6_ano_AF_Recuperação_e_Aprofundamento_Língua_Portuguesa

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FORMAÇÃO PARA
PROFESSORES
LÍNGUA PORTUGUESA
6º ANO
RECUPERAÇÃO E
APROFUNDAMENTO
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PARA ACESSAR O MATERIAL
APRENDER SEMPRE
Imagem reproduzida do site.
1. Reconhecer os processos cognitivos e os
objetos de conhecimento mobilizados nas
habilidades propostas para a Sequência de
Atividades 2, 6º ano, percebendo como eles se
materializam no planejamento pedagógico;
2. Analisar o itinerário cognitivo proposto na
Sequência de Atividades 2, 6º ano,
reconhecendo a progressão das atividades,
para potencializar o desenvolvimento das
habilidades essenciais e de suporte;
3. Propor encaminhamentos para serem
desdobrados pelos professores após a
transmissão a fim de fortalecer o planejamento
da implementação do material considerando o
contexto da escola.
OBJETIVOS
Habilidade essencial
Sequência de Atividades 2 - 6º ano
(EF69LP55) Reconhecer em textos de diferentes
gêneros as variedades da língua falada, o conceito
de norma padrão e o de preconceito linguístico.
Aprender sempre, 2021. Caderno do professor, 6º ano EF, vol. 1. p. 16.
Habilidades de suporte
Sequência de Atividades 2 - 6º ano
(EF35LP22) Reconhecer o uso de diálogos em textos do campo
artístico-literário (contos, crônicas, fábulas), observando os efeitos de
sentido de verbos de dizer (disse, falou, perguntou) e de variedades
linguísticas no discurso direto (fala das personagens);
(EF69LP07B) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando
sua adequação ao contexto de produção e circulação;
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo da norma-padrão em
situações de fala e escrita em textos de diferentes gêneros, levando
em consideração o contexto, a situação de produção e as
características do gênero.
Aprender sempre, 2021. Caderno do professor, 6º ano EF, vol. 1. p. 16.
AULA TÍTULO DA AULA
1 A língua é nossa pátria
2 e 3 África e Brasil
4 Falamos todos iguais?
5 Tipo assim
6 Contexto
7 Mensagem encaminhada
8 Carta formal
A organização da Sequência de
Atividades 2 – 6° ano
Aprender sempre, 2021. Caderno do professor, 6º ano EF, vol. 1. p. 16.
Para reconhecerem, em diferentes gêneros, as
variedades da língua portuguesa, os estudantes
precisam ser estimulados, anteriormente, a
desenvolverem outros processos cognitivos,
levando o professor a organizar o trabalho
pedagógico de forma progressiva e encadeada.
Vamos conhecer um exemplo?
Itinerário cognitivo
01
02
03
04
05
Debater sobre
preconceito
linguístico
Compreender
o papel da
norma-padrão
Recuperar
conhecimentos
prévios
Conhecer a
variação
linguística
(EF69LP55) Reconhecer em textos de diferentes
gêneros as variedades da língua falada, o conceito
de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
Expandir o
repertório de
gêneros textuais
Elaborado pela equipe de formadores usando recursos visuais do Powerpoint.
AULA 2
1. Leia os textos a seguir.
Texto 1 - O Homem chamado Namarasotha - Lenda de Moçambique
Havia um homem que se chamava Namarasotha. Era pobre e andava sempre vestido com
farrapos. Um dia foi à caça. Ao chegar ao mato, encontrou um impala morto. Quando se
preparava para assar a carne do animal apareceu um passarinho que lhe disse:
- Namarasotha, não se deve comer essa carne. Continua até mais adiante que o que é bom
estará lá. O homem deixou a carne e continuou a caminhar. [...]
Ele obedeceu e continuou a andar até que viu uma casa junto ao caminho. Parou e uma
mulher que estava junto da casa chamou-o, mas ele teve medo de se aproximar pois estava
muito esfarrapado.
- Chega aqui!, insistiu a mulher. Namarasotha aproximou-se então.
- Entra, disse ela. Ele não queria entrar porque era pobre. Mas a mulher insistiu e
Namarasotha entrou, finalmente.
