ginástica rítmica

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Anais do 2º Congresso Brasileiro de Extensão Universitária 
Belo Horizonte – 12 a 15 de setembro de 2004 
 
Ginástica Rítmica: Modalidade Esportiva Desenvolvida pela Escola Infantil de Esportes 
da Universidade Federal de Santa Catarina 
 
Área Temática de Educação 
 
Resumo 
A Escola Infantil de Esportes- Esinde é um projeto da Coordenadoria de Extensão da UFSC 
que juntamente com o Centro de Desportos desenvolve atividades de iniciação esportiva para 
crianças de 6 à 13 anos. Esse projeto proporciona aos acadêmicos uma relação entre 
ENSINO/PESQUISA E EXTENSÃO tornando-se importante instrumento na formação 
acadêmica. Entre as diversas modalidades oferecidas a Ginástica Rítmica (GR) é uma 
modalidade esportiva que tem se destacado enquanto uma modalidade que permite ao corpo o 
uso da arte, da criatividade e da capacidade física. Dispomos para isso de aulas 
predominantemente prática e de multimídia. No início, as crianças passam por um processo de 
ambientação nos aspectos referentes desde ao domínio do próprio corpo, o conhecimento do 
aparelhos em diversas formas de manusear bem como a percepção rítmica musical. Dentre os 
importantes resultados alcançados podemos destacar a evolução de cada aluno nos aspectos 
como melhora no seu desenvolvimento do domínio cognitivo, afetivo-social, motor e rítmico. 
Percebendo a gama de contribuições que a GR traz no desenvolvimento da criança, fica 
preciso, então, discutirmos a importância dessa modalidade nas aulas de Educação Física e, 
assim, oferecer ao professor mais uma alternativa em suas disciplinas, nas atividades extra-
classe e na iniciação esportiva. 
 
Autores 
Julia Terra Denis Collaço/Acadêmica de Educação Física e Bolsista do DAEx 
Eduardo Caldas da Silva/Acadêmico de Educação Física e Bolsista do DAEx 
Luciano Lázzaris Fernandes/Professor 
 
