ATIVIDADES COMPLEMENTARES 7º ANO 1º BIMESTRE

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PROPOSTA DE 
ACOMPANHAMENTO DA 
APRENDIZAGEM
Avaliação de História: 1º bimestre
Nome do(a) aluno(a): ____________________________________________________________________
Turma: _____________________________________________________ Data: _________________
1. Os astecas formaram um vasto e poderoso império, com capital em Tenochtitlán, que
corresponde atualmente à Cidade do México. Indique duas estratégias utilizadas pelo
povo asteca para exercer domínio sobre os povos vizinhos.
Habilidade trabalhada: (EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades
americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças,
confrontos e resistências.
Resposta: Por meio da guerra ou de alianças políticas, os astecas exerciam domínio sobre os
povos vizinhos. Os povos submetidos aos astecas eram obrigados a pagar impostos e, caso se
recusassem, eram castigados com expedições punitivas. Além disso, os povos dominados
também eram obrigados a cultuar o deus asteca da guerra, das tempestades e do Sol.
Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de identificar diferentes estratégias de
controle e dominação promovidas por distintos povos em diversas épocas. A questão enfatiza o
caso asteca, povo que consolidou um império no México condicionando as populações vizinhas
ao seu controle. Se necessário, retomar os temas estudados no capítulo 1. 
2. Sobre a civilização maia, escreva V para as alternativas verdadeiras e F para as falsas:
1. Diferentemente dos astecas, os maias nunca formaram um império com um
governo central. ( )
2. Os astecas se organizavam em cidades independentes, isto é, em cidades-Estado.
( )
3. Semelhante àquelas construídas pelos egípcios, as pirâmides maias serviam de
tumba para os imperadores das cidades. ( )
4. Os maias desenvolveram um sofisticado conhecimento de astronomia, com
calendários e conhecimentos sobre o comportamento dos astros, como eclipses e o
movimento de translação do Sol. ( )
Habilidade trabalhada: (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades
africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de
organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.
Respostas: 1. V; 2. F; 3. F e 4. V.
Distratores: A alternativa 2 é falsa, pois os maias organizavam-se em cidades-Estado, enquanto os
astecas mantinham um governo central, localizado em sua capital Tenochtitlán. A alternativa 3
também é falsa porque, diferentemente daquelas construídas no Antigo Egito, as pirâmides maias
serviam de base para a construção de templos religiosos em seus topos.
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desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.
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História – 7º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
Professor: Espera-se que os alunos identifiquem algumas das principais características do povo
maia abordadas ao longo do estudo deste capítulo. A questão trabalha aspectos relacionados à
política e à cultura da civilização maia. Se necessário, retomar os temas do capítulo 1. Como
estratégia de trabalho, sugere-se que os alunos comparem as informações que encontrarem no
texto com as características da realidade que conhecem: estrutura política e social, arquitetura,
conhecimentos astronômicos etc.
3. Leia as afirmações a seguir e depois responda.
I. Os incas viviam em áreas montanhosas da América do Sul e por isso desenvolveram
a agricultura em terraços.
II. Além de trabalhar para sua família, os camponeses do povo inca tinham de prestar a
mita, isto é, um trabalho obrigatório para o Estado.
III. Os kipus, criados pelos incas, eram livros escritos em código, nos quais eram
registradas todas as informações administrativas do Império. 
Quais estão corretas?
a) Somente II.
b) Somente I.
c) II e III.
d) I e II.
e) Somente III.
Habilidade trabalhada: (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades
africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de
organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.
Resposta: alternativa D. I e II.
Distratores: O item III está errado, pois os kipus consistiam em um sistema complexo de registro
de informações por meio de cordões de diferentes cores e nós. Por meio deles eram guardados
dados acerca da população, da produção e da administração dos tributos cobrados pelo Império.
Professor: Espera-se que os alunos sejam capazes de identificar informações corretas acerca do
povo inca, bem como relacioná-las para identificar a alternativa correta. Se necessário, retomar os
temas estudados no capítulo 1.
