Atividades de Resultado_4º ano

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ExErcitE as habilidadEs das 
principais avaliações do país.
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• Apresentam exercícios da Prova Brasil.
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atividades de resultado
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créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. 
No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades 
ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições.
As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam 
algum tipo de material de publicidade ou propaganda, 
ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam 
recomendação ou incentivo ao consumo.
ApresentAção
O Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio 
Teixeira) é uma autarquia federal vinculada ao MEC (Ministério da Educa-
ção), cuja missão é promover estudos, pesquisas e avaliações sobre o SEB 
(Sistema Educacional Brasileiro) com o objetivo de subsidiar a formulação 
e a implementação de políticas públicas para a área educacional a partir de 
parâmetros de qualidade e equidade, bem como produzir informações claras 
e confiáveis aos gestores, aos pesquisadores, aos educadores e ao público 
em geral.
Em 2007, o Inep criou o Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação 
Básica) como parte do PDE (Plano de Desenvolvimento da Educação). Ele é 
calculado com base na taxa de rendimento escolar (aprovação e evasão) e 
no desempenho dos alunos no Saeb (Sistema Nacional de Avaliação da Edu-
cação Básica) e na Prova Brasil. O mecanismo tem sido muito bem avaliado 
por especialistas justamente por unir mais de um fator no cálculo do índice. 
Ressaltamos que as provas oficiais são aplicadas em diferentes anos de 
escolaridade dos alunos e contemplam diferentes disciplinas para o 3o. ano 
(Saeb) e o 5o. ano (Prova Brasil) e abordando as disciplinas de Língua Por-
tuguesa e Matemática.
A partir do ano de 2013, as disciplinas de Ciências Humanas e Ciências 
Naturais passaram a compor a Prova Brasil, ainda em caráter experimental, 
sendo aplicada apenas para o 9o. ano do Ensino Fundamental e 3o. ano do 
Ensino Médio. 
Nestes cadernos, estamos propondo modelos de provas destinados aos 
alunos do 1o. ao 5o. ano do Ensino Fundamental, abrangendo as disciplinas de 
Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia e História. 
O objetivo desse material é ajudar o professor no seu trabalho em sala de 
aula e fornecer aos alunos uma possibilidade de contato com uma atividade 
semelhante à avaliação à qual serão submetidos quando forem realizar as 
provas do Saeb e a Prova Brasil. Todos os modelos de provas poderão ser 
xerocopiados e distribuídos aos alunos a critério do professor.
Esperamos com isso auxiliar na execução de um trabalho de qualidade 
que promova um aumento no Ideb de sua escola.
Os editores
Atividades de Resultado
SUMÁRIO
O que é O IDeB? | 5 
Como o Ideb é calculado | 6
Histórico do Ideb | 7
Metas a serem alcançadas | 8
O que é a prova do Saeb | 8
O que é a Prova Brasil | 10
AvAlIAçãO De línguA POrtuguesA e MAteMátIcA | 11
O que é avaliado na Prova Brasil? | 13
Matriz de referência da avaliação 
da Alfabetização e do Letramento inicial | 13
Matriz de referência da avaliação 
em Matemática da Prova Brasil | 15
A InclusãO De cIêncIAs nO sAeB | 17
sugestões De leIturA | 20
MODelOs De PrOvAs 4O. AnO | 21
Língua Portuguesa | 23
Matemática | 36
História | 45
Geografia | 50
Ciências | 54
gABArItO | 59
o QUe É o IDeB
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo 
Inep em 2007 e representa a iniciativa pioneira de reunir em um só indica-
dor dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educação: 
fluxo escolar e médias de desempenho nas avaliações. O indicador é calcu-
lado a partir dos dados sobre aprovação escolar, obtidos no Censo Escolar e 
médias de desempenho nas avaliações do Inep, o Saeb – para as unidades 
da federação e para o país, e a Prova Brasil – para os municípios.
A série histórica de resultados do Ideb inicia-se em 2005, quando foram 
estabelecidas metas bienais de qualidade a serem atingidas pelo País como 
um todo, mas também por escolas, municípios e unidades da Federação. 
Nessa data, a média nacional do Ideb foi de 3,8. A principal meta do Brasil 
é chegar a 6 pontos no primeiro ciclo do Ensino Fundamental até 2022, ano 
do bicentenário da Independência. Esse índice é equivalente à média dos 
países da OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econô-
mico) em 2005. A lógica é a de que cada instância evolua de forma a con-
tribuir, em conjunto, para que o Brasil atinja esse patamar. 
O cálculo desse índice leva em consideração a taxa de aprovação dos alu-
nos e a nota obtida na Prova Brasil, pois considera que a boa escola é aquela 
na qual o aluno permaneça o tempo regular em cada ano de escolaridade 
e aprenda o que é esperado para o seu nível de ensino e idade. Cada ano 
de atraso na escolaridade do aluno diminui o Ideb da escola. A escola que 
reprova muito terá um Ideb baixo, mesmo que tenha tido uma boa nota na 
Prova Brasil. Porém, a escola que aprova sem se preocupar com a qualidade 
do ensino terá um índice igualmente baixo.
A fórmula do Ideb pode ser assim resumida: quanto menos tempo os 
alunos de uma escola levam para completar determinada etapa do ensino e 
quanto melhor seu desempenho na Prova Brasil, melhor será o índice dessa 
escola. A escala vai de zero a dez.
O Ideb exibe um mapeamento detalhado da educação brasileira, com 
dados por escolas,municípios e estados, permitindo identificar quem são 
os que mais precisam de investimentos e auxiliando a cobrança de melhores 
resultados. A Prova Brasil e o Saeb são aplicados a cada dois anos, e a coleta 
6 7Atividades de Resultado Atividades de Resultado
e a compilação dos dados demoram cerca de um ano. Quando o IDEB foi 
criado, foram utilizados os dados de 2005, divulgados em 2006. Em 2008, 
saíram os resultados de 2007, e assim por diante.
Indicadores educacionais como o Ideb são desejáveis por permitirem o 
monitoramento do sistema de ensino do País. Sua importância, em termos 
de diagnóstico e norteamento de ações políticas focalizadas na melhoria do 
sistema educacional, está em:
A) deteCtAR escolas e/ou redes de ensino cujos alunos apresentem baixa 
performance em termos de rendimento e proficiência;
B) MOnItORAR a evolução temporal do desempenho dos alunos dessas es-
colas e/ou redes de ensino.
INEP. O que é o Ideb. Brasília, DF, 2011. Disponível em: 
<http://portal.inep.gov.br/web/portal-IDEB/o-que-e-o-IDEB>. e 
<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/portal_ideb/o_que_e_ 
o_ideb/Nota_Tecnica_n1_concepcaoIDEB.pdf>. Acesso em: 6 mar. 2015.
Como o Ideb é calculado
O Ideb é calculado a partir de dois componentes: 
1. tAxA de RendIMentO eSCOLAR, que, na prática, se traduz nos índices 
de aprovação e evasão obtidos pelo Censo Escolar. É uma medida do fluxo 
dos alunos.
2. MédIAS de deSeMPenHO em Língua Portuguesa e Matemática nos exames 
padronizados aplicados pelo Inep, como a Prova Brasil (para IDEBs de es-
colas e municípios) e do Saeb (no caso dos IDEBs dos estados e nacional).
A fórmula geral do Ideb é dada por:
IdeB = n x P
Onde: 
N é a média da proficiência em Língua Portuguesa e Matemática, padro-
nizada para um indicador entre 0 e 10.
P é o indicador de rendimento baseado na taxa de aprovação da etapa 
de ensino.
As notas das provas de Língua Portuguesa e Matemática são padronizadas 
em uma escala de zero a dez. Depois, essa nota é multiplicada pela taxa de 
aprovação, que vai de 0% a 100%.
Por exemplo, se a média das notas nas provas de determinada escola for 
6,0 e se essa mesma escola obtiver 60% de aprovação, seu Ideb será 3,6:
IdeB g 6,0 x 60% = 6,0 x 0,6 = 3,6
Histórico do Ideb
As tabelas a seguir mostram os valores do Ideb observado (2005, 2007, 
2009, 2011, 2013) e metas para o Brasil (2021)
AnOS InICIAIS dO enSInO FUndAMentAL
IdeB Observado Metas
2005 2007 2009 2011 2013 2007 2009 2011 2013 2021
total 3.8 4.2 4.6 5.0 5.2 3.9 4.2 4.6 4.9 6.0
dependência Administrativa
estadual 3.9 4.3 4.9 5.1 5.4 4.0 4.3 4.7 5.0 6.1
Municipal 3.4 4.0 4.4 4.7 4.9 3.5 3.8 4.2 4.5 5.7
Privada 5.9 6.0 6.4 6.5 6.7 6.0 6.3 6.6 6.8 7.5
Pública 3.6 4.0 4.4 4.7 4.9 3.6 4.0 4.4 4.7 5.8
AnOS FInAIS dO enSInO FUndAMentAL
IdeB Observado Metas
2005 2007 2009 2011 2013 2007 2009 2011 2013 2021
total 3.5 3.8 4.0 4.1 4.2 3.5 3.7 3.9 4.4 5.5
dependência Administrativa
estadual 3.3 3.6 3.8 3.9 4.0 3.3 3.5 3.8 4.2 5.3
Municipal 3.1 3.4 3.6 3.8 3.8 3.1 3.3 3.5 3.9 5.1
Privada 5.8 5.8 5.9 6.0 5.9 5.8 6.0 6.2 6.5 7.3
Pública 3.2 3.5 3.7 3.9 4.0 3.3 3.4 3.7 4.1 5.2
enSInO MédIO
IdeB Observado Metas
2005 2007 2009 2011 2013 2007 2009 2011 2013 2021
total 3.4 3.5 3.6 3.7 3.7 3.4 3.5 3.7 3.9 5.2
dependência Administrativa
estadual 3.0 3.2 3.4 3.4 3.4 3.1 3.2 3.3 3.6 4.9
Privada 5.6 5.6 5.6 5.7 5.4 5.6 5.7 5.8 6.0 7.0
Pública 3.1 3.2 3.4 3.4 3.4 3.1 3.2 3.4 3.6 4.9
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta. Fonte: Saeb 
e Censo Escolar.
