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18/03/2021 Revisar envio do teste: ATIVIDADE 2 (A2) – GRA0204 ...
https://fmu.blackboard.com/webapps/late-course_content_soap-BBLEARN/Controller?ACTION=OPEN_TEST_PLAYER&COURSE_ID=_66806… 1/10
Usuário IARA SOUZA SANTOS
Curso GRA0204 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA
ALFABETIZAÇÃO GR2105211 - 202110.ead-29779255.06
Teste ATIVIDADE 2 (A2)
Iniciado 18/03/21 19:36
Enviado 18/03/21 20:06
Status Completada
Resultado da
tentativa
9 em 10 pontos  
Tempo
decorrido
30 minutos
Resultados
exibidos
Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários
Pergunta 1
Dentro de um contexto escolar, a atividade matemática se inicia a partir da
dialética entre professor e aluno mediante práticas voltadas para conteúdos
específicos. Nessa relação, os professores, muitas vezes, são abordados pelos
alunos com questões que, hoje, estão se tornando clássicas em sala de aula
matemática, como: Para que serve esse assunto ou onde vamos usá-lo? Por mais
que insistamos em respostas indicadoras da ideia de que a evolução da ciência e
da tecnologia foi possível por conta da matemática, muitas vezes, esse argumento
não convence. Então, uma possibilidade é buscar na arte argumentos plausíveis
para o entendimento da necessidade de um acesso a conteúdos específicos de
matemática (PACHECO, 2008). 
  
PACHECO, A. B. Matemática : equações e arte. Anais do 2º Simpósio
Internacional de Pesquisa em Educação Matemática (SIPEMAT), Recife - PE, 2008. 
  
Sobre a presença da matemática na arte do pintor Alfredo Volpi, assinale com V as
alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas. 
  
(  ) Alfredo Volpi foi um artista cuja inteligência espacial era bastante desenvolvida,
uma vez que, ao analisar suas obras, é possível perceber que ele, na maioria das
vezes, buscava representar situações relacionadas ao seu convívio com os demais
fazendo uso, sobretudo, de elementos geométricos. 
  
(  ) Por se tratar de um artista cuja geometria é bastante presente nas obras, a
exploração das formas geométricas a partir das pinturas de Alfredo Volpi é uma
possibilidade para o professor do ciclo de alfabetização mostrar ao aluno como a
matemática não se relaciona com outros campos do conhecimento. 
1 em 1 pontos
18/03/2021 Revisar envio do teste: ATIVIDADE 2 (A2) – GRA0204 ...
https://fmu.blackboard.com/webapps/late-course_content_soap-BBLEARN/Controller?ACTION=OPEN_TEST_PLAYER&COURSE_ID=_66806… 2/10
Resposta Selecionada: 
Resposta Correta: 
Comentário
da
resposta:
  
(  ) Dentre as possibilidades de exploração de elementos da obra de Alfredo Volpi
estão a análise das figuras presentes, a determinação das figuras geométricas
predominantes nas obras, o estudo dos traços feitos pelo pintor, dentre outros
aspectos. 
  
(  ) Por serem compostas por figuras de diferentes formas, tamanhos, cores e
traços, dentre outros elementos, as obras de Alfredo Volpi nas aulas de
matemática podem possibilitar uma discussão que envolva unidades de medidas e
comparações, dentre outros assuntos, além de apenas conceitos geométricos. 
  
