
 
 
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ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM (EOCA) 
Nome: ____________________________________ Idade: _______________ 
Escola: __________________________________________ Ano: __________ 
 
1) Você sabe por que está aqui comigo hoje? O que achou da ideia? 
2) O que acha que vai fazer? 
3) Você quer estar aqui ou veio porque sua mãe, o colégio ou o seu professor a 
obrigou? 
4) Eles têm razão? ( ) sim ( ) não 
5) Alguma repetência? Qual? 
6) Como foi sua entrada na escola atual? 
7) Estudou em outras? Como era? 
8) O que mais gosta de fazer na escola? 
9) O que não gosta? 
10) Você gosta de estudar? Acha que os estudos são importantes? Por quê? 
11) Qual sua disciplina favorita? 
12) Desde quando? 
13) Qual disciplina você não gosta? Desde quando? 
14) Você gosta de seus professores? 
15) Quando você não entende uma explicação o que você faz? 
16) Onde você senta na classe? Onde gostaria de sentar? 
17) Quem são suas companhias na escola? 
18) Você faz as atividades de casa? Onde você faz? Quem ajuda a realizá-la? 
19) Quais atividades escolares você acha mais difícil? 
20) Quais atividades você mais gosta de fazer? 
21) Como é o comportamento dos alunos da sua sala? 
22) O que você faz quando não está na escola? 
23) O que você acha da sua escola? 
24) Você se considera uma boa aluna? 
 
 
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25) Você acha que tem alguma dificuldade em aprender? 
26) Como é a sua família? Onde mora? Com quem mora? 
27) Como você é tratada pela sua mãe? 
28) Você tem contato com seus avós, tios, primos? 
29) Você gosta de ler? 
30) Se pudesse e tivesse que fazer algo para um aluno que se parecesse com você em 
sala de aula, o que aconselharia: 
Aos pais? 
Aos professores? 
31) Qual profissão você deseja seguir? 
 
 ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO – E.O.C.A. 
 
Consigna: Gostaria que você me mostrasse o que sabe fazer, o que lhe ensinaram a 
fazer e o que você aprendeu a fazer. Para isto poderá utilizar este material como 
quiser, ele está à sua disposição. 
 
Relato do que vê sobre a mesa: (verificar se é observador, se nomeia todo o material ou 
se deixa de observar alguns, se apresenta dificuldade em lembrar-se dos nomes dos 
objetos, se há trocas na fala, se há fala infantilizada, etc.) 
 
Em relação à temática (centra-se em tudo o que o aluno(a) diz): 
 
( ) Fala muito durante todo o tempo da sessão 
( ) Fala pouco durante todo o tempo da sessão 
( ) Verbaliza bem as palavras 
( ) Expressa com facilidade 
( ) Apresenta dificuldades para se expressar verbalmente 
( ) Fala de suas ideias, vontades e desejos 
( ) Mostra-se retraído para se expor 
( ) Sua fala tem lógica e sequência de fatos 
( ) Parece viver num mundo de fantasias 
( ) Tem consciência do que é real e do que é imaginário 
( ) Conversa sem constrangimento 
Observação:_____________________________________________________ 
 
 
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Em relação à dinâmica (consiste na análise de tudo o que o aluno(a) faz: postura 
corporal, gestos, maneira de pegar materiais, expressões faciais, olhares, etc.): 
 
( ) O tom de voz é baixo 
( ) O tom de voz é alto 
( ) Sabe usar o tom de voz adequadamente 
( ) Gesticula muito para falar 
( ) Não consegue ficar sentado 
( ) Tem atenção e concentração 
( ) Anda o tempo todo 
( ) Muda de lugar e troca de materiais constantemente 
( ) Pensa antes de criar ou montar algo 
( ) Apresenta baixa tolerância à frustração 
( ) Diante de dificuldades, desiste fácil 
( ) Tem persistência e paciência 
( ) Realiza as atividades com capricho 
( ) Mostra-se desorganizado e descuidado 
( ) Possui hábitos de higiene e zelo com os materiais 
( ) Sabe usar os materiais disponíveis, conhece a utilidade de cada um 
( ) Ao pegar os materiais, devolve no lugar depois de usá-los 
( ) Não guarda o material que usou 
( ) Apresenta iniciativa 
( ) Ocupa todo o espaço disponível 
( ) Possui boa postura corporal 
( ) Deixa cair objetos que pega 
( ) Faz brincadeira simbólicas 
( ) Expressa sentimentos nas brincadeiras 
( ) Leitura adequada à escolaridade 
( ) Interpretação de texto adequada à escolaridade 
( ) Faz cálculos 
( ) Escrita adequada à escolaridade 
 