4. Utilize o quadro de palavras e complete as lacunas dos trechos do texto sobre os povos
tupis.
líder, mandioca, farinha, tronco linguístico, cozida, português, caça, tapioca, coleta,
opiniões
Na produção agrícola, os Tupi se destacavam por terem descoberto e domesticado a
____________________, (1) que, junto da pesca, ____________________ (2) e
____________________ (3), completava sua dieta.
Atualmente é utilizada largamente em nosso dia a dia, sendo consumida
____________________ (4), mas também na forma de ____________________ (5) e em
outros pratos, como a ____________________ (6). 
Estima-se que, na época da chegada dos primeiros europeus ao Brasil, existiam mais
de 1 000 povos indígenas, grande parte deles falante de línguas pertencentes ao
____________________ (7) tupi.
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desde que seja atr ibu ído crédito autoral e as cr ia ções sejam l icenciadas sob os mesmos par âmetros.
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História – 7º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
Atualmente, embora sigam existindo as línguas indígenas, no Brasil a língua oficial é o
____________________ (8).
Cada aldeia tinha um ____________________ (9), o morubixaba, que ouvia as pessoas de
seu povoado e levava em conta suas ____________________ (10).
Habilidade trabalhada: (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades
africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de
organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas. 
Resposta: (1) mandioca. (2) caça. (3) coleta. (4) cozida. (5) farinha. (6) tapioca. (7) tronco
linguístico. (8) português. (9) líder. (10) opiniões. 
Professor: De acordo com o que foi estudado sobre os Tupi, espera-se que os alunos reconheçam
os significados das palavras do quadro, sendo capazes de organizá-las e correlacioná-las
corretamente com os trechos. Se necessário, retomar com a turma cada uma das palavras em
destaque, explorando o seu significado, e os temas estudados no capítulo 1.
5. No antigo Império do Mali, existiam homens importantes para a cultura local,
conhecidos como griôs. Sobre eles, assinale a alternativa correta:
a) Eram trabalhadores agrícolas que cultivavam as terras férteis com o objetivo de
abastecer os povoados com alimentos.
b) Eram governantes das vilas que coordenavam as atividades de caça e pesca
durante o verão.
c) Substituíam os reis quando eles saíam para as guerras tribais em outras partes da
África.
d) Apresentavam-se nos povoados do Império como contadores de histórias, cantores
e músicos. Eram responsáveis pela transmissão das lendas, dos usos e dos costumes
de seu povo.
Habilidade trabalhada: (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades
africanas e americanas antesda chegada dos europeus, com destaque para as formas de
organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.
Resposta: Alternativa D. Apresentavam-se nos povoados do Império como contadores de
histórias, cantores e músicos. Eram responsáveis pela transmissão das lendas, dos usos e dos
costumes de seu povo.
Distratores: As alternativas A e B estão incorretas, pois os griôs nem exerciam atividades rurais
nem de governantes. Eles eram contadores de histórias e ensinavam sobre arte, cultura, tradições
e história. Além disso, alguns griôs também eram músicos e cantores.
A alternativa C está incorreta, pois os griôs eram procurados por reis africanos para trabalhar
como professores particulares de seus filhos, não para substituí-los em suas atividades.
Professor: Espera-se que os alunos compreendam a importante função social dos griôs, não só
para a antiga cultura malinesa, mas também em tempos atuais, pois são eles os responsáveis
pela preservação e transmissão da memória cultural através da oralidade. Caso seja necessário,
retomar esse conceito e revisar os temas do capítulo 2.
6. Os povos bantos estavam unidos por línguas e costumes comuns, mas possuíam
algumas peculiaridades. Leia as sentenças abaixo e reescreva-as, corrigindo as
incorretas. 
a) Os povos bantos conheciam as técnicas de metalurgia do ferro, fato que lhes dava
grande vantagem frente aos demais povos da região. 
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desde que seja atr ibu ído crédito autoral e as cr ia ções sejam l icenciadas sob os mesmos par âmetros.
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História – 7º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
b) No Reino do Congo, as mulheres não possuíam nenhum tipo de participação na vida
política, área reservada exclusivamente aos homens ricos.
c) Dada a sua importância para os congos, as técnicas de fusão do ferro eram
atividades reservadas aos nobres.
d) Os povos bantos não foram incluídos nas rotas do tráfico atlântico de escravos;
portanto, não existem descendentes deles fora do continente africano.
e) No Reino do Congo a moeda local era o nzimbu, uma espécie de concha marinha de
difícil exploração. 
Habilidade trabalhada: (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades
africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de
organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas. 
