aula03-Fundamentação conceitual e interdisciplinar do jogo

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DESCRIÇÃO
A base histórica do jogo, sua fundamentação conceitual e evolutiva, além da educação pelos jogos no
contexto interdisciplinar e cultural.
PROPÓSITO
Identificar o prazer da liberdade de expressão cultural, da fantasia e do "faz de conta" na ação de jogar,
bem como a importância do uso dessa ferramenta para futura intervenção profissional, na realização de
ações positivas para a formação do cidadão e na inclusão sociocultural.
OBJETIVOS
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MÓDULO 1
Identificar a fundamentação conceitual e histórica do jogo e os tipos relacionados à finalidade e
adequação conforme a faixa etária
MÓDULO 2
Identificar o valor educacional do jogo no contexto interdisciplinar e cultural
MÓDULO 3
Categorizar a ação do jogar
INTRODUÇÃO
A partir de agora, vamos estudar o desenvolvimento do jogo e a sua base histórica, além da
fundamentação conceitual, sua classificação e categorização. Traremos uma proposta de educação
através dos jogos, no contexto interdisciplinar e cultural, para que você compreenda as definições,
objetivos, características, classificações e categorizações dos jogos. Assim, você conhecerá as
definições de jogo organizado ou dirigido, assim como jogos da cultura tradicional. Também vamos
estudar as diferentes relações entre os jogos cooperativos, competitivos, contestes e estafetas no
processo de ensino-aprendizagem.
MÓDULO 1
 Identificar a fundamentação conceitual e histórica do jogo e os tipos relacionados à finalidade
e adequação conforme a faixa etária
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ENCANTAMENTO PRELIMINAR
Na literatura específica, encontramos o significado da palavra jogo, tendo origem no latim jocus, que tem
sentido de brincadeira, gracejo, divertimento e zombaria. A ação, o ato, o agir, a cultura, o exercício, o
movimento estão ligados ao lúdico e, como consequência, ao jogar. Portanto, os jogos são tão primitivos
quanto a essência do homem em relação à sua própria história, incluindo civilizações antigas. Por este
motivo, deve ser contextualizado pela riqueza cultural nativa.
 
Fonte: Shutterstock.com
Quando falamos em história e cultura, lembramo-nos documentadamente do povo grego antigo, que
considerava o jogo uma ocupação de caráter cultural e com características que lembram a prática de
alguns esportes. Dessa forma, o canto e a música estavam associados à sua própria literatura cultural.
 VOCÊ SABIA
Entre os gregos e os romanos, os jogos eram considerados forma de relaxamento e diversão por
consequência das atividades que requisitavam aplicação cognitiva, compleição física e robusteza.
Corroborando com esta narrativa, citamos Darido e Rangel (2008), quando descrevem sobre a
universalidade dos jogos, demonstrando registros destes em várias civilizações e países, como Egito,
Grécia, Índia, Incas, China, entre outros. O que exemplifica que atividades como “amarelinha” e “jogar
pedrinhas” eram realizadas na Grécia e em alguns países do Oriente, demonstrando ainda mais toda a
abrangência que envolve os jogos infantis.
Várias ações de jogar foram representadas através dos séculos. Por exemplo, em 1560, o pintor Pieter
Brughel retratou, através de sua pintura, cerca de oitenta jogos ou brincadeiras que eram utilizadas na
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sociedade daquela época e tinham como intenção o ensino e o prazer.
 Juegos de niños, Pieter Bruegel, 1560.
 
Fonte: Pieter Brueghel the Elder / Wikimedia Commons / CC BY-SA 3.0
OBSERVAÇÕES E MEDITAÇÕES INTRODUTIVAS
Estudos indicam a relação dos primeiros anos de escolaridade e o desenvolvimento do jogo como
ferramenta pedagógica no processo educacional. Essa situação é sinalizada na complexidade em que
as crianças, nessa fase escolar, possam conhecer e experimentar situações importantes no seu
processo de construção do conhecimento.
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Fonte: Shutterstock.com
Portanto, entendemos que o jogo para as crianças ou seus aderentes torna-se um dispositivo primordial
no processo de desenvolvimento e aprendizado, especialmente por ser uma atividade livre e grátis.
Sendo assim, mostra-se motivante, englobando desafios que abrangem cenários em que há uma
presença ativa do jogador, que age resolvendo inúmeras situações que simulam o cotidiano.
 RESUMINDO
O jogo torna-se uma importante ferramenta para ser desenvolvida em qualquer sistema, ou até nas
estratégias de ensino-aprendizagem. Dessa forma, jogar é visto como uma ação que contribui para o
crescimento das crianças e dos seus aderentes.
Dada a importância do jogo, existem variados estudos sobre a ludicidade e as formas de jogar. É
possível visualizar sua utilização no processo pedagógico, pois podemos considerá-lo como elemento
educacional e psicológico. Isto se dá porque o jogo atua diretamente na personalidade dos brincantes,
em relação aos demais, possuindo características como a vontade e o prazer em participar das
atividades de modo espontâneo.
Durante a exercitação do jogar, os recreacionistas vão analisar nos praticantes sua capacidade de se
exercitar no contexto da psicomotricidade, da motivação, além da capacidade física dos executantes.
Isso porque, o jogo abrange inúmeras situações que se relacionam à função cognitiva, motora e afetiva.
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Fonte: Shutterstock.com
PONTOS DE VISTA
Marinho (1978) estipula que existem teorias dominantes sobre o jogo. Dentre elas, podemos destacar:
1
O jogo para uso do vigor físico, pois a criança necessita equilibrar suas atividades quanto à grande
quantidade de energia acumulada.
2
O jogo passado de geração para geração, onde identificamos a própria recapitulação dos estágios da
civilização.
3
A teoria da transfiguração formulada, na qual o jogo deve estar associado a uma válvula de
segurança com liberação de energia de forma benigna.
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O QUE FALAM OS AUTORES NA CONCEPÇÃO
EM COMPREENDER: JOGO – O QUE É?
Toda vez que alguma pessoa expressa oralmente a palavra jogo, imaginamos como deve ser difícil
compreender o seu verdadeiro significado, em seu valioso terreno de integração em diversos
segmentos, seja ele educacional, ou não. Então, na literatura e na internet existem inúmeras citações
sobre o ato de jogar, onde muitos consideram que as regras são componentes obrigatórios. Entretanto,
há correntes que divergem desta colocação. Se levarmos em consideração algumas definições de
trabalhos nacionais e do exterior, cria-se ainda mais confusão.
Do inglês temos, por exemplo, a palavra play, que tem o significado de jogar, mas, dependendo do
contexto, pode ser o ato de brincar ou até folgar.

No francês, utiliza-se jouer, que, em alguns casos, está se referindo ao sentido de jogar ou de brincar.