 
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Observação: ______________________________________________________________ 
 
 
Em relação ao produto (trata-se do que o aluno(a) realizou, o que deixa impresso no 
papel ou na sua construção, por exemplo): 
 
( ) Desenha e depois escreve 
( ) Escreve primeiro e depois desenha 
( ) Apresenta os seus desenhos com forma e compreensão 
( ) Não consegue contar ou falar sobre os seus desenhos ou escrita 
( ) Se nega a descrever sua produção 
( ) Sente prazer ao terminar sua atividade e mostrar 
( ) demonstra insatisfação sobre os seus feitos 
( ) Sente-se capaz para executar o que foi proposto 
( ) Sente-se incapaz para executar o que foi proposto 
( ) Os desenhos estão no nível da idade do aluno 
( ) Prefere matérias que lhe possibilite construir, montar e criar 
( ) Fica preso no papel e lápis 
( ) Executa a atividade com tranquilidade 
( ) Demonstra agressividade de alguma forma em seus desenhos e suas criações 
( ) Demonstra agressividade de alguma forma no comportamento 
( ) É criativo(a) 
 
Observação: ______________________________________________________________ 
 
 
Conclusão: ______________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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QUADRO SUGESTIVO DE HIPÓTESES 
 NÍVEL COGNITIVO: 
Pré-operatório intuitivo global 
Pré-operatório intuitivo articulado 
Em transição do pré-operatório para o operatório concreto 
Operatório concreto 
Operatório concreto em transição para o hipotético-dedutivo/formal 
Formal. 
 NÍVEL DE LEITURA: 
Pré-silábico 
Silábico sem valor 
Silábico com valor 
Silábico-alfabético 
Alfabético 
 OUTROS: 
Rejeição da leitura e da escrita, normalmente quando evitam escrever durante a 
sessão, dando preferência a jogos 
 
Vínculo negativo com a aprendizagem sistemática 
Vínculo positivo com a aprendizagem sistemática 
Não articula o pensar com o fazer 
Dificuldade com planejamento e organização 
Medo ao ataque (resistência em entrar em contato com o material. Prefere falar 
mais do que fazer) 
 
 
 
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Baixa autoestima (descontentamento com suas produções. Fala muito: não sei, não 
consigo 
 
Perfeccionismo; autoexigência 
Fixação oral ( costuma colocar objetos na boca, mastiga lápis, borracha, rói unhas, 
etc.) 
 
Necessidade de agradar (característica sedutora) 
Melhor rendimento e interesse na aprendizagem assistemática 
Melhor rendimento e interesse na aprendizagem sistemática 
Problemas de visão 
Problemas na fala 
Suspeita de dislexia ou TDAH, ou outro distúrbioDificuldade com a coordenação motora 
Outras hipóteses: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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QUADRO DE MODALIDADES DE APRENDIZAGEM 
 
HIPOASSIMILATIVA Bastante tímida, quase não fala, não 
explora os objetos na mesa, costuma 
querer ficar em uma mesma atividade. 
 
HIPERASSIMILATIVA Traz vários assuntos enquanto realiza a 
atividade, conversa, pergunta, questiona, 
mas não costuma ouvir porque já está 
formulando outra pergunta. Prende-se aos 
detalhes e não observa o todo. 
 
