AVALIAÇÃO GERAL - 20_03 a 31_03 _ LEITURA E ESCRITA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

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27/03/2021 AVALIAÇÃO GERAL - 20/03 a 31/03 : LEITURA E ESCRITA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
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AVALIAÇÃO GERAL - 20/03 a 31/03
Entrega Sem prazo Pontos 10 Perguntas 20
Disponível 20 mar em 0:00 - 31 mar em 23:59 12 dias Limite de tempo Nenhum
 Tentativas permitidas 3
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Tentativa Tempo Pontuação
MANTIDO Tentativa 2 90 minutos 7,5 de 10
MAIS RECENTE Tentativa 2 90 minutos 7,5 de 10
Tentativa 1 137 minutos 6,5 de 10
 As respostas corretas estão ocultas.
Pontuação desta tentativa: 7,5 de 10
Enviado 27 mar em 23:24
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 1
Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para,
em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências
CORRETAS entre as informações nelas contidas.
COLUNA A
I- Solução independente de problemas.
II- Solução de problemas sobre orientação.
III- Houve internalização de conceitos.
IV- Há necessidade de internalização de conceitos.
COLUNA B
1- Desenvolvimento real.
2- Desenvolvimento proximal.
A sequência CORRETA dessa associação é:
 2, 1, 1, 2. 
 1, 1, 2, 2. 
 1, 2, 2, 1. 
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 1, 2, 2, 2 
 1, 2, 1, 2 
Para chegar a esse conceito, Vygotsky identificou dois níveis de
desenvolvimento: o real – que indica o que a criança consegue
fazer com autonomia, porque já houve internalização dos
conceitos em foco – e o proximal – que revela o que a criança
consegue fazer com o auxílio de um par mais desenvolvido. É
com base nesses pressupostos que ressaltamos a importância
da interação das crianças com outras pessoas, familiares,
colegas e os próprios profissionais da Educação, como
parceiros que favorecerão o seu desenvolvimento. Quando uma
criança interage com uma pessoa mais desenvolvida que ela,
consegue realizar ações que, certamente, não conseguiria se
estivesse sozinha.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 2
Considerando os pressupostos de Delia Lerner, analise as seguintes
asserções quanto à veracidade das proposições:
[...] a leitura cumpre um papel fundamental na aprendizagem da escrita
em geral. A leitura assídua é condição necessária, embora não
suficiente, para aprender a escrever.
Sendo assim
Para aprender a escrever é preciso “passar por várias situações de
escrita, tanto fora quanto dentro da escola”, concluindo que
“aprendemos a escrever lendo, mas não somente lendo, pois, para
aprender a escrever, é imprescindível escrever muito, e com sentido”.
Sobre estas duas asserções, é CORRETO afirmar que:
 A primeira proposição é verdadeira e a segunda é falsa. 
 
As duas proposições são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. 
 As duas proposições são falsas. 
 
As duas proposições são verdadeiras, mas a segunda não justifica a
primeira.
 A primeira proposição é falsa e a segunda é verdadeira. 
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[...] a leitura cumpre um papel fundamental na aprendizagem da
escrita em geral. A leitura assídua é condição necessária,
embora não suficiente, para aprender a escrever. Lerner
exemplifica com a escrita de uma notícia, lembrando que para
escrevê-la é preciso ter lido antes esse tipo de texto, assim
como é indispensável recorrer a textos escritos, enquanto se
escreve. Também sublinha que é preciso, para aprender a
escrever, “passar por várias situações de escrita, tanto fora
quanto dentro da escola”, concluindo que “aprendemos a
escrever, lendo, mas não somente lendo, pois, para aprender a
escrever, é imprescindível escrever muito, e com sentido. Mas,
de forma inversa, podemos dizer que a escrita é também uma
condição necessária para o aprendizado da leitura, para a
formação do leitor (BALDI, 2012, p.12).
0 / 0,5 ptsPergunta 3IncorretaIncorreta
Ao tratar do ingresso das crianças na Escola, em especial a criança de
camadas desfavorecidas, leia as assertivas a seguir:
I- A escola precisa valorizar os saberes dos alunos, independente da
classe social.
II- A valorização dos saberes anteriores dos alunos pode colaborar
para uma melhor experiência escolar.
III- As diferenças devem ser aos poucos extintas para o bom
andamento da turma.
