9_CADERNO BASE_ATIVIDADES 9º ANO_GABARITO

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ARTES VISUAIS 
 
Conhecimentos Específicos: POP ART e OP ARTE. 
 
Questão Gabarito Habilidade Objeto de Conhecimento 
1 
O movimento da Arte 
Pop (ou Pop Art) nasce na 
Inglaterra, na década de 1950, 
mas se consagra de fato nos 
Estados Unidos, 
Características da pop art. 
Uso da serigrafia. Imitação da 
estética industrial. Inspiração na 
cultura de massa. Uso da 
imagem de celebridades. 
Reproduções de peças 
publicitárias. Utilização de cores 
intensas e vibrantes. 
Reproduções em série do 
mesmo tema. Aproximação da 
arte com a vida cotidiana. 
(CG.EF69AR36.n) 
Conhecer os movimentos 
artísticos da história, 
identificando o seu contexto 
histórico, a estética visual, 
as características, os 
aspectos formais e 
temáticos e as influências 
artísticas do período. 
 
(CG.EF69AR02.s) 
Pesquisar e analisar 
diferentes estilos visuais, 
contextualizando-os no 
tempo e no espaço. 
Contextos e Práticas 
2 
A Pop Art retrata elementos do 
cinema e da televisão, os 
principais meios de difusão e 
responsáveis pela criação de 
uma cultura massificada, 
retratando os ícones da cultura 
de massa. Dois artistas: Andy 
Warhol, Roy e Lichtenstein. 
3 
Leitura e expressão pessoal do 
aluno 
 
(CG.EF69AR42.n) Perceber 
o sentido que um objeto ou 
obra de arte propõe, 
articulando-o tanto aos 
elementos da linguagem 
visual, quanto aos materiais 
e suportes utilizados, 
visando a desenvolver, por 
meio da observação e da 
fruição, a capacidade de 
construção de sentido, 
reconhecimento, análise e 
identificação no conjunto da 
imagem e de seus 
produtores. 
Elementos da linguagem 
 
 
CIÊNCIAS – Com ênfase em Física 
 
 
Questão Habilidade 
Unidade 
Temática 
1 (CG.EF08CI13.s) Representar os movimentos de rotação e translação da 
Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em 
relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano, com a utilização de 
modelos tridimensionais. 
Terra e 
Universo 2 
 
Espera-se que o estudante responda: 
 
 
Questão 1 
 
 
Rotação Translação 
 
 
Rotação é o movimento que a terra faz em torno de seu eixo de rotação, um pouco inclinado em relação ao 
plano de sua órbita, durando 24 horas, gerando o dia e a noite. 
 
Translação é o movimento que a Terra realiza em torno do Sol, que dura cerca 365 dias para dar uma volta 
completa, ou seja, dura um ano. 
 
Questão 2 
 
As estações do ano acontecem por causa da inclinação da Terra em relação ao sol e do movimento de 
translação, caracterizado pelo deslocamento da Terra em torno do Sol, que provoca uma variação da 
radiação solar e atinge a superfície terrestre durante o ano, fato que origina as quatro estações do ano: 
outono, inverno, primavera e verão. Durante o verão, os dias amanhecem mais cedo e as noites chegam 
mais tarde. Ao longo dos três meses dessa estação, o Sol se volta, lentamente, para a direção norte e os 
raios solares diminuem sua inclinação. No início do outono, os dias e as noites têm a mesma duração: 12 
horas. Isso é porque a posição do Sol está exatamente na linha do Equador. Porém, o Sol vai continuar se 
distanciando aparentemente para o norte. A partir daí, os raios solares atingem o mínimo de inclinação no 
início do inverno, e, ao contrário do verão, os dias serão mais curtos e as noites mais longas. Se a Terra 
não se inclinasse em seu eixo, não existiriam as estações. Cada dia teria 12 horas de luz e 12 horas de 
escuridão. E como o eixo do planeta Terra forma um ângulo com seu plano orbital, existe o verão e o inverno, 
dias longos e dias curtos. 
 
 
CIÊNCIAS – Com ênfase em Química 
 
 
Item Habilidade 
Unidade 
Temática 
1 (CG.EF08CI07.s) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e 
animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos. 
Vida e 
Evolução 2 
 
Questão 1 
 
Na reprodução assexuada das plantas, cada descendente tem material genético idêntico ao do indivíduo 
que o originou. Pode ser por meio de brotamento, estaquia, divisão de touceira ou enxertia. Já, quando se 
reproduzem sexuadamente, há produção de gametas, garantindo maior variabilidade genética aos 
indivíduos. 
 