Instituição 
Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC 
 
Palavras-chave: ginástica rítmica; iniciação esportiva; criança 
 
Introdução e objetivo 
A ginástica rítmica (GR) é uma modalidade esportiva que tem se destacado enquanto 
uma modalidade que permite ao corpo o uso da arte, da criatividade e da capacidade física. 
Para alguns estudiosos, o sentido deste esporte tem se confundido verdadeiramente com a arte 
um vez que, traz a busca da expressão corporal relacionada com a criatividade e 
condicionamento técnico ficando assim, difícil de definir se é esporte ou um tipo de arte 
(Laffranchi, 2001). Define-se aqui a expressão como o movimento global capaz de integrar o 
indivíduo biopsicointelectualmente, que surge do natural transformando o “eu” interior do 
executante (Volp, 1983). 
Esta modalidade nasce no início do século XX, e sofre a influencia de muitas correntes 
formadoras. No campo da dança pode-se citar a influencia de Isadora Ducan, que rompeu as 
barreiras da dança imposta pela sociedade da época onde o balé clássico era o produto do 
“Gesto bonito”, dos “moldes ideais”. Sendo assim, Ducan rompe com as sapatilhas e ousa a 
dançar de pés descalços, utilizando-se da música e do movimento como instrumento da 
expressão do seu “eu verdadeiro”. Ducan relata em sua alto biografia Minha Vida que: 
“Minha arte é precisamente um esforço para exprimir em gestos e movimentos a verdade de 
meu ser. E foram precisos longos anos para encontrar o menor gesto absolutamente 
verdadeiro” (Pallarés, 1979). Outro representante é Rodolf Laban que direciona seu olhar do 
corpo em uma visão de corpo e alma. No campo da música, dentre vários, podemos citar 
Jacques Dalcroze que influencia na construção da euritmia. Seu método visou o 
desenvolvimento neuromuscular de modo que o homem pudesse desenvolver sua 
“mentalidade rítmica”, a criação de um ritmo musical em coordenação com o movimento e 
sua relação com o espaço ( Pallarés, 1979). 
Rudolfo Bode por sua vez estabelece “os princípios básicos da GR: Contração e 
relaxamento oferecendo ao corpo uma unidade rítmica; os princípios da totalidade (corpo 
material e corpo espiritual) e o principio da força da impulsão que parte do centro corporal em 
direção as suas extremidades originando o movimento global dos músculos” (Pires, 2002). 
Como discípulo de Bode, Henrinch Medau se utiliza dos aparelhos manuais como forma de 
aperfeiçoamento do movimento, e assim, prática a sua exploração de maneira livre e criativa 
(Gaio, 1996). Além disto, não podemos esquecer da área da pedagogia com Guts Mutts, 
Pestalozzi e Henrick Link (Pires, 2002). 
Em nosso país, essa modalidade chega no início da década de 50, por meio de 
Margareth Froehlich que veio ao Brasil ministrar cursos promovidos pela Associação de 
Professores de Educação Física do estado de São Paulo (Gaio,1996). Sendo assim, a assistente 
de Froehlich, Érica Saur despertou-se pelo desejo de conhecer profundamente a ginástica 
rítmica e assim, sua especialização na Alemanha. Também neste período Ilona Peuker migrou 
para o Brasil e ministrou aulas na Escola de Educação Física da Universidade Federal do Rio 
de Janeiro, formando assim, o GUG (Grupo Unido de Ginastas) que pode promover a 
divulgação desta modalidade em todo o país (Laffranchi, 2001). Bárbara Laffranchi, por sua 
vez, apaixonada pela GR, resolve trazer esta modalidade para o Estado do Paraná onde forma 
um dos maiores pólos nacionais de formação de ginastas. Dessa forma, Laffranchi pode trazer 
diversos resultados para a ginástica brasileira. 
Não podemos esquecer por exemplo, os aplausos do mundo inteiro às nossas campeãs 
dos Jogos Pan-americanos de Winnipeg (1999) como reconhecimento do seu trabalho. A 
Ginástica Rítmica torna-se importante para a vida do ser humano pois, proporciona ao corpo 
um envolvimento com o espaço, tempo, ritmo, objetos, pessoas, provocando um 
envolvimento afetivo-social (Gaio, 1996). A GR é sustentada por uma estrutura trifásica: a 
execução de elementos corporais, manejo de aparelhos e acompanhamento musical. Para o 
Código de Pontuação, os elementos corporais são divididos em grupos fundamentais e outros 
grupos. Assim o grupo fundamental é aonde se encontra os saltos, equilíbrio, pivots, 
flexibilidade e ondas. Os outros grupos são definidos como sendo as diferentes formas de 
mover-se como saltitos, giros, balanceios, circunduções (CODIGO DE PONTUAÇÃO, 
2003). Os aparelhos a serem usados por essa modalidade são a corda, a bola, o arco, a fita e a 
massa. É importante salientar que essa modalidade pode ser praticada também a mãos livres 
(ausência de aparelhos). 
A GR pode ser apresentada em coreografias individuais ou em conjunto. Atualmente, 
essa modalidade em caráter competitivo é baseada na obrigatoriedade de seguir o código de 
pontuação. As ginastas são avaliadas, então, pela execução do grau técnico durante a 
apresentação da coreografia; pelo valor artístico apresentado em sua série, ou seja, é avaliada 
sua relação música e movimento bem como sua criatividade na utilização dos aparelhos, e 
como executam os movimentos corporais e manejo do aparelho (execução). O tamanho da 
área de apresentação é delimitada em 13 X 13 metros e a coreografia pode ter duração de até 
1’30” para séries individuais e de 2’30” para séries em conjunto. Vendo os benefícios que 
essa modalidade traz na formação corporal de crianças e a necessidade de ampliação do 
número de participantes que a Universidade Federal de Santa Catarina, em suas atividades de 
Extensão da Escola Infantil de Esportes-Esinde/ Centro de Desportos, procurou enquadrar a 
GR em seu quadro de atividades. A Escola Infantil de Esportes- Esinde é um projeto de 
extensão da UFSC/ CDS e nasce em 1976. Dessa meneira, a ESINDE apropria-se do esporte 
para atingir crianças e adolescente de modo que esses passam a vivenciar algumas habilidades 
específicas tais como: dança, jazz, futebol, Ginástica Olímpica, Ginástica Rítmica, Judô, 
natação e voleibol. O objetivo é desenvolver e aperfeiçoar nas crianças as habilidades que 
estimulem a formação global evitando a especialização precoce. Além disso, esse projeto 
proporciona aos acadêmicos do cursode Educação Física uma relação entre 
ENSINO/PESQUISA E EXTENSÃO. O público alvo desse projeto são crianças, 
principalmente as entorno do Campus Universitário, de idade entre 6 à 13 anos. Sendo assim, 
a GR vem sendo desenvolvida nesse projeto desde 2002 e fazem parte desta atividade um 
professor, uma acadêmica professora e, atualmente, 10 alunas. 
 