IV- A valorização dos saberes e valores individuais favorecem o
contexto escolar.
Está CORRETO somente o que se afirmar em:
 I, II e IV. 
 I e II. 
 I, II, III e IV. 
 II e IV. 
 II, III e IV. 
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Quando a escola não valoriza os saberes que os alunos pobres
trazem, fruto de sua experiência anterior, faz com que eles se
sintam entrando em um novo mundo, estranho e hostil. Por não
poderem corresponder ao que os professores esperam deles e,
percebendo que frustram as expectativas da Escola, é de se
esperar que acabem sentindo-se incapazes. Respeitar e, de
fato, considerar as diferenças, valorizar os saberes que os
alunos possuem e criar um contexto escolar favorável à
aprendizagem não são apenas valores de natureza ética: são a
base de um trabalho pedagógico comprometido com o sucesso
das aprendizagens de todos (SOLIGO, 2002, p. 8).
0 / 0,5 ptsPergunta 4IncorretaIncorreta
Dona Maria Perpétua estudou há muito tempo e o pouco que aprendeu
na Escola lhe é útil para pequenas situações. Em sua vida diária, ela
consegue ler o nome do letreiro do ônibus, a receita do bolo e até fazer
uma pequena lista para levar ao supermercado. Mas Dona Maria
Perpétua gostaria mesmo de conseguir ler o jornal e entender a
notícia, escrever aquela carta para sua irmã e até mesmo conseguir
assistir a um filme dublado no Cinema. Podemos dizer que a Dona
Maria Perpétua não é __________.
Assinale a alternativa que preenche, de forma CORRETA, a lacuna:
 Alfabetizada 
 Independente 
 Numeralizada 
 Intelectual 
 Letrada 
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Ao considerarmos a participação do social na aprendizagem da
leitura e escrita, chegamos ao letramento como uma
compreensão mais ampla dessa apropriação. O letramento se
define como o processo cognitivo-criativo de compreensão do
mundo. Esse processo não se limita a aprender a ler e escrever.
Mas pressupõe um uso amplo e autônomo das letras. Nesse
sentido, ser letrado é mais do que ser alfabetizado. Essa
ampliação do conceito de alfabetização decorre do fato de que
as sociedades do mundo inteiro estão cada vez mais centradas
na escrita. Consequentemente, ser alfabetizado – isto é, saber
ler e escrever – tem se revelado condição insuficiente para
responder adequadamente às demandas contemporâneas. É
preciso ir além da simples aquisição do código escrito, é preciso
fazer uso da leitura e da escrita no cotidiano, apropriar-se da
função social dessas duas práticas: é preciso letrar-se.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 5
Ao tratar de gêneros textuais, podemos afirmar:
I- São textos que se realizam por uma determinada razão a partir do
contexto em que estão inseridos.
II- Suas propriedades funcionais, estilo e composição organizados em
razão do objetivo que cumprem na situação comunicativa.
III- O gênero textual tem relação com o escritor e não com o contexto
ou interlocutor.
IV- O gênero é escolhido em função daquilo que se deseja comunicar e
do efeito que se quer produzirno interlocutor.
Está CORRETO somente o que se afirmar em:
 I, II, III e IV. 
 I, II e III. 
 II, III e IV. 
 I e II. 
 I, II e IV. 
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[...] Como nos ensina Bakhtin, gêneros textuais definem-se
principalmente por sua função social. São textos que se
realizam por uma (ou mais de uma) razão determinada em uma
situação comunicativa (um contexto) para promover uma
interação específica. Trata-se de unidades definidas por seus
conteúdos, suas propriedades funcionais, estilo e composição
organizados em razão do objetivo que cumprem na situação
comunicativa. Explicando melhor: isso significa que, a cada vez
produzo um texto, seleciono um gênero (...) em função daquilo
que desejo comunicar; (...) em função do efeito que desejo
produzir em meu interlocutor; (...) em função da ação que
desejo produzir no meio em que me inscrevo.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 6
Ao tratar de letramento e alfabetização, a autora Emília Ferreiro
(2006), afirma:
I- O termo letramento acarretou a redução do conceito de alfabetização
à codificação e à decodificação.
II- Ao tratar-se da alfabetização, a aprendizagem é individualizada para
apropriação de um determinado Código, no caso, o alfabeto
III- O sistema de escrita são produtos históricos, sociais e culturais.