Resposta: Estão incorretas as alternativas B e D. 
b) No Reino do Congo, as mulheres tinham grande influência política, pois, entre os 12
conselheiros do rei, quatro seriam mulheres, as chamadas avós do rei. d) Os povos bantos foram
muito utilizados nas rotas do tráfico de escravos, sendo seus descendentes, bem como suas
heranças culturais, encontrados em diversos pontos do Brasil. 
Professor: Espera-se que os alunos compreendam que os povos africanos possuíam não só
conhecimentos bastante avançados, como a metalurgia do ferro, mas também características
bastante específicas em suas formas de organização política e econômica. Se necessário,
retomar os temas estudados no capítulo 2 e ressaltar que os povos bantos são importantes na
construção da identidade brasileira, uma vez que muitos deles foram trazidos como escravos para
o Brasil. Destacar que a língua portuguesa, por exemplo, incorporou várias palavras de origem
banta, como fubá, tanga, canjica, marimbondo, minhoca, entre outras. 
7. Leia atentamente o texto a seguir e depois responda:
A exploração dos recursos naturais sem autorização do poder
público, conhecida como biopirataria, é um processo recorrente na
história do Brasil. Entretanto, o país não rompe com esse modelo,“não rompe com esse modelo,
porque há nele uma relação de interdependência econômica
internacional que cria uma série de obstáculos a um rompimento
absoluto. Ou seja, os demais Estados (países), frequentemente
apoiados por setores da própria sociedade brasileira e em vista de
seus interesses, pressionam o Brasil no sentido de se manter nessa
condição [...]. ” [...]. 
TOLEDO, André Paiva. Biopirataria X internacionalização: a utilização econômica da biodiversidade (entrevista).
Instituto Humanitas Unisinos. Disponível em: <http://www.ihu.unisinos.br/entrevistas/529559-biopirataria-x-
internacionalizacao-a-utilizacao-economica-da-biodiversidade-entrevista-especial-com-andre-de-paiva-toledo>.
Acesso em: 9 out. 2018. 
a) Segundo o texto, o que é biopirataria?
b) A partir do trecho a seguir, você acha que é possível comparar a biopirataria atual
com as relações desenvolvidas entre portugueses e reinos bantos e iorubás nos
séculos XV e XVI? “[...] o país não rompe com esse modelo, porque há nele uma‘não rompe com esse modelo, porque há nele uma
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História – 7º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
relação de interdependência econômica internacional que cria uma série de obstáculos
a um rompimento absoluto. Ou seja, os demais Estados (países), frequentemente
apoiados por setores da própria sociedade brasileira e em vista de seus interesses,
pressionam o Brasil no sentido de se manter nessa condição’ [...].”
c) Você conhece alguma outra forma de exploração de recursos naturais ou culturais
realizada de maneira forçada ou ilegal sobre um povo ou região? 
Habilidade trabalhada: (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo
Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as
interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
Respostas: a) A exploração dos recursos naturais sem autorização do poder público. b) Espera-se
que os alunos compreendam que as relações são semelhantes às descritas no texto porque havia
a participação de agentes locais na exploração do comércio de escravos e de outros recursos
naturais, como o ouro, por exemplo. No entanto, a exploração se dava de forma desigual e
mantinha aqueles povos em condições subalternas. c) Resposta pessoal.
Professor: Espera-se que os alunos tenham condições de comparar o conteúdo estudado em aula
com a situação descrita no texto citado. Caso necessário, retomar os temas estudados no
capítulo 2. Pode-se incentivá-los a pensar em apropriações culturais ligadas ao conceito de
etnobiopirataria. 
8. Os iorubás foram povos que viveram nas terras da África Ocidental e que contribuíram
para a formação cultural do Brasil. Sobre os iorubás, responda às questões a seguir:
a) Explique por que Oyó, uma das cidades iorubás, pode ser chamada de cidade-reino.
b) Qual a relação entre os iorubás trazidos para serem escravizados no Brasil e a
manutenção ou não de suas tradições no novo território?
Habilidade trabalhada: (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades
africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de
organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.