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
V, F, V, V.
V, F, V, V.
Resposta correta. Sua resposta está correta! Alfredo Volpi sempre representava
situações relacionadas ao seu convívio social, o que denota que sua inteligência
espacial era bastante evidente. A geometria é bastante presente em suas obras,
o que mostra a relação da matemática com outros campos do conhecimento,
neste caso, a arte. Analisar as �guras presentes na obra de Volpi assim como os
traços feitos por ele são opções para se trabalhar as obras em aulas de
matemática.
Pergunta 2
Kubínová (2004) propõe uma abordagem que possibilita a apresentação da geometria sem ser
vista como uma estrutura complexa, mas sim como uma parte da matemática que está com
raízes na realidade e que nos ajuda a resolver problemas do dia-a-dia. Nessa abordagem, o
ensino de geometria é baseado no processo de realização do fenômeno percebido
anteriormente pelas crianças, nas formas e na extensão gradual dos possíveis pontos de vista do
mundo que as circula. Na experimentação, na modelagem e na habilidade de visualizar o ponto,
a linha reta, o plano e nas relações entre eles, os origamis provaram ser um ambiente
excepcional para o trabalho com alunos neste respeito. 
  
KUBÍNOVÁ, M. School Geometry and Folding Paper. Mathematics Education. Univerzita Karlova,
2004. 
  
Sobre o uso de origamis nas aulas de matemática, assinale com V as alternativas verdadeiras e
com F as alternativas falsas. 
  
( ) A partir da construção de um origami, vários conceitos geométricos podem ser explorados,
como reta, plano, ângulo, diagonais e diferentes �guras geométricas (quadrado, triângulo,
retângulo, trapézios, etc.). 
  
1 em 1 pontos
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Resposta Selecionada: 
Resposta Correta: 
Comentário
da
resposta:
( ) Uma das características dos origamis é que em sua construção não são utilizados cortes e
colagens, por isso, apenas �guras simples podem ser criadas. 
  
( ) Por se tratar de uma atividade de alta complexidade, ao se trabalhar com origamis em sala de
aula é preciso que apenas o professor faça as dobraduras e os alunos observem, caso contrário,
a programação da aula atrasaria. 
  
( ) Por meio das dobraduras é possível a confecção de inúmeras �guras, objetos, animais e até
mesmo personagens conhecidos pelas crianças. 
  
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
V, F, F, V.
V, F, F, V.
Resposta correta. Sua resposta está correta! A construção de um origami
possibilita a exploração de diversos conceitos geométricos e a construção de
inúmeras �guras, objetos, animais e até mesmo personagens conhecidos pelas
crianças. A construção de um origami não utiliza cortes e colagens e deve ser
feita pelos estudantes para que possam compreender o processo e estabelecer
as relações.
Pergunta 3
Resposta
Selecionada:
Resposta
Correta:
A presença da matemática é bastante forte em muitas obras de arte, mesmo que olhares
desatentos não a identi�quem. Ao observar a famosa Monalisa, de Leonardo da Vinci, o sorriso
enigmático da pintura não é a única parte interessante. Por trás do sorriso, assim como em todas
as obras de arte, sejam quadros ou monumentos arquitetônicos, há muita matemática, como
formas geométricas e noções de proporcionalidade com precisão impressionante. Além de da
Vinci, artistas como Antonio Peticov, Maurithius Escher e Max Bill também exploram a
matemática de uma maneira especial em suas obras (PACHECO, 2008). 
  
PACHECO, A. B. Matemática: equações e arte. Anais do 2º Simpósio Internacional de Pesquisa
em Educação Matemática (SIPEMAT), Recife - PE, 2008. 
  