IV- Alfabetizar é a tarefa que a Escola precisa cumprir nos primeiros
anos do Ensino Fundamental.
As assertivas I, II, III e IV são, RESPECTIVAMENTE,
 V,V, V, F. 
 F, V, V, F. 
 V, V, V, V. 
 V, F, V, F. 
 V, F, V, V. 
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Ferreiro também aponta que o termo letramento acarretou a
redução do conceito de alfabetização à codificação e à
decodificação, à aprendizagem de uma técnica. Na contramão
de tais concepções, a pesquisadora afirma que os sistemas de
escrita são produtos históricos, sociais e culturais, não códigos,
os quais se caracterizam por serem criações individuais, como
o código Morse, por exemplo. Quando perguntada sobre o
conceito atual de alfabetização, definiu: “É poder transitar com
eficiência e sem temor numa intrincada trama de práticas
sociais ligadas à escrita. (...) Não é uma tarefa para se cumprir
em um ano, mas ao longo da escolaridade” (FERREIRO, 2006,
apud PICCOLI; CAMINI, 2012, p.18).
0,5 / 0,5 ptsPergunta 7
De acordo com Rita Jover-Faleiros, da Revista Nova Escola, os
gêneros são textos que se realizam por uma (ou mais de uma) razão
determinada em uma situação comunicativa (um contexto) para
promover uma interação específica. Trata-se de unidades definidas por
seus conteúdos, suas propriedades funcionais, estilo e composição
organizados em razão do objetivo que cumprem na situação
comunicativa.
Assim, ao produzir um texto, o gênero é selecionado em função:
I- Daquilo que desejo comunicar.
II- Da classe social em que o interlocutor está inserido.
III- Da ação que desejo produzir no meio em que me inscrevo.
IV- Do número de linhas determinado pelo professor.
V- Do efeito que desejo produzir em meu interlocutor.
As assertivas I, II, III, IV e V são, RESPECTIVAMENTE,
 V, F, V, F, V. 
 V, V, F, F, V. 
 V, V, V, F, V. 
 V, F, V, V, V. 
 V, V, V, V, V 
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Nas palavras dessa autora, os gêneros são textos que se
realizam por uma (ou mais de uma) razão determinada em uma
situação comunicativa (um contexto) para promover uma
interação específica.
Trata-se de unidades definidas por seus conteúdos, suas
propriedades funcionais, estilo e composição organizados em
razão do objetivo que cumprem na situação comunicativa.
Explicando melhor: isso significa que, a cada vez que produzo
um texto, seleciono um gênero...
... em função daquilo que desejo comunicar;
... em função do efeito que desejo produzir em meu interlocutor;
... em função da ação que desejo produzir no meio em que me
inscrevo.
Isso vale das trocas mais prosaicas do cotidiano, nos bilhetes
registrados em post-its colados nas geladeiras, passando pelas
mensagens eletrônicas, entrevistas (orais e escritas), bulas de
remédio, orações, cordéis, dissertações, romances, piadas etc.
0 / 0,5 ptsPergunta 8IncorretaIncorreta
Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para,
em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências
CORRETAS entre as informações nelas contidas:
COLUNA A
1- Paulo Freire
2- Emília Ferreiro
3- Magda Soares
4- Mikhail Bakhtin
COLUNA B
I- É um dos maiores nomes na área de alfabetização e letramento,
com ênfase em ensino-aprendizagem.
II- Dedicou a vida à definição de noções, conceitos e categorias de
análise da linguagem com base em discursos cotidianos, artísticos,
filosóficos, científicos e institucionais.
III- Conhecido (a) principalmente pelo método de alfabetização de
adultos.
IV- A partir de meados dos anos 1980, causou grande impacto sobre a
concepção que se tinha do processo de alfabetização, influenciando as
próprias normas do Governo para a área.
A sequência CORRETA dessa associação é:
 1-II, 2- IV, 3- I, 4-III. 
 1-III, 2- IV, 3- I, 4-II. 
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 1-III, 2- II, 3- I, 4-IV. 
 1-III, 2- IV, 3- II, 4-I. 
 1-I, 2- IV, 3- III, 4-II. 
Paulo Freire (1921-1997) – foi o mais célebre educador
brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais.
Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de
adultos, que leva seu nome, desenvolveu um pensamento
pedagógico assumidamente político. Para Freire, o objetivo
maior da Educação é conscientizar o aluno.
Emilia ferreiro – Nenhum nome teve mais influência sobre a
Educação brasileira nos últimos 30 anos do que o da
psicolinguista argentina Emilia Ferreiro. A divulgação de seus
livros no Brasil, a partir de meados dos anos 1980, causou
grande impacto sobre a concepção que se tinha do processo de
alfabetização, influenciando as próprias normas do governo
para a área, expressas nos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Magda Soares – Professora emérita da Faculdade de Educação
(FAE) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
pesquisadora do Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita
(Ceale), é um dos maiores nomes na área de alfabetização e
letramento, com ênfase em ensino-aprendizagem.
Mikhail Bakhtin, o filósofo do diálogo – Ao analisar o discurso na
arte e na vida, o russo revolucionou a teoria linguística no
século 20. Mikhail Bakhtin dedicou a vida à definição de noções,
conceitos e categorias de análise da linguagem com base em
discursos cotidianos, artísticos, filosóficos, científicos e
institucionais.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 9
Analise a imagem a seguir:
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Leia as assertivas:
I- A atividade inviabiliza a reflexão quanto ao uso social da Língua.
II- A atividade gera reflexão quanto ao uso social da escrita.
III- A atividade remete a um contexto, a uma situação vivenciada pela
maioria das crianças.
IV- A atividade é mecânica e descontextualizada, apenas
contemplando a memorização.
A partir dos pressupostos construtivistas, é CORRETO somente o que
se afirmar em:
 I e IV. 
 I. 
 II e III. 
 I, II, III e IV. 
 I, III e IV. 
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A alfabetização na perspectiva construtivista é concebida como
um processo de construção conceitual, contínuo, iniciado muito
antes de a criança ir para a Escola,desenvolvendo-se
simultaneamente dentro e fora da sala de aula. Alfabetizar é
construir conhecimento. Portanto, para ensinar a ler e escrever,
faz-se necessário compreender que os/as alfabetizando/as
terão de lidar com dois processos paralelos, nos quais a criança
procura ativamente compreender a natureza da linguagem que
se fala à sua volta, e tratando de compreendê-la, formula
hipóteses, busca regularidades, coloca à prova suas
antecipações e cria sua própria gramática e, ao tomar contato
com os sistemas de escrita, a criança, mediante processos
mentais, praticamente reinventa esses sistemas, realizando um
trabalho concomitante de compreensão da construção e de
suas regras de produção/decodificação.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 10
As abordagens mais recentes sobre o Letramento, reconhecem a
necessidade do reconhecimento da existência de “LETRAMENTOS”.
Nessa perspectiva, leia atentamente as informações contidas nas
colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne
as correspondências CORRETAS entre as informações nelas contidas.
COLUNA A
I- Os Letramentos Múltiplos
II- Os letramentos multissemióticos
III- Os letramentos críticos e protagonistas
COLUNA B
1- Requeridos para o trato ético dos discursos em uma sociedade
saturada de textos e que não pode lidar com eles de maneira
instantânea, amorfa e alienada. É preciso levar em conta o fato de que
a linguagem não ocorre em um vácuo social e que, portanto, textos
orais e escritos não têm sentido em si mesmos, mas interlocutores
(escritores e leitores, por exemplo) situados no mundo social com seus
valores, projetos políticos, histórias e desejos constroem seus
significados para agir na vida social.
2- Exigidos pelos textos contemporâneos, ampliando a noção de
letramento para o campo da imagem, da música, dos outros sistemas
de signos que não somente a escrita alfabética. O conhecimento e as
capacidades relativas a outros meios semióticos estão ficando cada
vez mais necessários no uso da linguagem, tendo em vista os avanços
tecnológicos: as cores, as imagens, os sons, o design etc. que estão
disponíveis na tela do computador e em muitos materiais impressos
que têm transformado o letramento tradicional (da letra/livro) em um
tipo de letramento insuficiente para dar conta dos letramentos
necessários para agir na vida contemporânea.
3- Deixando de ignorar ou apagar os letramentos das culturas locais de
seus agentes (professores, alunos, comunidade escolar) e os
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colocando em contato com os letramentos valorizados e institucionais,
assumindo seu papel cosmopolita.