No espanhol, o termo jugar também se refere a estes dois sentidos.
Existem inúmeras fontes literárias sobre a natureza do jogar. Nesse sentido, os autores que abordam
esse tema tentam interpretar como deve ser praticado e, com isso, buscam o seu surgimento, ou
propõem uma metodologia - o que depende de muitos fatores intrínsecos e extrínsecos. Em alguns
momentos, até pode ocorrer uma regulamentação na sua prática.
 ATENÇÃO
O que se sabe é que os jogos levam as pessoas aos movimentos automáticos e involuntários de forma
espontânea no ato de jogar, como uma consequência dessa dinâmica e em função da sua própria
necessidade de se movimentar. Quem joga tem prazer em se exercitar.
O jogo é caracterizado como uma ação primitiva do ser humano, sendo comparado à forma nativa de a
criança se expressar. Jacquin (1963) sinaliza que o jogo é uma atitude espontânea, abstrata e distraída,
/
pois a criança aceita regras que são escolhidas de forma livre, e baseia suas ações em vencer
obstáculos que foram propositalmente estabelecidos.
Outros autores definem o jogo como dinâmicas e práticas na perspectiva da tomada de decisão de certa
forma espontânea. A dinâmica do estado cultural está próxima das atividades do jogar, sendo essas
realizações que direcionam para as carências existentes, entre elas a satisfação.
 EXEMPLO
Caçar estabelece um elo coma ação lúdica de determinada época ou região, por outro lado, também é
possível fazer uma comparação do jogo e seu ato de exercitar com a cultura de se expressar de cada
povo.
Para Piaget (1975), existem duas formas de jogar:
O jogo de exercício, que são estruturas de ação e movimento elaboradas e aprendidas, levando o
praticante à práxis da sua evolução de forma lúdica.
O jogo de regras, caracterizado pela ação regulada do ser social, especialmente ao serem derrotados
ou saindo como vitoriosos, por isso, a competição torna-se presente durante sua exercitação.
Outro autor que, na literatura das intervenções do jogar, desenvolveu estudos bem interessantes foi
Vygotsky (2009). Para esse autor, o brincante, quando está jogando, deslumbra-se com o jogo de papéis
na essência do brincar do “faz de conta”, que de certa forma abrange a ação lúdica. As ações do “faz de
conta” estão na cultura e no domínio popular das brincadeiras ou jogos de pegar e esconder como
“polícia e ladrão”.
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Fonte: Natata/Shutterstock.com.
O exercício do ato de jogar contribui para o início das referências de como estamos distinguindo a
ambiência que nos cerca até o contexto de mundo – principalmente quando jogamos com vontade, em
grupos e equipes, especialmente na grandeza de aceitar os demais praticantes do jeito que são,
respeitando os seus princípios.
Awad (2004) estipula e conceitualiza o jogo como uma intervenção espontânea do ser humano de
maneira motriz, cognitiva e afetiva e entende que no seu decorrer existem as regras, que são
estimuladas em sua compreensão e interligadas na formação de cidadania dos seus praticantes,
incluindo como exemplo a ética e o próprio fair play (Termo relacionado à conduta ética no esporte.) .
 ATENÇÃO
Outro ponto importante a se destacar é que, quando a criança está jogando, ela não se relaciona com o
passado ou com ao futuro, pois a ação de jogar reflete o seu momento atual.
Para Ribeiro (2012), o jogo está ligado a uma atividade que possui regras que necessariamente devem
ser acompanhadas por todos os seus participantes, para que ao final surja um vencedor. Estipula que o
jogo está intrínseco na vida humana e para os seus aderentes, em especial, as crianças, quando elas
conseguem descobrir suas potencialidades, além da compreensão do universo em que estão vivendo.
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FUNDAMENTAÇÃO CONCEITUAL DO JOGO
 
Fonte: Shutterstock.com
DEFINIÇÃO
Claparède (1946) define o jogo como uma ação psicológica e fisiológica. Portanto, o jogo, por ser
caracterizado como uma atividade espontânea das pessoas, não é mais que uma manifestação da
tendência de todo ser para desdobrar, para afirmar sua personalidade. Kishimoto (2005), ao definir o
jogo, esclarece que tem o seu sentido em duas funções:
1 - A FUNÇÃO LÚDICA
Concede a diversão, o prazer, e até, em alguns momentos da sua prática, o desprazer, devendo ser
escolhido de forma espontânea.
2 - A FUNÇÃO EDUCATIVA
Ensina algo indeterminado e complementar pelo conhecimento ligado à percepção que ronda o seu
universo.
A autora complementa o seu pensamento, ao considerar o jogo como um prosseguimento do conjunto
de vários elementos linguísticos que movem e regulam a conjuntura social. Portanto, um conjunto de
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/
regras e um agente ou objeto.
Podemos destacar que o jogo se torna uma atividade primária das pessoas. Em especial, meninas e
meninos na fase da educação infantil, quando se materializa a configuração espontânea e originária ao
ser exercitado, dando permissão para que alcance o esforço, o êxito e, como consequência, a conquista.
 
Fonte: Shutterstock.com
O jogo age mutuamente no comportamento, diminuindo o estresse diário e as tensões intrínsecas das
pessoas. Durante a sua prática, proporciona meios para o aparecimento da satisfação moral, incluindo a
estimulação dos movimentos corporais e a própria criação. Portanto, ao jogar, estamos proporcionando
a estimulação da autodisciplina, autossuperação e a autopercepção. Além disso, é uma forma de
preencher o tempo livre pelo lazer, criando uma identidade cultural.
DIANTE DO JÁ EXPOSTO, VOCÊ SABERIA DESCREVER
QUAIS SÃO OS OBJETIVOS EM RELAÇÃO AO JOGO E A
SUA AÇÃO?
/
RESPOSTA
Um dos objetivos do jogo é fazer com que a dinâmica do jogar assuma valores importantes e
contextualizados ao processar os princípios educativos, desde o aspecto intelectual até o social. Assim, os
jogos são recursos importantes nos processos de ensino-aprendizagem, pois estimulam o desenvolvimento
físico e socioemocional dos educandos ou brincantes das atividades recreativas.
PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DO JOGO
ORGANIZAÇÃO
Depende da dificuldade de execução, se haverá penalidades, número e complexidade de regras,
exigência de técnicas ou táticas.
EVOLUÇÃO
Atitude própria para as ações em conjunto.
OBJETIVOS
Rapidez de reação, habilidade, boa atitude, atenção e fixação de conhecimento.
COMPETIÇÃO
Introdução de regras específicas.
QUANTO À CLASSIFICAÇÃO
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/
Sabemos que, na literatura, existem grandes dificuldades em classificar o jogo. Várias possibilidades
serão abordadas no terceiro módulo. Uma delas se dá pelo tipo de exercitação. Nesse sentido, podemos
especificar as que envolvem as qualidades da motricidade, da corporeidade e da cognição.
Inúmeros autores conceituam o ato de jogar como componente constituído de natureza direcionada para
a aprendizagem social, no sentido de acatar as regras previstas e de certa forma aceitas no meio social,
especialmente quando o jogo envolve crianças.
 ATENÇÃO
Alguns questionamentos deverão ser realizados na elaboração e escolha dos jogos. Por exemplo, o que
pretendemos desenvolver com os participantes e quais são os seus objetivos? Para esse contexto,
temos que levar em consideração a predominância da atividade. Além disso, para que aconteça de
forma estruturada, as dinâmicas devem ser estabelecidas quanto à divisão das faixas etárias dos
brincantes.
FINALIDADES GLOBAIS DOS JOGOS
I – JOGOS SENSORIAIS
Os jogos sensoriais têm como característica as ações perceptivas e sensoriais e podem ser utilizados
principalmente ao final da sessão das atividades recreativas. Além dos jogos sensoriais, visualizamos os
jogos rítmicos, especialmente por adequar o ritmo musical às várias formas de se movimentar. Portanto,
atuam e estão ligados diretamente aos sentidos (visual, auditivo e tátil) e causam impactos agradáveis.
Exemplos: Cabra-cega e campeão pelo tato
II – JOGOS MOTORES
Durante sua prática existe a tendência em aperfeiçoar a execução dos movimentos essenciais, como,
por exemplo, a marcha. Dessa forma, podem auxiliar na sua essência a produção motriz, em brincantes
com idades ainda na educação infantil, através de jogos de corrida, jogos de força e resistência e jogos
de coordenação.
Os jogos motores, de forma geral, auxiliam nos aspectos relacionados à movimentação corporal, tais
como: força, velocidade, destreza, coordenação motora e habilidades diversas (saltar, correr, lançar,
/
lateralidade etc.).
Exemplos: Os piques
III – JOGOS PSÍQUICOS
Apresentam e estimulam o psiquismo e são subdivididos em:
a) Cognitivos: Estimulam e desenvolvem imaginação, memória, atenção, raciocínio, concentração e
reflexão.
Exemplos: Xadrez, quebra-cabeça, charadas, damas, adivinhações etc.
b) Afetivos: Associam-se ao prazer e pretendem controlar as emoções dos participantes.
Exemplos: Algodão sorridente
ALGODÃO SORRIDENTE
Um pedaço de algodão é solto no alto e, enquanto está flutuando, todos os alunos vão dar risadas
ou gargalhadas. Entretanto, quando o algodão tocar no chão, todos os participantes (alunos)
deverão, de forma imediata, ter que ficar sérios, ou seja, vão parar de dar as risadas ou
gargalhadas etc.
ALGUNS EXEMPLOS DE JOGOS COM
FINALIDADES ESPECÍFICAS
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Fonte: Shutterstock.com
JOGOS DE COMBATE
São definidos quando acontece a competição e englobam a velocidade e a destreza. Buscam sempre
um vencedor, com a predominânciacoletiva ou individual. Normalmente, têm características nos
esportes coletivos, tais como futebol, voleibol, basquetebol, cabo de guerra, entre outros.
 
Fonte: Shutterstock.com
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JOGOS DE PERSEGUIÇÃO OU PEGAR
Estão voltados para procurar quem está refugiado ou escondido e que não quer ser encontrado, tais
como: pique-esconde, pique-pega, entre outros.
 