Fonte: INEP. Disponível em: <http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/re-
sultadoBrasil.seam?cid=8760999>. Acesso em: 6 mar. 2015.
8 9Atividades de Resultado Atividades de Resultado
Metas a serem alcançadas
O Ideb é mais que um indicador estatístico. Ele nasceu como condutor de 
política pública pela melhoria da qualidade da educação, tanto no âmbito 
nacional, como nos estados, municípios e escolas. Sua composição possibi-
lita não apenas o diagnóstico atualizado da situação educacional em todas 
essas esferas, mas também a projeção de metas individuais intermediárias 
rumo ao incremento da qualidade do ensino.
As metas são exatamente isso: o caminho traçado de evolução individual 
dos índices, para que o Brasil atinja o patamar educacional que tem hoje a 
média dos países da OCDE. Em termos numéricos, isso significa evoluir da 
média nacional 3,8, registrada em 2005, para um Ideb igual a 6,0, na pri-
meira fase do Ensino Fundamental.
Foi o Inep quem estabeleceu parâmetros técnicos de comparação entre 
a qualidade dos sistemas de ensino do Brasil com os de países da OCDE. Ou 
seja, a referência à OCDE é parâmetro técnico em busca da qualidade, e não 
um critério externo às políticas públicas educacionais desenvolvidas pelo 
MEC, no âmbito da realidade brasileira. 
Metas são diferenciadas para cada rede e escola. As metas são diferencia-
das para todos, e são apresentadas bienalmente de 2007 a 2021. Estados, 
municípios e escolas deverão melhorar seus índices e contribuir, em conjun-
to, para que o Brasil chegue à meta 6,0 em 2022, ano do bicentenário da 
Independência. Mesmo quem já tem um bom índice deve continuar a evo-
luir. No caso das redes e escolas com maior dificuldade, as metas preveem 
um esforço mais concentrado, para que elas melhorem mais rapidamente, 
diminuindo assim a desigualdade entre esferas. O Ministério da Educação 
prevê apoio específico para reduzir essa desigualdade.
INEP. O que são as metas. Brasília, DF, 2011. Disponível em: <http://portal.
inep.gov.br/web/portal-IDEB/o-que-sao-as-metas>. Acesso em: 6 mar. 2015.
O que é a prova do Saeb
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) tem como principal ob-
jetivo avaliar a Educação Básica brasileira e contribuir para a melhoria de sua 
qualidade e para a universalização do acesso à escola, oferecendo subsídios 
concretos para a formulação, reformulação e o monitoramento das políticas 
públicas voltadas para a Educação Básica. Além disso, procura também ofere-
cer dados e indicadores que possibilitem maior compreensão dos fatores que 
influenciam o desempenho dos alunos nas áreas e anos avaliados.
O Saeb é composto por três avaliações externas em larga escala:
•	 Avaliação nacional da educação Básica – Aneb: abrange, de manei-
ra amostral, alunos das redes públicas e privadas do país, em áreas 
urbanas e rurais, matriculados na 4a. série/5o. ano e 8a. série/9o. ano do 
Ensino Fundamental e no 3o. ano do Ensino Médio, tendo como princi-
pal objetivo avaliar a qualidade, a equidade e a eficiência da educação 
brasileira. Apresenta os resultados do país como um todo, das regiões 
geográficas e das unidades da federação. 
•	 Avaliação nacional do Rendimento escolar – Anresc (também de-
nominada "Prova Brasil"): trata-se de uma avaliação censitária en-
volvendo os alunos da 4a. série/5o. ano e 8a. série/9o. ano do Ensino 
Fundamental das escolas públicas das redes municipais, estaduais e 
federal, com o objetivo de avaliar a qualidade do ensino ministrado 
nas escolas públicas. Participam desta avaliação as escolas que pos-
suem, no mínimo, 20 alunos matriculados nas séries/anos avaliados, 
sendo os resultados disponibilizados por escola e por ente federativo. 
•	 Avaliação nacional da Alfabetização – AnA: avaliação censitária en-
volvendo os alunos do 3o. ano do Ensino Fundamental das escolas pú-
blicas, com o objetivo principal de avaliar os níveis de alfabetização 
e letramento em Língua Portuguesa, alfabetização Matemática e con-
dições de oferta do Ciclo de Alfabetização das redes públicas. A ANA 
foi incorporada ao Saeb pela Portaria no. 482, de 7 de junho de 2013.
A Aneb e a Anresc/Prova Brasil são realizadas bianualmente, enquanto a 
ANA é de realização anual.
INEP. Saeb. Brasília, DF, 2011. Disponível em: <http://portal.inep.gov.br/web/
saeb/aneb-e-anresc>. Acesso em: 6 mar. 2015.
Saeb
Aneb
Avaliação Nacional 
da Educação Básica
Anresc/Prova Brasil
Avaliação Nacional 
do Rendimento EscolarAnA
Avaliação Nacional 
da Alfabetização
1 2 3
10 11Atividades de Resultado Atividades de Resultado
O que é a Prova Brasil 
A Prova Brasil e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica 
(Saeb) são avaliações para diagnóstico, em larga escala, desenvolvidas 
pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira 
(Inep/MEC). Têm o objetivo de avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo 
sistema educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questioná-
rios socioeconômicos.
Nos testes aplicados na quarta e oitava séries (quinto e nono anos) 
do Ensino Fundamental, os estudantes respondem a itens (questões) de 
língua portuguesa, com foco em leitura, e matemática, com foco na re-
solução de problemas. [No ano de 2013, houve uma primeira inserção de 
questões de Ciências Naturais e Humanas, que não foram consideradas no 
cálculo do índice.] No questionário socioeconômico, os estudantes forne-
cem informações sobre fatores de contexto que podem estar associados 
ao desempenho. 
Professores e diretores das turmas e escolas avaliadas também respon-
dem a questionários que coletam dados demográficos, perfil profissional e 
de condições de trabalho.
A partir das informações do Saeb e da Prova Brasil, o MEC e as secretarias 
estaduais e municipais de Educação podem definir ações voltadas ao apri-
moramento da qualidade da educação no país e a redução das desigualdades 
existentes, promovendo, por exemplo, a correção de distorções e debilida-
des identificadas e direcionando seus recursos técnicos e financeiros para 
áreas identificadas como prioritárias.
As médias de desempenho nessas avaliações também subsidiam o cálculo 
do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), ao lado das taxas 
de aprovação nessas esferas.
Além disso, os dados também estão disponíveis para toda a sociedade 
que, a partir dos resultados, pode acompanhar as políticas implementadas 
pelas diferentes esferas de governo. No caso da Prova Brasil, ainda pode ser 
observado o desempenho específico de cada rede de ensino e do sistema 
como um todo das escolas públicas urbanas e rurais do país.
BRASIL. Ministério da Educação. Prova Brasil: apresentação. Brasília, 
DF: 2013. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option= 
com_content&view=article&id=210&Itemid=324>. Acesso em: 6 mar. 2015.
AVALIAção De LÍnGUA 
portUGUesA e 
MAteMÁtICA
[...]
A Prova Brasil, composta pelos testes de Língua Portuguesa e de Mate-
mática, permite aos professores e gestores obter informações que auxiliem o 
monitoramento e a avaliação dos processos de desenvolvimento da alfabeti-
zação e do letramento inicial oferecidos nas escolas públicas brasileiras. [...]
[...] a Prova Brasil tem como principal objetivo realizar o diagnóstico dos 
níveis de alfabetização dos alunos [...] no Ensino Fundamental, de maneira 
que as informações resultantes possam apoiar a prática pedagógica do pro-
fessor em sala de aula.
[...]
Avaliar é, sem dúvida, uma das ações que mais realizamos em nossa vida, 
mesmo sem perceber. Avaliamos se é melhor comprar laranjas na barraca A 
ou na barraca B; avaliamos qual o melhor caminho para chegarmos ao tra-
balho etc. Mas, o que é avaliar? Para que avaliamos? O que avaliamos? Quais 
as condições para uma boa avaliação?