HIPOACOMODATIVA Apresenta dificuldade de estabelecer 
vínculos emocionais e cognitivos. Pode ser 
confundido com um ser preguiçoso. 
Também não explora muito os objetos 
como se eles fossem machucá-lo. 
Normalmente permanece em uma mesma 
atividade. 
 
HIPERACOMODATIVA Tem dificuldade de criar, prefere copiar, 
repete o que aprende sem questionar, sem 
investigar, é muito obediente, aceita tudo, é 
submissa. 
 
ASSIMILAÇÃO E 
ACOMODAÇÃO 
Estão em equilíbrio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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– E.O.C.A. 
Aspectos Ação do sujeito Possíveis causas 
 
Temática 
 
 
 
Dinâmica 
 
 
 
Produto 
 
 
 
Obstáculos que 
emergem na relação 
com o conhecimento 
 
 
 
Hipótese 
 
 
 
Delineamento da investigação: 
 
 
Um dos aspectos primordiais da avaliação neuropsicopedagógica é a leitura e escrita. A 
seguir um modelo de avaliação de leitura e escrita. 
 
 
AVALIAÇÃO DA LEITURA 
 PROVA 1 – Sequência e sucessão de sons 
- Colocar sobre a mesa letras variadas entre elas, p,b,t,d,v,f. – (anexo 1) 
 
- Falar protopalavras e a avaliada deverá apontar a letra que inicia esta protopalavra e a 
que segue na segunda sílaba. Ex.: proti – apontar p e t sucessivamente. 
Ex. de protopalavras: vifu, probi, tivu, vato, pafi, tadi, bove. tobi, coto, bipu, xaja, fanvim, 
bintim, datu, divom, vedim. 
 
 
 
 
 
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 PROVA 2 – Ritmo, entonação, Teste de velocidade de leitura 
 
Obs: a pessoa com dislexia costuma ler menos de 50 a 60 palavras por minuto. 
 
- Colocar o cronômetro no início para observar a velocidade. Peça que inicie leitura 
silenciosa avisando que pare quando pedido e marque com o dedo onde parou (cinco 
minutos de leitura). Some a quantidade de palavras lidas nos cinco minutos e divida o 
resultado por cinco para saber o número de palavras lidas em um minuto. 
 
- Pedir para que leia o texto em silêncio (uma quantia suficiente para observação). 
Observar se acompanha a leitura com o dedo, se faz sub-leitura labial (não consegue ler 
mentalmente, enunciando as palavras bem baixinhas), a postura, a conduta visual, etc. 
 
 
TABELA DE VELOCIDADE DE LEITURA 
 
 
 
 
 
 QUANTIDADE DE PALAVRAS POR MINUTO 
IDADE 7/8 8/9 9/10 10/11 11/12 12/13 Maiores 
Estimativa de 
Palavras lidas 
50-60 60-85 85-110 110-125 125-135 135-145 
Palavras lidas 
silenciosamente 
em um minutos 
 
 SOBRE A LEITURA 
Acompanha leitura silenciosa com o dedo? 
 
 
Faz sub-leitura labial? 
 
 
Como é a postura durante a leitura? 
 
 
Como é a conduta visual? 
 
 
 
 
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Texto sugerido:OS TRÊS IRMÃOS– (ANEXO 2) 
 PROVA 3 – Teste de compreensão do texto 
 
