Aap3 - Aprendizagem da Língua Portuguesa

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Segundo Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly, os gêneros apresentam um 
aspecto paradoxal, na medida em que, embora possamos identificá-los e nomeá-los 
de forma relativamente fácil no dia a dia, eles não se acomodam a uma “definição 
sistemática e geral, sem dúvida por causa de seu caráter multiforme, maleável, 
‘espontâneo’” (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 57). Além disso, os gêneros são 
muitos e a saída para este impasse seria agrupar os gêneros. 
 
Considerando a proposta de agrupamento desses autores (adaptado de Dolz; 
Schneuwly (2004, p. 60-61), leia atentamente a tabela a seguir, completando suas 
lacunas. 
 
Domínios sociais de 
comunicação 
Capacidades de linguagem 
dominantes 
Exemplos de gêneros 
orais e escritos 
Cultura literária ficcional 
1. _________________________ 
 
Mimeses da ação por meio da criação 
de intriga no domínio do verossímil 
conto de fadas; fábula; lenda; narrativa 
de 
aventura; romance; 
adivinha 
Documentação e 
memorização 
de ações humanas 
2. _______________________ 
 
Representação pelo discurso de 
experiências vividas, situadas no 
tempo 
relato de experiência vivida; causo; 
autobiografia; notícia; reportagem; 
relato 
histórico; biografia 
Discussão de problemas 
sociais controversos 
3. __________________________ 
 
Sustentação, refutação e negociação 
de 
tomadas de posição 
texto de opinião; carta ao leitor; carta 
de reclamação; debate regrado; resenha 
crítica; artigos de opinião 
Transmissão e construção 
de saberes 
4. _________________________ 
 
Apresentação textual de diferentes 
formas dos saberes 
exposição oral; verbete de 
enciclopédia; entrevista de 
especialista; 
relato de experiência científica 
Instruções e prescrições 
5. __________________________ 
 
Regulação mútua de comportamentos 
instruções de montagem; receita; 
regulamento; regras de jogo 
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas. 
 
Alternativas: 
 a) 
1. Argumentar / 2. Relatar / 3. Expor / 4. Narrar / 5. Descrever Ações. 
 b) 
1. Descrever Ações / 2. Argumentar / 3. Relatar / 4. Expor / 5. Narrar. 
 c) 
1. Narrar / 2. Relatar / 3. Argumentar / 4. Expor / 5. Descrever Ações. 
Alternativa assinalada 
 d) 
1. Expor / 2. Relatar / 3. Narrar / 4. Descrever Ações / 5. Argumentar. 
 e) 
1. Narrar / 2. Argumentar / 3. Expor / 4. Descrever Ações / 5. Expor. 
2) 
O prof. Paulo, ao preparar suas aulas na escola que leciona, reuniu as seguintes 
informações com a coordenação pedagógica: o 1º ano, preocupa-se com a 
alfabetização e com a ampliação do repertório de leituras e do 2º ao 5º anos adota 
uma coleção de livros didáticos. A análise que Paulo fez dessa coleção apontou que 
o trabalho com a compreensão da leitura é muito bem feito e, por isso, ele elencou 
os gêneros trabalhados nos livros didáticos (LD). 
 
Considerando as necessidades para a preparação das aulas o profº Paulo também 
solicitou à coordenação a grade de conhecimentos linguísticos previstos para cada 
ano. Considerando o resumo das informações recebidas da coordenadora (gêneros 
do LD e conhecimentos linguísticos previstos), faça a associação correta entre as 
características de cada período, apresentadas no Coluna II, com os respectivos 
anos que devem ser trabalhadas, apresentados na Coluna I. 
 
Coluna I Coluna II 
I. 2º ano 
II. 3º ano 
III. 4º ano 
IV. 5º ano 
1. Conto de animais; Notícia; Poema; Verbete de enciclopédia. Regularidades ortográficas contextuais (S/ SS e 
Ç); separação silábica; sinais de pontuação (interrogação e exclamação); marcadores de tempo e de espaço. 
2. Conto acumulativo, Conto de encantamento, Regra de jogo, Verbete de curiosidade. Regularidades ortográficas 
contextuais (M antes de P e B; R e RR; C e QU; G e GU); tipos de sílabas e separação silábica; sinais de pontuação 
(ponto final, dois-pontos e travessão); usos da letra inicial maiúscula. 
3. Mito; Conto de mistério; Lenda; Poema visual; Artigo de opinião. Regularidades ortográficas contextuais (U e AM/ÃO 
no final de verbos); tonicidades e regras básicas de acentuação; sinais de pontuação (as do ano anterior + aspas); classe de 
palavras (advérbios); tempos verbais (pretéritos perfeito e imperfeito); tipos de narrador; marcadores de tempo e espaço; 
discursos direto e indireto. 
4. Conto etiológico; Cordel; Resenha; Texto de divulgação científica; Autobiografia. Regularidades ortográficas 
contextuais (as do ano anterior + sufixos ESA, EZA e OSO(A)); tonicidade; sinais de pontuação (as do ano anterior + 
vírgula); classe de palavras: artigo, substantivo, verbo e adjetivo; tempos verbais (presente, passado e futuro); marcadores 
de tempo e espaço e tipos de narrador. 
Assinale a alternativa que apresenta a associação correta entre as colunas. 
 
