aula 2 jogos educacionais

Prévia do material em texto

AULA 2 
JOGOS EDUCACIONAIS 
Profª Bruna Santana Anastácio 
 
 
2 
TEMA 1 – EXPERIÊNCIAS E PESQUISAS COM JOGOS EDUCACIONAIS 
As experiências e pesquisas sobre o uso de jogos educacionais ganham 
força nas escolas visando motivar os alunos nos processos de ensino e 
aprendizagem. Professores têm feito relatos de experiências interessantes sobre 
a utilização de jogos – físicos e digitais –, que levantam a discussão sobre o seu 
uso na sala de aula, juntamente com seus desafios e possibilidades. 
Nesse contexto, os jogos têm capacidade de auxiliar o professor se 
trabalhados de forma crítica, possibilitando a aprendizagem significativa do aluno 
(Gros, 2003). Pereira (2013) aponta que um dos maiores desafios dos professores 
nas salas de aula é a escolha de um jogo, como ferramenta de ensino, que 
propicie aos alunos uma aprendizagem que vá além do conteúdo escolar 
propriamente dito, favorecendo a aprendizagem de procedimentos sobre os 
processos de apreensão e construção do conhecimento. 
De acordo com Sá, Teixeira e Fernandes (2007), a utilização de jogos em 
atividades de ensino possibilita oferecer ao aprendiz momentos lúdicos e 
interativos como etapas do processo de aprendizagem. Além disso, quando os 
alunos jogam, demonstram seriedade, concentração e ainda participam de uma 
atividade lúdica (Kishimoto, 2003). Nesse viés, o jogo pode ser o caminho para 
que as escolas consigam a integração dos alunos de forma criativa, produtiva e 
participativa, pois é um recurso eficaz no desenvolvimento do educando, 
preparando-o para enfrentar problemas que terá de encarar em sua trajetória de 
vida (Pereira, 2013). 
Nesse contexto, é válido ressaltar que os jogos educativos são tanto 
aqueles tradicionalmente abordados na escola (em matemática, física etc.) quanto 
aqueles conteúdos necessários para formação e treinamento técnico em nível 
superior e em cursos de educação a distância, que tratam de áreas específicas 
do conhecimento (Mendes, 2006); ou seja: são jogos utilizados com fins de 
aprendizagem. 
Percebendo esse potencial dos jogos em termos de aprendizagem e 
motivação dos alunos, os professores relatam o uso de diversos jogos 
educacionais construídos em sala de aula com a ajuda dos próprios alunos com 
fins educativos. Eles também relatam experiências com jogos educativos já 
bastante conhecidos por todos, além de experiências com jogos comerciais que, 
a partir da mediação do professor, adquirem objetivos definidos para o processo 
 
 
3 
de ensino e aprendizagem. Se podemos utilizar jogos para motivar nossos alunos 
e ainda tornar a aprendizagem mais interativa e divertida, por que não fazemos 
isso com mais frequência? Que experiências estão sendo realizadas? Com quais 
jogos? E com quais objetivos? 
A partir dessa contextualização e com o objetivo de responder/ampliar 
esses questionamentos, mapeamos alguns artigos científicos e relatos de 
experiências que explicam as inúmeras possibilidades do uso de jogos (físicos e 
digitais) em sala de aula. Nesse sentido, destacaremos alguns jogos e 
experiências em níveis de ensino diferentes, para que você consiga perceber as 
potencialidades em todos eles. 
TEMA 2 – O USO DE JOGOS NO ENSINO FUNDAMENTAL 
Jogos educativos com finalidades pedagógicas têm sua importância, pois 
promovem situações de ensino-aprendizagem e aumentam a construção do 
conhecimento, proporcionando atividades lúdicas e prazerosas aos alunos, 
desenvolvendo a capacidade de iniciação e ação ativa e motivadora (Fialho, 
2012). De forma complementar, o uso de jogos favorece a participação ativa dos 
alunos em atividades escolares, sendo uma ferramenta eficaz no combate ao 
baixo rendimento escolar e à falta de interesse dos estudantes no processo 
educativo, levando em conta o seu desempenho com jogos referentes aos 
conteúdos programados (Sawczuk; Moura, 2012). 
Lara (2004) afirma que os jogos, ultimamente, vêm ganhando espaço 
dentro das escolas, em uma tentativa de levar o lúdico para dentro da sala de 
aula, ocasião em que os professores buscam tornar suas aulas mais agradáveis 
com o intuito de fazer com que a aprendizagem se torne algo mais fascinante. O 
jogo na sala de aula pode ser um rico recurso de aprendizagem se explorado de 
maneiras diferenciadas e de acordo com situações e objetivos almejados, 
favorecendo os processos de ensino-aprendizagem (Grübel; Bez, 2006). 
 