Respostas: a) Oyó pode ser chamada de cidade-reino, pois os iorubás não constituíram um
governo centralizado politicamente, isto é, as cidades iorubás eram independentes umas das
outras, podendo inclusive serem chamadas de cidades-Estado. b) Os iorubás trazidos para o
Brasil como escravos estavam em um espaço novo, no qual suas tradições culturais eram
proibidas. Issofez com que o culto de seus orixás fosse importante para a defesa dos costumes
de seu povo. 
Professor: Espera-se que os alunos percebam a diferença no modelo administrativo iorubá.
Relembrar outros povos que usavam o mesmo modelo administrativo, como os gregos na
Antiguidade e os maias na América pré-colonial. Espera-se também que o aluno reconheça que o
culto aos orixás nas terras brasileiras, mesmo sendo proibido, atuava como forma de resistência e
defesa das tradições iorubás. Esclarecer aos alunos que o termo nação pode ser utilizado no
sentido étnico, ou seja, um povo que compartilha dos mesmos costumes. Caso necessário,
retomar os temas do capítulo 2.
9. Benin foi um importante polo da cultura iorubá. Qual característica urbana presente na
cidade de Benin pode ser encontrada nas cidades da atualidade?
Habilidade trabalhada: (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades
africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de
organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas. 
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História – 7º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
Resposta: As grandes ruas e avenidas em linha reta, que, muitas vezes, eram maiores que as
europeias.
Professor: Espera-se que os alunos possam identificar aspectos da cidade de Benin presentes em
outras cidades da atualidade. Pode-se também considerar a construção dos muros como um
outro aspecto em comum. Ressaltar que, para Benin, os muros funcionavam como elemento de
defesa contra possíveis ataques que ocorressem ao reino. Ao longo da História, outros muros
também foram construídos, como a Muralha da China e o muro existente na fronteira entre
Estados Unidos e México. Caso necessário, retomar os temas do capítulo 2. 
10. Com a chegada dos africanos escravizados ao Brasil, ocorreram modificações na
cultura, na sociedade, na religião e no idioma. A grande maioria dos africanos que
chegaram no Brasil era falante de línguas bantas. Assinale as alternativas que contêm
as palavras de origem banta que foram incorporadas à língua portuguesa e que são
utilizadas hoje em dia:
1. ( ) Cochilo Ato de cochilar.– Ato de cochilar.
2. ( ) Berimbau Instrumento musical.– Ato de cochilar.
3. ( ) Carnaval Festa popular. – Ato de cochilar.
4. ( ) Samba Dança e música popular brasileiras.– Ato de cochilar.
5. ( ) Roça Área rural de plantio.– Ato de cochilar.
6. ( ) Guri Garoto.– Ato de cochilar.
7. ( ) Moleque Menino, garoto, rapaz.– Ato de cochilar.
Habilidade trabalhada: (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo
Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as
interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico. 
Respostas: 1. Cochilo Ato de cochilar; 2. Berimbau Instrumento musical; 4. Samba Dança e– Ato de cochilar. – Ato de cochilar. – Ato de cochilar.
música popular brasileiras; 7. Moleque Menino, garoto, rapaz.– Ato de cochilar.
Professor: Considerar a importância da influência das línguas africanas na língua portuguesa
falada no Brasil, assim como diversos outros elementos culturais. Destacar também que as
diversas ondas migratórias ao longo da história do Brasil, em diversas regiões, contribuíram com
palavras novas, que se juntaram ao nosso vocabulário, como, por exemplo, as influências alemã e
italiana no Sul e a francesa no Nordeste. Caso necessário, retomar os temas estudados no
capítulo 2. 
Ficha de acompanhamento da aprendizagem 
Esta ficha é apenas uma de muitas possibilidades. É importante ter em mente que a
avaliação não deve ser entendida como um fim em si mesmo, mas como uma das muitas
ferramentas a serviço de uma compreensão dos avanços e das necessidades de cada
aluno, respeitando o período de aprendizagem de cada um.
LEGENDA
Total = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = ND
Nome:
Turma: Data: 
Questão Habilidade TT EE ND Anotações
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História – 7º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
1 (EF07HI08) 
Descrever as 
formas de 
organização das 
sociedades 
americanas no 
tempo da 
conquista com 
vistas à 
compreensão 
dos 
mecanismos de 
alianças, 
confrontos e 
resistências.
Descreve as 
formas de 
organização das
sociedades 
americanas no 
tempo da 
conquista com 
vistas à 
compreensão 
dos 
mecanismos de 
alianças, 
confrontos e 
resistências.
