Aula 04 - Avaliação da aprendizagem

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Olá!
A avaliação soma�va apresenta uma lógica própria, que exige um planejamento específico e
uma preparação dos alunos, inclusive. Nesta Unidade de Aprendizagem, trataremos
especificamente da avaliação soma�va, �da por alguns como o verdadeiro caos e por outros
como um momento de ranqueamento dos melhores e piores alunos. Mas será que é para isso
mesmo que avaliação soma�va existe? É isso que veremos adiante.
Bons estudos.
Conhecer as principais caracterís�cas da avaliação soma�va.
Iden�ficar a importância da avaliação soma�va nos processos de ensino e aprendizagem.
Discu�r acerca da preparação necessária dos alunos para a realização da avaliação soma�va.
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Já percebemos, depois de tanto estudar as diferentes modalidades de avaliação, que a escolha
do es�lo de avaliação e a necessidade do cuidado com a construção dos instrumentos são
fundamentais para uma avaliação real, efe�va e que avalie a aprendizagem enquanto está
sendo realizada e também depois de ocorrida. Como nesta unidade de aprendizagem estamos
estudando a avaliação soma�va e falaremos um pouco sobre a taxonomia de Bloom, o desafio
é o seguinte:
1. Realize uma pesquisa sobre a Taxonomia de Bloom.
2. Na internet, pesquise questões de provas de alguma disciplina ou selecione 5 questões em
algum livro didá�co.
3. Analise as questões considerando os diferentes domínios e as habilidades a serem tratadas
em cada uma delas.
4. Caso consiga analisar uma prova integralmente, verifique se todos os domínios podem ser
contemplados na avaliação realizada por uma prova final.
5. Escreva uma pequena análise consolidando os dados avaliados.
Você irá se surpreender em como privilegiamos alguns domínios e ignoramos outros.
A realização da avaliação, sendo ela de qualquer uma das modalidades, exige que o professor
faça um planejamento de ações e, para cada ação, faça uma reflexão. Veja a seguir o caminho
que um professor percorre até chegar à confecção da prova em si.
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Leia no capítulo Avaliação Soma�va da obra Avaliação da Aprendizagem e é a base teórica
desta Unidade de Aprendizagem.
Boa leitura.
"O principal obje�vo de se avaliar o desempenho é dar aos alunos uma oportunidade de
demonstrar o que eles aprenderam com a instrução que lhes foi dada." (RUSSELL e AIRASIAN,
2014, p. 123). É preciso saber qual o obje�vo a ser a�ngido com a aplicação da avaliação
soma�va e como é a melhor maneira de realizar tal tarefa junto aos alunos. Para isso, vamos
dar algumas dicas e meios que poderão auxiliá-los a pensar acerca desta modalidade de
avaliação.
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1) (FUNRIO, 2013) A citação abaixo foi extraída do inciso V do ar�go 24 da LDB 9394/96:
a) avaliação con�nua e cumula�va do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos
qualita�vos sobre os quan�ta�vos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais;
b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar;
c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período le�vo,
para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas ins�tuições de ensino
em seus regimentos.
Nela, pode-se perceber que, no que tange à avaliação do rendimento escolar, há uma
preocupação e uma ênfase na:
a) recuperação dos estudos paralelos ao longo do ano le�vo.
b) promoção dos estudantes ao longo de sua escolaridade.
c) verificação dos desempenhos quan�ta�vos dos alunos.
d) ordenação dos estudantes nos diferentes anos de escolaridade.
e) classificação dos estudantes para fins de aprovação/reprovação.
2) Para ocorrer a realização efe�va da avaliação soma�va, ela precisa ser cuidadosamente
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planejada pelo professor. Durante a fase de planejamento dessa avaliação, o professor
precisa considerar algumas questões, EXCETO:
a) O que devo avaliar?
b) Deve-se usar uma prova feita pelo professor ou uma avaliação disponível no livro
didá�co?
c) Qual deve ser a duração da prova?
d) Que �pos de questões ou tarefas de avaliação devem ser passadas?
e) As provas não são, necessariamente, uma amostra representa�va daquilo que foi
ensinado em aula?