 
4 
 
Crédito: Rawpixel.com/Shutterstock. 
Como exemplo do uso de jogos no ensino fundamental, tem-se duas 
experiências, que descreveremos a seguir. 
A primeira experiência, de Barbosa e Carvalho (2008), conta com a 
utilização de alguns jogos educacionais com alunos da 6ª série do Ensino 
Fundamental, atualmente 7º ano, ou seja, alunos com idades entre 12 e 13 anos. 
Os jogos selecionados foram Termômetro Maluco, Matix, Soma Zero e Eu Sei!, 
que envolvem conhecimentos de números inteiros, tais como operações 
matemáticas de adição, subtração e multiplicação (Barbosa; Carvalho, 2008). A 
partir desse combo de jogos, foram explorados os conceitos de números inteiros, 
em que os alunos participaram da confecção das cartas e dos tabuleiros, o que 
facilitou a compreensão das regras (Barbosa; Carvalho, 2008). Além disso, os 
alunos exercitaram cálculos mentais que estimulam o raciocínio quanto às 
operações matemáticas, e também foram desenvolvidas as habilidades de 
adições, utilizando números inteiros e habilidades de multiplicação (Barbosa; 
Carvalho, 2008). 
Outra experiência foi feita por Santos, Boccardo e Razera (2009), com 
alunos de 12 a 14 anos, de 7º e 8º anos do Ensino Fundamental. O objetivo era 
confeccionar um jogo de tabuleiro com as abordagens conceituais sobre o grupo 
animal, sobretudo aquelas relacionadas aos insetos, como: características 
morfofisiológicas, taxonomia, interações ecológicas, importância médica, 
curiosidades, entre outros aspectos. O jogo de tabuleiro contava com uma trilha 
colorida, dados, cartas com tarefas a cumprir e simulação de ambiente no centro 
 
 
5 
do tabuleiro, em que pequenas imagens de insetos foram posicionadas pelos 
jogadores. A experiência se caracterizou como lúdica no ensino de ciências sobre 
insetos (Santos; Boccardo; Razera, 2009). 
Dessa forma, destacamos que existem diversas formas de promover o uso 
de jogos na sala de aula, seja construindo jogos adaptados aos objetivos de 
aprendizagem, seja utilizando jogos já existentes e adaptando-os aos objetivos 
das aulas. Eles promovem experiências lúdicas e significativas aos alunos, e 
buscam contribuir para os processos de ensino e aprendizagem em todos os 
níveis de ensino. 
TEMA 3 – CONSTRUÇÃO DE UM JOGO DE TABULEIRO NO ENSINO MÉDIO 
O processo de desenvolvimento de um jogo educacional requer 
planejamento e organização por parte de quem realiza essa prática, normalmente 
o professor, que precisa definir conteúdos e conceitos apresentados nos jogos – 
ressaltamos aqui a importância de planejamento, mediação e encaminhamentos 
pedagógicos. Nesse sentido, aspectos como a mediação e a forma como as 
situações do jogo são direcionadas em sala de aula interferem nos resultados que 
esses recursos podem alcançar nos processos de ensino e aprendizagem 
(Pereira; Fusinato; Neves, 2009). 
Antes de levar um jogo para a sala de aula, o professor precisa estar atento 
a alguns aspectos importantes, como destaca Fialho (2008): 
• Experimentação do jogo: testagem para garantir que não haverá surpresas 
desagradáveis ao longo da prática pedagógica, verificando peças, regras e 
definindo como ocorrerá a organização de grupos em sala de aula; 
• Organização de síntese rápida dos conteúdos apresentados no jogo: uma 
breve contextualização do que será trabalhado no jogo, ou apresentação 
da narrativa para os alunos; 
• Verificação de regras: perceber se as regras estão claras e objetivas; 
• Elaboração de propostas de atividades relacionadas aos conteúdos dos 
jogos:é interessante que o professor realize atividades relacionadas aos 
conteúdos dos jogos para que o aluno consiga fazer as correspondências 
entre os conhecimentos; 
 