Questão 2 
 
Pois há uma maior variabilidade genética e de características dos indivíduos de uma população por 
reprodução sexuada do que de uma população por reprodução assexuada, conferindo maiores chances de 
adaptação ao ambiente. 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA I 
 
CG.EF89EF02.s) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos 
pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas. 
 
Questão 1 
 
a) Resposta pessoal. 
b) Resposta pessoal. 
c) Sim. 
 
Questão 2 
 
a) V 
b) V 
c) V 
d) F 
 
Questão 3 
 
c) C – Item 5. 
 
Questão 4 
 
Resposta pessoal. 
 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA II 
 
(CG.EF89EF07.s) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos, identificando as 
exigências corporais desses diferentes programas e reconhecendo a importância de uma prática 
individualizada, adequada às características e necessidades de cada sujeito. 
 
Questão 1 
 
A busca da melhora de sua saúde, de seu condicionamento físico e consequentemente, de sua qualidade 
de vida pessoal. 
 
Questão 2 
 
a) 
 
Questão 3 
 
a) 
 
 
 
GEOGRAFIA 
 
 
Questão Descritor ou Habilidade 
1 
(CG.EF09GE05.s) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial 
(econômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e 
mundialização. 
Gabarito: 
B 
2 
(CG.EF09GE14.s) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e 
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados 
e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas 
mundiais. 
Gabarito: 
a) O mapa aborda informações referentes às taxas de mortalidade infantil nos continentes. 
b) Comparando os dois continentes, podemos afirmar que a América, de maneira geral, 
apresenta melhores taxas de mortalidade infantil do que o continente africano. Nesse último 
continente, pode-se perceber que a região subsaariana apresenta as piores taxas. 
3 
(CG.EF09GE11.s) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de 
industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas 
consequências no Brasil. 
Gabarito: 
C 
 
 
HISTÓRIA 
 
 
Questão Gabarito Descritor ou habilidade 
1 D 
(CG.EF09HI01.s) Descrever e 
contextualizar os principais aspectos 
sociais, culturais, econômicos e políticos 
da emergência da República no Brasil. 
2 C 
(CG.EF09HI01.s) Descrever e 
contextualizar os principais aspectos 
sociais, culturais, econômicos e políticos 
da emergência da República no Brasil. 
3 
a) No primeiro documento, observa-se que a 
insatisfação popular com a vacina está na falta de 
informação e medo dos seus efeitos colaterais; já 
no segundo documento, levando em consideração 
o ano em que foi produzido, a revolta se deu pela 
obrigatoriedade da vacinação, que era vista como 
algo novo para a maioria da população. 
CG.EF09HI01.s) Descrever e 
contextualizar os principais aspectos 
sociais, culturais, econômicos e políticos 
da emergência da República no Brasil. 
b) Não. Na charge, nota-se que os funcionários da 
saúde se direcionam às camadas sociais menos 
privilegiadas, que habitavam os cortiços e 
casebres. Além disso, observa-se na imagem o 
uso de vestimentas e de utensílios utilizados pelos 
manifestantes pertencentes às camadas 
populares. 
 
 
 
 
LÍNGUA INGLESA I 
 
 
Questão Gabarito Descritor/Habilidade 
1 
a) Coca-Cola com café e Coca-Cola com café zero 
açúcar, que serão disponibilizadas nas versões 
darkblend (puro), caramelo e baunilha. 
 
b) Esses sabores novos estarão disponíveis nas lojas 
nos Estados Unidos. 
 
c) Brandan Strickland. 
Porque ele proporciona a pausa do meio da tarde de 
forma perfeita, aliando a Coca-Cola ao café. 
Localizar informações específicas 
a partir de diferentes objetivos de 
leitura, em textosde língua inglesa. 
2 
Os alunos deverão transcrever as seguintes frases e 
destacar os verbos que se encontram sublinhados. 
 
● Coca-Cola unveiled Coca-Cola with Coffee and 
Coca-Cola with Coffee Zero Sugar that will be available 
for sale in stores in the US. 
 
● Both drinks bring together a great Coca-Cola 
taste infused with Brazilian coffee and the Coca-Cola 
Coffee will be available in three signature flavors. 
(CG.EF08LI14.s) Utilizar formas 
verbais do futuro para descrever 
planos e expectativas e fazer 
previsões. 
3 
As respostas podem variar. Será necessário avaliar a 
qualidade/quantidade de frases escritas pelos alunos e 
também se as perguntas descritas na atividade foram 
respondidas. 
(CG.EF08LI14.s) Utilizar formas 
verbais do futuro para descrever 
planos e expectativas e fazer 
previsões. 
 