Descreve 
parcialmente as 
formas de 
organização das
sociedades 
americanas no 
tempo da 
conquista com 
vistas à 
compreensão 
dos 
mecanismos de 
alianças, 
confrontos e 
resistências.
Não descreve as 
formas de 
organização das 
sociedades 
americanas no 
tempo da 
conquista com 
vistas à 
compreensão 
dos mecanismos
de alianças, 
confrontos e 
resistências.
2 (EF07HI03) 
Identificar 
aspectos e 
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolvimento
de saberes e 
técnicas.
Identifica 
aspectos e 
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolviment
o de saberes e 
técnicas.
Identifica 
parcialmente 
aspectos e 
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolviment
o de saberes e 
técnicas.
Não identifica 
aspectos e 
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para as
formas de 
organização 
social e o 
desenvolvimento 
de saberes e 
técnicas.
3 (EF07HI03) 
Identificar 
aspectos e 
Identifica 
aspectos e 
processos 
Identifica 
parcialmente 
aspectos e 
Não identifica 
aspectos e 
processos 
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História – 7º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolvimento
de saberes e 
técnicas.
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolviment
o de saberes e 
técnicas.
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolviment
o de saberes e 
técnicas.
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para as
formas de 
organização 
social e o 
desenvolvimento 
de saberes e 
técnicas.
4 (EF07HI03) 
Identificaraspectos e 
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolvimento
de saberes e 
técnicas.
Identifica 
aspectos e 
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolviment
o de saberes e 
técnicas.
Identifica 
parcialmente 
aspectos e 
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolviment
o de saberes e 
técnicas.
Não identifica 
aspectos e 
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para as
formas de 
organização 
social e o 
desenvolvimento 
de saberes e 
técnicas.
5 (EF07HI03) 
Identificar 
aspectos e 
Identifica 
aspectos e 
processos 
Identifica 
parcialmente 
aspectos e 
Não identifica 
aspectos e 
processos 
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História – 7º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolvimento
de saberes e 
técnicas.
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolviment
o de saberes e 
técnicas.
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolviment
o de saberes e 
técnicas.
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para as
formas de 
organização 
social e o 
desenvolvimento 
de saberes e 
técnicas.
6 (EF07HI03) 
Identificar 
aspectos e 
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolvimento
de saberes e 
técnicas.
Identifica 
aspectos e 
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolviment
o de saberes e 
técnicas.
Identifica 
parcialmente 
aspectos e 
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolviment
o de saberes e 
técnicas.
Não identifica 
aspectos e 
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para as
formas de 
organização 
social e o 
desenvolvimento 
de saberes e 
técnicas.
7 (EF07HI02) 
Identificar 
conexões e 
Identifica 
conexões e 
interações entre 
Identifica 
parcialmente 
conexões e 
Não identifica 
nem as conexões
e interações 
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História – 7º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
interações entre 
as sociedades 
do Novo Mundo, 
da Europa, da 
África e da Ásia 
no contexto das 
navegações e 
indicar a 
complexidade e 
as interações 
que ocorrem nos
Oceanos 
Atlântico, Índico 
e Pacífico.
as sociedades 
do Novo Mundo,
da Europa, da 
África e da Ásia 
no contexto das 
navegações e 
indica a 
complexidade e 
as interações 
que ocorrem 
nos Oceanos 
Atlântico, Índico 
e Pacífico.
interações entre 
as sociedades 
do Novo Mundo,
da Europa, da 
África e da Ásia 
no contexto das 
navegações e 
indica, também 
parcialmente, a 
complexidade e 
as interações 
que ocorrem 
nos Oceanos 
Atlântico, Índico 
e Pacífico.
entre as 
sociedades do 
Novo Mundo, da 
Europa, da África 
e da Ásia no 
contexto das 
navegações nem 
indica a 
complexidade e 
as interações 
que ocorrem nos 
Oceanos 
Atlântico, Índico 
e Pacífico.
8 (EF07HI03) 
Identificar 
aspectos e 
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolvimento
de saberes e 
técnicas.
Identifica 
aspectos e 
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolviment
o de saberes e 
técnicas.
Identifica 
parcialmente 
aspectos e 
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolviment
o de saberes e 
técnicas.