Metodologia 
As aulas de Ginástica Rítmica são desenvolvidas no Centro de Desportos da 
Universidade Federal de Santa Catarina de segunda a sexta-feira no período vespertino com 
carga horária de uma hora e meia para cada aula. Dispomos para isso de aulas 
predominantemente prática e de multimídia. Ao iniciar no projeto a grande maioria das 
crianças não conhecem o que é ginástica rítmica nem mesmo sequer conhecem os materiais 
característicos da modalidade. Portanto, se faz necessário, um processo de ambientação da 
criança nos aspectos mais relevantes da modalidade. Esses aspectos concentra-se desde o 
domínio do próprio corpo, o conhecimento do aparelhos em diversas formas de manusear bem 
como a percepção rítmica musical. No início a percepção corporal ultrapassa os limites do 
conhecimento. 
A criança percebe-se assim, que seu corpo é amplo e passível de diversas habilidades 
que nem mesmo sabiam. Esse é um momento em que a criança percebe que a corda não só 
serve para pular, que a bola vai além do chute ao gol... Além disso, propõe uma ambientação 
com os aparelhos de ginástica rítmica. Para PEUKER (1973) apud PIRES(2002) ressalta que 
um dos resultados positivos da utilização de aparelhos é amotivação, já que evitam a 
monotonia, o desinteresse e o desânimo dos participantes. Essa ambientação vai desde o 
conhecimento da forma, peso bem como as possibilidades de uso. RÒBEVA & 
RANKÈLOVA (1991) afirmam: ”... Por isso mesmo insistimos: No primeiro ano, as crianças 
peguem em todos aparelhos. Não há necessidades de aprenderem a técnica básica...” Nesse 
processo é preciso salientar que inicialmente opta-se pela familiarização do aparelho corda e 
bola visto que esses materiais são bem conhecido pelas crianças. 
Outro aspecto importante de salientar é que durante as aulas busca-se o domínio 
rítmico das crianças. Sendo assim são elaborados aulas que tenham esse enfoque principal, 
onde as crianças constróem seu próprio instrumento e descobrem assim as diversas formas de 
se produzir sons. A próxima etapa, então, é processar essa mensagem rítmica e decodificar em 
movimento humano. Logo após algumas semanas de ginástica rítmica a criança é levada para 
aulas de multimídia onde busca-se a observação e o entendimento que as possibilidades de 
movimentos com a ginástica rítmica é muito maior que até, então, vista. É importante 
salientar que caminhando junto a todos esses processos ditos anteriormente direcionamos 
nosso enfoque na criação ou improvisação individual e coletiva. Para isso são desenvolvidas 
aulas onde as crianças criam coreografias individuais ou em conjunto a partir dos critérios 
estabelecidos pelo professor. Esses critérios vão desde em tema para coreografia, bem como 
tendo em vista o desenho no espaço a trajetória e elementos que vão executar. Faz então uma 
abordagem das características fundamentais como totalidade do movimento, a fluência e 
ritmo do movimento, a expressão do sentimento através do gesto motor e simplicidade e a 
simplicidade e naturalidade do movimento. 
Dentre os diferentes manejos dos aparelhos trabalhados durante as aulas podemos 
citar: com a corda dá-se ênfase as passagens da corda através do corpo, escapadas de uma 
extremidade, lançamentos e recuperações, balanceios, circunduções, movimento em oito e 
véus. Com a bola dá-se ênfase a lançamentos e recuperações, quicadas, rolamentos livres 
sobre o corpo ou sobre o solo, impulsos, balanceios, circunduções e movimentos em oito. 
Com o arco prioriza os rolamentos do arco sobre o corpo ou solo, rotações, lançamentos e 
recuperações, passagem por meio do arco, balanceios e cincunduções e movimento em oito. 
Com a fita enfatiza-se as serpentinas, espirais, impulsos, balanceios, circunduções, 
movimento em oito, lançamento, escapadas, passagem por dentro do desenho da fita. E por 
fim, com a massa são enfatizados molinetes, pequenos círculos, batidas rítmicas, lançamentos 
e manejos. Tendo em vista que a flexibilidade é uma das principais qualidades físicas exigida 
na prática da ginástica rítmica tem-se destinado certo tempo das aulas para aquisição desta. 
Assim são desenvolvidos trabalhos de alongamento passivos de modo que atinjam a região 
plástica provocando assim, um aquisição de maior amplitude de movimento (ADM). 
Além disso é trabalho o alongamento ativo(Acharei mais referências). É importante 
ressaltar que nesse tipo de trabalho é obedecido o limite fisiológico e psicológico na criança. 
A abordagem adotada nas aulas preconiza uma abordagem desenvolvimentista visto que faz 
uma tentativa de caracterizar a progressão normal do crescimento físico, desenvolvimento 
fisiológico, motor, cognitivo e afetivo social (AZEVEDO, E. S. & SHIGUNOV,V, 2001). A 
avaliação acontece diariamente através de observação e por meio da construção de um 
relatório diário. Além disso as crianças executam coreografias tanto individual quanto em 
conjunto e, assim, semestralmente apresentam-se para os pais e convidados. Então, são 
submetidas a filmagens onde que, futuramente, elas se observarão e assim farão análises de 
seu desempenho. 
 