- Avaliando Leitura: Pedir que leia, em voz alta, a fábula. Observar seu desempenho na 
leitura: pontuação, fluência, ritmo, trocas, omissões ou acréscimos. 
- Avaliando Síntese oral: Peça-lhe que reconte com suas palavras. Observe se há 
sequência de fatos, se há início, meio e fim. Observar oralidade e capacidade de síntese. 
- Avaliando Síntese escrita: peça-lhe que escreva o que entendeu da fábula. Observe a 
ortografia, se há trocas, omissões, acréscimos, escrita espelhada. 
- Avaliando Interpretação: após a leitura, pergunte-lhe o que entendeu do texto e se 
entendeu a moral da história (não entregar com o texto). Observe se há sentido no que diz, 
se está adequado ao texto, se explica com detalhes ou se é muito lacônico (se expressa 
com poucas palavras, conciso). Faça perguntas conforme sugestão abaixo: 
1) Quantos e quais personagens estão presentes no texto? 
2) Em que tempo acontece a história, passado, presente ou futuro? 
3) Quem era Esopo e o que ele gostava de fazer? 
4) A história relata a vida de quais bichos? 
5) O que esses bichos estavam fazendo reunidos? 
6) Qual foi a grande ideia surgida na assembléia? 
7) Foi concretizada? 
8) Qual a moral da história? 
9) Que outro final você daria para esta fábula? 
10) Mudando o final, você altera a moral da história. Qual a moral que você pode descrever 
com o novo final? 
Fábula de Esopo sugerida: NO TEMPO EM QUE OS BICHOS FALAVAM – (anexo 3) 
 
 
 
 
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Moral da história: "Não adianta ter boas idéias se não temos quem as coloque em 
prática". Ou ainda: "Inventar é uma coisa, colocar em prática é outra". 
 
- Anote as observações no quadro de sugestão abaixo: 
 
 
QUADRO DE OBSERVAÇÃO DA LEITURA 
 
AVALIAÇÃO DA LEITURA 
Obedece pontuação? 
Tem fluência? 
Ritmo lento, adequado ou rápido 
demais? 
 
Há trocas na fala? Quais? 
Há omissões na fala? Quais? 
Há acréscimos na fala? Quais? 
Como são as pausas? 
Leitura corrente ou silabada? 
AVALIAÇÃO DA SÍNTESE ORAL 
Há sequência de fatos? 
Há início, meio e fim? 
Oralidade 
Capacidade de síntese? 
AVALIAÇÃO DA SÍNTESE ESCRITA? 
Há trocas na escrita? Quais? 
Há omissões na escrita? Quais? 
Há acréscimos na escrita? Quais? 
Escrita espelhada? 
Como é o uso das linhas? 
 
 
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Como é a letra? 
AVALIAÇÃO DA INTERPRETAÇÃO 
Compreendeu o texto? 
Conclusão coerente sobre a moral? 
Há sentido no que diz? 
Explica com detalhes ou é lacônico? 
Quais questões respondeu errado? 
Foi criativa e coerente ao inventar 
novo final para a Fábula? 
 
Formulou nova moral de forma 
lógica? 
 
 
 PROVA 4 – Teste de competência de leitura silenciosa 
 
- Dê uma outra fábula pequena para que leia e, depois, que conte o que entendeu. 
 
Fábula sugerida: O COELHO E A CABRA– (anexo 4) 
 
Moral da história: Tamanho não é documento. (não entregar junto com o texto) 
 
 
AVALIAÇÃO DA ESCRITA 
 
 PROVA 1 – Discriminação fonética – (anexo Regina Morizot) 
- De posse do protocolo, explicar que vai falar uma sequência de sílabas, as quais deverão 
ser escritas sobre os traços da coluna à esquerda, uma sílaba em cada espaço. Ditar: 
 
pa ta ca 
ba da ga 
cha sa ja za 
fa va la lha 
ma na nha ra “ara” 
 
 
 
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 PROVA 2 – Análise e sucessão de sons – protopalavras – (anexo Regina Morizot) 
 
- O avaliado deveráescrever as protopalavras ditadas, após tê-las repetido verbalmente, 
ou seja, a terapeuta fala a palavra, a criança a repete, e depois, escreve, seguindo as 
colunas da prova, no protocolo, na seguinte ordem: 
 
1ª coluna: dissílabos; 2ª coluna: trissílabos; 3ª coluna: polissílabos. 
 
 mouco ricapé otrudiré 
bartim nuronli acoutebo 
linou sizado drabadupo 
fanve ierói pranchuhonti 
sigo roguchi protadigu 
- Nos quadrinhos à esquerda da cada coluna, marcar os erros e acertos colocando + ou 0 
em cada espaço correspondente à cada sílaba. 
 