Mais recentemente, a cultura de avaliação deixou de ficar restrita à sala de 
aula. Atualmente, as questões relativas à avaliação vão além do nosso trabalho 
cotidiano (avaliar a aprendizagem dos alunos por meio de atividades desenvol-
vidas em sala de aula, preparar e corrigir provas, escrever relatórios, atribuir 
notas ou conceitos em diários de classe ou cadernetas etc.). Por exemplo, ava-
liações em larga escala permitem a definição de políticas públicas de ensino.
É preciso afirmar que a avaliação não se opera no vazio; avaliamos para 
tomar decisões. Avaliar pode ser entendido como um conjunto de procedi-
mentos e processos de coleta, tratamento e comunicação de informações, 
realizado com o objetivo de tomada de decisões. Avaliar seria, então, a or-
ganização (ou estudo) de situações que permitam recolher informações que, 
após tratamento, sejam capazes de revelar algo de confiável e substancial 
sobre o valor de um objeto, processo ou comportamento.
12 13Atividades de Resultado Atividades de Resultado
Outro ponto que não pode ser negligenciado é o valor trazido na ideia de ava-
liação – pelo menos por sua etimologia: avaliar assume o significado de atribuir 
valor a um objeto. Esse valor pode se referir à conformidade (ou desvio) de um 
comportamento do aluno em relação a certas expectativas da instituição, à qua-
lidade de produção desse aluno, ao significado de um comportamento observado.
Mas o que é importante ressaltar, mais uma vez, é que a avaliação pre-
para e alimenta decisões. Ela não impõe essas decisões; as decisões são 
exteriores à avaliação e são relativas ao que se está avaliando. [...]
No contexto escolar, cada professor se vale de diferentes formas para 
avaliar a aprendizagem dos alunos, verificando se eles conseguiram atingir 
os objetivos e identificando as dificuldades que apresentam. Quando ela-
bora uma avaliação, o professor deve ter em mente o que irá avaliar. Uma 
vez delimitado o que avaliar, é possível escolher quais os instrumentos mais 
adequados para a avaliação, ou seja, podemos estabelecer como avaliar. No 
caso da Prova Brasil, o que é avaliado é definido com base nas Matrizes de 
Referência de Língua Portuguesa e de Matemática.
[...]
Com base na análise dos resultados da avaliação, é possível responder, 
entre outras, a algumas questões sobre o processo de ensino e aprendiza-
gem da língua escrita pelos alunos, sobretudo no que tange às habilidades 
de Leitura e Matemática:
•	 Que habilidades de Leitura e de Matemática os alunos dominam?
•	 Que dificuldades em Leitura e Matemática os alunos apresentam ao 
final de dois anos no Ensino Fundamental?
•	 Que habilidades de Leitura e Matemática os alunos necessitam conso-
lidar nos anos iniciais dessa etapa?
Essas informações são muito importantes para o professor, pois é com 
base nelas que ele poderá desenvolver os principais mecanismos com os 
quais controlará, com autonomia, seu processo de trabalho. Sabendo o que 
os alunos já sabem, ele terá uma referência segura para elaborar seu pla-
nejamento pedagógico e estabelecer metas a serem atingidas, selecionar e 
criar atividades pertinentes aos níveis de conhecimento dos alunos e esta-
belecer formas de trabalho adequadas para turmas heterogêneas.
[...]
Tendo em vista as contribuições que a avaliação pode trazer para a or-
ganização do trabalho docente, vale afirmar que os professores e gestores, 
com base nos resultados da avaliação, devem refletir sobre a prática peda-
gógica desenvolvida na escola. [...]
Depois dessa análise e discussão coletiva, é importante que a escola:
•	 avalie a distribuição dos conteúdos e habilidades da alfabetização 
e letramento, bem como das habilidades matemáticas, no ano e ao 
longo dos anos subsequentes, determinando quais deverá privilegiar;
•	 compartilhe as metas da escola com as famílias de seus alunos para 
acolher sugestões e, por meio desse diálogo, favorecer o interesse da 
família pelo aprendizado de seus filhos e oferecer subsídios para o 
acompanhamento da aprendizagem;
•	 compartilhe esses objetivos com os próprios alunos para que sempre 
saibam o que deles é esperado e para que possam, assim, monitorar 
seu processo de aprendizagem e
•	 utilize os resultados da avaliação como material para a formação con-
tinuada de alfabetizadores.
O que é avaliado na Prova Brasil?
[...] são avaliadas habilidades relativas à alfabetização e ao letramento 
iniciais. Nem todas as habilidades a serem desenvolvidas durante o processo 
de alfabetização são passíveis de verificação por meio dessa avaliação, con-
siderando as características específicas desse teste e da metodologia utili-
zada (duração, questões de múltipla escolha, reduzido número de questões 
paranão tornar o teste muito extenso, controle da mediação do professor/
aplicador, entre outros aspectos). Portanto, é necessário selecionar [...] um 
número de habilidades da Matriz de Referência da Avaliação da Alfabetiza-
ção e do Letramento Inicial e da Matriz de Referência para a Avaliação da 
Alfabetização Matemática Inicial para construir o teste.
Matriz de referência da avaliação da 
Alfabetização e do Letramento inicial
A Matriz de Referência da Prova Brasil está, com base no exposto da Pro-
va Brasil, organizada em dois grandes eixos. Em cada eixo estão descritas 
as habilidades selecionadas para avaliá-los. As habilidades descritas são 
também chamadas de descritores, por isso são indicadas pela letra D.
Ressalta-se que o trabalho de desenvolvimento dessas habilidades, du-
rante o processo de ensino e aprendizagem, não acontece de maneira se-
quencial e linear e que a disposição das habilidades na estrutura da Matriz 
configura uma referência para a organização da avaliação como um todo.
[...]
14 15Atividades de Resultado Atividades de Resultado
1o. eIxO APROPRIAçãO dO SISteMA de eSCRItA
D1 – Reconhecer letras
D1.1 – Diferenciar letras de outros sinais gráficos.
D1.2 – Identificar as letras do alfabeto.
D1.3 – Identificar diferentes tipos de letras.
d2 – Reconhecer sílabas D2.1 – Identificar número de sílabas a partir de imagens.
D3 – Estabelecer relação entre 
unidades sonoras e suas repre-
sentações gráficas
D3.1 – Identificar vogais nasalizadas.
D3.2 – Identificar relação entre grafema e fonema (letra/som – com corres-
pondência sonora única; ex.: p, b, t, d, f).
D3.3 – Identificar relação entre grafema e fonema (letra/som – com mais de 
uma correspondência sonora; ex.: c e g).
D3.4 – Reconhecer, a partir de palavra ouvida, o valor sonoro de uma sílaba.
D3.5 – Reconhecer, a partir de imagem, o valor sonoro de uma sílaba.
2O. eIxO LeItURA
d4 – Ler palavras D4.1 – Estabelecer relação entre significante e significado.
D5 – Ler frases D5.1 – Ler frases.
d6 – Localizar informação 
explícita em textos. d6.1 – Localizar informação explícita em textos.
D7 – Reconhecer assunto de 
um texto
D7.1 – Reconhecer o assunto do texto com apoio das características gráfi-
cas e do suporte.
D7.2 – Reconhecer o assunto do texto com base no título.
D7.3 – Reconhecer o assunto do texto a partir da leitura individual (sem 
apoio das características gráficas ou do suporte).
D8 – Identificar a finalidade 
do texto
D8.1 – Reconhecer a finalidade do texto com apoio das características 
gráficas do suporte ou do gênero.
D8.2 – Reconhecer a finalidade do texto a partir da leitura individual 
(sem apoio das características gráficas do suporte ou do gênero).
D9 – Estabelecer relação entre 
partes do texto
D9.1 – Identificar repetições e substituições que contribuem para a coerên-
cia e coesão textual.
d10 – Inferir informação d10.1 – Inferir informação.
Matriz de referência da avaliação em 
Matemática da Prova Brasil
A Matriz de Referência da Avaliação em Matemática da Prova Brasil elen-
ca o que se pretende avaliar com esse teste, ou seja, os conhecimentos 
que se espera que os alunos tenham adquirido após o início do processo de 
alfabetização matemática. Essa matriz está organizada em quatro eixos, que 
contemplam os principais blocos de conteúdos trabalhados na escola. São 
eles: Números e Operações, Geometria, Grandezas e Medidas e Tratamento 
da Informação. 
Em cada eixo da Matriz de Referência da Prova Brasil estão descritas as 
habilidades selecionadas para avaliação. As habilidades descritas são tam-
bém chamadas de descritores, por isso são indicadas pela letra D.
Ressalta-se que o trabalho de desenvolvimento dessas habilidades duran-
te o processo de ensino e aprendizagem não acontece de maneira sequencial 
e linear e que a disposição das habilidades na estrutura da Matriz configura 
uma referência para a organização da avaliação como um todo.
[...]
1O. eIxO núMeROS e OPeRAçõeS
d1 – Mobilizar ideias, concei-
tos e estruturas relacionadas à 
construção do significado dos 
números e suas representações.