Sobre a relação entre a matemática e a arte é correto a�rmar que:
dada a relação entre a matemática e a arte, é possível a�rmar que, enquanto a
arte se baseia na intuição e cria emoções, a matemática se baseia no raciocínio
e cria lucidez;
dada a relação entre a matemática e a arte, é possível afirmar que,
enquanto a arte se baseia na intuição e cria emoções, a matemática
se baseia no raciocínio e cria lucidez;
1 em 1 pontos
18/03/2021 Revisar envio do teste: ATIVIDADE 2 (A2) – GRA0204 ...
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Comentário
da
resposta:
Resposta correta. Sua resposta está correta! A relação entre a matemática e a
arte vai além do uso de �guras geométricas e proporcionalidade na
representação das obras, a relação entre estes dois campos do conhecimento
também se dá pelo fato de a arte se basear na intuição e criar emoções,
enquanto a matemática, de um campo mais exato, se basear no raciocínio e
criar lucidez.
Pergunta 4
Resposta Selecionada: 
Resposta Correta: 
Comentário
daresposta:
Gardner (1995) ressalta que, embora as múltiplas inteligências sejam, até certo ponto,
independentes umas das outras, raramente funcionam isoladamente. Isso acontece porque uma
série de habilidades e capacidades são requeridas para resolvermos a maior parte dos
problemas de nosso cotidiano. Por exemplo, um construtor precisa ter total acuidade da
inteligência espacial combinada com a destreza da inteligência cinestésico-espacial para realizar
com sucesso suas construções. Assim, sempre são envolvidas mais de uma habilidade na solução
de um problema embora, claro, existam certas predominâncias. Portanto, as inteligências, além
de se complementarem, se integram. 
  
GARDNER, H. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Tradução de Maria Adriana Veríssimo
Veronese. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. 
  
Sobre a complementaridade e integração sobre as múltiplas inteligências, assinale com V as
alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas. 
  
(  ) Arquitetos, motoristas de táxi e marinheiros são exemplos de pro�ssão cuja inteligência
sonora ou musical são predominantes, uma vez que tais pro�ssionais necessitam ter uma noção
de espaço apurada. 
  
(  ) A inteligência cinestésico-corporal é predominante em pro�ssionais com a capacidade de usar
o corpo para expressar ideias e sentimentos, como os esportistas, as bailarinas, os mímicos e os
escultores. 
  
(  ) Gênios como Mozart, Schubert, Chopin, dentre outros, além de compositores, violinistas e
maestros, possuem, sem dúvida, a inteligência intrapessoal predominante dentre as demais. 
  
(  ) Por exigir um autoconhecimento aguçado, pro�ssionais como teólogos, psicólogos e �lósofos
são exemplos de indivíduos cuja inteligência intrapessoal é predominante. 
  
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
F, V, F, V.
F, V, F, V.
Resposta correta. Sua resposta está correta! Pro�ssões que necessitam ter uma
noção de espaço apurada, como as de taxistas e arquitetos, são desenvolvidas
por sujeitos cuja inteligência espacial é predominante. Já esportistas, bailarinas
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18/03/2021 Revisar envio do teste: ATIVIDADE 2 (A2) – GRA0204 ...
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e escultores apresentam grande precisão e habilidade corporal, que estão
relacionados à inteligência cinestésico-corporal. A inteligência musical ou sonora
é predominante em pro�ssionais desta área, e a inteligência intrapessoal é
predominante dentre as demais em pro�ssões relacionadas a um
autoconhecimento, como teologia, psicologia e �loso�a.
Pergunta 5
Resposta
Selecionada:
Resposta
Correta:
Sá, Freitas e Pires (2017) a�rmam que a escola pode auxiliar, por meio de ações educativas, o
indivíduo a construir sua cidadania e ter acesso ao mercado de trabalho, oferecendo atividades
que proporcionem re�exões críticas, possibilitando que os estudantes transcendam os muros
escolares. No entanto, para que isso seja possível, é imprescindível que, dentro desta escola, haja
professores bem formados cientes de seu papel na vida dos estudantes e tendo em mente os
conhecimentos necessários para o desenvolvimento de um trabalho pedagógico adequado. 
  
SÁ, T. S.; FREITAS, L. A. R.; PIRES, A. C. Formação de professores para o ensino de matemática nos
anos iniciais do ensino fundamental I. Revista de Pesquisa Interdisciplinar, v. 2, n. 2, 2017. 
  