Alternativas: 
 a) 
I – 4 / II – 3 / III – 2 / IV – 1. 
 b) 
I – 1 / II – 2 / III – 3 / IV – 4. 
 c) 
I – 3 / II – 1 / III – 4 / IV – 2. 
 d) 
I – 2 / II – 1 / III – 4 / IV – 3. 
Alternativa assinalada 
 e) 
I – 1 / II – 2 / III – 4 / IV – 3. 
3) 
Segundo PCN, “Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difícil fora do 
convívio com textos verdadeiros, com leitores e escritores verdadeiros e com 
situações de comunicação que os tornem necessários. Fora da escola escrevem-se 
textos dirigidos a interlocutores de fato. Todo texto pertence a um determinado 
gênero, com uma forma própria, que se pode aprender. Quando entram na escola, 
os textos que circulam socialmente cumprem um papel modelizador, servindo como 
fonte de referência, repertório textual, suporte da atividade intertextual. A 
diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviço da 
expansão do conhecimento letrado do aluno.” (Brasil, 1997, p. 29) 
Comparando este trecho do PCN, com os dez princípios apresentados por Pasquier 
& Dolz (1996), assinale a alternativa que apresente corretamente a total correlação 
de ideias e princípios com o texto apresentado. 
 
Alternativas: 
 a) 
Não significa que se tenha de esperar que os alunos saibam ler e escrever 
palavras e frases para sensibilizá-los para a escrita de textos. 
 b) 
O fundamental consiste em saber observar as capacidades iniciais dos 
alunos, em detectar alguns de seus problemas de escrita ligados a um 
determinado gênero textual, a fim de selecionar as dimensões textuais que 
comporão o trabalho central com a classe. 
 c) 
Em lugar de propor uma passagem das tarefas simples às tarefas 
complexas, defendemos um movimento que vai “do complexo ao simples 
para voltar, no final, novamente ao complexo”. 
Alternativa assinalada 
 d) 
O aluno deve tomar consciência da diversidade textual e aprender a 
escrever textos não “em geral”, mas em função das situações particulares 
de comunicação. 
 e) 
Na fase de aprendizagem da escrita de um gênero textual, propomos que 
haja um tempo entre a escrita da primeira versão de um texto e o 
momento de revisão-reescrita. 
4) 
“Após uma apresentação da situação na qual é descrita de maneira detalhada a 
tarefa de expressão oral ou escrita que os alunos deverão realizar, estes elaboram 
um primeiro texto inicial, oral ou escrito, que corresponde ao gênero trabalhado; é 
a primeira produção. Esta etapa permite ao professor avaliar as capacidades já 
adquiridas e ajustar as atividades e exercícios previstos na seqüência às 
possibilidades e dificuldades reais de uma turma. Além disso, ela define o 
significado de uma sequência para o aluno, isto é, as capacidades que devem 
desenvolver para melhor dominar o gênero de texto em questão” (DOLZ, 
NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2001). 
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta que se na 
abordagem a respeito da etapa de produção inicial (diagnóstica) da Sequência 
Didática. 
 
I – “A primeira produção foi realizada. Depois disso, foi feito um levantamento dos 
aspectos que os alunos já tinham aprendido e que ainda precisavam aprender” 
(BRÄKLING, 2000). 
II – A experiência nos temmostrado que este encaminhamento põe os alunos 
numa situação de insucesso; mesmo se a situação de comunicação é 
suficientemente bem definida durante a fase de apresentação da situação, todos os 
alunos, inclusive os mais fracos, têm dificuldade de produzir um texto oral ou 
escrito que responda corretamente à situação dada. 
III – “A apresentação da situação não desemboca necessariamente em uma 
produção inicial completa. Somente a produção final constitui, bem 
freqüentemente, a situação real, em toda sua riqueza e complexidade.” (DOLZ, 
NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2001) 
Assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
 a) 
As afirmativas I, II, III são verdadeiras. 
 b) 
As afirmativas II, III são verdadeiras e I é falsa. 
 c) 
As afirmativas I e III são verdadeiras e II é falsa. 
Alternativa assinalada 
 d) 
As afirmativas I, II são verdadeiras e III é falsa. 
 e) 
Todas as afirmativas são falsas.