Fonte: Shutterstock.com
JOGOS DE CONVIVÊNCIA
Têm como característica a convivência entre os brincantes nas relações interpessoais, tais como os
jogos cooperativos.
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Fonte: Shutterstock.com
JOGOS DOMÉSTICOS
Estão caracterizados na perspectiva da ambiência caseira, como por exemplo, atividades de jogar que
podem lembrar as competições com carrinhos, corrida de aviões, corrida de tampinhas etc.
 
Fonte: Shutterstock.com
JOGOS DE IMAGENS
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Estão voltados para a formação de imagens, tais como o jogo do espelho, levando os brincantes ao seu
imaginário.
INDICAÇÃO DOS JOGOS DE ACORDO COM AS
FAIXAS ETÁRIAS
Crianças Adolescentes Adultos 3ª idade
Jogos de
movimentos
Participação
prazerosa
Repouso e
folga
Jogos motores adequados às
particularidades psicofísicas do grupo
Jogos
funcionais
Identificação
com a
atividade
Distração e
entretenimento
Jogos que considerem o
envelhecimento dos órgãos e tecidos
Jogos de
imitação
Situações
emocionais
Dar
consentimento
a si mesmo
Jogos que considerem os obstáculos
fisiológicos, como a redução da
capacidade cardiorrespiratória
Jogos de
ficção
Jogos com
regras
Limitação dos
procedimentos
lúdicos
Satisfação e
divertimento
Jogos bem aceitos na
proporcionalidade do conforto em se
exercitar fisicamente, além do aspecto
da alma e da mente
 Atenção! Para visualização completa da tabela utilize a rolagem horizontal
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Crianças Adolescentes Adultos 3ª idade
Jogos de
movimentos
Participação
prazerosa
Repouso e
folga
Jogos motores adequados às
particularidades psicofísicas do grupo
Jogos
funcionais
Identificação
com a
atividade
Distração e
entretenimento
Jogos que considerem o
envelhecimento dos órgãos e tecidos
Jogos de
imitação
Situações
emocionais
Dar
consentimento
a si mesmo
Jogos que considerem os obstáculos
fisiológicos, como a redução da
capacidade cardiorrespiratória
Jogos com
regras
Limitação dos
procedimentos
lúdicos
Satisfação e
divertimento
Jogos bem aceitos na
proporcionalidade do conforto em se
exercitar fisicamente, além do aspecto
da alma e da mente
 Atenção! Para visualização completa da tabela utilize a rolagem horizontal
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FINALIDADES GLOBAIS DOS JOGOS
VERIFICANDO O APRENDIZADO
1. INDIQUE AS SENTENÇAS CORRETAS NO CONTEXTO DOS JOGOS EM
RELAÇÃO ÀS SUAS FUNÇÕES GERAIS: 
/
 
I. ENCONTRAMOS AS AÇÕES DOS JOGOS PSÍQUICOS E AFETIVOS PARA
CONTROLAR OS SENTIDOS. 
II. EM RELAÇÃO À AÇÃO MOTORA DE JOGAR, SÃO DESENVOLVIDAS
HABILIDADES, VELOCIDADE E FORÇA. 
III. EM RELAÇÃO À MEMÓRIA, AO RACIOCÍNIO E À IMAGINAÇÃO, ESTÃO
RELACIONADOS JOGOS QUE ENVOLVEM OS ASPECTOS COGNITIVOS E
INTELECTUAIS. 
IV. OS ASPECTOS VISUAIS E AUDITIVOS ESTÃO RELACIONADOS À PRÁTICA
DOS JOGOS SENSORIAIS.
A) I, II e III
B) I, III e IV
C) I, II e IV
D) II, III e IV
E) I, II, III e IV
2. ESTUDIOSOS AFIRMAM QUE A PRÁTICA DO JOGO É UM EXERCÍCIO
ELEMENTAR DAS PESSOAS, EM ESPECIAL, PARA O DESENVOLVIMENTO DAS
CRIANÇAS, POR SER REALIZADA DE FORMA SIMPLES E NATURAL. ASSIM,
PODEMOS DESTACAR QUE O JOGO: 
 
I. PROPORCIONA O APARECIMENTO DO PRAZER IMORAL. 
II. INCENTIVA OS ATOS VOLTADOS PARA A AUTODISCIPLINA,
AUTOSSUPERAÇÃO, AUTOCONHECIMENTO E AUTOESTIMA. 
III. NÃO PERMITE A CONQUISTA. 
IV. TEM INFLUÊNCIA NO COMPORTAMENTO, DIMINUINDO AS TENSÕES DO DIA
A DIA E, PRINCIPALMENTE, AS TENSÕES INTRÍNSECAS DO INDIVÍDUO.
A) I, II e III
B) I, III e IV
C) II e IV
D) II, III e IV
/
E) I, II, III e IV
GABARITO
1. Indique as sentenças corretas no contexto dos jogos em relação às suas funções gerais: 
 
I. Encontramos as ações dos jogos psíquicos e afetivos para controlar os sentidos. 
II. Em relação à ação motora de jogar, são desenvolvidas habilidades, velocidade e força. 
III. Em relação à memória, ao raciocínio e à imaginação, estão relacionados jogos que envolvem
os aspectos cognitivos e intelectuais. 
IV. Os aspectos visuais e auditivos estão relacionados à prática dos jogos sensoriais.
A alternativa "D " está correta.
 
Entende-se que as ações de jogar de forma sensorial estabelecem sentimentos acolhedores e estão
relacionados ao estímulo dos órgãos dos sentidos. Os jogos motores desenvolvem força, coordenação,
velocidade, desempenhando um fator relevante no desenvolvimento da criança. Quanto aos jogos
psíquicos, são subdivididos em intelectuais e afetivos. Visualizam-se nos jogos intelectuais as
capacidades intelectuais, podendo exemplificar: xadrez, quebra-cabeça, charadas, damas etc. Os jogos
afetivos proporcionam o prazer através de emoções.
2. Estudiosos afirmam que a prática do jogo é um exercício elementar das pessoas, em especial,
para o desenvolvimento das crianças, por ser realizada de forma simples e natural. Assim,
podemos destacar que o jogo: 
 
I. Proporciona o aparecimento do prazer imoral. 
II. Incentiva os atos voltados para a autodisciplina, autossuperação, autoconhecimento e
autoestima. 
III. Não permite a conquista. 
IV. Tem influência no comportamento, diminuindo as tensões do dia a dia e, principalmente, as
tensões intrínsecas do indivíduo.
A alternativa "C " está correta.
 
Na aplicação dos jogos, busca-se a interação entre os participantes que podem desenvolver respeito
mútuo, buscando a participação através do prazer moral e de forma leal. Nesse sentido, torna-se
/
fundamental o trabalho em equipe, permitindo a conquista no sentido amplo, em especial, quando a
solidariedade pode ser exercida e valorizada.
MÓDULO 2
 Identificar o valor educacional do jogo no contexto interdisciplinar e cultural
A EDUCAÇÃO PELOS JOGOS NO CONTEXTO
INTERDISCIPLINAR E CULTURAL
A PARTIR DE AGORA, VAMOS DESCREVER AS LIGAÇÕES
HISTÓRICAS DO ATO DE JOGAR E A SUA INFLUÊNCIA
SOBRE O DESEMPENHO PEDAGÓGICO E EDUCACIONAL,
QUE VEM DESDE O PERÍODO DA GRÉCIA ANTIGA.

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Fonte: Shutterstock.com
Durante o processo que envolvia o educar, os gregos postulavam incluir para as crianças ações de jogar
e movimentar, de forma que as regras não deveriam ser utilizadas com crianças até os seis anos de
idade.
A partir dos seis anos, eles aconselhavam os exercícios de jogar com regras, por serem importantes
culturalmente nas relações de valores das crianças em formação.
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Fonte: Shutterstock.com

Atualmente, sabemos que os jogos têm uma infinidade de ações educacionais importantes que
estabelecem o prosseguimento global da criança às atividades, ou seja, por intermédio dos jogos,
percebemos, em muitos momentos, alterações nos sentidos e aspectos motores (físicos), cognitivos
(intelectuais) e morais, que, de certa forma, vão contribuir na composição da pessoalidade da criança.
 ATENÇÃO
Na prática pedagógica dos jogos, como atividade física ou exercício físico, acontece estimulação da
circulação sanguínea, melhoria da eficiência pulmonar e aprimoramento do sistema nervoso e muscular.
Na visão do jogo para a função cognitiva ou intelectual, notamos nos praticantes, em especial nas ações
mentais, inúmeras atribuições eruditas. Nesse sentido, quando exercem pedagogicamente a prática
corporal do jogo, os brincadores experimentam cenários que levam aos processos de observação, daí
surgindo posicionamentos decisórios a respeito das alternativas de conduta. Também analisam as
/
conquistas na aplicação das resoluções educacionais, pois, no jogo, é possível mensurar os vários
resultados, para que, ao final, sejam recolhidas e desenvolvidas novas resoluções.
A prática das ações de conhecimento e aprendizagem deve ser amparadas no contexto das faixas
etárias, em especial, no crescimento dos praticantes. Assim, podemos afirmar que, ao estimular as
aptidões cognitivas, os recreadores devem se posicionarno sentido da sua abrangência ao impulsionar
durante e após a vontade de jogar. Quando examinamos o jogo como espaço da moral, entendemos
que a sua qualidade está na proposta de professar, no sentido de dominar e compreender o tempo
adequado da sua importância.
 