Sobre os saberes docentes é correto a�rmar que:
por meio do uso de dobraduras de papel ou origamis, vários conceitos
geométricos podem ser explorados com os alunos, como: reta, plano, ângulo,
diagonais e diferentes �guras geométricas. Porém, é importante ressaltar que
o professor sempre deve estar atento às crianças por conta do manuseio da
tesoura para a confecção de origamis;
o uso de dobraduras se caracteriza como uma forma atraente e
motivadora para se ensinar geometria, pois pode-se estimular o
pensamento geométrico e a visão espacial das crianças,
propiciando uma experiência prazerosa, pois, ao construir as
figuras, a matemática se torna mais leve e de mais fácil
compreensão;
Pergunta 6
Ricordi (2015) a�rma que o tema grandezas e medidas no ciclo de alfabetização e na educação
infantil, de maneira geral, auxilia as crianças a compreenderem os diversos contextos em que os
números e a matemática como um todo estão presentes em nosso cotidiano, além de colaborar
para a formulação do pensamento matemático dos estudantes, compreendendo as diversas
formas que os julgamentos matemáticos se fazem necessários no dia-a-dia. Além disso, a autora
ressalta a importância de proporcionar às crianças o desenvolvimento da percepção das medidas
por meio de atividades lúdicas. 
  
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Resposta
Selecionada:
Resposta
Correta:
Comentário
da
resposta:
RICORDI, J. C. Estudos de Medidas na Educação Infantil. Anais do XII Congresso Nacional de
Educação. Pontifícia Universidade Católica do Paraná - PUCPR, 2015. 
  
Sobre o estudo de grandezas e medidas no clico de alfabetização, é correto a�rmar que:
apesar de caracterizar-se como um tema matemático bastante abstrato,
grandezas e medidas podem ser explorados no ciclo de alfabetização de
maneira lúdica, buscando estabelecer relações entre a matemática e situações
cotidianas. Estabelecer tais relações auxiliará as crianças a desenvolverem o
pensamento matemático que será importante para estudos matemáticos
posteriores;
apesar de caracterizar-se como um tema matemático bastante
abstrato, grandezas e medidas podem ser explorados no ciclo de
alfabetização de maneira lúdica, buscando estabelecer relações
entre a matemática e situações cotidianas. Estabelecer tais relações
auxiliará as crianças a desenvolverem o pensamento matemático
que será importante para estudos matemáticos posteriores;
Resposta correta. Sua resposta está correta! Apesar de ser considerado
bastante abstrato, ao serem explorados no ciclo de alfabetização, grandezas e
medidas podem permitir que estabeleçam relações entre a matemática e
situações cotidianas, o que, de alguma forma, auxiliará na compreensão de
outros conhecimentos matemáticos que serão estudados posteriormente.
Pergunta 7
Jogar determinado jogo ou brincar constituem um fato social e referem-se a determinada
imagem de criança e brincadeira de uma comunidade ou grupo de pessoas especí�cos. Trata-se
de uma atitude mental de�nida pelo que se denomina de metalinguagem ou linguagem de
segundo grau, ou seja, a brincadeira, ou o jogo, compreende uma atitude mental e uma
linguagem baseadas na atribuição de signi�cados diferentes aos objetos e à linguagem,
comunicados e expressos por um sistema próprio de signos e sinais (WAJSKOP, 1995). 
  
WAJSKOP, G. O brincar na educação infantil. Cadernos de pesquisa, n. 92, p. 62-69, 1995. 
  
Sobre as especi�cidades de cada uma das inteligências descritas por Gardner, considere as
seguintes a�rmações: 
  
I. A capacidade de perceber e fazer distinções no temperamento, humor, motivações, desejos e
sentimentos de outras pessoas está relacionada à inteligência interpessoal. Associa-se esta
inteligência à empatia, à relação com o outro e sua plena descoberta. Esta inteligência caracteriza
psicoterapeutas, políticos, dentre outros. 
  
II. A inteligência sonora ou musical também é categorizada na teoria de Gardner. Segundo o
autor, associa-se esta inteligência à capacidade de perceber, discriminar, transformar e expressar
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Comentário
da
resposta:
formas musicaisou dos sons de um modo geral. Inclui sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia, e
timbre de uma peça musical. 
  