3) A taxonomia de Bloom é uma classificação que dividiu as aprendizagens em três grandes
domínios: cogni�vo, afe�vo e psicomotor. Cada um dos domínios apresentam níveis de
profundidade de aprendizado e, para cada domínio, ainda uma gama de verbos são u�lizados
para buscar localizar habilidades específicas. Russell e Airasian (2014, p. 123) elencam que
"com base em avaliações iniciais, no currículo dos seus alunos, no livro didá�co e em outros
recursos instrucionais à sua disposição, o Sr. Wysocki decide que a unidade irá se focar nos
seguintes obje�vos, aos quais adicionamos a nomenclatura das taxonomias de Bloom".
Enumere os obje�vos e suas respec�vas nomenclaturas:
(1) síntese 
(2) aplicação 
(3) conhecimento 
(4) compreensão 
(5) análise
( ) O aluno pode nomear os três estágios do processo de escrita (isto é, pré-escrita, escrita e
revisão).
( ) O aluno pode explicar em suas próprias palavras os propósitos dos três estágios do
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processo de escrita.
( ) O aluno pode escolher os tópicos frasais em determinados parágrafos disserta�vos.
( ) O aluno pode escrever um tópico frasal para um determinado tópico disserta�vo.
( ) O aluno pode escrever um parágrafo disserta�vo com um tópico frasal, descrição e
conclusão.
Marque a sequência CORRETA:
a) 3, 4, 2, 5, 1.
b) 4, 3, 2, 5, 1.
c) 3, 2, 4, 5, 1.
d) 3, 4, 5, 2, 1.
e) 4, 5, 3, 1, 2.
4) A avaliação soma�va tem seus problemas e dificuldades. Marque nas asser�vas abaixo V
(para verdadeira) e F (para falsa) com relação às boas prá�cas necessárias aos professores
durante o planejamento e execução da avaliação soma�va.
( ) Inclusão de tópicos ou obje�vos ensinados aos alunos.
( ) Escolher questões que permitam que os alunos demonstrem apenas o aprendizado.
( ) U�lizar as provas como punição aos alunos por desatenção ou mau comportamento.
( ) Escolher ou desenvolver uma prova sempre revisando a instrução fornecida.
Marque a opção que apresenta a sequência CORRETA.
a) V, F, V, V.
b) F, V, F, V.
c) F, F, F, V.
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d) V, V, F, V.
e) V, V, V, F.
5) Em alguns momentos de nosso percurso escolar temos recordações de prá�cas de
avaliação realizadas pelos nossos professores que deixaram marcas e até danos em nossa
formação. Agora, sendo você um professor, precisa refle�r acerca de tais danos e considerar
algumas outras questões que RUSSELL e AIRASIAN (2014) postulam.
Abaixo, marque C para a asser�va correta e E para a errada no que diz respeito à prá�ca de
avaliação que não cause danos aos alunos:
( ) A avaliação pode ser a única jus�fica�va para a reprovação de um aluno em uma série. Ela
é eficaz e promove a aprendizagem por repe�ção na série seguinte.
( ) Nem todos os alunos demonstram a aprendizagem da mesma forma, usando o mesmo
instrumento.
( ) Quando o aluno apresenta um mau desempenho na avaliação, não é necessário que o
professor aponte a ele em qual momento do ensino ele precisa retornar e focar mais para
que haja a aprendizagem.
( ) O papel dos professores nos processos de ensino e de aprendizagem não deve ser o de
ensinar os alunos a fazerem provas, a terem boas notas.
Marque a sequência CORRETA.
a) E, C, E, C.
b) C, C,C, E.
c) E, C, E, E.
d) C, E, C, C.
e) E, E, E, C.
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Nesta unidade estamos aprendendo sobre como realizar uma prova final, projetos, redações,
ou avaliações realizadas ao final de uma etapa, sendo que a avaliação soma�va é normalmente
uma exigência burocrá�ca da escola, para propósitos como avaliar, dar notas e iden�ficar o
nível dos alunos.
RUSSELL e AIRASIAN (2014) apontam 7 principais problemas que um professor pode ter na
prá�ca ao escolher ou desenvolver uma avaliação. Veja a seguir quais são eles.
Fique atento a tais questões e con�nue observando como os professores avaliam, a observação
da prá�ca é uma ó�ma maneira de aprender!
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As Competências para Ensinar no Século XXI - A formação dos professores e o desafio da
avaliação
Avaliação em Sala de Aula
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