 
6 
• Pontuação dos jogos: aspecto importante, pois tem estreita relação com a 
motivação dos alunos, visto que a pontuação é um fator que requer esforço 
e dedicação por parte dos alunos. 
A partir disso, o professor apresenta plenas condições de levar um jogo 
para a sala de aula ou até mesmo de construir um jogo com a ajuda dos alunos, 
incentivando práticas pedagógicas mais lúdicas e divertidas. De acordo com 
Pereira, Fusinato e Neves (2009), o professor precisa definir o conteúdo para 
atender as necessidades dos alunos com relação aos conhecimentos que serão 
adquiridos por meio do uso do jogo, dominando o referencial teórico dos 
conteúdos e avaliando o contexto em que o jogo será inserido. 
Os jogos apresentam grande potencial para despertar o interesse dos 
alunos pelos conteúdos, principalmente porque abordam esses conteúdos dentro 
de um ambiente lúdico, propício para uma aprendizagem muito diferente, 
contrariando a lógica de aulas de física, por exemplo, que normalmente são 
expositivas (Pereira; Fusinato; Neves, 2009). O mesmo acontece com 
profissionais de outras áreas do conhecimento, como matemática, química, 
geografia entre outras. O artigo de Sawczuk e Moura (2012) ressalta que os 
professores de geografia têm buscado novos métodos para que os alunos possam 
assimilar os conteúdos de forma mais prazerosa, o que demonstra uma 
preocupação desses professores em relação à construção de um conhecimento 
mais sólido e eficaz a partir de novas formas de aprendizagem. 
De forma geral, existem também muitos jogos com grande potencial para 
aprendizagem que desenvolvem conteúdos matemáticos, raciocínio lógico, 
elementos de física e química, entre outros que fazem alusão aos conteúdos de 
história e geografia, por meio da exploração de um ambiente virtual que propõe a 
construção de impérios ou a localização de objetivos por meio de gráficos. Dessa 
forma, aumentam-se as chances de os alunos aprenderem conceitos, habilidades 
e ainda se sentirem motivados pelas aulas de física (Pereira; Fusinato; Neves, 
2009). 
Como um exemplo prático do uso de jogos em sala de aula, tem-se a 
pesquisa realizada por Pereira, Fusinato e Neves (2009), que buscava o 
desenvolvimento de um jogo de tabuleiro para o ensino de física para os alunos 
de nível médio chamado Conhecendo a Física, que consiste em um jogo de 
perguntas e respostas em que os jogadores devem percorrer as casas, cumprindo 
determinações do tabuleiro. Obtém a vitória quem concluir o circuito primeiro 
 