Fonte: Shutterstock.com
Assim são estabelecidos os parâmetros com o comprometimento das pessoas participantes em relação
à sua coletividade, sabendo da conjunção em cooperar e se respeitar de forma bilateral. Dessa forma,
chegamos ao ponto primordial do jogo ao desenvolver atributos educacionais para os aspectos da
moral, em especial, na expansão do social e do afetivo dos seus brincantes.
A utilização das dinâmicas e práticas do jogar favorece os aspectos didáticos e pedagógicos, auxiliando
no desenvolvimento dos brincantes, na estratégia de cada disciplina, por exemplo, jogos de frases e
formação de palavras até os jogos de raciocínio lógico. Nesse sentido, é possível estabelecer valores
pedagógicos, didáticos e culturais na contextualização do ensino, com técnicas, recursos e
aprendizagens metodológicas.
 RECOMENDAÇÃO
/
Como estratégia didático-pedagógica, recomendamos a utilização de gincanas. Nesse sentido,
destacamos tudo que foi referenciado previamente e surge no desenrolar da colaboração do jogo na
formação cultural dos seus praticantes. Entendemos que os jogos com contextos interdisciplinares
seguem alguns propósitos e finalidades pedagógicas; por exemplo, manter o interesse dos participantes,
tendo como culminância a positividade da sua execução.
Ainda visualizamos que os seus objetivos se tornam bem claros ao estimular a relevância para um
conhecimento educacional geral e cultural, pois estabelecem propósitos em estabilizar princípios
conceituados na ambiência específica das aulas.
ENXERGAMOS QUE O PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM SE TORNA AGRADÁVEL, QUANDO O
ASSUNTO E O TEMA DAS SUAS PROPOSTAS SÃO
APRENDIDOS ATRAVÉS DA LUDICIDADE.
Alguns argumentos e precauções educacionais sobre o emprego dos jogos interdisciplinares tornam-se
bem característicos e devemos ter alguma cautela. Entre esses cuidados, destacamos que, no sentido
amplo da exercitação, pode aparecer o desnivelamento entre os participantes, surgindo as
particularidades de cada pessoa e na própria constituição de grupos. Neste caso, temos que ter atenção
na condução didática dos jogos, sendo necessário que todos participem ativamente, mesmo aqueles
aderentes ao jogo que, durante a prática, apresentem dificuldades e fragilidades motoras ou intelectuais.
 RECOMENDAÇÃO
Outro aspecto com que o recreador deverá tomar cuidado está na proposta didático-pedagógica. Ao
consolidar somente uma ideia de atividade (jogo), poderá acontecer algum desequilíbrio nas ações
pedagógicas, em especial se a escolha dos motivos didáticos dos jogos não está bem definida em
relação à temática a ser desenvolvida no seu objeto final de estudo. Nesse sentido, sugerimos que os
jogos interdisciplinares não devem passar de 30 minutos durante sua aplicação.
/
DANDO PROSSEGUIMENTO AOS ESTUDOS PROPOSTOS,
NÃO PODEMOS NOS ESQUECER DOS OBJETIVOS QUANTO
ÀS SUGESTÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS DOS JOGOS
INTERDISCIPLINARES, POIS DEVEM SER PAUTADAS EM
FUNÇÃO DO TRABALHO QUE DEVERÁ SER REALIZADO.
 RESUMINDO
O recreador tem a missão expressa de designar os jogos mais pertinentes às experiências anteriores
dos seus alunos e sua faixa etária, levando em consideração também o grau de escolaridade. Portanto,
além dos temas específicos, outras aptidões devem ser acrescidas, como, por exemplo, saber observar,
estimular a memória e principalmente a atenção. Portanto, para a execução das práticas
interdisciplinares e culturais, é necessário que aconteça o trabalho sistemático dos jogos
organizados ou dirigidos.
CRITÉRIOS NA ELABORAÇÃO DOS JOGOS
Na elaboração pedagógica dos jogos, devemos levar em consideração alguns critérios:
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Fonte: EnsineMe
Se haverá a participação ativa de todos os envolvidos.
 
Fonte: EnsineMe
O tipo de material que será utilizado, pois não devem levar perigo aos participantes e devem ser de fácil
manejo.
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Fonte: EnsineMe
Ter cuidado com as qualidades físicas requeridas para jogar, pois não podem ser de grande
complexidade e devem respeitar o seu processo de maturação.
 
Fonte: EnsineMe
Levar em consideração as experiências dos jogadores quanto ao entendimento das regras.
Depois do critério pedagógico na seleção dos jogos, o recreador passa a ter a responsabilidade em
várias ações de sua aula ou sessão. Entre elas, destacamos, para que tenhamos o desenrolar didático
/
da prática, a seleção dos jogos, em relação aos objetivos, que deve ser adaptada às características dos
brincantes, desde as perspectivas psicomotoras até as psicossociais.
 ATENÇÃO
Ainda sobre as responsabilidades educacionais, é necessário entender e contornar situações
imprevistas, entre elas as de relacionamento entre os praticantes, para encaminhar as condutas de
maneira bem tranquila.
O recreador tem que estabelecer de maneira criteriosa a duração e a intensidade da sua prática
didática, em função das suas metas motoras ou mentais definidas previamente. Assim, é possível
verificar seus efeitos e aumentar as chances de os perdedores terem algum sucesso, através de
desempenhos em dinâmicas alternativas.
Outra proposta para o bom desenrolar do jogo refere-se ao momento no qual o professor ou recreador
se propõe a não ser o interlocutor nas atividades e mediá-las de forma indireta. Isso não quer dizer que
o profissional de recreação não vai intervir nas ações. Quando for preciso, deverá manter a motivação e
estimular a participação efetiva de todos no jogo.
 
Fonte: Shutterstock.com
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 RECOMENDAÇÃO
Ainda durante a prática pedagógica, em alguns momentos dessa dinâmica, seremos o árbitro dos jogos
propostos, então, é necessário ter a neutralidade no julgamento das ações do jogar dos participantes.
Esse fato também é determinante para o bom andamento das práticas seguintes, no sentido de criar o
aspecto da imparcialidade na visão de quem joga.
O recreador, quando inserido na evolução das suas propostas didático-educacionais, tem que ter a
sensibilidade na análise de alguns componentes que estão relacionados com as reações que os
brincantes possuem no sentido de alcançar a vitória ou no fracasso como a derrota.
Durante a sua observação, é necessário perceber o nível de participação e integração, para que
aconteça ao final da atividade proposta o que chamamos de “atuação igualitária”.
Quando falamos em que todos possuem as mesmas oportunidades no jogar, não poderíamos nos
esquecer de condenar as práticas recreativas que ainda são apoiadas no sexismo (o ato de separar
meninas e meninos na mesma atividade).
“ATUAÇÃO IGUALITÁRIA”
Assim todos são iguais e têm a mesma chance de jogar e participar ativamente.
 RECOMENDAÇÃO
Uma forma bem pedagógica de combater o sexismo estaria relacionada aos atos de jogar com
característica mista, assim, teríamos, em várias equipes ou grupos, meninas e meninos participando
lado a lado.
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/
COMO DEVE FUNCIONAR A CONDUTA
PEDAGÓGICA?
 