Não identifica 
aspectos e 
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para as
formas de 
organização 
social e o 
desenvolvimento 
de saberes e 
técnicas.
9 (EF07HI03) 
Identificar 
aspectos e 
Identifica 
aspectos e 
processos 
Identifica 
parcialmente 
aspectos e 
Não identifica 
aspectos e 
processos 
Materia l disponibi l izado em licença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atribuição não comercia l
(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr ia ção de obra derivada com fins n ão comerciais,
desde que seja atr ibu ído crédito autoral e as cr ia ções sejam l icenciadas sob os mesmos par âmetros.
48
História – 7º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolvimento
de saberes e 
técnicas.
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolviment
o de saberes e 
técnicas.
processos 
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para 
as formas de 
organização 
social e o 
desenvolviment
o de saberes e 
técnicas.
específicos das 
sociedades 
africanas e 
americanas 
antes da 
chegada dos 
europeus, com 
destaque para as
formas de 
organização 
social e o 
desenvolvimento 
de saberes e 
técnicas.
10 (EF07HI02) 
Identificar 
conexões e 
interações entre 
as sociedades 
do Novo Mundo, 
da Europa, da 
África e da Ásia 
no contexto das 
navegações e 
indicar a 
complexidade e 
as interações 
que ocorrem nos
Oceanos 
Atlântico, Índico 
e Pacífico.
Identifica 
conexões e 
interações entre 
as sociedades 
do Novo Mundo,
da Europa, da 
África e da Ásia 
no contexto das 
navegações e 
indicar a 
complexidade e 
as interações 
que ocorrem 
nos Oceanos 
Atlântico, Índico 
e Pacífico.
Identifica 
parcialmente 
conexões e 
interações entre 
as sociedades 
do Novo Mundo,
da Europa, da 
África e da Ásia 
no contexto das 
navegações e 
indicar a 
complexidade e 
as interações 
que ocorrem 
nos Oceanos 
Atlântico, Índico 
e Pacífico.Não identifica 
conexões e 
interações entre 
as sociedades do
Novo Mundo, da 
Europa, da África 
e da Ásia no 
contexto das 
navegações e 
indicar a 
complexidade e 
as interações 
que ocorrem nos 
Oceanos 
Atlântico, Índico 
e Pacífico.
Ficha de acompanhamento individual
A Ficha de Acompanhamento Individual é um instrumento de registro
onde podemos verificar e avaliar de forma individual, contínua e diária
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(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr ia ção de obra derivada com fins n ão comerciais,
desde que seja atr ibu ído crédito autoral e as cr ia ções sejam l icenciadas sob os mesmos par âmetros.
49
História – 7º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
a evolução da aprendizagem. Ela serve para que nós, professores,
possamos acompanhar o progresso de cada um de nossos alunos.
BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Apoio a Leitura e Escrita: Praler. Brasília, DF: FNDE, 2007. p. 20.
(Caderno de Teoria e Prática 6: Avaliação e projetos na sala de aula).
LEGENDA
Total = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = ND
Nome: 
Turma: Data: 
Avaliação das aprendizagens
Objetivos da 
aprendizagem
Aluno Professor Comunidade
Quais são as 
potencialidades 
do aluno?
Quais são as
limitações 
do aluno?
Quais 
estratégias de 
ensino-
aprendizagem 
funcionaram 
bem ao longo 
do bimestre?
Houve 
necessidade 
de reorientar 
estratégias 
durante o 
processo?
Houve 
envolvimento 
da comunidade 
no processo de 
ensino-
aprendizagem?
Conhecer alguns 
povos indígenas 
no que se refere à
sua história, 
localização 
geográfica, 
população e 
cultura.
Identificar as 
práticas 
socioeconômicas 
e culturais de 
grupos indígenas 
brasileiros.
Refletir sobre a 
pluralidade 
cultural dos 
povos indígenas 
antes da chegada
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50
História – 7º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
dos europeus e 
nos dias atuais.
Conhecer e 
valorizar o 
patrimônio 
cultural, material 
e imaterial dos 
indígenas do 
Brasil.
Compreender a 
diversidade 
cultural dos 
povos indígenas.
Reconhecer e 
respeitar as 
contribuições dos
povos indígenas 
para a formação 
da sociedade 
brasileira.
Comparar a 
mitologia de 
povos indígenas 
do Brasil com a 
mitologia de 
outros povos 
(gregos, nórdicos,
entre outros).