- Vai te lavar e veste estas roupas, disse a mulher. E ele lavou-se e vestiu as calças novas. Em
seguida, a mulher declarou:
 - A partir deste momento esta casa é tua. Tu és o meu marido e passas a ser tu a mandar. E
Namarasotha ficou, deixando de ser pobre. [...]
Lenda Moçambicana. Disponível em http://www.ponto.altervista.org/Lugares/Lendas/namara.
html.
Acesso: 10 de set. 2020. Aprender sempre, 2021. Caderno do professor, 6º ano EF, vol. 1. p. 18.
Texto 2
Moçambique
Moçambique é um país localizado
no sudeste do continente africano,
banhado pelo Oceano Índico a leste
e que faz fronteira com a Tanzânia
ao norte. A capital e maior cidade
do país é Maputo, anteriormente
chamada de Lourenço Marques,
durante o domínio português.[...]
A língua oficial é o português.
Moçambique é membro da
Comunidade dos Países de Língua
Portuguesa.Imagem: Google Maps
Aprender sempre, 2021. Caderno do
professor, 6º ano EF, vol. 1. p.19.
Considerando a habilidade proposta para a SA2 do 6º ano,
que itinerários cognitivos foram identificados nas
atividades descritas nos slides anteriores?
(EF69LP55) Reconhecer em textos de diferentes gêneros as variedades da
língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
A B C
As atividades exploram
a identificação e o
reconhecimento de
diferentes palavras, que
são utilizadas em
diferentes países
lusófonos.
As atividades exploram a
leitura e interpretação de
textos em gêneros variados,
com foco no reconhecimento
e na comparação de
elementos relacionados ao
uso e à variação da língua.
As atividades exploram
a produção de textos
em variados gêneros,
tendo como eixo os
elementos
relacionados ao uso e à
variação da língua.
Vamos interagir?
No chat
3 min
Resposta
Considerando a habilidade proposta para a SA2 do 6º ano,
que itinerários cognitivos foram identificados nas
atividades descritas nos slides anteriores?
(EF69LP55) Reconhecer em textos de diferentes gêneros as variedades
da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito
linguístico.A B C
As atividades exploram
a identificação e o
reconhecimento de
diferentes palavras,
que são utilizadas em
diferentes países
lusófonos.
As atividades exploram a
leitura e a interpretação de
textos em gêneros variados,
com foco no
reconhecimento e na
comparação de elementos
relacionados ao uso e à
variação da língua.
As atividades
exploram a
produção de textos
em variados gêneros,
tendo como eixo os
elementos
relacionados ao uso e
à variação da língua.
1. Como você imagina que a língua portuguesa
passou a ser língua oficial em Moçambique?
2. Como você imagina que seja o sotaque das
pessoas que vivem em Moçambique falando
português?
3. Que outras línguas você imagina que sejam
faladas em Moçambique e por quê?
4. É possível dizer que o português de
Moçambique é “mais certo” ou “mais errado”
quando comparado com o português
brasileiro? Por quê?
Perguntas potencializadoras
VARIAÇÃO
LINGUÍSTICA
LÍNGUAS EM
CONTATO
PRECONCEITO
LINGUÍSTICO
1. Chegou a hora de você criar o seu próprio
texto, considerando o contexto de circulação
dele. Siga as orientações:
∙ Escolha um tema de seu interesse e redija
uma mensagem para ser encaminhada em
um grupo de redes sociais;
∙ Pense em um assunto que seja relevante;
∙ Considere que as redes sociais pedem uma
linguagem informal, sucinta, e que pode
contar com emojis e abreviações.
AULA 7 – MENSAGEM
ENCAMINHADA
Imagem: reprodução do Caderno do Professor.
Aprender sempre, 2021. Caderno do professor, 6º ano EF, vol. 1. p.18.
1. Levantar contexto de produção e circulação: o que é relevante para ser
compartilhado nas redes sociais e por quê/por quem?
> Orientar os estudantes a compilarem, por alguns dias, mensagens que
eles ou seus familiares recebem encaminhadas em redes sociais. Eles
devem encaminhar essas mensagens para o grupo da turma. Fazer uma
análise da estrutura composicional e dos aspectos contextuais dessas
mensagens.