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Torna-se importante na sua prática que aconteça uma sistematização didática. Assim, o jogo deve ser
introduzido nas intervenções da sua programação de ensino, estabelecendo uma planificação apoiada
na etapa de desenvolvimento em que se encontram os participantes.
Durante o desenrolar de suas atividades, procure identificar as opções de sua turma ou grupo e,
na sequência, estabeleça chances de repetição dos jogos que estimulem maior interesse.
É necessário comandar as atividades didaticamente, com objetivos e regras de forma satisfatória.
Para que não aconteça a dispersão do seu grupo durante os jogos, o material que será utilizado
deverá estar bem próximo.
A primeira explicação do jogo tem que ser vital e célere. Portanto, após a sua elucidação,
desenvolva de imediato a prática e faça os esclarecimentos,se necessário.
 Atenção! Para visualização completa da tabela utilize a rolagem horizontal
/
O prazer em participar das atividades é um grande instrumento de análise do recreador, pois poderá
observar se o grupo de participantes se encontra cansado e entediado com o jogo que está sendo
aplicado. Nesse caso, o profissional de recreação tem a obrigação de criar uma tarefa ou jogo
pedagogicamente acessível aos participantes.
Ainda no desenrolar da conduta pedagógica, sempre seja firme, imparcial e justo, principalmente quando
oferecer oportunidades para que cada participante obtenha algum sucesso. Lembrando que o prazer em
participar dos jogos está diretamente ligado com seu interesse.
 
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NESSE SENTIDO, AS REFLEXÕES SOBRE AS
HABILIDADES, HÁBITOS E ATITUDES DOS ADEPTOS
DEVEM SER ANALISADAS, PARA QUE ACONTEÇA O
ENCORAJAMENTO DA BUSCA EDUCACIONAL COM A
INICIATIVA EM ANIMAR OS INTROVERTIDOS E, AO MESMO
TEMPO, PROCURANDO COMEDIR OS QUE DESENVOLVAM
PROCESSOS HOSTIS.
/
COMO DEVE ACONTECER O JOGO NO
CONTEXTO PEDAGÓGICO?
Jogo organizado ou dirigido acontece a qualquer momento, não precisando perguntar como, onde, com
quem e do que. O processo é estimulado através de uma energia cultural e pedagógica. Assim sendo,
torna-se conveniente colocar normas ou até regras que foram primeiramente combinadas para o
prosseguimento do jogo, estabelecendo delineamentos com os objetivos educacionais traçados.
 EXEMPLO
Por exemplo, podemos citar a relação na forma de oposição, a capacidade e aptidão dos jogadores,
durante as ações do jogo.
COMO GUIAR A PRÁTICA DO JOGO?
Na sua movimentação, deve-se ter em mente o cumprimento das qualidades e particularidades que
abrangem o universo da exercitação recreativa que denominamos de encanto e satisfação.
Buscar na sua preparação o caráter espontâneo, estipulando a adequação do nível de maturação dos
aderentes ao respeitar os ensinamentos fundamentados quanto aos aspectos motores, intelectuais,
afetivo, moral e comunitário. Os efeitos fisiológicos e as suas práticas mentais, como, por exemplo,
virtudes morais e atenção, formam um grande conjunto de benefícios dos jogos organizados ou
dirigidos.
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CRITÉRIOS NA ELABORAÇÃO DOS JOGOS
/
MAS, COMO DEVE SER A ORGANIZAÇÃO QUANTO À
MOVIMENTAÇÃO (ESTRUTURAÇÃO E ORDENAÇÃO) NAS
PRÁTICAS DE JOGAR DE FORMA INTERDISCIPLINAR E
CULTURAL?
VEJAMOS...
 
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Coluna: Os participantes estão dispostos um atrás do outro.
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Fileira: Os participantes estão dispostos um ao lado do outro.
 
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Forma livre: Todos se movimentando livremente.
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Em fileira (jogador na frente): Um jogador vai estar posicionado na frente da fileira.
 
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Em coluna dupla: Os jogadores vão estar posicionados em duas colunas, uma ao lado da outra.
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Em bloco, colunas paralelas: São várias colunas, posicionadas uma ao lado da outra e formando um
bloco.
 
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Em círculos, de frente para o centro: Os jogadores vão estar posicionados no círculo e de frente para
o centro.
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Em círculos concêntricos (estando no mesmo centro que o outro) de frente para o centro: Diferentes
círculos voltados para o mesmo centro.
 
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Em círculo de frente para fora: os jogadores vão se posicionar no círculo e estarão de costas para o
centro.
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Em semicírculo: Os jogadores vão estar posicionados no círculo, entretanto, ele não vai se fechar.
HÁ TAMBÉM OUTRAS FORMAÇÕES, COMO:
EM COLUNA (FRONTAL)
As colunas devem estar posicionadas uma de frente para a outra.
NO FORMATO DE ESTRELA
Os jogadores vão formar uma estrela com várias pontas.
DINÂMICAS INTERDISCIPLINARES DOS JOGOS
DA CULTURA TRADICIONAL
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São dinâmicas associadas ao aspecto cultural e tradicional de uma localidade que ainda existe e assim
são desenvolvidos ainda hoje.
VAMOS EXPLICAR...
IDENTIFICAMOS QUE OS “JOGOS DE RUA” OU TAMBÉM OS
JOGOS DA CULTURA TRADICIONAL, ONDE MENINOS E
MENINOS PARTICIPAVAM DE FORMA ESPONTÂNEA, ERAM
UMA FORMA DE RESGATE DA CULTURA LOCAL E,
DURANTE ANOS, FORAM MUITO PRATICADOS.
ENTRETANTO, ESBARRAMOS HOJE COM UM VERDADEIRO
CONTRATEMPO, POIS TEMOS VISTO QUE, NA
ATUALIDADE, AS CRIANÇAS ESTÃO PERDENDO OS SEUS
ESPAÇOS PARA BRINCAR COM OS JOGOS DE
CARACTERÍSTICA POPULAR.
/
NESSE CONTEXTO, TAMBÉM TESTEMUNHAMOS A
EVOLUÇÃO ACELERADA DOS JOGOS COM
CARACTERÍSTICAS ELETRÔNICAS E DE WEB,
JUNTAMENTE COM AS MUDANÇAS DO COTIDIANO
URBANO E A OCUPAÇÃO DESORDENADA NAS CIDADES,
CULMINANDO NA EXTINÇÃO DE LOCAIS APROPRIADOS
PARA JOGAR, COMO EXEMPLO AS PRAÇAS PÚBLICAS.
 VOCÊ SABIA
A forma de jogar em praças públicas, pátios, espaços livres, como também na ambiência comunitária ou
escolar, caracteriza-se em maior proporção de meninas e meninos das camadas sociais comunitárias e
de baixa renda financeira. Podemos destacar que existem particularidades na sua execução, como os
objetos de simples disponibilidade: pequenos pedaços de madeira, produtos de reciclagem, entre outros.
Esses tipos de jogos exprimem designações pessoais diferenciadas, dependendo da localidade em que
são executados pelos participantes. Destacamos que essa dinâmica de jogar normalmente corresponde
aos períodos dos seus descendentes ou de épocas passadas e, por isso, são denominados também de
“jogos tradicionais” ou “jogos da cultura tradicional”. Entre eles, podemos exemplificar amarelinha
e pular corda de várias maneiras (AWAD, 2004).
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JOGOS NA NATUREZA NA DINÂMICA DAS
ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES E
CULTURAIS
 