 
7 
(Pereira; Fusinato; Neves, 2009). Os jogos de tabuleiro são artefatos que 
acompanham a humanidade desde as civilizações mais antigas, servindo como 
objetos de coleção, entretenimento, educação e de simulações de práticas sociais 
(Lopes, 2013). 
Destacando seu caráter educacional, o conteúdo das perguntas do jogo foi 
adaptado para as questões abordadas nos currículos de física do Ensino Médio, 
para atender aos objetivos de aprendizagem dos alunos. Assim, as perguntas 
envolviam situações cotidianas, e os alunos tinham que imaginar as situações 
colocadas pelas perguntas para respondê-las, o que levou também ao 
desenvolvimento de habilidades cognitivas (Pereira; Fusinato; Neves, 2009). 
O jogo de tabuleiro possui muitos benefícios, já que sua confecção é de 
baixa complexidade, sua realização necessita de recursos de baixo custo e é 
simples inseri-lo na prática pedagógica (Freitas; Soares, 2015). 
Os relatos dos alunos quanto a essa experiência revelaram a prática como 
bastante promissora e motivadora. Os resultados ainda destacaram que o jogo de 
tabuleiro deve ter um visual bonito para atrair os jogadores; e que os jogos têm 
grande potencial de atrair a atenção dos alunos, que demonstram maior interesse 
pela aula do que normalmente aconteceria com as aulas ditas tradicionais. Ainda 
chamaram a atenção para a importância da mediação do professor e para a 
maneira como ele conduz o processo educativo (Pereira; Fusinato; Neves, 2009). 
Além disso, essa pesquisa identificou três tendências relacionadas ao 
desenvolvimento de jogos educacionais que podem ajudar na organização de 
novas experiências de aprendizagem em diversos níveis de ensino. De acordo 
com Pereira, Fusinato e Neves (2009), as três tendências mencionadas são: 
1. Muitas vezes, são desenvolvidos jogos educativos com enfoque quase 
exclusivo em questões desafiantes e estimulantes; esses jogos podem, 
muitas vezes, ser muito dinâmicos e chamar a atenção de quem joga, mas 
o seu valor educacional é baixo, pois o aspecto pedagógico deixa a desejar; 
2. Em alguns casos, há tendência de desenvolver materiais lúdicos que 
enfatizam demasiadamente a questão pedagógica, o que torna o jogo 
educativo sem atração para o aluno que está acostumado com os 
estímulos e a interatividade do mundo real tecnológico. Ou seja: o jogo é 
carregado de informações que o tornam maçante aos jogadores, que se 
desinteressam por sua prática; 
 
 
8 
3. Há uma tendência mista, que mescla as duas primeiras. Quando isso 
ocorre, há um equilíbrio entre o bom jogo educativo e a oferta de questões 
pedagógicas que proporcionam estímulo, motivação e interesse nos 
jogadores. Essa é a receita do sucesso ao se desenvolver ou produzir um 
jogo. 
Ressaltamos que esse equilíbrio que os jogos educacionais precisam 
apresentar entre entretenimento e aspectos pedagógicos, e que é identificado na 
tendência mista, é bastante discutido por estudiosos da área, como Prensky 
(2012), que alerta que o jogo educacional deve ser tão divertido quanto um jogo 
comercial, pois, além de envolver o jogador, a diversão deve criar um estado 
propício à aprendizagem. 
TEMA 4 – JOGO NO ENSINO SUPERIOR: GAME COMENIUS 
O uso dos jogos educativos com adultos é um recurso pedagógico ainda 
pouco explorado e utilizado. Esse fato desconsidera que o jogo tem o potencial 
de envolver o aluno de maneira mais integral, permitindo criar experiências e 
proporcionar diversão (Anastácio, 2016). De acordo com Ferreira et al. (2004), a 
ideia de lúdico para os adultos é mais severa, pois não é permitido a eles vivenciar 
a ludicidade plena – como o faz uma criança – com o jogo. Talvez isso ocorra por 
se considerar que, na fase adulta, a produtividade é de extrema importância, e 
jogar pode ser visto pela sociedade capitalista como uma perda de tempo (Ferreira 
et al., 2004). 
Em uma pesquisa de Anastácio e Ramos (2017), realizada com adultos 
sobre o uso de jogos digitais na aprendizagem, percebe-se fortemente um 
distanciamento desses adultos quanto ao uso desses recursos; o valor dos jogos 
digitais é considerado maior quando usado com o público infantil. Mesmo assim, 
os adultos ressaltam que as questões lúdicas, aliadas aos jogos, poderiam ajudar 
em seus processos de ensino e aprendizagem, tornando a aprendizagem mais 
divertida (Anastácio; Ramos, 2017). Nesse sentido, Santaella (2012) defende que 
os jogos digitais potencializam a aprendizagem, permitindo a elaboração de 
reflexões críticas que são delineadas pelo próprio ato de jogar associados ao 
divertimento – um dos traços fundamentais do ato de jogar–, que resiste às 
interpretações lógicas e racionalistas. 
 