Resultados e discussão 
Dentre os importantes resultados alcançados podemos destacar a evolução de cada 
aluno nos aspectos como melhora no seu desenvolvimento no que tange o aspecto do domínio 
cognitivo, afetivo-social e motor. O desenvolvimento do aspecto cognitivo pode ser explorado 
pela ginástica rítmica de diferentes maneiras. Neste caso, podemos citar, por exemplo, o 
aumento da exploração da criatividade das crianças ao elaborarem coreografias e/ou no 
trabalho de improvisação através de uma proposta sugerida pelo professor. 
Essas atividades favorecem a comunicação e a interação dos elementos do grupo, pelo 
seu conteúdo de caráter social; desenvolvem a faculdade criativa, através da elaboração de seu 
próprio movimento, compatível com suas possibilidades, e integrando às outras atividades; 
possibilitam a utilização do instinto criador do aluno em trabalhos com histórias ou 
envolvendo rituais, a partir de elementos já conhecidos e trabalhados; demandam a 
participação ativa do mesmo, que adquire através da improvisação, o hábito da auto-iniciativa, 
da espontaneidade e da flexibilidade diante das idéias ou decisões em grupo; influenciam na 
sensibilização e conscientização do próprio corpo e de suas reais capacidades visuais, táteis, 
acústicas, rítmicas ou motoras; fortalecem o desejo da auto-expressão, aumentando o seu 
entusiasmo de utilizá-la, como recurso de exteriorização do seu “eu” interior; aumentam as 
capacidades relacionadas ao conhecimento, principalmente a concentração e a memória 
(PIRES, 2002). 
No campo do domínio afetivo-social a ginástica rítmica favorece a inúmeras 
experiências. Fazem parte deste domínio a relação que a relação que a ginasta estabelece 
consigo mesma, com o ambiente e com as outras colegas. Sendo assim, na execução das 
coreografias é imprescindível as relações harmoniosas entre as ginastas. Para PIRES (2002) 
“pode-se dizer que a execução de uma ginasta sempre dependerá de execução do restante de 
um grupo.” Além disso, esse domínio estabelece uma relação entre ginasta- professor e 
ginasta- árbitro.” No campo de domínio motor são apresentados asseguir as diferentes 
possibilidades motoras da ginástica rítmica e sua formação. 
 