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Existem conexões do jogo e seus princípios no sentido de criar dinâmicas para aproximar as pessoas da
natureza. Estão de acordo quando assumem propostas sadias da exercitação do jogar em florestas,
riachos e espaços rurais. Nesse contexto, o jogar na natureza deve ser aproveitado para educar sobre o
dever em cuidar, defender e guardar a natureza, estimulando o desenvolvimento da prática sustentável.
 RECOMENDAÇÃO
Intervenções recomendadas: competições entre equipes que podemos chamar de “faxina” geral em
riachos, florestas e outros espaços rurais.
Ainda no contexto da execução do jogar educacional e interdisciplinar, encontramos na literatura
representações e exemplificações com várias outras ações de jogar e recrear. Entre elas, temos:
1
Jogos simbólicos, em que os meios são representados pelos símbolos, muito ligados à fantasia e às
situações fictícias.
2
Jogos de teatralizar, que, muitas vezes, exploram e exteriorizam a linguagem corpórea.
3
Jogos com características cognitivas, onde a lógica e o raciocínio estão presentes nas suas tarefas
de execução.
EXEMPLOS DE JOGOS INTERDISCIPLINARES E
CULTURAIS
JOGO: NA BUSCA DO SEU SEMELHANTE (DOMÍNIO
POPULAR)
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/
Ação pedagógica da atividade: Estabelecer através dos parâmetros motores e cognitivos o conceito
matemático de adição e subtração.
Desenvolvimento e movimentação: O recreador deverá, na elaboração dessa atividade, disponibilizar
vários cartões (podem ser feitos de cartolina) e numerá-los de 1(um) até 9 (nove). Os participantes
devem se posicionar em círculo e ganhar um cartão numerado de 1 a 9. Cada cartão só poderá ter um
número. Então, um jogador vai ser selecionado pelo recreador e ficará no centro do círculo para ser o
responsável em achar o seu semelhante. O jogador que está posicionado no centro vai falar a seguinte
frase:
– Tenho o número 9, quem pode me ajudar a ser o número 14?
Todos os participantes que têm o número 5 correm para o jogador que está posicionado no centro do
círculo. Aquele que conseguir chegar primeiro vai ser o novo jogador que busca o seu semelhante e os
outros devem retornar para os seus lugares anteriores no círculo.Variação: O jogador que está posicionado no centro vai falar a seguinte frase:
– Sou o número 14, quem pode me ajudar a ser o número 5?
JOGO: SEMPRE PRESENTE E VOANDO PELO BRASIL
Ação pedagógica da atividade: Valor cognitivo e conhecimento dos estados, capitais e cidades
brasileiras.
Desenvolvimento e movimentação: Os participantes vão estar em círculo, o recreador deverá falar:
– Voando pelo Brasil, não encontrei a capital (vamos dar como exemplo o Rio Grande do Sul). Nesse
momento, o participante da esquerda vai responder:
– Porto Alegre sempre presente, quem não se encontra presente era a capital do (exemplo –
Amazonas).
Na sequência, o outro participante indaga sobre outro lugar, e, assim, o jogo continua.
JOGO: PASSO E MOVIMENTO
Ação pedagógica da atividade: Características cognitivas e desenvolvimento da atenção e
conhecimentos dos múltiplos.
Desenvolvimento e movimentação: Todos os participantes devem estar sentados ou em pé no círculo.
O recreador escolhe um participante, que será o número 1, o jogador à direita será o 2, e, assim,
sucessivamente. Todos os participantes falam os seus números na sequência. Nesse momento, o
recreador informa aos participantes que, durante a sequência, os números, por exemplo, múltiplos de 3,
/
não podem falar o seu número e sim a palavra “passo” e, ao mesmo tempo, executa um movimento
qualquer usando os braços, pernas etc.
VERIFICANDO O APRENDIZADO
1. UMA DAS CARACTERÍSTICAS DOS JOGOS É A POSSIBILIDADE DE ATUAÇÃO
DE MENINOS E MENINAS. DE ACORDO COM ESTA AFIRMATIVA, ASSINALE A
OPÇÃO CORRETA:
A) Jogos para meninos são mais estimulantes em comparação aos jogos para meninas.
B) Os jogos são determinados de acordo com a cultura local, portanto, existem jogos específicos para
meninos e para meninas.
C) Meninos têm vantagem em relação às meninas, pois são mais ágeis e fortes.
D) O jogo com participação simultânea de meninos e meninas pode ser instrumento de combate a
sexismo.
E) Meninos não aceitam a participação de meninas em seus jogos.
2. O JOGO “PASSO E MOVIMENTO” POSSUI CARACTERÍSTICA
INTERDISCIPLINAR, POIS:
A) Atende meninos e meninas.
B) Está inserido no contexto escolar.
C) É um jogo cognitivo.
D) É um jogo que está relacionado à iniciação esportiva.
E) Depende de conceitos matemáticos aliados à prática corporal.
GABARITO
/
1. Uma das características dos jogos é a possibilidade de atuação de meninos e meninas. De
acordo com esta afirmativa, assinale a opção correta:
A alternativa "D " está correta.
 
Sexismo é atitude discriminatória em relação ao sexo masculino e feminino. Jogos com características
mistas são preconizados para que meninos e meninas estejam motivados e participem em conjunto.
2. O jogo “passo e movimento” possui característica interdisciplinar, pois:
A alternativa "E " está correta.
 
O jogo “passo e movimento” relaciona o raciocínio lógico e conceitos de multiplicação à movimentação
corporal. Essas características aliam a prática de Educação Física e Matemática dentro de uma mesma
atividade, caracterizando o aspecto interdisciplinar.
MÓDULO 3
 Categorizar a ação do jogar
OS JOGOS – CLASSIFICAÇÃO E
CATEGORIZAÇÃO NA AÇÃO DO JOGAR
Em muitas situações, essas classificações estão direcionadas à ambiência da sua realização, ao tipo de
material a ser utilizado nas atividades práticas e ao desempenho dos protagonistas do jogo. Nessa
complexidade de classificação e objetivos, estão vários aspectos educacionais da prática recreacional,
incluindo nesses casos as ordenações e a organização dos procedimentos da ludicidade.
Ao organizar e categorizar o ato de jogar, é preciso estar em concordância com o propósito especificado
na literatura e nos historiadores que estudam o jogar. Assim sendo, devem ser classificados quando são
dirigidos para uma particularidade especial, quando realizam uma seleção de movimentos.
No primeiro momento, deve-se escolher as mais diversas espécies de como jogar.
/

Depois, é aconselhável observar e especificar, partindo de normas determinadas em sua divisão.
ASSIM SENDO, NO ATO DE JOGAR DEVE-SE OBSERVAR:
1º. A movimentação e os deslocamentos
2º. A relação às variadas regras
3º. A área em que vai ser praticada a atividade
4º. Quantas pessoas vão integrar o momento do jogar
5º. A forma de aplicação do jogar
6º. A meta específica para ser atingida
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CATEGORIZAÇÕES RELATADAS NA
LITERATURA QUANDO FALAMOS DO ATO DE
RECREAR E JOGAR
/
EM RELAÇÃO À VIVACIDADE
Funcionalidade agitado, leve e suave.
EM RELAÇÃO À DIVERSIDADE DAS DIRETRIZES
Ação de jogar na forma de uma exercitação pequena, grande ou com característica que lembre a prática
de um esporte, podendo ser individual ou coletivo.
EM RELAÇÃO À DIVISÃO PRINCIPAL DAS DINÂMICAS E
SUA PRÁTICA
Aspectos da motricidade, das ações sensoriais, mentais e psicológicas.
EM RELAÇÃO AO QUANTITATIVO DE INTEGRANTES NA
PRÁTICA DE JOGAR
De forma pessoal, com mais um jogador, em pequenos grupos ou em grupos maiores.
EM RELAÇÃO AO ESPAÇO QUE VAI SER DESENVOLVIDA A
ATIVIDADE
Na água, nos espaços livres sem nenhum prédio próximo ou em lugares fechados.
QUANTO À EXERCITAÇÃO E MOVIMENTAÇÃO,
A AÇÃO DE JOGAR PODE SER RELACIONADA
À PERSPECTIVA DE SER CLASSIFICADA E
CATEGORIZADA COMO?
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/
AÇÃO DE JOGAR COM PEQUENA EXERCITAÇÃO:
As regras não podem ser difíceis ou numerosas a ponto de dificultar a sua compreensão. Além disso, é
importante para o bom andamento da prática que tenhamos a quantidade menor de participantes, pois
se movimentarão em espaços pequenos.
AÇÃO DE JOGAR DE EXERCITAÇÃO INTERMEDIÁRIA:
Na sua movimentação, as regras do jogar deverão estar condicionadas ao que é predeterminado.
Quanto à ocupação dos espaços, podem ser em locais amplos, como ginásios esportivos e piscinas
apropriadas para essas atividades.
AÇÃO DE JOGAR COM EXERCITAÇÃO AMPLA:
Tem a característica da multiplicidade das ações, por serem em números elevados, podendo ser
executada em sua prática em locais amplos, livres e destampados, já que teremos uma quantidade alta
de participantes (MIAN, 2003).
 EXEMPLO
Também encontramos na literatura mais de uma classificação e categorização que são exemplificadas
como: jogos para festas de batismo, para fogueira, na natureza, no campo e praça, no ônibus etc.
APÓS A LEITURA E ANÁLISE DE VÁRIOS AUTORES SOBRE
A CLASSIFICAÇÃO E CATEGORIZAÇÃO DOS JOGOS,
PASSAMOS A INTERPRETÁ-LAS ATRAVÉS DA DIMENSÃO
/
PROCEDIMENTAL, POIS VERIFICAMOS QUE CAUSAM
GRANDE CONFUSÃO NOS LEITORES.
ASSIM SENDO, SUGERIMOS UMA CLASSIFICAÇÃO E
CARACTERIZAÇÃO, COM BASE EM NOSSA EXPERIÊNCIA
NESSA ÁREA DE ATUAÇÃO.
SEGUEM ABAIXO AS NOSSAS CONSIDERAÇÕES SOBRE O
TEMA:
CLASSIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DOS
JOGOS
CONFORME O DOMÍNIO DA PRÁTICA CORPORAL:
São jogos de funções gerais. Nesse caso, temos as ações do jogar como sendo motora, psíquica,
sensorial, cognitiva e afetiva.
CONFORME A INTENÇÃO DA PRÁTICA CORPORAL:
Ativos Moderadamente
ativos
Moderados Calmos
/
São jogos em
que a
movimentação é
abundante,
principalmente,
porque
acontece a
participação de
todos
envolvidos de
forma
simultânea.
Estão relacionados
aos jogos onde a
movimentação não
é tão abundante e
intensa, porém,
ainda acontece
simultaneamente a
participação de
todos envolvidos.
Entende-se que são jogos
no qual a movimentação é
mediana. Os participantes
realizam as movimentações
cada um na sua respectiva
vez e, por esse motivo, os
demais jogadores vão ficar
esperando o momento de
entrar em ação.
São jogos em
que não
acontece
movimentação;
estão
relacionados
aos aspectos
culturais ou
sensoriais.
 Atenção! Para visualização completa da tabela utilize a rolagem horizontal
CONFORME A COMPLEXIDADE NA APLICAÇÃO DA
PRÁTICA CORPORAL:
PEQUENOS JOGOS:
São jogos de composição, sistematização e movimentação simples e têm como principal característicapossuir poucas regras.