 
9 
 
Crédito: Jacob Lund/Shutterstock. 
Como exemplo do uso de jogos digitais com o público adulto, podemos citar 
o Game Comenius: O Jogo da Didática, que foi elaborado por professores e 
alunos da Universidade Federal de Santa Catarina e tem como objetivo 
potencializar as aprendizagens sobre o uso das mídias a partir da definição de 
Rivoltella (2012): educar com as mídias; educar sobre/para as mídias; e educar 
por meio das mídias. 
Nesse sentido, o público-alvo desse jogo são os estudantes de licenciatura 
e professores, para que possam aprender jogando sobreo uso das mídias na 
escola. Ao educar com as mídias, o docente faz uso instrumental delas, 
sobre/para elas, fazendo um uso crítico e reflexivo de suas mensagens, 
linguagens e conteúdos. Por meio das mídias, ele pode produzir criativamente 
na escola (Rivoltella, 2012). 
Nesse contexto, o Game Comenius está planejado em quatro módulos, e 
as respectivas mídias a que o jogador terá acesso em cada um desses módulos, 
segundo Cruz (2018), são as seguintes: 
• Módulo 1: mídias tradicionais usadas na escola, como quadro negro, livro 
didático, fotografia, jornais e revistas, e cadernos e cartazes; 
• Módulo 2: mídias audiovisuais, como retroprojetor, CD/DVD, máquina 
fotográfica, televisão e rádio, e computador off-line; 
 
 
10 
• Módulo 3: mídias digitais 2.0, como datashow, ferramentas de 
busca/softwares, câmera digital, redes sociais e computador on-line; 
• Módulo 4: mídias virtuais e híbridas, como lousa digital, ambientes virtuais, 
smartphones, games e nuvem/aplicativos. 
O módulo 1 do jogo digital Game Comenius já está disponível. O jogador 
participa de uma narrativa em que o personagem principal é a professora 
Lurdinha, que se formou em 1964 e trabalha com os modelos tradicionais de 
ensino. O personagem evolui na medida em que aprende a escolher as mídias de 
acordo com seus objetivos pedagógicos e temas de cada uma de suas aulas. 
O jogo propõe que o uso das mídias não estabelece os estereótipos de 
mídia que são melhores ou piores de ser trabalhadas na escola. Ele ajuda o 
jogador a associar seus objetivos pedagógicos com as mídias mais indicadas para 
alcançar esses objetivos. Nesse sentido, o Game Comenius busca uma reflexão 
no âmbito da convergência midiática sobre os letramentos digitais de alunos de 
licenciatura e professores. Além disso, ainda há um jogo de tabuleiro que também 
auxilia nos testes e aprimoramentos das mecânicas de jogo para a programação 
do jogo digital. 
TEMA 5 – JOGO DIGITAL NA EAD: SAGA DOS CONSELHOS 
Outro exemplo de jogo educacional para o público adulto é o Saga dos 
Conselhos, um jogo digital desenvolvido pela Universidade Federal de Santa 
Catarina (UFSC) para fazer parte do curso de extensão a distância de Formação 
Continuada em Conselhos Escolares. O objetivo é revisar e reforçar os conteúdos 
estudados ao longo do curso, integrando-se ao seu currículo como uma atividade 
proposta aos cursistas. 
 
 
11 
 
Crédito: Luuuusa/Shutterstock. 
No jogo digital Saga dos Conselhos, o jogador é desafiado a testar seus 
conhecimentos juntamente com o personagem do aluno João, um dos membros 
do Conselho Escolar da Escola União. O jogo combina a proposição de cinco tipos 
de minigames distintos que envolvem desafios como responder perguntas, 
completar frases, organizar mapas conceituais e classificar afirmações em 
categorias associadas aos temas que rodeiam o universo de um conselho escolar. 
O jogo Saga dos Conselhos é voltado para o universo dos conselhos escolares e 
contempla personagens e imagens contextualizadas aos temas da escola, 
relacionando-os ao universo do público-alvo do curso (adultos) que, em sua 
maioria, é caracterizada por professores em formação continuada. 
Na medida em que os jogadores avançam no jogo, alcançando níveis 
melhores e participando de minijogos com êxito, conquistam alguns outros 
membros de um conselho escolar, e, ao final do jogo, chegam juntos até a Escola 
União para enfim participar da gestão democrática da escola. 
O Saga dos Conselhos propõe a formação de um conselho escolar e sua 
atuação dentro das escolas por meio da trilha do jogo que sistematiza a 
composição do conselho escolar da Escola União. Nesse viés, a gestão 
democrática implica a efetivação de novos processos de organização e gestão 
baseados em uma dinâmica que favoreça os processos coletivos e participativos 
de decisão (Brasil, 2004). Dessa forma, o conselho escolar reafirma o papel das 
 