 
 
LÍNGUA INGLESA II 
 
Questão Gabarito Descritor/Habilidade 
1 
a) China, Malásia e Filipinas. 
b) Custa menos que 1.20 dólares. 
c) Grã-Bretanha, Dinamarca e Suíça. 
d) Moeda. 
Localizar informações específicas 
a partir de diferentes objetivos de 
leitura, em textos de língua inglesa. 
2 
Espera-se que os alunos identifiquem que se trata de 
adjetivos flexionados nos diversos graus. 
(CG.EF08LI15.s) Utilizar, de modo 
inteligível, as formas comparativas 
e superlativas de adjetivos para 
comparar qualidades e 
quantidades. 
3 
Espera-se que os alunos formulem frases, como: 
 
Big Mac is better than coxinha. - Coxinha is cheaper 
than Big Mac. - Coxinhas are smaller than Big Macs. 
(CG.EF08LI15.s) Utilizar, de modo 
inteligível, as formas comparativas 
e superlativas de adjetivos para 
comparar qualidades e 
quantidades. 
 
 
 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Principais habilidades envolvidas no correlato Caderno Base de Atividades* 
 
Campo jornalístico-midiático: CG.EF89LP03.s. - Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, 
cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se 
de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos; 
CG.EF89LP05.s - Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de 
apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre). 
 
Campo de atuação na vida pública: CG.EF89LP22.s. - Compreender e comparar as diferentes posições e 
interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos 
argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar 
propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade 
escolar. 
 
Campo das práticas de estudo e pesquisa: CG.EF69LP29.s. - Refletir sobre a relação entre os contextos de 
produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem 
de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e 
animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. 
– e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, 
de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses 
gêneros. 
 
Campo artístico-literário: CG.EF89LP36.s. - Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em 
versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de 
poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de 
palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma 
a propiciar diferentes efeitos de sentido. 
 
Todos os campos de atuação: CG.EF69LP56.s. - Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da 
norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. 
 
*Muitas outras estão relacionadas, entretanto destacamos essas como indicação do foco do 
desenvolvimento da aprendizagem fomentada. 
 
Sobre os gabaritos 
 
 Em virtude de serem alunos de 9º, os quais precisam refinar mais o senso crítico, bem como serem 
desafiados/estimulados a produzirem textos mais densos (complexos no que tange a arguição alinhada a 
um uso racionalizado dos efeitos de sentido das linguagens), as questões, a exceção da questão 6, são 
abertas, evitando padrões exclusivos de respostas. 
 Certo de que é possível ao docente discernir sobre o atingimento mínimo da proposta de cada uma 
das questões, entretanto, a fim de estabelecer algumas preocupações gerais sobre o Caderno Base de 
Atividades (do aluno) como um todo, esclarece-se que o objetivo maior é aprofundar seu domínio em relação 
ao gênero artigo de opinião, facultando, como complementação de atividade, o professor julgar, e acordar 
com a turma, a necessidade de qual produção textual possa ser promovida em decorrência desses 
exercícios e outros estudos. 
 Ademais, apesar de serem questões abertas, constam parâmetros ao que se deve observar na 
manifestação dos estudantes, a fim de que, após suas respostas, possa o professor estabelecer a indicação 
de leituras ou mesmo realizar as intervenções esclarecedoras (sejam individuais ou coletivamente), a fim de 
que os estudantes tenham domínio não só do conteúdo, mas das habilidades envolvidas. Assim, faculta-se 
que algumas respostas sejam refeitas após primeiras análises, no intuito de se amadurecerem como leitores 
e produtores de texto. Portanto, sem carregá-los de textos de apoio, ou sem uma fala inicial do professor, e 
ainda que desejado, não se vislumbra uma excelência em suas respostas, todavia que se comprometam a 
pensar a respeito e exercitar responder as questões, inclusive por considerar não ser conteúdo nunca 
apresentado. 
 Entre os parâmetros mencionados, destaca-se as seguintes expectativas/preocupações: 
• Espera-se que o aluno saiba que é um gênero de texto argumentativo que tem a finalidade de 
defender um ponto de vista, que circula em jornais/revistas (impressos e on-line), sites e que trata 
de um tema polêmico e de relevância social; 
• Que respondam sem aumentar preconceitos; 
• Que reconheçam que, em relação ao texto “Facebook: segurança da informação ou expurgo 
ideológico?”, o foco da discussão não é político-partidário, isso é um pano de fundo para se discutir 
possíveis filtros que uma empresa que lida com comunicação em rede social virtual pode estabelecer, 
censurando ou selecionando conteúdos que impactam na vida individual e em sociedade. Outro 
ponto relevante é o que pode ser louvável na preocupação da própria empresa (em pauta) para evitar 
discursos de ódio. 
• Que, em relação aos memes, mesmo não configurando no repertório dos estudantes a figura do 
clássico personagem conhecido como Chapolin, ou não sabendo que o animal da figura do meio é 
um lêmure, possa o estudante reconhecer desde as expressões faciais como de postura corporal 
como uma modalidade discursiva que reforça o posicionamento argumentativo do texto escrito 
relacionado. Em continuidade, que rearranjar os memes (que já seriam textos completos, ainda que 
caiba a discussão de estarem com contextos facultativos ao leitor) podem configurar uma nova 
unidade textual, e essa ajuda no posicionamento crítico em relação ao artigo da questão anterior 
(“Facebook: segurança da informação ou expurgo ideológico?”). 
• Os alunos devem selecionar um artigo de opinião observando as características gerais do texto e 
seu objetivo (defender um ponto de vista sobre um tema polêmico) e responder às questões contidas 
na tabela seguinte. 
• O gabarito da Atividade 6 é a letra D. Sugere-se, como atividade complementar, explorar alguma 
questão aberta, a fim de que o estudante opine sobre assunto/temática que identificar. 
 
