ATIVIDADE 2 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO

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Usuário MONICA DA SILVA CAZE
Curso GRA0204 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA
ALFABETIZAÇÃO GR2105211 - 202110.ead-15111.01
Teste ATIVIDADE 2 (A2)
Iniciado 23/02/21 11:33
Enviado 01/03/21 14:56
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147 horas, 23 minutos
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Pergunta 1
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Durante muito tempo o conceito de inteligência foi caracterizado por um padrão único: acreditava-se
que as pessoas nasciam com uma determinada quantidade de inteligência, essa quantidade
di�cilmente poderia ser alterada, em detrimento de seu caráter genético, sendo a inteligência
mensurável por meio dos chamados testes de Quociente de Inteligência (QI) ou instrumentos
semelhantes, conforme sugerido por diferentes estudiosos da área de psicologia e educação (ALVES;
BRENNAND; SOARES, 2016). 
  
ALVES, R.; BRENNAND, E.; SOARES, I. Conectando inteligências múltiplas através de aplicações
interativas na formação de gestores. Gestão & Aprendizagem, v. 4, n. 2, p. 11-33, 2016. 
  
Sobre a relação entre as inteligências múltiplas e a educação é correto a�rmar que:
todos os indivíduos possuem em sua bagagem genética algumas habilidades
básicas em todas as inteligências, porém, a forma como tais inteligências irão se
desenvolver em cada indivíduo será motivada tanto por fatores genéticos e
neurobiológicos quanto por condições ambientais;
todos os indivíduos possuem em sua bagagem genética algumas
habilidades básicas em todas as inteligências, porém, a forma como
tais inteligências irão se desenvolver em cada indivíduo será motivada
tanto por fatores genéticos e neurobiológicos quanto por condições
ambientais;
Resposta correta. Sua resposta está correta! Todos nós possuímos em nossa
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da
resposta:
bagagem genética habilidades básicas em todas as inteligências, porém, a forma
como tais inteligências se desenvolvem é motivada por diversos fatores, como
genética, neurobiologia e condições ambientais.
Pergunta 2
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da
resposta:
Kubínová (2004) propõe uma abordagem que possibilita a apresentação da geometria sem ser vista
como uma estrutura complexa, mas sim como uma parte da matemática que está com raízes na
realidade e que nos ajuda a resolver problemas do dia-a-dia. Nessa abordagem, o ensino de
geometria é baseado no processo de realização do fenômeno percebido anteriormente pelas
crianças, nas formas e na extensão gradual dos possíveis pontos de vista do mundo que as circula.
Na experimentação, na modelagem e na habilidade de visualizar o ponto, a linha reta, o plano e nas
relações entre eles, os origamis provaram ser um ambiente excepcional para o trabalho com alunos
neste respeito. 
  
KUBÍNOVÁ, M. School Geometry and Folding Paper. Mathematics Education. Univerzita Karlova,
2004. 
  
Sobre o uso de origamis nas aulas de matemática, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F
as alternativas falsas. 
  
( ) A partir da construção de um origami, vários conceitos geométricos podem ser explorados, como
reta, plano, ângulo, diagonais e diferentes �guras geométricas (quadrado, triângulo, retângulo,
trapézios, etc.). 
  
( ) Uma das características dos origamis é que em sua construção não são utilizados cortes e
colagens, por isso, apenas �guras simples podem ser criadas. 
  
( ) Por se tratar de uma atividade de alta complexidade, ao se trabalhar com origamis em sala de aula
é preciso que apenas o professor faça as dobraduras e os alunos observem, caso contrário, a
programação da aula atrasaria. 
  
( ) Por meio das dobraduras é possível a confecção de inúmeras �guras, objetos, animais e até
mesmo personagens conhecidos pelas crianças. 
  