III. Diferentemente da inteligência interpessoal, a intrapessoa está ligada ao autoconhecimento, à
percepção de identidade e a capacidade de agir de maneira adaptativa com base neste
conhecimento. Está ligada também à autoestima e à compreensão plena do “eu”, assim como à
capacidade de discernir e discriminar as próprias emoções. 
  
É correto o que se a�rma em:
I, II e III;
I, II e III;
Resposta correta. Sua resposta está correta! A inteligência interpessoal está
relacionada à capacidade de perceber e fazer distinções no temperamento,
humor, motivações, desejos e sentimentos de outras pessoas, portanto, trata-se
de uma empatia. Já a inteligência intrapessoal diz respeito ao conhecimento de
si mesmo. A inteligência sonora ou musical também é categorizada na teoria de
Gardner e está associado à capacidade de perceber, discriminar, transformar e
expressar formas musicais ou dos sons de um modo geral.
Pergunta 8
A Teoria das Inteligências Múltiplas foi desenvolvida por Howard Gardner que,
insatisfeito com a visão tradicional de inteligência, passou a estudar diversos
fatores que pudessem, de alguma forma, influenciar no desenvolvimento da
inteligência de um sujeito. Como os sujeitos são diferentes e os fatores também,
consequentemente, as inteligências possíveis não são únicas. Os fatores
estudados pelo autor envolvem o desenvolvimento de diferentes habilidades, a
análise de lesões cerebrais e um estudo sobre o desenvolvimento cognitivo dos
seres humanos ao longo dos últimos milênios (GARDNER, 1999). 
  
GARDNER, H. Inteligência um conceito reformulado. Editora Objetiva, 1999. 
  
Sobre a Teoria das Inteligências Múltiplas, relacione as colunas a seguir. 
  
(1) Inteligência Espacial  
(2) Inteligência Cinestésico Corporal   
(3) Inteligência Interpessoal  
(4) Inteligência Intrapessoal  
 
(  ) Capacidade de o sujeito utilizar o próprio corpo para expressar diferentes ideias
e sentimentos. 
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Comentário
da
resposta:
(  ) Capacidade de conhecer-se e estar bem consigo mesmo, de administrar os
próprios sentimentos a favor de seus projetos.
(  ) Capacidade de reproduzir, por meio de desenhos, situações reais ou mentais;
organizar elementos visuais de forma harmônica; capacidade de situar-se e
localizar-se no espaço. 
(  ) Capacidade de compreender as pessoas e de interagir bem com os demais, ou
seja, ter sensibilidade para o sentido de expressões faciais, voz, gestos e posturas
de habilidade para responder de forma adequada à determinada situação. 
Assinale a alternativa que apresenta a correlação verdadeira.
2, 4, 1, 3.
2, 4, 1, 3.
Resposta correta. Sua resposta está correta! A inteligência espacial
envolve uma capacidade de reproduzir e organizar elementos por
meio de desenhos e a inteligência cinestésico-corporal é a
capacidade de o sujeito utilizar o próprio corpo para expressar
diferentes ideias e sentimentos. As inteligências interpessoal e
intrapessoal são, respectivamente, a capacidade de compreender as
pessoas e de interagir bem com os demais e conhecer-se e estar
bem consigo mesmo.
Pergunta 9
A teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner não é um modelo pedagógico, mas sim
cognitivo, considerando que a teoria não determina que professores tenham que ensinar seus
conteúdos de várias maneiras diferentes (correspondentes a cada uma de suas inteligências), o
que seria inviável na prática pedagógica de qualquer professor. Assim, o professor, ao planejar
uma atividade, não incitará uma ou duas inteligências, pois deverá re�etir e organizar o mesmo
conteúdo sob diferentes maneiras de aprendê-lo, e umas das formas de fazer isso, baseando-se
na teoria das Inteligências Múltiplas, seria por meio do uso de rotas de acesso (TARSO; MORAIS,
2011). 
  