 
 PROVA 3 – Memória auditiva de frases – (anexo Regina Morizot) 
 
- Explicar que vai ditar algumas frases, as quais ela deverá ouvir atentamente, repetir em 
voz alta e só depois escrevê-las nas linhas disponíveis no protocolo. Ditar: 
 
Ele fez tudo preto. 
Eu perdi minha bicicleta. 
Papai achou um jornal no bosque. 
Mamãe deixou o guarda chuva no jardim. 
Eu gostaria muito de sentar na grama fresca. 
 
- Observar se começa a frase com letra maiúscula, se dá espaço entre as palavras, se faz 
pontuação. Marcar os erros ortográficos, verificando se eles comprometem o sentido das 
frases. Observar se omite palavras na frase. 
 
 
 
 
 
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 PROVA 4 – Ditado (anexo Ditado) 
 
- Explicar que irá ditar uma série de palavras, as quais ela vai ouvir e não precisa repetir 
em voz alta, basta escrevê-las na frente dos numerais em sequência, no espaço do 
protocolo destinado a esta prova. Ditar: 
 
Bebedouro – poder – atlas – quando – xícara – problema – qual – palhaço – enxoval – 
coqueluche – juventude – azedo – quinze – urubu – fazenda – rato – mangueira – 
conhecimento – duvidoso – carro – ânimo – fino – recruta – guaraná – selva – anjo – 
sapateado – mão – tabuleta – durex – flauta – prato. 
 
 PROVA 5 – Evocação (Slide Nomeação) 
 
- Explicar que irá mostrar umas figuras. Não vai lhe dizer os nomes de cada uma, mas ela 
deverá olhar e escrevê-las diante dos numerais desta parte do protocolo. 
 
 PROVA 6 – Organização do Pensamento 
 
- A criança deverá observar a figura (anexo) e descrever o que está vendo, primeiro 
verbalmente e depois, por escrito. Pedir para dar um nome à história. 
 
- Observar: 
 
1) Se a linguagem tem relação com a figura; 
2) Se há enumeração de elementos de forma estática ou dinâmica; 
3) Personagem central: quem é, onde está, que ação executa; orientação temporal; 
4) Enriquecimento do personagem: se a ele são atribuídas qualidades ou defeitos; 
5) Personagens secundários descritos de maneira objetiva ou não; 
6) Personagens secundários em relação ao tema; 
7) Aspectos projetivos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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QUADRO DE OBSERVAÇÃO 
 
ORGANIZAÇÃO DO PENSAMENTO 
Linguagem 
 
 
Enumeração de elementos 
 
 
Personagem central 
 
 
Enriquecimento do personagem 
 
 
Personagens secundários 
 
 
Personagens secundários - tema 
 
 
Aspectos projetivos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ANEXOS AVALIAÇÃO DA LEITURA 
 
AV. LEITURA - ANEXO 1 – PROVA 1 
 
Letras - Sequência e sucessão de sons – protopalavras 
(Para uso na mesa – puxar para cima de uma folha de sulfite colorida) 
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P 
X S 
LH 
Q R 
L M 
 
 
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AV. LEITURA - ANEXO 2 – PROVA 2 
 