2. Trabalhar aspectos éticos associados às práticas de linguagem: qual a
responsabilidade de quem cria e compartilha conteúdos nas redes sociais?
Como combater e se posicionar diante da desinformação?
>Oferecer aos estudantes um exemplo real de fake news e uma mensagem
com conteúdo verificado para análise dos recursos linguísticos que dão
pistas sobre a veracidade e a confiabilidade damensagem.
Propostas potencializadoras
01
02
03
04
05
Recuperar
conhecimentos
prévios
Conhecer
a variação
linguística
Expandir o
repertório de
gêneros textuais
AULA 01
AULAS
02 E 03
Debater sobre
preconceito
linguístico
Compreender
o papel da
norma-padrão
AULA 04
AULAS
05 E 06 AULAS07 E 08
As aulas e o itinerário cognitivo
Elaborado pela equipe de formadores usando recursos visuais do Powerpoint.
PRODUZIR, REVISAR, EDITAR
ANALISAR, AVALIAR
COMPREENDER, REFLETIR
DIFERENCIAR, COMPARAR
RECONHECER
IDENTIFICAR
LER, INTERPRETAR
(EF69LP55) Reconhecer em textos de diferentes gêneros as variedades
da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito
linguístico.
Elaborado pela equipe pedagógica usando recursos visuais do Powerpoint.
MOMENTOS FORMATIVOS
1
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Elaborado pela equipe de formadores
usando recursos visuais do Powerpoint.
• Juntar-se a outros professores do mesmo ano-série,
presencial ou virtualmente;
• Ler, analisar e discutir questões da Sequência de
Atividades 2 para aprofundar o estudo da Sequência
de Atividades (30 minutos);
• Planejar a implementação da Sequência de Atividades 2,
de acordo com as orientações desta formação (60
minutos).
Planejamento: orientações para a
continuidade desta ATPC na escola
1) Que objetos de conhecimento os estudantes precisam
aprender para desenvolver as habilidades propostas na
Sequência de Atividades 2?
Olhando para a habilidade, responda: o que os estudantes
precisam aprender para desenvolvê-la?
2) Que atividades da Sequência de Atividades 2 podem ser
utilizadas para construir evidências sobre o que os estudantes
aprenderam ou possam aprender?
Que tipos de produtos finais podem ser propostos para avaliar
o aprendizado dos estudantes quanto à habilidade trabalhada?
PLANEJAMENTO:
APROFUNDAMENTO DA SEQUÊNCIA
DE ATIVIDADES 2
3) Que outros percursos formativos podem
ser agregados ao planejamento da SA2 para
possibilitar a aprendizagem dos estudantes
no contexto remoto e/ou híbrido?
Qual o percurso formativo para o estudante desenvolver
essa habilidade? A partir das atividades propostas, quais
estratégias podemos adotar para potencializá-las no
contexto remoto e/ou híbrido?
4) Como garantir coerência entre o que é feito
presencialmente na escola com o que será feito
de forma remota? Como apoiar os estudantes e
acompanhar a execução do planejamento?
Como verificar se os estudantes estão desenvolvendo
as atividades e se estão conseguindo aprender?
Retomando a formação
1. Conhecemos as habilidades que
estruturam a Sequência de Atividades 2;
2. Analisamos as atividades da Sequência
de Atividades 2, reconhecendo
os itinerários cognitivos nelas
materializados para o desenvolvimento
das habilidades;
3. Discutimos e encaminhamos estratégias
para vocês desenvolverem com seus
pares na sequência ao término desta
transmissão.
Como essa pauta
contribuiu para a sua
prática docente?
FINALIZANDO
No chat
1 min
SÃO PAULO (Estado). Secretaria de
Educação. Currículo Paulista, 2019.
Disponível em: http://www.escoladeformacao.
sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/
curriculo_paulista_26_07_2019.pdf. Acesso em:
20 nov. 2020.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria de
Educação. Aprender sempre: anos finais,
Ensino Fundamental, Língua Portuguesa,
2021. Disponível em: https://efape.educacao.
sp.gov.br/curriculopaulista/ensino-medio/
aprender-sempre-em/. Acesso em: 20 dez.
2020.
FINALIZANDO