GRANDES JOGOS:
São jogos de composição, sistematização e movimentação bem complexa e têm como característica
várias normas e regras mais rígidas.
/
CONFORME A FINALIDADE DA PRÁTICA CORPORAL:
AÇÃO DE JOGAR DE FORMA INTERDISCIPLINAR
Visualiza-se como objetivo maior percorrer os princípios dos programas desenvolvidos na ambiência
escolar.
AÇÃO DE JOGAR DE FORMA LÚDICA
Está pautada em criar situações que levam ao binômio interesse-prazer, situados para o contentamento
pessoal.
AÇÃO DE JOGAR NA INICIAÇÃO ESPORTIVA
Não poderíamos deixar de falar sobre os jogos e a iniciação esportiva, que são importantes no contexto
da metodologia dos esportes coletivos e no processo de ensino-aprendizagem do esporte educacional.
Então, os jogos de iniciação esportiva também são denominados na literatura como jogos pré-
desportivos, que se caracterizam no auxílio em determinados momentos de sua prática como referência
na análise dos desportos que serão ensinados.
AÇÃO DE JOGAR DENTRO D’ÁGUA
Encontramos nos jogos aquáticos ou hídricos uma agradável e prazerosa exercitação durante a sua
execução, em função de restringir as práticas que causam impactos na superfície e podem causar
alguns danos físicos.
AÇÃO DE JOGAR DE FORMA SOCIAL EM TABULEIROS
Conhecidos como jogos que são desenvolvidos em tabuleiro, normalmente localizados em mesas para
jogar. Entre os mais populares, temos o ludo, damas e o xadrez.
AÇÃO DE JOGAR COM A PREDOMINÂNCIA DA SORTE OU
DO AZAR
Tem como característica em não contar com a competência e aptidão do brincante, que pode ter sorte
ou azar. Assim sendo, temos como exemplificar os atos de jogar com os dados (RIBEIRO, 2012).
AÇÃO DE JOGAR COM LIBERDADE DE ATUAÇÃO
Os participantes têm a liberdade de selecionar suas dinâmicas brincadas, pois possuem características
exclusivas, como:
/
• O próprio gerenciamento da atividade. 
• A forma bem natural da exercitação lúdica. 
• O período de participação, ou seja, não existe uma hora estabelecida para começar ou terminar. 
• Durante a sua exercitação nada é combinado quanto a uma diretriz acordada previamente. 
• Sua programação estrutural de jogar é pequena.
AÇÃO DE JOGAR FORMAL E NÃO FORMAL
Os fenômenos educacionais se proliferam no mundo, em especial, nas aulas de Educação Física
realizadas em ambiente escolar. Nesse âmbito educacional, os jogos deverão ser adaptados ao
processo de inclusão e às diversidades para gerar soluções pela prática. Deve-se trabalhar o conceito e
a importância do jogo na escola, os jogos como conteúdos escolares. Assim sendo, inserir conteúdos e
exemplificações dos jogos em parques públicos, hotéis, acampamentos, clubes, convenções etc.
AÇÃO DE JOGAR NA FORMA INCLUSIVA
Os jogos inclusivos deverão ser adequados às diferentes faixas etárias e às condições variadas, sendo
escolhidos pelo professor, por critérios técnicos e motivacionais. Entre os critérios técnicos, é importante
salientar a valorização da autonomia, a independência e os tipos de deficiência. Os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) defendem que os jogos desenvolvam as capacidades afetivas, de
integração e de inserção social.
JOGOS QUE ENVOLVEM COOPERAÇÃO E COMPETIÇÃO
Quando falamos em cooperação e competição, os jogos cooperativos e competitivos estão associados
aos vários aspectos na condução da ação de jogar. Eles contribuem no contexto da relação e do diálogo
educacional, social e comunitário. Esses aspectos referem-se à competitividade da sociedade
contemporânea. Através dos jogos, essa relação competitiva pode ser exacerbada pelas diferenças nas
habilidades motoras e/ou coletivas, ou pode evidenciar a negação de um suposto favorecimento a quem
não identifica essas diferenças.
 EXEMPLO
Temos a relação de uma ação de jogar em que não fazemos a contagem de pontos, assim, aumentam
as oportunidades de sucesso e, no decorrer da própria atividade, vamos receber o feedback positivo.
Muitas considerações entre as ações de jogar, envolvendo a exercitação de competir ou cooperar,
poderão levar ao surgimento de algumas indagações sobre qual dessas ações deverá ser implantada
/
nas atividades propostas durante suas práticas pedagógicas. Isto posto, devemos analisar os métodos
que foram desenvolvidos e verificar se queremos somente a vitória ou se vamos buscar a cultura do
divertimento sem competição. Nesse contexto, reforçaremos a cultura cooperativa.
QUANTO À DEFINIÇÃO DOS JOGOS COOPERATIVOS, SEUS
PRÓPRIOS PROCEDIMENTOS SÃO ESTABELECIDOS NO
CONTEXTO DA COLETIVIDADE, COM INTUITO DE VENCER
BARREIRAS, PARA DECIFRAR E RESOLVER ALGUMA
ADVERSIDADE DECORRENTE DO ATO DE JOGAR.
AÇÃO DE JOGAR ATRAVÉS DOS ESTAFETAS
Awad (2004) e Ribeiro (2012) descrevem que as estafetas são jogos ou movimentos próprios de
revezamento em equipe, constituindo-se na exercitação de alternância entre os participantes em tarefas
relativas ao modo de “ida e volta” ou “transportar objetos”, com menor período de execução.
Quanto à organização estrutural, os brincantes deverão estar posicionados em colunas ou fileiras. Em
relação aos objetivos da ação das estafetas, a proposta pedagógica é proporcionar aos praticantes a
exercitação que envolve os aspectos relacionados à concentração, prontidão, vivacidade, destreza,
processos coordenativos, reflexões lógicas, colaboração e, principalmente, sentido de coletividade.
Exemplo de estafeta: Corrida do garçom
Ação pedagógica da atividade: Atenção, agilidade, velocidade, espírito de equipe e cooperação.
AÇÃO DE JOGAR ATRAVÉS DO CONTESTE
Os contestes têm como origem os Estados Unidos da América. Quanto à atividade, no desenrolar da
sua exercitação, visualizamos dinâmicas próprias estabelecidas em movimentos e práticas
diversificadas. Neste caso, o desenvolvimento das capacidades técnicas e habilidades dos brincantes
deve ser confrontado com o dos seus adversários, respeitando as limitações impostas pela a ação.
Quando falamos no desenrolar dos contestes e sua atuação na formação educativa, não podemos
deixar de comparar com as ações de jogar, pois existem algumas diferenças que são importantes
durante as duas execuções:
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/
1) No conteste, basicamente não ocorrem intervenções na planificação das ações táticas ou nas
dinâmicas da movimentação prática dos adversários. Portanto, a vivacidade do brincante postada
na individualidade da ação vai ficar limitada.
2) Quanto aos jogos, é marcante a organização tática, além das ações planificadas e estratégicas,
pois a intervenção individual é imprescindível no desenrolar das ações em jogar. (MARINHO,
1978).
CLASSIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DOS
JOGOS.
/
VERIFICANDO O APRENDIZADO
1. NO DESENVOLVIMENTO DAS NOSSAS AÇÕES COMO RECREACIONISTAS,
EXISTEM INÚMERAS SITUAÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS PARA QUE
POSSAMOS ESTIMULAR OS BRINCANTES PARA A PARTICIPAÇÃO ATIVA NAS
EXERCITAÇÕES PLANEJADAS. NESSE SENTIDO, EM RELAÇÃO À PROPOSTA
DOS CONTESTES DURANTE AS DINÂMICAS ESTABELECIDAS, DEVEMOS
OBSERVAR QUE: 
 