A sequência CORRETA dessa associação é:
 I – 2, II – 1, III – 3. 
 I – 3, II – 2, III – 1. 
 I – 2, II – 3, III – 1. 
 I – 1, II – 2, III – 3. 
 I – 3, II – 1, III – 2. 
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Apresentado esse contexto, importa agora destacar que as
abordagens mais recentes sobre esse tema, as quais têm
reconhecido a existência de letramentos (no plural) e a
necessidade, portanto, de a Escola trabalhar a leitura e a
escrita, tendo em vista as exigências do mundo contemporâneo
em relação às capacidades de ler e de escrever. Conforme
Rojo: “Um dos objetivos principais da escola é justamente
possibilitar que seus alunos possam participar das várias
práticas sociais que se utilizam da leitura e da escrita
(letramentos) na vida da cidade, de maneira ética, crítica e
democrática” (ROJO, 2009, p.107-8). Para fazê-lo, é preciso
que a educação linguística leve em conta, hoje, de maneira
ética e democrática: a) Os multiletramentos ou letramentos
múltiplos, deixando de ignorar ou apagar os letramentos das
culturas locais de seus agentes (professores, alunos,
comunidade escolar) e os colocando em contato com os
letramentos valorizados e institucionais; como diria Souza
Santos (2005), assumindo seu papel cosmopolita; b) Os
letramentos multissemióticos exigidos pelos textos
contemporâneos, ampliando a noção de letramento para o
campo da imagem, da música, das outras semioses e sistemas
de signos que não somente a escrita alfabética. O
conhecimento e as capacidades relativas a outros meios
semióticos estão ficando cada vez mais necessários no uso da
linguagem, tendo em vista os avanços tecnológicos: as cores,
as imagens, os sons, o design etc. que estão disponíveis na tela
do computador e em muitos materiais impressos que têm
transformado o letramento tradicional (da letra/livro) em um tipo
de letramento insuficiente para dar conta dos letramentos
necessários para agir na vida contemporânea (MOITA-LOPES
& ROJO, 2004); c) Os letramentos críticos e protagonistas
requeridos para o trato ético dos discursos em uma sociedade
saturada de textos e que não pode lidar com eles de maneira
instantânea, amorfa e alienada; como afirmam Moita-Lopes &
Rojo (2004, p. 37-8), é preciso levar em conta o fato de que a
linguagem não ocorre em um vácuo social e que, portanto,
textos orais e escritos não têm sentido em si mesmos, mas
interlocutores (escritores e leitores, por exemplo) situados no
mundo social com seus valores, projetos políticos, histórias e
desejos constroem seus significados para agir na vida social.
Os significados são contextualizados. Essa compreensão é
extremamente importante no mundo altamente semiotizado da
globalização, vez que possibilita situar os discursos a que
somos expostos e recuperar sua situacionalidade social ou seu
contexto de produção e interpretação: quem escreveu, com que
propósito, onde foi publicado, quando, quem era o interlocutor
projetado etc. Tal teorização tem uma implicação prática,
porque possibilita trabalhar em sala de aula com uma visão de
linguagem que fornece artifícios para os alunos aprenderem, na
prática escolar, a fazer escolhas éticas entre os discursos em
que circulam. Isso possibilita aprender a problematizar o
discurso hegemônico da globalização e os significados
antiéticos que desrespeitem a diferença (ROJO, 2009, p.107-8).
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 11
Leia atentamente as informações sobre as estratégias de leitura
propostas por Goodman (1997), contidas nas colunas “A” e “B” para,
em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências
CORRETAS entre as informações nelas contidas.
COLUNA A
I- Estratégias de Seleção
II- Estratégias de Predição
III- Estratégias de Inferências
IV- Estratégias de Confirmação
V- Estratégias de Autocorreção
COLUNA B
1- O leitor elege apenas os índices que lhe são produtivos, já que um
texto oferece informações que não são igualmente relevantes. A
busca, no jornal, para saber o horário de um filme que está passando
no cinema é um exemplo dessa estratégia de ação.
2- O leitor complementa a informação disponível no texto, deduzindo o
que está implícito ou o que será explicitado mais adiante.
3- O leitor utiliza-as para reconsiderar a informação selecionada ou
obter índices adicionais, caso não confirme suas expectativas, para,
então, elaborar uma hipótese alternativa.