OS TRÊS IRMÃOS 
 Um velho tinha três filhos, mas como todos os seus bens limitavam-se a uma casa, 
que lhe fora legada por seus pais, não era capaz de decidir-se a vendê-la a fim de dividir o 
produto da venda entre seus filhos. Nessa dúvida ocorreu-lhe* uma ideia. 
 - Aventurem-se pelo mundo – disse-lhes um dia – aprendam um ofício que lhes 
permita viver, e quando tiverem terminado essa aprendizagem, deem-se pressa em 
regressar; aquele de vocês que der a prova mais convincente de sua habilidade, herdará a 
casa. 
 Em conseqüência dessa decisão, foi fixada a partida dos três irmãos. Decidiram que 
um se tornaria ferreiro, outro barbeiro e o terceiro mestre de armas. Logo fixaram o dia e a 
hora para encontrar-se e voltar juntos ao lar paterno. Combinado isso, partiram. 
 Ocorreu que os três irmãos tiveram a boa sorte* de encontrar cada um um hábil 
mestre no ofício que queriam aprender. Assim foi que nosso ferreiro não demorou a 
encarregar-se de ferrar os cavalos do rei, de modo que pensava com seus botões: “Meus 
irmãos terão de ser muito hábeis para ganhar a casa para si”. 
 Por seu lado, o* jovem barbeiro logo teve por clientes os mais importantes senhores 
da corte, de modo que já estava certo de ficar com a casa sob as barbas de seus irmãos. 
 Quanto ao mestre de armas, antes de conhecer todos os segredos de sua arte, teve 
de receber mais de uma* estocada, mas a recompensa prometida valia a pena, e ele 
exercitava sua vista e sua mão. 
 Quando chegou à época fixada para o regresso, os três irmãos reuniram-se no lugar 
combinado e juntos tomaram o caminho rumo à casa de seu* pai. 
 Na mesma tarde de seu retorno, enquanto estavam os quatro sentados, diante da 
porta da casa, viram uma lebre que vinha em direção a eles, correndo pelo campo, 
travessamente. 
 - Bravo! Disse o barbeiro. – Eis aqui um cliente que vem a calhar para dar-me 
ocasião de demonstrar minha habilidade. 
 
 
Este material faz parte do guía de estudos dos Cursos de Pós-Graduação da 
Faculdade Campos Elíseos 
41 
 Pronunciando* estas palavras, nosso homem pegou o sabão e a tigela e preparava 
sua espuma branca. Quando a lebre chegou perto, correu em sua perseguição, alcançou-
a, e enquanto corria lado a lado do ligeiro animal, ensaboou seu focinho e rapidamente, de 
uma só passada, tirou-lhe os bigodes, sem fazer-lhe o menor corte e sem omitir o pelo 
mais pequenino. 
 - Eis aqui algo bem-feito! – disse o pai. – Muito hábeis terão de ser teus irmãos para 
tirar-te a casa. 
 Alguns instantes depois, viram chegar a toda velocidade um brioso cavalo atrelado a 
um coche ligeiro. 
 - Vou dar-lhes uma amostra* de minha habilidade – disse por sua vez o ferreiro. 
 Dizendo isso, lançou-se sobre o rastro do cavalo, e ainda que este redobrasse sua 
velocidade, tirou-lhe as quatro ferraduras, as quais trocou por outras quatro; tudo isso em 
menos de um minuto, da maneira mais confortável do mundo e sem diminuir o passo do 
cavalo. 
 - És um grande artista – exclamou o pai – podes estar certo de teu negócio como 
teu irmão está do teu, e realmente não seria capaz de decidir qual dos dois merece mais a 
casa. 
 - Esperem até que eu tenha feito minha prova* - disse então o terceiro filho. 
 Nesse momento, começou a chover. Nosso homem tirou da espada e pôs-se a 
efetuar círculos tão rápidos sobre sua cabeça, que nenhuma gota de água caiu sobre ele. 
A chuva aumentou em intensidade, logo pareceu que a derramavam com baldes do* céu. 
No entanto, nosso mestre de armas, que havia se limitado a fazer girar sua espadacada 
vez mais rapidamente, mantinha-se seco sob sua arma, como se estivesse sob um 
guarda-chuva ou sob um teto. Vendo isso, a admiração do feliz pai chegou à culminância 
e* ele exclamou: 
 - És tu quem deu a mais surpreendente prova de habilidade, és tu aquele ao qual 
corresponde a casa. 
 Os dois maiores aprovaram essa decisão e juntaram seus elogios aos de seu pai. 
Depois, como os três queriam-se muito, não quiseram separar-se e continuaram vivendo 
juntos na* casa paterna, onde cada um exercia seu ofício. A fama de sua habilidade 
 