TARSO, R.; MORAIS, D. Rotas Alternativas de Aprendizagem: uma ferramenta para o ensino
instrumental. Anais do X Encontro de Ciências Cognitivas da Música. Universidade Vale do Rio
Verde, 2011. 
  
Sobre o uso de rotas de acesso para o estudo de diferentes conhecimentos matemáticos,
considere a seguinte colocação: 
  
Nas aulas de matemática, há a necessidade de constantemente estar se desenvolvendo um
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Comentário
da
resposta:
raciocínio cientí�co, __________ e dedutivo, raciocínio este característico da inteligência __________.
No entanto, conceitos de geometria, por exemplo, podem ser explorados por meio da
construção de maquetes. Tais maquetes serão de fácil elaboração por alunos que possuam,
como predominante, a chamada inteligência __________, ou seja, com habilidades para se situar
no __________ e efetuar comparações precisas entre o que está sendo representado na maquete. 
  
Assinale a alternativa que apresenta os termos que, em ordem, completam adequadamente o
excerto acima.
indutivo; lógico-matemática; espacial; espaço.
indutivo; lógico-matemática; espacial; espaço.
Resposta correta. Sua resposta está correta! Conhecimentos matemáticos
exigem o desenvolvimento de um raciocínio cientí�co, indutivo e dedutivo,
característicos da inteligência lógico-matemática. A construção de maquetes é
um exemplo de recurso que permite a exploração de conceitos de geometria e
o desenvolvimento das inteligências espacial e lógico-matemática.
Pergunta 10
Ventura e Vicente (2010) mostram que o uso de caixas de papelão podem ser uma ferramenta
alternativa e concreta para o ensino de geometria tornando o ensino mais atrativo e signi�cativo
para o aluno, além de possibilitar a aplicabilidade do conteúdo em sala de aula e na resolução de
problemas em situações reais do cotidiano do aluno. Além dos conceitos de geometria plana e
espacial, este uso permite desenvolver outros conceitos, como os sistemas de medidas (linear,
superfície, volume, capacidade e massa), entre outros. 
  
VENTURA, A.; VICENTE, A. O Ensino da Geometria com o Uso das Embalagens. Ciências–
Matemática, Especialização: Didática e Metodologia de Ensino. Atuando na Educação Básica
do Estado do Paraná. Professor PDE, 2010. 
  
Sobre alguns conceitos de geometria, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as
alternativas falsas. 
  
(  ) Todos os sólidos são formados pela união de �guras planas, as quais podem ser identi�cadas
por meio da plani�cação. 
  
(  ) Um sólido geométrico (geometria espacial) é formado pela união de �guras planas (geometria
plana). Uma caixa, em forma de cubo, por exemplo, é formada pela união de oito quadrados. 
  
(  ) Ao plani�carmos um sólido geométrico, utilizando uma caixa como recurso metodológico,
temos acesso a uma série de �guras planas que podemos explorar. Com a plani�cação de um
cilindro, por exemplo, teremos um retângulo e dois círculos. 
  
(  ) O uso de caixas como ferramenta metodológica é importante. No entanto, há uma limitação
que precisa ser levada em conta: independente do formato de caixa escolhido, sempre poderão
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Quinta-feira, 18 de Março de 2021 20h10min55s BRT
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Comentário
da
resposta:
ser estudados retângulos e quadrados, �cando de fora todas as outras �guras. 
  
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
V, F, V, F.
V, F, V, F.
Resposta correta.Sua resposta está correta! Os sólidos geométricos, estudados
na Geometria Espacial, são sempre formados pela união de �guras da
Geometria Plana que podem ser identi�cadas com a plani�cação. Ao
plani�carmos um cubo, teremos, por exemplo, seis quadrados, enquanto que
com a plani�cação de um cilindro temos um retângulo e dois circulos.

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