Identificar e 
interpretar as 
formas de 
registro, em 
especial os 
pictóricos e as 
fontes materiais.
Compreender um 
objeto de arte 
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História – 7º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
dentro do 
contexto histórico
e cultural em que 
foi originalmente 
produzido e suas 
modificações ao 
longo do tempo.
Desenvolvimento de competências gerais e específicas
Competências TT EE ND Anotações
Competências gerais
1. Valorizar e utilizar os 
conhecimentos historicamente 
construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender
e explicar a realidade, continuar 
aprendendo e colaborar para a 
construção de uma sociedade justa, 
democrática e inclusiva.
3. Valorizar e fruir as diversas 
manifestações artísticas e culturais, 
das locais às mundiais, e também 
participar de práticas diversificadas 
da produção artístico-cultural.
6. Valorizar a diversidade de saberes 
e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que 
lhe possibilitem entender as relações 
próprias do mundo do trabalho e 
fazer escolhas alinhadas ao exercício
da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, 
consciência crítica e 
responsabilidade.
Competências específicas de 
Ciências Humanas
1. Compreender a si e ao outro como
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História – 7º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
identidades diferentes, de forma a 
exercitar o respeito à diferença em 
uma sociedade plural e promover os 
direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e 
digital e o meio técnico-científico-
informacional com base nos 
conhecimentos das Ciências 
Humanas, considerando suas 
variações de significado no tempo e 
no espaço, para intervir em situações
do cotidiano e se posicionar diante 
de problemas do mundo 
contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a 
intervenção do ser humano na 
natureza e na sociedade, exercitando
a curiosidade e propondo ideias e 
ações que contribuam para a 
transformação espacial, social e 
cultural, de modo a participar 
efetivamente das dinâmicas da vida 
social.
4. Interpretar e expressar 
sentimentos, crenças e dúvidas com 
relação a si mesmo, aos outros e às 
diferentes culturas, com base nos 
instrumentos de investigação das 
Ciências Humanas, promovendo o 
acolhimento e a valorização da 
diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem 
preconceitos de qualquer
natureza.
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História – 7º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
Competências específicas de 
História
1. Compreender acontecimentos 
históricos, relações de poder e 
processos e mecanismos de 
transformação e manutenção das 
estruturas sociais, políticas, 
econômicas e culturais ao longo do 
tempo e em diferentes espaços para 
analisar, posicionar-se e intervir no 
mundo contemporâneo.
3. Elaborar questionamentos, 
hipóteses, argumentos e proposições
em relação a documentos, 
interpretações e contextos históricos
específicos, recorrendo a diferentes 
linguagens e mídias, exercitando a 
empatia, o diálogo, a resolução de 
conflitos, a cooperação e o respeito.
5. Analisar e compreender o 
movimento de populações e 
mercadorias no tempo e no espaço e
seus significados históricos, levando 
em conta
o respeito e a solidariedade com as 
diferentes populações.
Valores e atitudes TT EE ND Anotações
Demostrou interesse e participou das
aulas e atividades.
Propôs análises e criou soluções 
para os problemas apresentados.
Valorizou diferentes manifestações 
culturais e práticas artísticas.
Partilhou informações, experiências, 
ideias e sentimentos.
Exerceu protagonismo e respeito ao 
lidar com os meios digitais.
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desde que seja atr ibu ído crédito autoral e as cr ia ções sejam l icenciadas sob os mesmos par âmetros.
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História – 7º ano – 1º bimestre –Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
Demonstrou interesse e exerceu 
atitudes relacionadas à prática da 
cidadania.
Argumentou de forma ética.
Respeitou sua saúde física e 
emocional, assim como o sentimento
dos colegas.
Exercitou empatia e valorizou a 
diversidade.
Agiu com autonomia e 
responsabilidade, de acordo com 
princípios éticos.
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(CC BY NC – 4.0 Internat ional) . Permit ida a cr ia ção de obra derivada com fins n ão comerciais,
desde que seja atr ibu ído crédito autoral e as cr ia ções sejam l icenciadas sob os mesmos par âmetros.
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	PROPOSTA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM
	Avaliação de História: 1º bimestre
	Ficha de acompanhamento da aprendizagem
	Ficha de acompanhamento individual