4- O leitor é capaz de antecipar o final de uma história, a lógica de uma
explicação, a estrutura de uma oração e a terminação de uma palavra,
vez que constrói esquemas na tentativa de compreender a pauta e a
estrutura do texto
5- O leitor coloca em funcionamento estratégias que buscam confirmar
os sentidos que ele previamente construiu para um texto, baseando-se
em suas predições e inferências.
A sequência CORRETA desta associação é:
 I – 4, II – 5, III – 2, IV – 1, V – 3 
 I – 4, II – 1, III – 3, IV – 5, V – 2 
 I – 2, II – 1, III – 4, IV – 5, V – 3 
 I – 1, II – 4, III – 2, IV – 5, V – 3 
 I – 4, II – 1, III – 5, IV – 2, V – 3 
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As estratégias propostas por Goodman (1997) também ajudam
o processo de alfabetização, vez que ajudam as crianças a
inferir o que está escrito. As estratégias citadas por esse autor
são:
estratégias de seleção, predição, inferência, confirmação e
autocorreção.
Vejamos cada uma delas.
Estratégias de seleção O leitor elege apenas os índices que lhe
são produtivos, já que um texto oferece informações que não
são igualmente relevantes. A busca, no jornal, para saber o
horário de um filme que está passando no cinema é um
exemplo dessa estratégia de ação (PICCOLI; CAMINI, 2012, p.
65).
Estratégias de predição
O leitor é capaz de antecipar o final de uma história, a lógica de
uma explicação, a estrutura de uma oração e a terminação de
uma palavra, vez que constrói esquemas na tentativa de
compreender a pauta e a estrutura do texto (PICCOLI; CAMINI,
2012, p. 65).
Estratégias de inferência
O leitor complementa a informação disponível no texto, inferindo
o que está implícito ou o que será explicitado mais adiante
(PICCOLI; CAMINI, 2012, p. 65).
Estratégias de confirmação
O leitor coloca em funcionamento estratégias que buscam
confirmar os sentidos que ele previamente construiu para um
texto, baseando-se em suas predições e inferências (PICCOLI;
CAMINI, 2012, p.
65).
Estratégias de autocorreção
O leitor utiliza-as para reconsiderar a informação selecionada
ou obter índices adicionais, caso não confirme suas
expectativas, para, então, elaborar uma hipótese alternativa
(PICCOLI; CAMINI, 2012, p. 65).
0,5 / 0,5 ptsPergunta 12
Ana Cláudia, aluna do 9º ano do Ensino Fundamental, demonstra
alguns comportamentos leitores, como, por exemplo:
I- Comenta com seus colegas e professores o que está lendo, assim
como suas preferências.
II- Identifica-se ou não com um autor, tendo uma postura crítica diante
do que lê.
III- Partilhar suas experiências com os demais colegas não é uma
prática, sabendo que a leitura é um momento individual.
IV- Relaciona o que leu com experiências vividas.
V- Relaciona leitura somente com necessidades essenciais.
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São comportamentos leitores apontados por Lerner
(2012) SOMENTEo que se AFIRMA em:
 I e V. 
 I, II e IV. 
 I, II, III e IV. 
 I, II, III e V. 
 I, II, III, IV, V e VI 
Destacamos a necessidade de serem ensinados pelo professor.
Este pode, assim, demonstrar aos alunos como é possível:
•. Socializar critérios de escolha de livros;
•. Comentar com as pessoas o que está lendo;
•. Antecipar o que segue em um texto;
•. Saltar o que não entende ou não interessa e avançar a leitura
para compreender melhor;
•. Identificar-se ou não com um autor, tendo uma postura crítica
diante do que lê;
•. Ler trechos de textos de que mais gostou para os colegas;
•. Relacionar o que leu com experiências vividas;
Recomendar leituras que considera de boa qualidade e/ou
importantes;
•. Confrontar com outros a interpretação originada por uma
leitura;
•. Comparar o que leu com outras obras do mesmo autor ou de
outros autores (LERNER, apud FONSECA, 2012, p. 28-9)
0 / 0,5 ptsPergunta 13IncorretaIncorreta
O que normalmente acontece na Escola é:
I. Vermos práticas que privilegiam a leitura em voz alta.
II. Vermos tarefas em que o pareamento de palavras nas perguntas é
suficiente para se encontrar uma resposta no texto lido.