 
12 
pessoas na sociedade, sendo de grande importância na busca de transformação 
do cotidiano escolar o estabelecimento de diálogos, a definição de caminhos para 
tomadas de decisões, o desenvolvimento de ações e a criação de um novo 
cotidiano escolar fortalecido pela relação escola-sociedade (Anastácio, 2016). 
 
 
 
13 
REFERÊNCIAS 
ANASTÁCIO, B. S. Contextos lúdicos de aprendizagem: uma aproximação 
entre os jogos eletrônicos e educação a distância. Dissertação (Mestrado em 
Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2016. 
Disponível em: <https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/172787/3
43739.pdf?sequence=1&isAllowed=y>. Acesso em: 1 jul. 2019. 
ANASTÁCIO, B. S.; RAMOS, D. K. Jogos digitais na educação a distância: 
percepção dos adultos sobre o lúdico e a aprendizagem. Educação & 
Linguagem, São Bernardo do Campo, v. 20, n. 2, p. 61-80, jul./dez. 2017. 
Disponível em: <https://www.metodista.br/revistas/revistas-
ims/index.php/EL/article/view/8699>. Acesso em: 1 jul. 2019. 
BARBOSA, S. L. P.; CARVALHO, T. O. Jogos matemáticos como metodologia 
de ensino-aprendizagem das operações com números inteiros. Programa de 
Desenvolvimento Educacional (Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola) – 
Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2008. Disponível em: 
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1948-6.pdf>. Acesso 
em: 1 jul. 2019. 
BRASIL. Ministério da Educação. Programa Nacional de Fortalecimento dos 
Conselhos Escolares. Conselhos Escolares: democratização da escola e 
construção da cidadania. Brasília, DF: MEC, 2004. Caderno 1. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Consescol/ce_cad1.pdf>. Acesso em: 
1 jul. 2019. 
CRUZ, D. M. Jogar para ensinar a ensinar? A formação para as mídias em um 
jogo digital. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO SUPERIOR A 
DISTÂNCIA, 15., 2018, Natal. Anais..., Natal: ESUD, 2018. Disponível em: 
<https://esud2018.ufrn.br/wp-content/uploads/188536_1ok.pdf>. Acesso em: 1 jul. 
2019. 
FERREIRA, A. F. et al. O lúdico nos adultos: um estudo exploratório nos 
frequentadores do CEPE – Natal/RN. Holos, Natal, v. 2, 2004. Disponível em: 
<http://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/HOLOS/article/view/29>. Acesso em: 1 jul. 
2019. 
FIALHO, N. N. Os jogos pedagógicos como ferramentas de ensino. In: 
CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (EDUCERE), 8., 2008, Curitiba. 
 