D1.1 – Associar a contagem de coleções de objetos à representação 
numérica das suas respectivas quantidades.
D1.2 – Associar a denominação do número à sua respectiva represen-
tação simbólica.
D1.3 – Comparar ou ordenar quantidades pela contagem para identifi-
car igualdade ou desigualdade numérica.
D1.4 – Comparar ou ordenar números naturais.
d2 – Resolver problemas por 
meio da adição ou subtração.
D2.1 – Resolver problemas que demandam as ações de juntar, separar, 
acrescentar e retirar quantidades.
D2.2 – Resolver problemas que demandam as ações de comparar e 
completar quantidades.
d3 – Resolver problemas por 
meio da aplicação das ideias que 
preparam para a multiplicação e 
a divisão
D3.1 – Resolver problemas que envolvam as ideias da multiplicação.
D3.2 – Resolver problemas que envolvam as ideias da divisão.
16 17Atividades de Resultado Atividades de Resultado
2O. eIxO GeOMetRIA
d4 – Reconhecer as representa-
ções de figuras geométricas.
D4.1 – Identificar figuras geométricas planas.
D4.2 – Reconhecer as representações de figuras geométricas espaciais.
3O. eIxO GRAndezAS e MedIdAS
D5 – Identificar, comparar, rela-
cionar e ordenar grandezas.
D5.1 – Comparar e ordenar comprimentos.
D5.2 – Identificar e relacionar cédulas e moedas.
D5.3 – Identificar, comparar, relacionar e ordenar tempo em diferentes 
sistemas de medida.
4O. eIxO tRAtAMentO dA InFORMAçãO
d6 – Ler e interpretar dados em 
gráficos, tabelas e textos.
D6.1 – Identificar informações apresentadas em tabelas.
D6.2 – Identificar informações apresentadas em gráficos de colunas.
[...]INEP. Provinha Brasil: avaliando a alfabetização. Brasília, DF, 2014. 
Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/ 
provinha_brasil/kit/2014/provinha_brasil_2_guia_correcao_ 
interpretacao_resultados.pdf>. Acesso em: 9 mar. 2015.
A InCLUsão De CIênCIAs 
no sAeB
Gestores, educadores e a sociedade brasileira têm consolidada a com-
preensão de que um grande desafio da educação – direito individual e cole-
tivo – é contribuir para a formação de um ser humano capaz de exercer os 
outros direitos, de modo a potencializá-lo como cidadão pleno, um indiví-
duo que participe ativamente das decisões pertinentes à sua vida, conside-
rando, portanto, que a educação transcende o espaço e o tempo escolares. A 
reflexão e a compreensão coletiva sobre os objetivos do ensino de Ciências 
da Natureza e de Ciências Humanas é requisito para a construção de um 
sistema de avaliação que dialogue com a realidade das práticas escolares 
desse ensino.
[...]
Uma pessoa deve ser capaz de aplicar o conhecimento científico e com-
preender o modo como ocorre sua produção em situações que envolvem 
ciência e tecnologia. Naturalmente, torna-se possível pensar a existência de 
níveis de alfabetização/letramento científico, na medida em que identifica-
mos situações variadas nas quais poderão ser aplicadas diferentes ações que 
podem requerer diferentes conhecimentos. Trata-se, portanto, de uma me-
dição sobre um contínuo que varia em função da complexidade do contexto, 
do conhecimento a ser aplicado nele e da maneira como essa aplicação se 
dará.
Portanto, o desafio da avaliação em Ciências da Natureza propõe-se como 
tentativa de medir a alfabetização/letramento científico proporcionado pe-
las escolas, redes municipais, estaduais e nacional.
[...]
Ampliando este entendimento para o âmbito das ciências em geral, tem-
-se que a educação em Ciências Humanas deve proporcionar ao estudante 
o instrumental teórico próprio para observar, analisar, compreender e in-
terpretar o contexto (histórico, geográfico, social, político) em que está 
inserido e nele atuar de forma cidadã, crítica e autônoma. Além disso, deve 
18 19Atividades de Resultado Atividades de Resultado
fornecer os meios para que o estudante se aproprie dos métodos de pesquisa 
e de produção de conhecimento dessas ciências, desenvolva a habilidadepara trabalhar com as diversas fontes de informação pertinentes e, a partir 
delas, elabore explicações, argumentações e conclusões, promovendo o diá-
logo e a mediação de conflitos, problematizando e propondo soluções para 
as questões humanas.
Assim, a avaliação da alfabetização/letramento em Ciências Humanas 
nas avaliações do Saeb buscará superar a noção e a avaliação de História 
como o saber sobre o passado, o domínio da memória sobre eventos ou 
de itens descontínuos, como problematizam Lee (2006) e Silva (2011). Do 
mesmo modo, para a Geografia, a avaliação não se limitará à memorização e 
à localização de fatos geográficos isolados, devendo focar a capacidade de 
orientação espacial e temporal dos estudantes, com base em pontos de vis-
ta diversificados e de diferentes escalas, bem como priorizar a consciência 
espacial/histórica com a qual se interpretam o espaço e o meio, o que con-
tribuirá para a caracterização de seu domínio da alfabetização/letramento 
em Ciências Humanas, na medida do observável, por meio de uma avaliação 
em larga escala.
[...]
A definição sobre o conhecimento em Ciências Humanas e Ciências da 
Natureza, seus eixos estruturantes com o tratamento dado às áreas, é ne-
cessária para orientar a formação do banco de itens para a composição de 
instrumentos de medição que reflitam os currículos escolares. Para definir 
os eixos estruturantes das Ciências Humanas e das Ciências da Natureza, 
foram considerados os documentos referenciadores da educação básica e 
do Saeb, os PCN, as DCN, os guias do Programa Nacional do Livro Didático 
(PNLD), organizados por professores avaliadores sob a supervisão do Fundo 
Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), além de discussões re-
centes sobre direitos de aprendizagem e sobre os currículos praticados nas 
diversas unidades da Federação.
A proposição de eixos estruturantes na matriz tem o objetivo de apresen-
tar os conhecimentos próprios das áreas do conhecimento de forma articu-
lada e interdisciplinar, devendo-se observar que cada item atende a um dos 
tópicos que denominam os eixos estruturantes.
eixos estruturantes de Ciências da natureza
•	 Terra e Universo.
•	 Vida e ambientes.
•	 Ser humano e saúde.
•	 Materiais: constituição, propriedades e transformações.
•	 Energia: conservação e transformação.
[...]
eixos estruturantes de Ciências Humanas
•	 Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas.
•	 Natureza-sociedade: questões ambientais.
•	 Identidades, diversidades e direitos humanos.
•	 Poder, Estado e instituições.
•	 Cidadania e movimentos sociais.
•	 Produção, circulação e trabalho.
•	 Comunicação e tecnologia.
[...]
INEP. Inclusão de Ciências no Saeb: documento básico. Brasília, DF, 2013. 
Disponível em: <http://inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/
menu_do_professor/matrizes_de_referencia/livreto_saeb_ciencias.pdf>. Acesso 
em: 9 mar. 2015.
Os eixos estruturantes propostos devem ser cruzados com as dimensões-
-situações/contextos que envolvem ciência, tecnologia e vida em socieda-
de. As possíveis ações/operações que devem ser efetivadas pelos aprendizes 
nessas situações (cognitiva) e os diferentes conhecimentos mobilizados 
para tal (eixo estruturante do conhecimento) serão utilizados para compor 
a matriz que norteará as avalições nessa área. 
Apesar de ter sido aplicada em 2013, a prova de Ciências ainda encontra-
-se em discussão, e o resultado obtido não foi utilizado para o cálculo do 
Ideb. 
20 21Atividades de Resultado Atividades de Resultado
sUGestÕes De LeItUrA 
ANA. documento básico. Brasília, DF: Inep, 2013.
BRASIL. Ministério da Educação. ensino fundamental de nove anos: orientações para 
a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília, DF: SEB, 2006.
BRASIL. Ministério da Educação. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: 
formação do professor alfabetizador. Caderno de apresentação. Brasília, DF: SEB, 2012.
BRASIL. Ministério da Educação. Portaria no. 867, de 4 de julho de 2012. Brasília, DF: 
FNDE, 2013.
Institui o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, suas ações e define suas 
diretrizes gerais.
BRASIL. Ministério da Educação. Pró-Letramento: programa de formação continuada 
de professores dos anos/séries iniciais do ensino fundamental. Brasília, DF: SEB, 2008.
BRASIL. Resolução Cne/CeB no. 07/2010. Brasília, DF: CCN, 2010.
Fixa as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de 9 anos.
DELORS, Jacques et al. educação, um tesouro a descobrir: relatório para a Unesco da 
Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. São Paulo: Cortez; Brasília, 
DF: Unesco, 1998.
INEP. Guia de elaboração e revisão de itens. Brasília, DF: Inep, 2010. v. 1.
PERRENOUD, Philippe. Avaliação, da excelência à regulação das aprendizagens: entre 
duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2011.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Centro de alfabetização, leitura e escrita: 
orientações para a organização do ciclo inicial de alfabetização. Belo Horizonte: UFMG, 
2004. v. 1 a 5.