 
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estendeu-se e logo ficaram ricos. É assim que viveram felizes e considerados até idade 
avançada. E quando, por último, o maior faleceu, os outros dois sentiram tal tristeza, que 
não levaram muito tempo para segui-lo. Receberam honrarias fúnebres. O cura do lugar 
disse com razão que três irmãos, que em vida viram-se dotados de tão grandes 
habilidades e estiveram unidos com um amor tão firme, não deveriam ficar separados na 
morte. Portanto foram sepultados juntos. (CONDEMARIN, 1989) 
 
 
AV. LEITURA - ANEXO 3 – PROVA 3 
 
 
NO TEMPO EM QUE OS BICHOS FALAVAM 
 Houve um tempo em que os bichos falavam, e eles falavam tanto que Esopo 
resolveu recolher e contar as histórias deles para todo mundo. 
 Esopo era escravo de um rei da Grécia e divertia-se inventando uma moral para as 
histórias que ouvia dos animais. 
 Na verdade, nem todos os moradores do país eram capazes de entender a 
linguagem dos animais, mas Esopo era. Sobretudo dos pequeninos, que falavam muito 
baixinho, como por exemplo, os ratinhos que moravam num buraco da parede da cozinha 
do palácio. 
 Um dia, quando limpava o chão da cozinha, Esopo ouviu uns ruídos que vinham de 
dentro do buraquinho. Os ratinhos estavam muito agitados e preocupados, pois o rei havia 
colocado um gato grande e forte para tomar conta dos petiscos reais e o tal gato não era 
de brincar em serviço, já tinha devorado vários ratos. 
 Esopo apurou os ouvidos e pôde ouvir tudo o que os ratinhos diziam. Um deles, 
muito espevitado, parecia ser o líder e, de cima de uma caixa de fósforos, discursava: 
 - Meus amigos, assim não é mais possível, não temos mais paz e tudo porque o rei 
resolveu trazer aquela fera para cá. Precisamos fazer alguma coisa, e logo, porque senão 
esse gato vai acabar com a nossa raça! 
 Era uma assembléia de ratos e todos estavam muito empenhados em solucionar o 
problema que os afligia: um gato, grande e forte, que o rei havia mandado colocar na 
 
 
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cozinha. 
 Já tinham perdido vários amigos nos dentes afiados da fera: o Provolone, o 
Roquefort, o Camembert e o pobre Tatá, o mais amado de todos. 
 Planejaram, planejaram e não conseguiram chegar a nenhuma conclusão que 
agradasse a todos. Precisavam de estratégias eficazes e seguras. 
 Uns achavam que deveriam matar o tal gato; outros diziam que era impossível: 
"Como matar uma fera daquelas?" 
 Horácio estava quase convencido de que a sina de seu povo era morrer entre os 
dentes do gato. Com lágrimas nos olhos, já ia descendo da caixa de fósforos quando 
Frederico, um ratinho muito tímido que nunca falava, resolveu dar sua opinião: 
 - Como vocês sabem, eu não gosto muito de falar, por isso serei rápido, mas antes 
vocês vão responder a uma pergunta: Por que esse gato é tão perigoso para nós, se 
somos tão ágeis e espertos? 
 E Horácio respondeu: 
 - Ora, Frederico, esse gato é silencioso, não faz nenhum barulho. Como é que 
vamos saber quando ele se aproxima? 
 - Exatamente como eu pensei. Me perdoem a modéstia, mas acho que a ideia que 
tive é a melhor de todas as que ouvi aqui. Vejam só, é simples: Vamos arrumar um guizo, 
pode ser até aquele que pegamos da roupa do bobo da corte. Lembram? Aquele que 
achamos bonitinho e que faz um barulho enorme. 
 Os ratos não estavam entendendo nada, para que serviria um guizo? 
Frederico tratou de explicar: 
 - A gente pega o guizo e coloca no pescoço do gato. Quando ele se aproximar, 
vamos ouvir o barulho e fugir. Não é simples? 
 Todos adoraram a idéia. Era só colocar o guizo que todos ouviriam o gato se 
aproximar. 
 Todos os ratos foram abraçar Frederico e estavam na maior euforia quando, de 
repente, um ratinho, que não parava de roer um apetitoso pedaço de queijo, resolveu 
perguntar: 
 - Mas quem é que vai colocar o guizo no pescoço do gato? 
 Todos saíram cabisbaixos. Como não haviam pensado naquilo antes? 
 