 
14 
Anais..., Curitiba: PUCPRess, 2008. Disponível em: 
<https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2008/293_114.pdf>. Acesso em: 2 jul. 
2019. 
FREITAS, K. C. F.; SOARES, L. M. A. O jogo de tabuleiro como recurso didático 
no ensino médio: uma contextualização do ensino de química. In: SEMANA DE 
LICENCIATURA, 12., 2015, Jataí. Anais..., Jataí: Instituto Federal de Goiás, 2015. 
Disponível em: <http://www.jatai.ifgoias.edu.br/semlic/seer/index.php/anais/articl
e/viewArticle/404>. Acesso em: 1 jul. 2019. 
GROS, B. The impact of digital games in education. First Monday, v. 8, n. 7, p. 6-
26, 2003. Disponível em: <https://www.mackenty.org/images/uploads/impact_of_
games_in_education.pdf>. Acesso em: 1 jul. 2019. 
GRÜBEL, J. M.; BEZ, M. R. Jogos educativos. Renote, v. 4, n. 2, 2006. Disponível 
em: <https://seer.ufrgs.br/renote/article/view/14270>. Acesso em: 1 jul. 2019. 
KISHIMOTO, T. M. (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 7. ed. 
São Paulo: Cortez, 2003. 
LARA, I. C. M. Jogando com a Matemática de 5ª a 8ª série. São Paulo: Rêspel, 
2004. 
LOPES, D. G. Jogos de tabuleiro: estudo dos sistemas visuais. Tese (Mestrado 
em Design de Comunicação) – Escola Superior de Artes e Design (ESAD), 
Matosinhos, 2013. Disponível em: <https://comum.rcaap.pt/handle/10400.26/196
02>. Acesso em 2 jul. 2019. 
MENDES, C. L. Jogos eletrônicos: diversão, poder e subjetivação. Campinas: 
Papirus, 2006. 
PEREIRA, A. L. L. A utilização do jogo como recurso de motivação e 
aprendizagem. Dissertação (Mestrado em Ensino de História e Geografia) – 
Universidade do Porto, Porto, 2013. Disponívelem: <https://repositorio-
aberto.up.pt/bitstream/10216/71590/2/28409.pdf>. Acesso em: 2 jul. 2019. 
PEREIRA, R. F.; FUSINATO, P. A.; NEVES, M. C. D. Desenvolvendo um jogo de 
tabuleiro para o ensino de física. In: ENCONTRO DE NACIONAL DE PESQUISA 
EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 7., 2009, Florianópolis. Anais..., Rio de Janeiro: 
Abrapec, 2009. Disponível em: <http://posgrad.fae.ufmg.br/posgrad/viienpec/pdfs
/1033.pdf>. Acesso em: 2 jul. 2019. 
 
 
15 
PRENSKY, M. Aprendizagem baseada em jogos digitais. São Paulo: Senac, 
2012. 
RIVOLTELLA, P. C. Retrospectivas e tendências da pesquisa em mídia-educação 
no contexto internacional. In: FANTIN, M.; RIVOLTELLA, P. C. (Org.). Cultura 
digital e escola: pesquisa e formação de professores. Campinas: Papirus, 2012. 
p. 17-30. 
SÁ, E. J. V.; TEIXEIRA, J. S.F.; FERNANDES, C. T. Design de atividades de 
aprendizagem que usam jogos como princípio para cooperação. In: BRAZILIAN 
SYMPOSIUM ON COMPUTERS IN EDUCATION [Simpósio Brasileiro de 
Informática na Educação-SBIE], 18., São Paulo, 2007. Anais..., São Paulo: SBIE, 
2007. p. 539-549. Disponível em: <http://www.br-
ie.org/pub/index.php/sbie/article/view/603>. Acesso em: 2 jul. 2019. 
SANTAELLA, L. O papel do lúdico na aprendizagem. Revista Teias, v. 13, n. 30, 
p. 185-195, set./dez. 2012. Disponível em: <https://www.e-
publicacoes.uerj.br/index.php/revistateias/article/view/24277>. Acesso em: 2 jul. 
2019. 
SANTOS, D. R.; BOCCARDO, L.; RAZERA, J. C. C. Uma experiência lúdica no 
ensino de ciências sobre os insetos. Revista Iberoamericana de Educación, v. 
50, n. 7, 2009. Disponível em: <https://rieoei.org/RIE/article/view/1968>. Acesso 
em: 2 jul. 2019. 
SAWCZUK, M. I. L.; MOURA, J. D. P. Jogos pedagógicos para o ensino da 
geografia. In: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de 
Educação. O professor PDE e os desafios da escola pública paranaense, 
2012. Curitiba: SEED/PR, 2012. v.1. Disponível em: 
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoe
s_pde/2012/2012_uel_geo_artigo_marcia_ines_lorenzet_sawczuk.pdf>. Acesso 
em: 2 jul. 2019.