22 Atividades de Resultado
MODELOS 
DE PROVAS
4º. Ano
21Atividades de Resultado
LÍNGUA PORTUGUESA
1. Observe a tirinha e responda:
A palavra claro, no segundo quadrinho, significa:
(A) O contrário de escuro.
(B) O contrário de pode.
(C) O mesmo que escuro.
(d) O mesmo que pode.
2. Leia o poema a seguir:
Ninguém coça as costas da cadeira.
Ninguém chupa a manga da camisa.
O piano jamais abana a cauda.
Tem asa, porém não voa, a xícara.
PAES, José Paulo. É isso ali. 
Rio de Janeiro, Salamandra, 1984.
Quantos versos tem a estrofe anterior?
(A) Três.
(B) Um.
(C) Quatro.
(d) Dois.
SOUSA, Mauricio de. Turma da Mônica. O Globo, Rio de Janeiro, 15 maio 2003. Segundo Caderno.
22 Atividades de Resultado 23Atividades de Resultado
4. No trecho “Mas aquele zurro bobo estragou sua brincadeira”, a palavra des-
tacada refere-se à brincadeira:
(A) do burro.
(B) do caçador.
(C) do leão.
(d) da raposa.
5. O burro assustou os bichos quando:
(A) encontrou uma pele de leão.
(B) estragou a pele de um leão.
(C) segurou a pele de um leão.
(d) vestiu a pele de um leão.
6. O ponto de exclamação em “Mas aquele zurro bobo estragou sua brincadeira!” 
indica que a raposa está:
(A) chorosa.
(B) gozadora.
(C) irritada.
(d) quieta.
Leia o texto e responda às questões 7, 8 e 9.
Sapos, rãs e pererecas
Antes de se tornarem adultos, os sapos são giri-
nos no início da vida. A transformação pela qual 
eles passam também ocorre com outros anfíbios 
e insetos, e tem nome: metamorfose!
3. No que diz respeito às principais características da organização do poema, é 
correto afirmar:
(A) Verso é cada uma das linhas que compõem um poema.
(B) Rima é a repetição de sons, sempre no começo dos versos.
(C) Estrofe é um conjunto de rimas em um mesmo verso.
(d) O poema não apresenta versos.
Leia com atenção o texto a seguir e responda às questões 4, 5 e 6.
O burro que vestiu a pele de um leão
Um burro encontrou uma pele de leão que um caçador tinha deixado largada na floresta. Na 
mesma hora o burro vestiu a pele e inventou a brincadeira de se esconder numa moita e pular 
fora sempre que passasse algum animal. Todos fugiam correndo assim que o burro aparecia. O 
burro estava gostando tanto de ver a bicharada fugir dele correndo que começou a se sentir o 
rei leão em pessoa e não conseguiu segurar um belo zurro de satisfação. Ouvindo aquilo, uma 
raposa que ia fugindo com os outros parou, virou-se e se aproximou do burro rindo: 
– Se você tivesse ficado quieto, talvez eu também tivesse levado um susto. Mas aquele zurro 
bobo estragou sua brincadeira!
Moral: Um tolo pode enganar os outros com o traje e a aparência, mas suas palavras logo irão 
mostrar quem ele é de fato. 
ASH, Russel e HIGTON, Bernard (Compil.). Fábulas de Esopo. 
São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1994. p. 70.
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24 25Atividades de Resultado Atividades de Resultado
9. O texto que você leu:
(A) ensina como sapos, rãs e pererecas se transformam.
(B) explica como são os sapos dos contos de fadas.
(C) informa como sobrevivem alguns bichos.
(d) mostra como os sapos conseguem virar príncipes.
Observe o gráfico a seguir:
ano
1500 1800 1900 1955 2000
0
500.000
1.000.000
1.500.000
2.000.000
2.500.000
3.000.000
3.500.000
4.000.000
4.500.000
5.000.000
Almanaque Abril, São Paulo: Abril, 2001.
10. O número de indígenas no Brasil foi menor em:
(A) 1800.
(B) 1900.
(C) 1955.
(d) 2000.
Sapos, rãs e pererecas, por exemplo, passam por uma transformação extraordinária: seu corpo, 
seu comportamento e até a forma como esses animais se relacionam com o meio em que vivem 
passam por uma reestruturação. Não que eles virem príncipes ao serem beijados por uma prin-
cesa. Mas a mudança é tão radical quanto a das fábulas. Afinal, os girinos são larvas de sapos, 
rãs ou pererecas e não se parecem em nada com os bichos que irão se tornar quando adultos!
Suas características comprovam isso: em geral, os girinos são aquáticos. Estão em riachos, 
lagos, poças ou na água acumulada em bromélias, um tipo de planta. Têm, acredite, algo em 
comum com os peixes. Sim, com peixes!!! Adaptados a viver na água, os girinos possuem, no 
corpo, estruturas semelhantes às desses animais, como brânquias, que retiram o oxigênio da 
água. Por meio delas, eles respiram! 
Uma das grandes diferenças entre girinos, sapos, rãs e pererecas está na boca. Embora o for-
mato dela varie com a alimentação e a espécie, muitos girinos têm um bico feito da mesma 
substância que forma as unhas e os dentes. Basta que a fase de girino chegue ao fim, para que 
a larva se pareça cada vez mais com o sapo, com a rã ou com a perereca que será no futuro!
Fonte: SAPOS, rãs e pererecas. Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro, out. 2003.
7. Antes de se tornarem adultos, sapos, rãs e pererecas são:
(A) animais que vivem muito.
(B) bichos que não se transformam.
(C) filhotes de peixes de rio.
(d) larvas chamadas girinos.
8. Em “... e até a forma como esses animais se relacionam”, a expressão esses 
animais está substituindo:
(A) rãs e pererecas.
(B) rãs e sapos.
(C) sapos e pererecas.
(d) sapos, rãs e pererecas.
M
RS
26 27Atividades de Resultado Atividades de Resultado
13. Leia o texto e responda à questão. 
Piadinha de escola
Professora:
– Roberto, conjugue o verbo ir no presente. 
– Eu...vou, tu...vais, ele...vai... 
– Mais rápido, mais rápido!
– Nós corremos, vós correis, eles correm! 
ROCHA, Ruth. Almanaque Ruth Rocha. São Paulo: Ática, 2005, p.105.
O efeito de humor do texto é provocado pelo fato de: 
(A) Roberto não saber conjugar o verbo ir.
(B) a professora pedir para Roberto conjugar o verbo ir.
(C) a professora pedir para Roberto falar mais rápido.
(d) Roberto entender de forma equivocada o pedido da professora.
14. Leia o texto e responda à questão. 
O mágico errado
Arquibaldo era um mágico. Exatamente. Um homem capaz de realizar 
maravilhas. Ou de maravilhar outras pessoas, se preferir. Mas havia um 
probleminha. E probleminha é modo de dizer, porque ele achava um pro-
blemão. Arquibaldo era um mágico diferente. Um mágico às avessas, sei lá 
como dizer. 
Esse era o problema de Arquibaldo. Ele não sabia. Não conseguia, por 
mais que se concentrasse. Ele tirava bichos da cartola e do lenço. Era 
capaz de passar o dia inteirinho tirando bichos. Mas, se falasse: “Vou ti-
rar...” Pronto! Tirava tudo que era bicho, menos o bicho anunciado. Por 
isso, andava tristonho da vida. 
11. A partir de 2000 a população indígena do Brasil está:
(A) aumentando devagar.
(B) caminhando para o fim.
(C) diminuindo muito.
(d) mantendo-se igual.
12. Leia a tirinha e responda:
Por que o Cascão indicou a antena da casa para o menino?
(A) Porque a antena estava torta e suja.
(B) Porque a antena tinha semelhança com o cabelo do Cebolinha e 
 por isso ele morava lá.
(C) Porque a casa era feita de tijolos e tinha uma antena estranha 
 no telhado.
(d) Porque o Cebolinha ficava em cima do telhado para esperar os 
 amigos.
28 29Atividades de Resultado Atividades de Resultado
Vinícius gosta do esquema: “É bom ter duas casas, a gente tem tudo em dobro e mais amigos 
diferentes”. E se fosse para ver o pai só às vezes? “Eu iria ficar com saudade, querer saber como 
ele está. E ele também.” 
Mas Otávio prefere a casa da mãe. “Ele pergunta sempre se é dia de ir à casa dela”, entrega o irmão. 
Os pais de Amanda Marciano Rodrigues Paulino, 10, também são separados, mas ela não fica 
mudando de casa. Ela mora com a mãe em Goiânia (GO) e o pai dela vive em São Paulo. 
Mas, graças ao “kit” MSN, Skype e telefone, eles se falam todos os dias. “Meu pai não pode vir 
para cá direto, mas, assim, me ajuda nas lições, tira as minhas dúvidas. E divido as coisas da 
minha vida com os dois, porque eu não amo só um deles”, conta. 
LAGO, Paula. Pai e mãe dividem... Folha de S. Paulo, 
São Paulo, 9 ago. 2008. Folhinha. Fragmento. 