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
V, F, F, V.
V, F, F, V.
Resposta correta. Sua resposta está correta! A construção de um origami possibilita
a exploração de diversos conceitos geométricos e a construção de inúmeras �guras,
objetos, animais e até mesmo personagens conhecidos pelas crianças. A construção
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de um origami não utiliza cortes e colagens e deve ser feita pelos estudantes para
que possam compreender o processo e estabelecer as relações.
Pergunta 3
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da
resposta:
Referente aos objetivos do ensino de geometria no ciclo de alfabetização, o Conselho Nacional dos
Professores de Matemática dos Estados Unidos da América (NCTM) aponta, dentre outras coisas,
que, com a geometria, as crianças devem ser levadas a analisarem características e propriedades de
formas geométricas bidimensionais e tridimensionais, desenvolvendo argumentos matemáticos
acerca das relações geométricas estabelecidas; e identi�carem localizações e descreverem relações
espaciais recorrendo à geometria de coordenadas e a outros sistemas de representação (NCTM,
2000). 
  
NCTM. National Council of Teachers of Mathematics. Principles and Standards for School
Mathematics. Reston, Va: NCTM, 2000. 
  
Sobre o uso de recursos metodológicos para o ensino de geometria no ciclo de alfabetização, é
correto a�rmar que:
o uso de caixas para a exploração de conceitos geométricos é uma possibilidade
para o desenvolvimento do trabalho em sala de aula, no entanto, é preciso ser
cauteloso quanto às associações feitas. A caixa, por exemplo, não pode ser
chamada de quadrado, mas pode ser semelhante à �gura de um cubo, ou um
armário não pode ser chamado de retângulo, pois é apenas semelhante a um
paralelepípedo;
o uso de caixas para a exploração de conceitos geométricos é uma
possibilidade para o desenvolvimento do trabalho em sala de aula, no
entanto, é preciso ser cauteloso quanto às associações feitas. A caixa,
por exemplo, não pode ser chamada de quadrado, mas pode ser
semelhante à figura de um cubo, ou um armário não pode ser
chamado de retângulo, pois é apenas semelhante a um paralelepípedo;
Resposta correta. Sua resposta está correta! Utilizar caixas para o estudo de
geometria em sala de aula é uma possibilidade de fácil acesso aos professores, no
entanto, é preciso ser cauteloso quanto às associações feitas principalmente no que
diz respeito às nomenclaturas da geometria plana e espacial.
Pergunta 4
Aspectos de conversão de unidades e a utilização de fórmulas algébricas não são focos do ciclo de
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alfabetização. No entanto, privilegiar aspectos relacionados à construção da noção de grandeza e de
medida por meio de uma abordagem adequada do ponto de vista conceitual e didático nesta fase da
escolaridade poderá ajudar a minimizar muitas di�culdades de aprendizagem nos ciclos posteriores.
Assim, é importante que tais conceitos sejam explorados com as crianças por meio de atividades
lúdicas que, de alguma maneira, possibilitem que os estudantes atribuam signi�cados àquilo que
está sendo estudado (BRASIL, 2014). 
  
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional
pela Alfabetização na Idade Certa: Grandezas e Medidas. Ministério da Educação. Brasília: MEC,
SEB, 2014. 
  
Sobreo ensino de grandezas e medidas no ciclo de alfabetização, considere as seguintes a�rmações: 
  
I. É necessário trabalhar grandezas e medidas no ciclo de alfabetização porque, desde criança,
atividades como medir e registrar medidas são muito comuns. Portanto, introduzir este conteúdo
desde cedo, permitirá que as crianças compreendam a abstração do conceito de medidas na idade
adulta. 
  
II. É possível explorar conceitos de medidas no ciclo de alfabetização a partir de experiências
práticas, como a observação e comparação de temas como peso, altura, distância, dentre outros. 
  
III. É importante lembrar que, paralelamente ao ato de medir, o conceito de número também
aparecerá nas atividades desenvolvidas com as crianças, uma vez que, para haver a compreensão de
um conceito, é necessário conhecer o outro. 
  