Dificuldades antecipadas: Os alunos podem ter dificuldades em localizar o artigo de opinião em materiaisimpressos, e, em jornais e revistas, confundir com o editorial. Oriente-os a usar o índice. Ao usar o 
computador/tablets/celular, os alunos podem ter dificuldade com a pesquisa (confira as sugestões de sítos), 
bem como com a localização das seções dentro das páginas da internet que têm artigos de opinião (se 
necessário, oriente-os a partir do print de imagem de um jornal on-line). 
 
Orientações para organização de uma possível aula ou orientações (prévias e posteriores ao cumprimento 
do Caderno): 
 
• Questione os alunos se eles já tiveram que opinar/discutir/argumentar sobre algum assunto. 
• Questione os alunos se eles sabem a diferença de opinar, argumentar e discutir. 
• Se necessário, anote as diferenças de significados desses termos (pode parafrasear o dicionário). 
• Questione os alunos objetivando reconhecer as condições de produção do artigo de opinião a partir 
das questões do slide projetadas na tela ou escritas no quadro. 
• Oriente os alunos para, no momento da pesquisa, não selecionarem um texto da seção “editoriais”, 
esclarecendo que se trata de um outro gênero e que embora seja argumentativo, representa a 
opinião do jornal/revista enquanto instituição; já os artigos indicam a ideia dos colunistas/autores. E 
que localizem/reconheçam o gênero artigo de opinião dentre outros gêneros de textos que aparecem 
no mesmo suporte (site/jornal/revista), principalmente a sua localização dentro do suporte 
diferenciando-o do editorial (que aparece no começo de muitas revistas, e até sítios). 
 
*Sugestões de sítios: 
https://www.gazetadopovo.com.br/opiniao/artigos/ 
https://www1.folha.uol.com.br/opiniao/ 
https://opiniao.estadao.com.br/#ultimas 
https://oglobo.globo.com/opiniao/ 
 
Fonte: https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/8ano/lingua-portuguesa/o-que-e-um-artigo-de-
opiniao/3264 
 
 
 
https://www.gazetadopovo.com.br/opiniao/artigos/
https://www1.folha.uol.com.br/opiniao/
https://opiniao.estadao.com.br/#ultimas
https://oglobo.globo.com/opiniao/
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/8ano/lingua-portuguesa/o-que-e-um-artigo-de-opiniao/3264
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/8ano/lingua-portuguesa/o-que-e-um-artigo-de-opiniao/3264
INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS LITERÁRIOS 
 
 
Questão 1. 
 
C. 
 
Questão 2. 
 
D. 
 
Questão 3. 
 
Resposta subjetiva, para que percebamos que o aluno tenha pontuado a respeito do personagem que 
morreu de etilismo abstrato, ou seja, morreu viciado nas obras de cunho artístico-literárias, entendendo que 
este passou a “se embriagar” por artes. 
 
Questão 4. 
 
C. 
 
Questão 5. 
 
Nosso céu tem mais estrelas/ Nossas várzeas têm mais flores/ Nossos bosques têm mais vida/ Nossa vida 
mais amores. 
 
Questão 6. 
 
A. 
 