15. No trecho “Quando é dia de estar com a mãe, surpresa! Quem vai buscar as 
crianças na escola é o pai, e vice-versa”, a expressão destacada significa que:
(A) a mãe busca as crianças todos os dias na escola.
(B) no dia de estar com o pai, a mãe busca as crianças na escola.
(C) no dia de estar com o pai, o pai busca as crianças na escola.
(d) o pai busca as crianças todos os dias na escola.
16. De acordo com o trecho “graças ao ‘kit’ MSN, Skype e telefone, eles se falam 
todos os dias”, ficamos sabendo que pai e filha se falam:
(A) pessoalmente e por computador todos os dias.
(B) pessoalmente e por computador de vez em quando.
(C) por computador de vez em quando.
(d) por computador todos os dias.
Arquibaldo recordava-se dos espetáculos no circo. Embora preferisse nem 
lembrar. O apresentador apresentava com ar solene e voz emocionada.
– E agora, com vocês, Ar-qui-bal-do, o maior mágico do mundo! 
Fonte: GALDINO, Luiz. O mágico errado. São Paulo: FTD, 1996.
Observe: 
- E agora, com vocês, Ar-qui-bal-do, o maior mágico do mundo! 
A palavra grifada foi dividida em sílabas para:
(A) Imitar o modo como o apresentador fala em circo.
(B) Explicar direito como se pronuncia o nome Arquibaldo.
(C) Criar uma dúvida sobre os poderes do mágico.
(d) Indicar que a mágica será muito perigosa.
Leia o texto e responda às questões de números 15 e 16.
Pai e mãe dividem responsabilidades 
com guarda compartilhada
Pai para um lado, mãe para o outro, e o filho, como fica? Em geral, quando os pais se separam, 
a criança fica com a mãe e só vê o pai de 15 em 15 dias. Mas não precisa ser assim. 
Uma lei, que passou a valer recentemente, mostra uma outra forma de lidar com filhos de 
pais separados que alguns ex-casais já usam: a responsabilidade sobre o filho não tem que 
ser só da mãe. 
O nome é complicado, “guarda compartilhada”, mas é fácil de entender: é que o pai também 
pode estar mais pertinho do dia a dia do filho, em vez de só levá-lo para passear e brincar no 
fim de semana. 
Os irmãos Vinícius Mendonça Costa, 9, e Otávio, 6, passam parte da semana na casa da mãe, 
Ana Tereza Toni, e a outra parte, na casa do pai, Gilberto Costa. Quando é dia de estar com 
a mãe, surpresa! Quem vai buscar as crianças na escola é o pai, e vice-versa. Assim, diz Ana, 
“nos vemos todos os dias”. 
30 31Atividades de Resultado Atividades de Resultado
wavebreakmedia/Shutterstock.com
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18. CHEC! CHEC! e CHOC! CHOC! representam:
(A) a fala de outros personagens.
(B) a primeira parte desta história.
(C) o barulho do papel amassando.
(d) o final da resposta do avô.
19. Este texto é uma história em quadrinhos porque:
(A) combina imagens e palavras para contar uma história.
(B) emprega palavras pouco usadas e difíceis de entender.
(C) faz uma descrição bem detalhada de um jogo de futebol
(d) repete muitas vezes as informações jáconhecidas.
Leia a história em quadrinhos a seguir e responda:Leia o texto e responda à questão. 
A porta
Eu sou feita de madeira.
Madeira, matéria morta.
Mas não há coisa no mundo
Mais viva do que uma porta.
Eu abro devagarinho
Pra passar o menininho.
Eu abro bem com cuidado
Pra passar o namorado.
Eu abro bem prazenteira
Pra passar a cozinheira.
Eu abro de sopetão
Pra passar o capitão.
17. Apenas o último verso do poema termina com um ponto de exclamação. 
Isso acontece:
(A) porque no último verso sempre se usa ponto de exclamação.
(B) para enfatizar a ideia de que as portas do céu estão abertas.
(C) porque está sendo dada uma ordem para que se abra uma porta.
(d) para demonstrar a tristeza da porta quando tem de ficar aberta.
Eu fecho a frente da casa,
Fecho a frente do quartel.
Fecho tudo no mundo,
Só fico aberta no céu!
TOQUINHO; MORAES, Vinícius de. A porta. Disponível em: 
<http://letras.terra.com.br/toquinho/87137/>. Acesso em: 25 fev 2015.
32 33Atividades de Resultado Atividades de Resultado
Assim, eles não puderam se casar, e cada um foi para um lado.
A Lua, muito triste, chorou um dia inteiro, e suas lágrimas correram pela terra, 
buscando o mar. Só que o mar não recebeu as lágrimas da Lua, e elas 
tiveram de voltar. Mas não conseguiram voltar para as montanhas donde 
tinham descido.
Então elas desceram mais uma vez e foram se unindo numa imensa correnteza 
d’água, formando assim o caudaloso Rio Amazonas, todo enfeitado de 
vitórias-régias.
PIAI, A. & Paccini, M. J. Viajando pelo folclore de Norte a Sul. São Paulo: Cortez, 2004. 
21. O título do texto – Como nasceu o Rio Amazonas – revela ao leitor que se 
trata de um texto que aborda:
(A) o amor entre a Lua e o Sol.
(B) a destruição do mundo pelo calor do Sol.
(C) as lágrimas e o choro da Lua.
(d) o surgimento do Rio Amazonas.
22. No trecho: “Mas não conseguiram voltar para as montanhas donde tinham 
descido”, a expressão em destaque significa:
(A) do lugar de que tinham saído.
(B) da forma que decidiram correr.
(C) da tristeza que caracteriza a Lua.
(d) do tempo em que queriam voltar.
20. Leia o texto e responda a seguir.
De acordo com as informações do texto, os pratinhos dos vasos de plantas 
deverão ser lavados:
(A) diariamente mesmo quando estão com areia.
(B) diariamente se estiverem sem areia.
(C) uma vez por semana mesmo quando estão com areia.
(d) uma vez por semana se estiverem sem areia.
Leia com atenção o texto a seguir e responda às questões 20 e 21:
Como nasceu o Rio Amazonas
A Lua apaixonou-se pelo Sol. E, apaixonada como estava, queria se casar 
com ele. Mas, se o casamento acontecesse, o Sol aqueceria tanto, tanto, que 
queimaria todas as coisas existentes, o mundo seria destruído e as lágrimas da 
Lua inundariam a Terra.
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34 35Atividades de Resultado Atividades de Resultado
3. Observe a figura:
Quantos centímetros o palito tem a menos que a caneta?
(A) 2.
(B) 4. 
(C) 6.
(d) 11.
4. Durante a aula de matemática a professora pediu que Pedro representasse um 
número no ábaco. Qual foi o número representado por ele?
(A) 10.
(B) 22 051.
(C) 2 251.
(d) 1 251.
5. O avô de Raul começou a trabalhar aos 19 anos. Trabalhou 3 décadas e meia 
e depois se aposentou. Ele se aposentou com:
(A) 35 anos.
(B) 44 anos.
(C) 49 anos.
(d) 54 anos.
MATEMáTICA
1. Os objetos que lembram corpos redondos são:
(A) cone de trânsito, bola, dado.
(B) lata de óleo, caixa de sapato, bola.
(C) bola, lata de óleo, cone de trânsito.
(d) lata de óleo, cone de trânsito, dado.
2. No livro de matemática, Luana observou o desenho de várias figuras geomé-
tricas, conforme podemos ver na ilustração abaixo:
Dentre as figuras encontradas neste livro de matemática, a figura que 
possui a maior quantidade de lados é o:
(A) trapézio.
(B) pentágono. 
(C) hexágono.
(d) losango.
Hexágono 
CírculoPentágono Triângulo Losango
Triângulo Retângulo Trapézio
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36 37Atividades de Resultado Atividades de Resultado
10. Ana comprou algumas revistas e pagou com as notas e moedas que estão 
abaixo. Quantos reais Ana gastou?
(A) 30.
(B) 15. 
(C) 20.
(d) 22.
11. Mariana foi a um parque de diversões e brincou de derrubar latas atirando 
uma bola de meia. Cada lata tinha uma pontuação. Mariana conseguiu derru-
bar todas as latas. Quantos pontos ela fez?
(A) 10.
(B) 421.
(C) 1 101.
(d) 4 321.
6. No ano de 2014, Marcelo tirou 4 semanas e 3 dias de férias. Ao todo, quantos 
dias Marcelo ficou de férias?
(A) 35.
(B) 31.
(C) 28.
(d) 25.
7. Numa fazenda, havia 524 bois. Na feira de gado, o fazendeiro vendeu 183 de 
seus bois. Há agora na fazenda:
(A) 301 bois.
(B) 341 bois.
(C) 401 bois.
(d) 441 bois.
8. Para pintar a casa da Dona Luciana, foram gastos 25 litros de tinta branca, 
21 litros de tinta verde e 17 litros de tinta azul. Ao todo, quantos litros de 
tinta foram gastos para pintar a casa da Dona Luciana?
(A) 46 L.
(B) 52 L. 
(C) 53 L.
(d) 63 L.
9. Seu Rafael comprou uma bicicleta para seu filho. Ele pagou R$150,00, mas só 
tinha notas de 10. Quantas notas ele deu?