É correto o que se a�rma em:
I, II e III;
I, II e III;
Resposta correta. Sua resposta está correta! É necessário trabalhar grandezas e
medidas no ciclo de alfabetização porque atividades como medir e registrar
medidas são muito comuns desde a infância. Tal estudo pode se dar a partir de
experiências práticas, como a observação e comparação de temas como peso,
altura, distância, dentre outros.
Pergunta 5
Conforme determinado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, é dever do
Estado garantir a oferta da Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de
seleção (BRASIL, 2010, p.12). Assim, como o início da escolarização dos estudantes se dá no ciclo de
alfabetização, é importante que, nesta etapa especi�camente, potencialidades individuais das
crianças sejam trabalhadas de forma que os estudos posteriores possam ser facilitados. Tais
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da
resposta:
potencialidades poderão ser percebidas pelo professor por meio da identi�cação das inteligências
predominantes em cada um de seus alunos. 
  
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil, Brasília, 2010. 
  
Sobre o estímulo das múltiplas inteligências em sala de aula, considere as seguintes a�rmações: 
  
I. Um dos papéis da escola é reconhecer que cada indivíduo é único e que todas as inteligências são
fundamentais. Assim, objetivando promover o desenvolvimento das inteligências múltiplas em sala
de aula, o professor deve buscar meios que estimulem todas elas. 
  
II. Com relação especi�camente à inteligência espacial, sugere-se que o professor pode estimular
este tipo de inteligência em sala de aula por meio da substituição da contagem mecânica pela
contagem signi�cativa, noções de escala ou jogos matemáticos. 
  
III. São várias as atividades que podem, de alguma maneira, estimular o desenvolvimento da
inteligência lógico-matemática nos estudantes, como: o desenvolvimento de brincadeiras e de jogos
matemáticos; o estudo de noções de geometria por meio de materiais manipuláveis; fazer com que a
criança perceba o que são horas, pedindo que ela represente em dígitos as horas visualizadas em
um relógio analógico, dentre outras. 
  
É correto o que se a�rma em:
I e III;
I e III;
Resposta correta. Sua resposta está correta! Reconhecer a individualidade dos
sujeitos e a importância de cada uma das inteligências é um dos papéis da escola. A
substituição da contagem mecânica pela contagem signi�cativa, noções de escala
ou jogos matemáticos são meios que levam ao estímulo da inteligência lógico-
matemática nos estudantes assim como outras atividades, por exemplo, o
desenvolvimento de brincadeiras e de jogos matemáticos.
Pergunta 6
Números e raciocínio lógico, de maneira geral, agradam de forma particular aquelas pessoas que
possuem a chamada inteligência lógico-matemática desenvolvida. Tais pessoas são caracterizadas
pelo gosto e pela competência na interpretação e categorização dos fatos e da informação, no
cálculo, no raciocínio lógico e na busca de explicação, geralmente matemática, para tudo. Sentem-se
desa�adas perante problemas envolvendo raciocínio, que procuram resolver de forma metódica e
persistente. É comum ver essas pessoas divertindo-se ao resolver os "quebra-cabeças" das revistas e
dos jornais (HERRERA HIDALGO, 2017). 
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resposta:
  
HERRERA HIDALGO, P. J. Inteligencia lógico-matemática. Trabalho de Conclusão de Curso.
LATACUNGA. UTC, 2017. 
  
Sobre a inteligência lógico-matemática no ciclo de alfabetização, é correto a�rmar que:
a inteligência lógico-matemática é de�nida como a habilidade para o raciocínio
dedutivo e para solucionar problemas matemáticos. Tal inteligência é a mais
associada à ideia tradicional de inteligência na escola: um aluno é tido como
inteligente quando tira boas notas em matemática;
a inteligência lógico-matemática é definida como a habilidade para o
raciocínio dedutivo e para solucionar problemas matemáticos. Tal
inteligência é a mais associada à ideia tradicional de inteligência na
escola: um aluno é tido como inteligente quando tira boas notas em
matemática;
Resposta correta. Sua resposta está correta! A inteligência lógico-matemática é, de
forma geral, a habilidade para o raciocínio dedutivo e para solucionar problemas
matemáticos. Atualmente é a mais associada à ideia tradicional de inteligência na
escola, uma vez que é comum ouvir das pessoas que um determinado aluno é
inteligente apenas quando tira boas notas nas provas de matemática.
Pergunta 7
A utilização de diferentes materiais nas aulas de matemática pode ser tida como
importante recurso por meio do qual os estudantes são possibilitados a ampliarem
seus conhecimentos geométricos formais (aqueles vistos em sala de aula), muitas
vezes adquiridos de maneira informal, por meio  da observação do mundo, de objetos
e formas que os cercam, por exemplo. Assim, pesquisas no âmbito da Educação
Matemática já têm apresentado uma série de opções para serem utilizadas como
recursos: dobraduras de papel, material dourado, caixas de papelão, jogos infantis,
dentre outros (RÊGO; RÊGO; GAUDÊNCIO JÚNIOR, 2004). 
  