I - DURANTE A DINÂMICA DOS CONTESTES, ACONTECEM AÇÕES
ESTABELECIDAS EM MOVIMENTOS E PRÁTICAS QUE LEMBRAM APTIDÕES
TÍPICAS E PARTICULARES DOS ENVOLVIDOS, ONDE O DESENVOLVIMENTO
DAS CAPACIDADES SENSORIAIS COMO, POR EXEMPLO, O PLANEJAMENTO
DA EXECUÇÃO DA TÉCNICA E HABILIDADES AFETIVAS DOS BRINCANTES
DEVEM TER COMO CONSEQUÊNCIA A EVOLUÇÃO DAS ESTRATÉGIAS QUE
FORAM CONFRONTADAS COM AS DOS SEUS ADVERSÁRIOS. 
 
PORQUE: 
II - O CONTESTE TEM COMO FINALIDADE PROMOVER SOMENTE O
DESENROLAR DA INICIATIVA PARTICULAR DOS BRINCANTES,
ESPECIALMENTE NA ESTIMULAÇÃO DAS AÇÕES DOS JOGOS SENSORIAIS E
PSICOLÓGICOS, POIS VAI INCENTIVAR ESTRATÉGIAS IMPORTANTES NO
PROCESSO EDUCACIONAL E LEVAR OS PARTICIPANTES AO ÊXTASE DA
DISPUTA PELA PRÁTICA, TÃO IMPORTANTE NA FORMAÇÃO DOS INDIVÍDUOS. 
 
MARQUE A OPÇÃO CORRETA:
A) A primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa.
B) As duas afirmações são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira.
C) As duas afirmações são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
D) As duas afirmaçõessão falsas.
E) A primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira.
/
2. NO CONTEXTO DA AÇÃO DE JOGAR COM LIBERDADE DE ATUAÇÃO,
ENTENDEMOS QUE AS PESSOAS TÊM A AUTONOMIA EM SELECIONAR AS
SUAS EXERCITAÇÕES. PORTANTO, DEVEMOS DESTACAR QUE: 
 
I - DURANTE A SUA EXERCITAÇÃO, DEVE SER COMBINADA DIRETRIZ
ACORDADA PREVIAMENTE. 
II – NO SEU DESENROLAR, A PROGRAMAÇÃO ESTRUTURAL DE JOGAR É
INTENSA. 
III – ACONTECE A DINÂMICA LÚDICA E DE FORMA NATURAL. 
IV – NA SUA PRÁTICA, OS PARTICIPANTES EXECUTAM O SEU PRÓPRIO
GERENCIAMENTO. 
 
ESTÃO CORRETAS A AFIRMATIVAS:
A) I, II e III
B) II, III e IV
C) I, III e IV
D) I e IV
E) I, II, III e IV
GABARITO
1. No desenvolvimento das nossas ações como recreacionistas, existem inúmeras situações
didático-pedagógicas para que possamos estimular os brincantes para a participação ativa nas
exercitações planejadas. Nesse sentido, em relação à proposta dos contestes durante as
dinâmicas estabelecidas, devemos observar que: 
 
I - Durante a dinâmica dos contestes, acontecem ações estabelecidas em movimentos e práticas
que lembram aptidões típicas e particulares dos envolvidos, onde o desenvolvimento das
capacidades sensoriais como, por exemplo, o planejamento da execução da técnica e
habilidades afetivas dos brincantes devem ter como consequência a evolução das estratégias
que foram confrontadas com as dos seus adversários. 
 
Porque: 
/
II - O conteste tem como finalidade promover somente o desenrolar da iniciativa particular dos
brincantes, especialmente na estimulação das ações dos jogos sensoriais e psicológicos, pois
vai incentivar estratégias importantes no processo educacional e levar os participantes ao êxtase
da disputa pela prática, tão importante na formação dos indivíduos. 
 
Marque a opção correta:
A alternativa "D " está correta.
 
No conteste, as técnicas e habilidades dos alunos ou dos participantes são comparadas com as dos
opositores, dentro de certos limites, concorrendo desta forma para o resultado de caráter psicológico
dirigido à promoção da motivação. Não acontece interferência em seus planos táticos, ou jogadas por
movimentos, ou ações dos oponentes. A iniciativa individual fica reduzida.
2. No contexto da ação de jogar com liberdade de atuação, entendemos que as pessoas têm a
autonomia em selecionar as suas exercitações. Portanto, devemos destacar que: 
 
I - Durante a sua exercitação, deve ser combinada diretriz acordada previamente. 
II – No seu desenrolar, a programação estrutural de jogar é intensa. 
III – Acontece a dinâmica lúdica e de forma natural. 
IV – Na sua prática, os participantes executam o seu próprio gerenciamento. 
 
Estão corretas a afirmativas:
A alternativa "D " está correta.
 
O jogar com liberdade abrange conexões importantes, especialmente na livre escolha da forma de jogar.
CONCLUSÃO
CONSIDERAÇÕES FINAIS
/
Vimos que o jogo é parte integrante do cotidiano dos humanos desde os seres mais primitivos. Com o
passar dos anos, através dos conhecimentos adquiridos a respeito desta temática, o jogo tornou-se
sistematizado para atender a demandas específicas. Observamos, também, que as crianças estão
esquecendo-se de brincar ou jogar com liberdade, nos parques e nas ruas. Um dos motivos principais é
a mecanização do indivíduo imposta de forma brutal pela massificação dos aparelhos eletrônicos. Assim
sendo, a criança começou a perder a qualidade daquilo que é de livre vontade ou natural, ou seja, o
prazer da liberdade de expressão cultural da sua fantasia, o "faz de conta", o jogar. Dessa forma, torna-
se importante pensar nisso para que possamos compreender o desenvolvimento do jogo, no seu campo
de conhecimento e na sua intervenção atual. O estímulo através dos jogos tradicionais e jogos com
contato com a natureza pode ser uma estratégia para recuperação do gosto pelo jogo.
REFERÊNCIAS
AWAD, H. Z. A. Brinque, jogue, cante e encante com a recreação: conteúdos de aplicação
pedagógica teórico/prático. Várzea Paulista (SP): Fontoura Editora, 2004.
CLAPARÈDE, É. Psychologie de l'enfantet pédagogie expérimentale. Neuchâtel: Delachauxet
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JACQUIN, G. A educação pelo Jogo. São Paulo: Flamboyant, 1963.
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RIBEIRO, C. G. Monitor em recreação. In.: IFPR - INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ. Paraná: IFPR,
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VYGOTSKY, L. S. Imaginação e criação na infância: ensaio psicológico: livro para professores. São
Paulo: Ática, 2009.
EXPLORE+
Para saber mais sobre os assuntos explorados neste tema:
Leia:
Sobre práticas cooperativas, no artigo Jogos cooperativos: perspectivas, possibilidades e desafios
na educação física escolar. Nele, Marcos Correia busca rever o paradigma da competição em
nossa sociedade e na Educação Física escolar.
Sobre a importância do aspecto lúdico para o desenvolvimento cognitivo e emocional da criança,
leia o artigo O jogo como recurso de aprendizagem, de Luciana Alves e Maysa Alahmar Bianchin.
Pesquise:
Os Parâmetros Curriculares Nacionais da Educação Física, no portal do MEC.
CONTEUDISTA
Luiz Antonio Leitão
 CURRÍCULO LATTES
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