 
 
MATEMÁTICA 
 
Unidade 
Temática 
Álgebra 
Objeto de 
Conhecimento 
Funções: representações numérica, algébrica e gráfica. 
Habilidade Indicada 
(CG.EF09MA06.s) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre 
duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito 
para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis. 
Conhecimentos 
Específicos 
- Reconhece a existência de relações entre variáveis que não são funções; 
- Compreende as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis; 
- Representa funções por meio das representações em língua materna (numéricas e ou 
tabular), algébrica e gráfica; 
- Analisa e produz informações sobre relações funcionais entre duas variáveis. 
 
Professor, fique à vontade para realizar as devidas modificações e explorar outras possibilidades. Busque 
também, explorar e valorizar diferentes maneiras de responder as atividades 
Professor, lembre-se de que o deslocamento em relação ao tempo não necessariamente é uma 
representação proporcional. Em uma situação real o veículo pode ficar parado não havendo deslocamento. 
As atividades 1 e 2 possibilita o trabalho com as seguintes habilidades (CG.EF09MA07.s), 
(CG.EF09MA21.s) presentes no Referencial Curricular Circunstancial e com a habilidade (CG.EF09MA08.s) 
presente no Referencial Curricular de Matemática – Reme/2020. 
As atividades 3 e 4 possibilita o trabalho com a seguinte habilidade (CG.EF09MA03.s), presente no 
Referencial Curricular Circunstancial e com a habilidade (CG.EF09MA18.s) presente no Referencial 
Curricular de Matemática – Reme/2020. 
No livro didático, as unidades que apresentam situações correspondentes as atividades presentes nesse 
caderno são as unidades 1 – Números reais, potências e radicais; 6 – Porcentagem, probabilidades e 
estatísticas e 9 - Função. 
 
Questão 1. 
 
Tempo (t) 0 0,5 1 2 4 8 16 
Deslocamento (d) 0 40 80 160 320 640 1 280 
 
 
Questão 2. 
C. 
 
Unidade 
Temática 
Números 
Objeto de 
Conhecimento 
Números reais: notação científica e problemas 
Habilidade Indicada 
(CG.EF09MA04.s) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação 
científica, envolvendo diferentes operações. 
Conhecimentos 
Específicos 
- Resolve problemas com números reais, inclusive em notação científica, envolvendo 
diferentes operações; 
- Elabora problemas com números reais, inclusive em notação científica, envolvendo 
diferentes operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação). 
 
 
Questão 3. 
A. 
 
Questão 4. 
Inicialmente podemos representar 1 nanômetro em forma de notação científica encontrando metros 
e a medida do Nanobe também em notação científica encontrando metros. 
Em seguida, para representar a medida do Nanobe, em metros, na forma de notação científica, basta 
multiplicar as duas representações: = m. 
 
APLICAÇÃO MATEMÁTICA 
 
 
Unidade 
Temática 
Álgebra 
Objeto de 
Conhecimento 
Grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais 
Habilidade 
Indicada 
(CG.EF09MA08.s) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de 
proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, 
divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, 
ambientais e de outras áreas. 
Conhecimentos 
Específicos 
- Resolve e elabora problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta 
entre duas ou mais grandezas; - Resolve e elabora problemas que envolvam 
relações de proporcionalidade inversa entre duas ou mais grandezas. 
 
Professor, fique à vontade para realizar as devidas modificações e explorar outras possibilidades. 
Busque, também, explorar e valorizar diferentes maneiras de responder as atividades. 
Essa sequência de atividades possibilita o trabalho com a seguinte habilidade (CG.EF09MA07.s) 
presente no Referencial Curricular Circunstancial – Reme / 2021 e com as habilidades (CG.EF09MA12.s) 
presente no Referencial Curricular de Matemática – Reme/2020. 
No livro didático, a unidade que apresenta situações correspondentes às atividades presentes 
nesse caderno é a unidade 5 – Proporções e semelhança 
 
 
Questão 1. 
 
Essa é uma questão de grandezas diretamente proporcionais, uma vez que quanto mais alto o objeto maior 
será sua sombra projetada no solo. Calculando, encontraremos que a altura do poste será de 6,80 m. 
 
Questão 2. 
 
O pacote de 5,6 kg. 
 
Se observarmos o valor apresentado no anúncio 1, cada quilo custa R$ 10,67. Já no anúncio 2, com três 
unidades de 1,6 kg, cada quilo custa R$ 12,41. Assim, levando em consideração o valor em quilograma é 
mais vantajoso comprar o pacote de 5,6kg.