(A) 10.
(B) 11.
(C) 15.
(d) 2.
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38 39Atividades de Resultado Atividades de Resultado
15. Vinícius montou uma pilha de cubinhos conforme aparece na ilustração abai-
xo. Calcule quantos cubinhos há na pilha.
(A) 33. 
(B) 31.
(C) 30. 
(d) 27.
16. O gráfico abaixo mostra a quantidade de pontos no campeonato de futebol 
da escola. 
50
40
30
20
10
0
Time do 
Alex
Pontos
Time do 
Beto
Time do 
Carlos
Time do 
Daniel
De acordo com o gráfico, a diferença de pontos entre o time do Daniel e o 
time do Alex é: 
(A) 10.
(B) 20.
(C) 30.
(d) 40.
12. Júlia acertou 6
10
 das questões da prova de matemática. De que outra forma 
podemos representar a quantidade de questões que Júlia acertou?
(A) 0,6.
(B) 0,06.
(C) 1,6.
(d) 1,0.
13. O número indicado pela seta na figura abaixo é:
(A) 1,2.
(B) 1,3.
(C) 1,7.
(d) 2,3.
14. Marcos comprou um carrinho de brinquedo e pagou com o dinheiro abaixo.
Quanto custou o carrinho que Marcos comprou?
(A) R$ 27,00.
(B) R$ 29,00.
(C) R$ 31,00.
(d) R$ 32,00.
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40 41Atividades de Resultado Atividades de Resultado
19. O tangram é um jogo muito interessante formado por 7 peças. Cada peça 
possui uma forma geométrica. Quantas peças têm a forma de triângulo?
(A) 7. 
(B) 6. 
(C) 5. 
(d) 4.
20. Observe o material dourado. 
O número representado é:
(A) 1 406.
(B) 1 046.
(C) 146.
(d) 106.
17. O quadrado possui uma área de 600 m². Qual é a área da parte pintada?
(A) 450 m².
(B) 300 m².
(C) 180 m².
(d) 150 m².
18. Olhando para a bandeira do Brasil percebe-se que ela é formada por várias 
formas geométricas. Qual das formas abaixo não aparece na bandeira?
(A) Retângulo. 
(B) Losango.
(C) Triângulo. 
(d) Círculo.
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OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
OCEANO
ÍNDICO
1021HIS-4-U02-M001
km
42200
HISTÓRIA
1. Observe o mapa.
O mapa mostra:
(A) a rota seguida por Cristóvão Colombo à procura de um caminho 
que o levasse às Índias para obter especiarias como cravo, canela, 
gengibre, entre outras.
(B) a rota traçada por Cabral em busca de novas terras.
(C) a rota percorrida por Vasco da Gama quando retornou dasÍndias 
para Portugal.
(d) a possível rota dos primeiros grupos humanos.
2. Sobre os primeiros grupos humanos, é incorreto afirmar que:
(A) eram nômades e viajavam constantemente em busca de alimento 
e segurança.
(B) suas moradias eram habitações permanentes, ou seja, construí-
das em um local para ficar por muito tempo.
(C) se dedicavam à caça, à pesca e à coleta de vegetais.
(d) suas habitações eram abrigos naturais (encontrados na natureza), 
como cavernas e grutas, que serviam para proteção.
21. Uma barra de chocolate é formada por 20 pedacinhos de chocolate. Marta 
comeu quatro destes pedaços, conforme mostra a figura.
Que fração do chocolate Marta comeu?
(A) 4
5
.
(B) 4
20
.
(C) 5
4
.
(d) 16
20
.
22. Dona Maria está fazendo uma torta, que deve ficar no forno por 45 minutos. 
Se Dona Maria colocou a torta no forno às 9h20, a que horas ela deve tirá-la 
do forno?
(A) 9h50.
(B) 9h55.
(C) 10h05.
(d) 10h15.
Rota dos primeiros grupos humanos
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44 45Atividades de Resultado Atividades de Resultado
5. Qual foi o primeiro nome dado 
ao Brasil pelos portugueses?
(A) Ilha de Vera Cruz.
(B) Terra de Santa Cruz.
(C) Terra Papagalli.
(d) Pindorama.
6. Leia o texto.
Entre 1500 e 1530, os portugueses não ti-
nham interesse em colonizar as terras que 
hoje fazem parte do Brasil. Eles vinham 
apenas extrair o pau-brasil.
Apenas em 1531 chegou às terras brasilei-
ras a primeira expedição colonizadora, co-
mandada por Martim Afonso de Sousa.
Martim Afonso de Sousa recebeu uma carta 
do rei de Portugal autorizando a criação 
das capitanias hereditárias.
A capitania era uma longa faixa de terra 
que ia do litoral até a distância estabeleci-
da pelo Tratado de Tordesilhas.
As capitanias eram chamadas de heredi-
tárias porque passavam de pai para filho, 
mas a posse da terra pertencia ao rei de 
Portugal.
A pessoa que recebia um lote era chamada 
de capitão-donatário.
Quais os direitos e deveres do donatário? Marque um x na resposta incorreta.
(A) Fundar vilas e povoados.
(B) Instalar engenhos de açúcar e moinhos de água.
(C) Permitir a pirataria.
(d) Explorar o pau-brasil e pedras preciosas, caso as encontrasse.
3. Observe esta figura.
As pinturas dos primeiros grupos humanos representavam:
(A) cenas comuns do dia a dia.
(B) formas abstratas.
(C) planetas e outros astros.
(d) partes do corpo.
4. Observe o mapa.
Marque um x na alternativa incorreta no que se refere a Cristóvão Colombo.
(A) Foi o primeiro a ultrapassar o Cabo das Tormentas, ao sul da Áfri-
ca, que, a partir daí, passou a se chamar Cabo da Boa Esperança.
(B) Propôs ao rei de Portugal uma nova rota para as Índias, mas o rei 
recusou o projeto.
(C) Levou sua ideia ao rei da Espanha, que acreditou em seu projeto 
e financiou a viagem.
(d) Aportou na atual região do Caribe.
San Salvador
PORTUGAL
Lisboa
Palos
Rota oficial
Ilhas de
Cabo Verde
OCEANO
ATLÂNTICO
50°O
20°N
EUROPA
ÁFRICA
AMÉRICA
DO NORTE
AMÉRICA
DO SUL
AMÉRICA
CENTRAL
Ilhas
Canárias
Ilha Madeira
Ilhas Açores
km
12250
Rota de Colombo
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46 47Atividades de Resultado Atividades de Resultado
Assinale a imagem que representa o trecho que você leu.
(A) 
(B) 
(C) 
(d) 
10. Observe as imagens.
A descoberta de ouro e diamantes na região das minas trouxe várias conse-
quências para a história do Brasil. Leia as afirmações a seguir e assinale um 
x na alternativa incorreta.
(A) Exploração de novas minas, como Mariana, Vila Rica de Ouro Pre-
to, Vila Real de Sabará e São João del Rey.
(B) Fabricação de mercadorias próprias da região das minas.
(C) Criação de um novo mercado consumidor longe do litoral.
(d) Surgimento dos tropeiros e das monções.
7. Leia o texto.
Como as pessoas conservavam alimentos quando ainda não existia luz elétrica e geladeira? 
Elas utilizavam o sal e o açúcar para poder conservá-los.
Claro que não era tão eficaz como uma geladeira, mas já ajudava bastante.
O texto traz informações sobre:
(A) a origem da energia elétrica.
(B) uma das utilidades do açúcar, que o tornou tão valioso.
(C) a origem do sal e do açúcar.
(d) a origem da geladeira.
8. Marque um x na alternativa incorreta no que se refere à escravidão de afri-
canos e indígenas.
(A) A escravidão era algo já praticado entre os próprios africanos, e 
os portugueses se beneficiaram dessa prática.
(B) A escravidão já existia na África e ocorria por dívidas ou por 
guerras.
(C) A escravidão foi inventada pelos portugueses.
(d) A escravidão praticada pelos colonizadores portugueses funda-
mentava-se na cor da pele e na etnia.
9. Leia atentamente o trecho do texto.
[...] num dos cantos do pátio: um amontoado de gente de cócoras, de olhar assustado. Todos 
[...] acorrentados, esperando a vez de serem vendidos. Cercados por feitores de chicote na 
mão. Era o mercado de escravos.
MACHADO, Ana Maria. Enquanto o dia não chega. Rio de Janeiro: Objetiva, 2013. p. 88.
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48 49Atividades de Resultado Atividades de Resultado
3. No mapa a seguir, a parte em verde mostra uma grande reserva de água sub-
terrânea.
COLÔMBIA
VENEZUELA GUIANA
SURINAME
GUIANA FRANCESA (FRA)
EQUADOR
PERU
BOLÍVIA
CHILE
BRASIL
60° O
Equador
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
ARGENTINA
PARAGUAI
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MG
URUGUAI
Países abrangidos
pelo aquífero
Área de abrangência
do aquífero 
km
9650
0˚ Equador
Qual nome se dá a uma reserva de água 
subterrânea?
(A) Aquífero.
(B) Lagoa.