FORMAÇÃO MOTORA 
EQUILIBRIO Os equilíbrios se apresentam na GR na forma dinâmica – com os 
giros; recuperando – em saltos; estático – nos elementos de 
dificuldade específico e ainda em relação aos objetos – com 
equilibração do aparelho. 
COORDENAÇÃO Na coordenação dinâmica geral pode-se exemplificar aos 
movimentos de saltos,corridas, os lançamentos, os elementos de 
flexibilidade. Na coordenação olho-mão e olho-pé- os exercícios 
relacionados com aparelhos nos exercícios individuais e de conjunto. 
RITMO Está presente em toda a forma e vida, na GR fundamentalmente se 
através do acompanhamento musical, nas séries individuais e de 
conjunto com ou sem aparelho. 
AGILIDADE Pelo tipo de execução dos movimentos de GR, o desenvolvimento 
da agilidade se torna essencial no momento da agilidade se torna 
essencial no momento em que para uma técnica perfeita do 
movimento a ginastas necessita de um bom trabalho de agilidade. 
Fonte: PIRES,2002. 
 
FORMAÇÃO PERCEPTIVA MOTORA 
ESPAÇO A GR possibilita ao aluno uma consciência de estabelecer o espaço 
necessário para a realização de cada elemento, ou ainda relaciona o 
seu corpo e objeto no espaço. 
TEMPO Pela característica do trabalho é possível desenvolver a percepção 
temporal no aluno através da prática de GR, ex.: lançamentos, 
trocas, rolamentos, elementos relacionados diretamente com manejo 
dos aparelhos relações entre ginastas no trabalho de conjunto, etc. 
OBJETIVO Pela sua estrutura é impossível pensar em GR sem a utilização dos 
aparelhos, neste sentido a todo momento em que manejo do aparelho 
e do elemento corporal estão sendo executados o aluno está 
trabalhando a percepção entre corpo e objeto. 
PRÓPRIO CORPO Podemos envolver na consciência corporal, a bilateralidade, a 
lateralidade, a dominância e o equilíbrio, mais uma vez pela sua 
estrutura de trabalho interligado corpo e aparelhos, solicitado ao 
aluno a todo momento a utilização destes aspectos presente na 
percepção do próprio corpo. 
FONTE: PIRES, 2002. 
 