RÊGO, R. G.; RÊGO, R. M.; GAUDÊNCIO JUNIOR, S. A geometria do Origami:
atividades de ensino através de dobraduras. João Pessoa: Editora Universitária/UFPB,
2004. 
  
Sobre alguns dos recursos metodológicos discutidos em pesquisas da área de
Educação Matemática, relacione as colunas a seguir. 
  
(1) Origamis 
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resposta:
(2) Caixas de papelão 
(3) Material Dourado 
(4) Brincadeiras Infantis  
 
(  ) Podem ser consideradas no ciclo de alfabetização, uma vez que, por proporcionar
uma grande interação entre as crianças, envolvendo o cumprimento de regras, por
exemplo, promove novas e diferentes formações cognitivas nas mesmas. 
(  ) Possibilitam a exploração de conceitos da geometria plana e espacial por meio da
planificação de diferentes sólidos geométricos. 
(  ) Trata-se de uma arte japonesa de dobrar geometricamente uma peça de papel,
sem cortes e/ou colagens, com o intuito de se criar objetos e personagens. 
(  ) É um conjunto de materiais, geralmente composto por peças de madeira ou
plástico que possibilitam que os estudantes estabeleçam relações matemáticas
principalmente relacionadas ao conceito de números e operações. 
Assinale a alternativa que apresenta a correlação correta.
4, 2, 1, 3.
4, 2, 1, 3.
Resposta correta.Sua resposta está correta! O origami é uma arte
japonesa que envolve a dobradura de uma peça de papel sem o uso de
cortes ou colagens; as caixas são recursos que possibilitam a
exploração de conceitos geométricos; o material dourado é um recurso
que possibilita, dentre outras coisas, a explorações de conceitos
relacionados aos números e às operações; e as brincadeiras,
dependendo da forma que forem direcionadas, podem promover o
desenvolvimento cognitivo das crianças.
Pergunta 8
Dentro de um contexto escolar, a atividade matemática se inicia a partir da dialética
entre professor e aluno mediante práticas voltadas para conteúdos específicos. Nessa
relação, os professores, muitas vezes, são abordados pelos alunos com questões que,
hoje, estão se tornando clássicas em sala de aula matemática, como: Para que serve
esse assunto ou onde vamos usá-lo? Por mais que insistamos em respostas
indicadoras da ideia de que a evolução da ciência e da tecnologia foi possível por
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conta da matemática, muitas vezes, esse argumento não convence. Então, uma
possibilidade é buscar na arte argumentos plausíveis para o entendimento da
necessidade de um acesso a conteúdos específicos de matemática (PACHECO, 2008). 
  
PACHECO, A. B. Matemática : equações e arte. Anais do 2º Simpósio Internacional
de Pesquisa em Educação Matemática (SIPEMAT), Recife - PE, 2008. 
  
Sobre a presença da matemática na arte do pintor Alfredo Volpi, assinale com V as
alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas. 
  
(  ) Alfredo Volpi foi um artista cuja inteligência espacial era bastante desenvolvida,
uma vez que, ao analisar suas obras, é possível perceber que ele, na maioria das
vezes, buscava representar situações relacionadas ao seu convívio com os demais
fazendo uso, sobretudo, de elementos geométricos. 
  
(  ) Por se tratar de um artista cuja geometria é bastante presente nas obras, a
exploração das formas geométricas a partir das pinturas de Alfredo Volpi é uma
possibilidade para o professor do ciclo de alfabetização mostrar ao aluno como a
matemática não se relaciona com outros campos do conhecimento. 
  