(C) Laguna.
(d) Represa.
4. Observe as imagens a seguir.
Marque com um x a alternativa incorreta no que se refere às linhas imagi-
nárias da Terra.
(A) As linhas imaginárias da Terra chamam-se hemisférios.
(B) As linhas imaginárias servem para facilitar a localização dos lu-
gares na superfície terrestre.
(C) Os paralelos são linhas que circundam a Terra.
(d) Os meridianos são linhas que vão de um polo a outro.
GEOGRAFIA
1. O Brasil é conhecido pela sua grande diversidade de paisagens e belezas na-
turais. Qual das paisagens a seguir é uma paisagem brasileira?
(A) 
(B) 
(C) 
(d) 
2. Você conhece as principais formas de relevo que compõem as paisagens bra-
sileiras? Observe a ilustração.
Assinale com um x a alternativa que contém as respostas corretas:
(A) 1 – planície; 2 – planalto; 3 – depressão.
(B) 1 – planície; 2 – depressão; 3 – planalto.
(C) 
 
1 – planalto; 2 – depressão; 3 – planície.
(d) 
 
1 – planalto; 2 – planície; 3 – depressão.
Fonte: ATLAS geográfico escolar. 6. ed. 
Rio de Janeiro: IBGE. 2012.
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GEO-F1-1020-V4-U02-M001 GEO-F1-1020-V4-U02-M002
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2
3
50 51Atividades de Resultado Atividades de Resultado
8. Observe a ilustração.
Assinale com um x a alternativa incorreta.(A) O efeito estufa é um processo natural 
da Terra.
(B) Os gases liberados pelas chaminés das 
fábricas, pelos escapamentos dos auto-
móveis e pelas queimadas contribuem 
para o aquecimento do planeta.
(C) Os desmatamentos, a poluição e as queimadas são consequências 
do aumento do efeito estufa no planeta.
(d) O aumento do efeito estufa coloca em risco de extinção espécies 
animais e vegetais.
9. Observe com atenção a imagem a seguir e a legenda descrita abaixo.
Qual o nome do tipo de vegetação que preenche a lacuna dessa legenda?
(A) Floresta Amazônica.
(B) Mata Atlântica.
(C) Mata dos Cocais.
(d) Caatinga.
10. As indústrias fazem parte de qual setor da economia?
(A) Primário.
(B) Secundário.
(C) Terciário.
(d) Quaternário.
A ______ é uma das vegetações mais 
desmatadas. Ocupava uma larga faixa do 
litoral brasileiro. Hoje está reduzida a 
áreas protegidas pelos Parques Nacionais 
e reservas florestais.
5. Observe a ilustração.
Zona fria do Norte
Zona fria do Sul
Zona temperada do Norte
Zona temperada do Sul
São cinco as zonas térmicas da Terra. Marque com um x o nome da zona 
térmica que está faltando nessa ilustração.
(A) Zona intertemperada.
(B) Zona tropical.
(C) Zona termotropical.
(d) Zona intertropical.
6. Qual o nome do oceano que banha o Brasil?
(A) Ártico.
(B) Atlântico.
(C) Índico.
(d) Pacífico.
7. Marque um x na alternativa incorreta no que se refere a clima, tempo e tem-
peratura.
(A) Mudanças de temperatura fazem o ar se movimentar, o que gera 
o vento.
(B) Os ventos são desnecessários para movimentar barcos a vela.
(C) Um vento muito forte é capaz de arrancar árvores, derrubar casas etc. 
(d) O vento, a chuva, as variações da temperatura são características 
do tempo atmosférico.
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52 53Atividades de Resultado Atividades de Resultado
3. A imagem mostra seres vivos que, nas cadeias alimentares, ocupam a função de:
(A) consumidores.
(B) decompositores.
(C) carnívoros.
(d) produtores.
4. A ilustração a seguir representa uma doença causada por um parasita do cor-
po humano.
Essa doença é:
(A) esquistossomose.
(B) dengue.
(C) febre.
(d) teníase.
CIÊNCIAS
1. Observe o gráfico a seguir. Ele representa a quantidade de gases que com-
põem a atmosfera.
O gás que aparece em maior quantidade é o:
(A) oxigênio.
(B) gás carbônico.
(C) hidrogênio.
(d) nitrogênio.
2. A ilustração representa um mecanismo de troca de gases que acontece em 
todas as plantas.
Esse mecanismo é a: 
(A) fotossíntese.
(B) respiração.
(C) transpiração.
(d) alimentação.
78% 21%
1%
Ilustração produzida com base 
em: P.H.Raven e outros. Biologia 
vegetal. 6. ed. Rio de Janeiro: Gua-
nabara Koogan, 2001. p. 602-603.
gás oxigênio
gás carbônico
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54 55Atividades de Resultado Atividades de Resultado
7. O movimento da Terra responsável pela ocorrência do dia e da noite é o:
(A) movimento de translação.
(B) movimento de rotação.
(C) movimento de círculo.
(d) movimento solar.
8. O movimento da Terra responsável pela ocorrência das estações do ano é o:
(A) movimento de translação.
(B) movimento de rotação.
(C) movimento de círculo.
(d) movimento de precessão.
9. A imagem mostra as três principais camadas que formam a Terra. De fora para 
dentro essas camadas são:
(A) manto, crosta, núcleo.
(B) centro, manto, crosta.
(C) crosta, centro, núcleo.
(d) crosta, manto, núcleo.
(A) leptospirose.
(B) dengue.
(C) raiva.
(d) gripe.
6. A técnica de limpeza do solo mostrada na imagem deixa o solo mais pobre, 
além de causar a morte de muitos seres vivos. Ela é o(a):
(A) assoreamento.
(B) desmatamento.
(C) aração.
(d) queimada.
5. As imagens mostram formas de prevenção contra a:
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56 57Atividades de Resultado Atividades de Resultado
GABARITO
Língua Portuguesa
1. D 
2. C 
3. A 
4. A 
5. D 
6. B
7. D 
8. D 
9. A 
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11. A 
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13. D 
14. A 
15. B 
16. D 
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19. A 
20. D 
21. D 
22. A
Matemática
1. C 
2. C 
3. A 
4. B 
5. D 
6. B
7. B 
8. D 
9. C 
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22. C
História
1. D 
2. B 
3. C 
4. A 
5. A 
6. C
7. B
8. C 
9. D 
10. B
10. Os nomes dados às mudanças de fases da água indicados na imagem com 
números são:
(A) 1 – fusão, 2 – solidificação, 3 – vaporização, 4 – condensação
(B) 1 – fusão, 2 – vaporização, 3 – condensação, 4 – solidificação 
(C) 1 – vaporização, 2 – solidificação, 3 – fusão, 4 – condensação
(d) 1 – condensação, 2 – solidificação, 3 – vaporização, 4 – fusão
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1
Sólido Líquido Gasoso
2
4 3
58 59Atividades de Resultado Atividades de Resultado
InDICAçÕes De LeItUrAs, SITES e 
teXtos InForMAtIVos
 SUGESTÕES DE LEITURA 
ABRAHÃO, Maria Helena Menna Barreto. Avaliação e erro construtivo libertador: uma teoria – prática includente em 
avaliação. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2000.
ANA – Avaliação Nacional da Alfabetização: Documento básico. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas 
Educacionais Anísio Teixeira (Inep), 2013.
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Geografia
1. D 
2. C 
3. A 
4. A 
5. D 
6. B
7. B 
8. C 
9. B 
10. B
Ciências
1. C 
2. B 
3. D 
4. A 
5. B 
6. D
7. B
8. B 
9. D 
10. B
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62 63Atividades de Resultado Atividades de Resultado
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Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375
obras aprovadas
disciplina cÓdiGoano
letramento e alfabetização 27876col311º ao 3º ano 
alfabetização Matemática 27869col321º ao 3º ano 
ciências Humanas e da natureza 27867col551º ao 3º ano 
ciências Humanas e da natureza 27868col544º e 5º anos 
língua portuguesa 27877col014º e 5º anos 
Matemática 27878col024º e 5º anos 
Ciências 27871col612º e 3º Anos 
História 27875col572º e 3º Anos 
geografia 27873col592º e 3º Anos 
Arte 48714l13294º e 5º Anos 
disciplina cÓdiGoano
Alfabetização Matemática 27669col321º ao 3º Ano 
Ciências Humanas e da Natureza 27664col551º ao 3º Ano 
Matemática 27670col024º e 5º Anos 
Ciências 27663col624º e 5º Anos 
geografia 27665col604º e 5º Anos 
disciplina cÓdiGoano
Alfabetização Matemática 27805col321º ao 3º Ano 
Ciências 27807col612º e 3º Anos 
disciplina cÓdiGoano
Alfabetização Matemática 27935col321º ao 3º Ano 
Matemática 27936col024º e 5º Anos 
disciplina cÓdiGoano
História e geografia - Amazônia Legal 48668l56294º e 5º Anos 
História e geografia - Nordeste 48707l56294º e 5º Anos 
História e geografia - Minas gerais 48704l56294º e 5º Anos 
História e geografia - são Paulo 48720l56294º e 5º Anos 
reGionais
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