 
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 Era o fim da euforia dos ratinhos. 
 
 
AV. LEITURA - ANEXO 4 – PROVA 4 
 
O COELHO E A CABRA 
 Um belo dia, o coelhinho saiu para colher cenouras, e acabou deixando a porta de 
sua casa aberta. Ao voltar, ele percebeu que a casa estava fechada, então pensou: 
 - Quem está aí dentro? 
 O coelho bateu à porta e, apareceu uma cabra dizendo: 
 - Saia da minha casa! Eu sou a Cabra Cabrez, te dou um salto e te parto em três. 
 O coelhinho saiu correndo, viu um boi e pediu: 
 - Seu boi, uma cabra invadiu a minha casa, ainda disse que me dá um salto e me 
parte em três. Ajude-me, seu boi! 
 O boi teve medo e disse para coelho que estava muito ocupado. 
 O coelho viu o cachorro dormindo e disse: 
 - Acorda pra latir. 
 Respondeu o cachorro: 
 - Au, au!!! 
 O coelho pediu: 
 - Seu cachorro, pode me ajudar? A Cabra Cabrez invadiu minha casa e ela disse 
que me dava um salto e me partia em três. 
 O cachorro estava com muito sono e preferiu voltar a dormir. 
 Assim, o animalzinho se desesperou e começou a chorar, quando veio uma 
abelhinha bem pequena e disse: 
 - Por que está chorando coelhinho? 
 Ele respondeu: 
 - Porque a Cabra Cabrez invadiu a minha casa, e ela disse que me dá um salto e 
me parte em três. 
 A abelhinha foi até a casa do coelho e bateu à porta. A cabra já queria saltar em 
 
 
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cima da abelha, mas a abelha deu uma ferroada tão forte na cabra, que ela correu e nunca 
mais se ouviu falar na Cabra Cabrez. 
 
 
Os instrumentos e materiais serão de utilidade desde que tenhamos em mente as 
interações entre os diversos elementos da situação avaliada, desde que nos permitam 
compartilhar com alunos, professores e familiares a análise da situação e as possibilidades 
de cada um, para um envolvimento ativo nas propostas de mudança. Estas devem permitir 
avançar, de um lado, na melhoria da resposta educacional na escola e na família para o 
desenvolvimento de crianças e adolescentes; de outro, no aumento da competência 
pessoal no trabalho quando este é realizado entre profissionais e familiares. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
ANDRADE, Maria Siqueira de. Psicopedagogia Clínica: Manual de Aplicação Prática para 
Diagnóstico em Distúrbios de Aprendizado. São Paulo: Pólus Editorial, 2008. 
 
BARBOSA, Laura M. S. Intervenções Psicopedagógicas no espaço da Clínica. Curitiba: 
Ibpex, 2010. 
 
BARBOSA, I.; KOPPE, M. Um novo pensar da prática pedagógica aliada à 
neuropedagogia. Faculdades Integradas do Vale do Ivaí. Instituto de Estudos avançados 
de Pós-Graduação. Marechal Cândido Rodon, 2013. 
 
HENNEMANN, A. L. Neuropsicopedagogia na Salade Aula. São Paulo, 2015. 
 
KRUG, Clarice L. O cérebro se transforma quando aprendemos. In. Neuropsicopedagogia 
e Contextos de Atuação. Novo Hamburgo: CENSUPEG, 2011. Aula expositiva do Curso de 
Neuropsicopedagogia Clínica e Educação Inclusiva. 
 
SÁNCHEZ-CANO, M. Avaliação Psicopedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2008. 
SAMPAIO, S. Manual Prático do diagnóstico Psicopedagógico Clínico. Rio de Janeiro: Wak 
Editora, 2012. 
 
 
 
 
 Apostila Elaborada por: 
Profa Eliane Pereira Domingues 
 
 
 
 
 
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