(  ) Dentre as possibilidades de exploração de elementos da obra de Alfredo Volpi
estão a análise das figuras presentes, a determinação das figuras geométricas
predominantes nas obras, o estudo dos traços feitos pelo pintor, dentre outros
aspectos. 
  
(  ) Por serem compostas por figuras de diferentes formas, tamanhos, cores e traços,
dentre outros elementos, as obras de Alfredo Volpi nas aulas de matemática podem
possibilitar uma discussão que envolva unidades de medidas e comparações, dentre
outros assuntos, além de apenas conceitos geométricos. 
  
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
V, V, V, V.
V, F, V, V.
Pergunta 9
Sá, Freitas e Pires (2017) a�rmam que a escola pode auxiliar, por meio de ações educativas, o
indivíduo a construir sua cidadania e ter acesso ao mercado de trabalho, oferecendo atividades que
proporcionem re�exões críticas, possibilitando que os estudantes transcendam os muros escolares.
No entanto, para que isso seja possível, é imprescindível que, dentro desta escola, haja professores
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bem formados cientes de seu papel na vida dos estudantes e tendo em mente os conhecimentos
necessários para o desenvolvimento de um trabalho pedagógico adequado. 
  
SÁ, T. S.; FREITAS, L. A. R.; PIRES, A. C. Formação de professores para o ensino de matemática nos
anos iniciais do ensino fundamental I. Revista de Pesquisa Interdisciplinar, v. 2, n. 2, 2017. 
  
Sobre os saberes docentes é correto a�rmar que:
o uso de dobraduras se caracteriza como uma forma atraente e motivadora para
se ensinar geometria, pois pode-se estimular o pensamento geométrico e a visão
espacial das crianças, propiciando uma experiência prazerosa, pois, ao construir as
�guras, a matemática se torna mais leve e de mais fácil compreensão;
o uso de dobraduras se caracteriza como uma forma atraente e
motivadora para se ensinar geometria, pois pode-se estimular o
pensamento geométrico e a visão espacial das crianças, propiciando
uma experiência prazerosa, pois, ao construir as figuras, a matemática
se torna mais leve e de mais fácil compreensão;
Resposta correta. Sua resposta está correta! O uso de dobraduras ou origamis se
caracteriza como uma forma atraente e motivadora para se ensinar geometria,
estimulando o pensamento geométrico e a visão espacial das crianças. Além de
possibilitar a exploração de conceitos tanto da geometria plana quanto da espacial.
Pergunta 10
Resposta
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A presença da matemática é bastante forte em muitas obras de arte, mesmo que olhares desatentos
não a identi�quem. Ao observar a famosa Monalisa, de Leonardo da Vinci, o sorriso enigmático da
pintura não é a única parte interessante. Por trás do sorriso, assim como em todas as obras de arte,
sejam quadros ou monumentos arquitetônicos, há muita matemática, como formas geométricas e
noções de proporcionalidade com precisão impressionante. Além de da Vinci, artistas como Antonio
Peticov, Maurithius Escher e Max Bill também exploram a matemática de uma maneira especial em
suas obras (PACHECO, 2008). 
  
PACHECO, A. B. Matemática: equações e arte. Anais do 2º Simpósio Internacional de Pesquisa em
Educação Matemática (SIPEMAT), Recife - PE, 2008. 
  
Sobre a relação entre a matemática e a arte é correto a�rmar que:
dada a relação entre a matemática e a arte, é possível a�rmar que, enquanto a arte
se baseia na intuição e cria emoções, a matemática se baseia no raciocínio e cria
lucidez;
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Segunda-feira, 8 de Março de 2021 15h17min12s BRT
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dada a relação entre a matemática e a arte, é possível afirmar que,
enquanto a arte se baseia na intuição e cria emoções, a matemática se
baseia no raciocínio e cria lucidez;
Resposta correta. Sua resposta está correta! A relação entre a matemática e a arte
vai além do uso de �guras geométricas e proporcionalidade na representação das
obras, a relação entre estes dois campos do conhecimento também se dá pelo fato
de a arte se basear na intuição e criar emoções, enquanto a matemática, de um
campo mais exato, se basear no raciocínio e criar lucidez.