Outro resultado observado é e melhora na percepção rítmica das crianças.”(...) O ritmo 
estimula a repetição, permitindo a incorporação em seu esquema corporal do domínio de 
novas formas de movimento, no aspecto emocional pelo ritmo, não sé percurssivo como 
melódico, oportuniza movimentos criativos, próprios da sensibilidade pessoal e no aspecto 
cognitivo motiva o executante a realizar com entendimento, com rendimento e economia 
novas formas de movimentos” (PIRES, 2002). Esse fator é importante para o crescimento da 
criança nesta modalidade pois, é essencial para a montagem de séries bem como na escolha da 
música. Além disso, pode-se destacar as diversas apresentações como forma de incentivar a 
motivação das ginastas bem como forma de divulgar essa modalidade. Dentre as várias 
podemos destacar a participação I e II Festival de Ginástica Geral, oferecido pela Federação 
Catarinense de Ginástica, ambos realizados na cidade de Blumenau em Santa Catarina em 
2002 e 2003. 
Tendo em vista que o projeto estabelece uma relação ENSINO/PESQUISA E 
EXTENSÃO, foi possível a publicação de um trabalho científico publicado na III Semana de 
Pesquisa e Extensão da Universidade Federal de Santa Catarina (SEPEX). É importante 
ressaltar que tendo o enfoque da aprendizagem motora optou-se pela abordagem 
desenvolvimentista uma vez que projeta condições para o desenvolvimento do 
comportamento motor por meio de estimulação da diversidade e aumento do grau da 
complexidade, conforme a faixa etária do aluno, de modo que esse possa alcançar as 
habilidades motoras desejáveis (AZEVEDO, E. S. & SHIGUNOV,V, 2001). 
Além disso, essa abordagem dirige o olhar para a aprendizagem em três perspectivas: 
aprendizagem do movimento, aprendizagem através do movimento e a aprendizagem sobre o 
movimento. “Na aprendizagem do movimento, o aluno aprende a brincar e a como a brincar 
de amarelinha, desenvolvendo capacidades e conhecimentos de como controlar seus 
movimentos da melhor forma possível para alcançar o objetivo. Na aprendizagem através do 
movimento, o envolvimento com amarelinha possibilita a aquisição, por exemplo, de 
conceitos como perto, longe, círculo e giro como também o desenvolvimento da socialização 
através da interação grupal, cooperação, competição e desempenho de funções. Na 
aprendizagem sobre o movimento, a criança aprende sobre as implicações bio-psico-socio-
culturais da amarelinha, ou seja, conhecimentos relevantes não apenas pelo seu valor cultural 
e informacional mas também, utilitário e instrucional (TANI, 1998 Apud AZEVEDO, E. S. & 
SHIGUNOV,V 2001). 
 
Conclusões 
A necessidade de compreensão da relação direta da teoria e prática é uma das grandes 
contribuição desse projeto. È assim, que o aluno acadêmico trabalha diariamente, estudando e 
entendo teorias numa busca constante de torna-la prática de sua realidade. Essa constante 
relação torna-se importante instrumento na formação acadêmica do aluno. Percebendo a gama 
de contribuições que a Ginástica Rítmica traz no desenvolvimento no aspecto do domínio 
cognitivo, afetivo-social e motor da criança, fica preciso, então, discutirmos a importância 
dessa modalidade nas aulas de Educação Física e, assim, oferecendo ao professor mais uma 
alternativa em suas disciplinas, nas atividades extra-classe e na iniciação esportiva. ”Saber 
motivar e cultivar as futuras ginastas é abrir caminhos para novas conquistas e futuros” 
(PIRES,2002). 
 
Referências bibliográficas 
LAFFRANCHI, B. Treinamento Desportivo Aplicado à Ginástica Rítmica. Londrina: 
UNOPAR Editora, 2001. 
VOLP, C.M. Ginástica Rítmica Desportiva. Viçosa: UFV, 1983. 
PALLARÉS, Z. Ginástica Rítmica. Porto Alégre:Redacta-Probil,1979. 
PIRES, V. Ginástica Rítmica: Um Contributo Pedagógico para as Aulas de Educação Física. 
Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2002. 
GAIO, R. Ginástica Rítmica Desportiva “Popular”: Uma Proposta Educacional. São Paulo: 
Robel Editorial, 1996. 
FEDERAÇÃO INTERNACIONAL DE GINÁSTICA, Código de Pontuação de Ginástica 
Rítmica. Tradução de Gabriela Fabrício Fröhlich. Versão, 2003. 
PEUKER, I. Ginástica Rítmica sem aparelhos. Rio de Janeiro: Fórum,1973. 
RÓBEVA,N & RANCRÉLOVA,M. Escola de Campeãs. São Paulo: Editora Ícone,1991. 
AZEVEDO, E. S. & SHIGUNOV,V. Reflexões sobre as Abordagens Pedagógicas em 
Educação Física. In: SHIGUNOV, V & NETO, A.S (org). A Formação Profissional e a 
Prática Pedagógica: Ênfase nos Professores de Educação Física. Londrina:Midiograf, 2001. 
TANI, G. Educação Física Escolar no Brasil: Seu desenvolvimento, problemas e propostas. 
In: Seminário Brasileiro