III. Vermos práticas que desafiem as crianças a atribuírem sentido a
um texto, apesar de não saberem lê-lo na sua totalidade.
Para a formação de leitores, está CORRETO SOMENTE o que se
afirmar em:
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 III. 
 I, II e III. 
 II e III. 
 I. 
 II. 
A Escola parece investir quase sempre nas mesmas práticas,
ao privilegiar leituras em voz alta e coletivas, seguindo apenas o
ritmo da professora, e ao exigir tarefas em que o pareamento de
orações e palavras presentes nas perguntas é suficiente para
encontrar as respostas no texto. Além disso, muitas professoras
deixam para organizar atividades de leitura quando boa parte
da turma dá demonstrações de “prontidão” para esse tipo de
atividade, isto é, quando já desenvolveram esquemas focados
na decodificação da notação alfabética.
0 / 0,5 ptsPergunta 14IncorretaIncorreta
Para Goodman (1997), aprender a ler implica:
I- O desenvolvimento de estratégias para obter sentido do texto.
II- O desenvolvimento de esquemas culturais que poderão ser obtidos
por meio destas leituras.
III- O desenvolvimento de esquemas acerca da informação que é
representada nos textos.
IV- O desenvolvimento de estratégias de segmentação e para
entendimento do texto.
As assertivas I, II, III e IV são, RESPECTIVAMENTE,
 F, V, V, F. 
 V, V, V, F. 
 V, F, V, F. 
 V, V, V, V. 
 V, V, F, F. 
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Aprender a ler implica o desenvolvimento de estratégias para
obter sentido do texto. Implica o desenvolvimento de esquemas
acerca da informação que é representada nos textos. Isso
somente pode ocorrer se os leitores principiantes estiverem
respondendo a textos significativos que se mostram
interessantes e têm sentido para eles (GOODMAN, 1997, p.21).
0,5 / 0,5 ptsPergunta 15
Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para,
em seguida, assinalar a alternativa que reúne as
correspondências CORRETAS entre as informações nelas contidas.
COLUNA A
1- Levantar os conhecimentos prévios dos alunos em relação ao que
será lido.
2- Apreciar uma história que encontraram na Biblioteca, pois ela é uma
versão diferente de um conto conhecido pelo grupo.
3- Ler as instruções para fazerem uma dobradura.
4- Fazer generalizações ou sínteses do que foi lido.
5- Definir um objetivo para a leitura do texto selecionado.
COLUNA B
I- Objetivo de Leitura.
II- Estratégias no trabalho com a Leitura.
A sequência CORRETA dessa associação é:
 1– I, 2 – II, 3 – I, 4 – II, 5 – II. 
 1 – II, 2 – I, 3 – I, 4 –II, 5 – II. 
 1– II, 2 – I, 3 – II, 4 – I, 5 – II. 
 1– II, 2 – I, 3 – II, 4 – II, 5 - I. 
 1– II, 2 – II, 3 – I, 4 – I, 5 – II. 
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Destacamos, ainda, a necessidade de compartilharmos o
objetivo das leituras propostas em sala de aula. Assim, os
alunos saberão o que motivou o ato de ler e o que procuram,
como:
• Ler as instruções para fazerem uma dobradura;
• Ler para apreciar uma história que encontraram na Biblioteca,
pois ela é uma versão diferente de um conto conhecido pelo
grupo;
• Ler um folheto informativo sobre um local que irão visitar para
saberem se é possível realizar um piquenique;
• Ler para saber mais sobre a vida das baleias porque vão fazer
uma exposição do assunto aos colegas (FONSECA, 2012, p.29-
30).
Consideramos o que vimos até aqui, e de forma sintética,
podemos considerar as seguintes estratégias no trabalho com
leitura:
• Definir um objetivo para a leitura do texto selecionado;
• Levantar os conhecimentos prévios dos alunos em relação ao
que será lido;
• Favorecer o levantamento ou a formulação de
hipóteses/previsões sobre o texto;
• Contribuir para que os alunos comentem o que leram, quais
sentidos atribuíram e suas impressões;
• Comentar a leitura, esclarecendo possíveis dúvidas que
tenham surgido durante a leitura;
• Fazer generalizações ou sínteses do que foi lido.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 16
Leia as asserções a seguir sobre o diagnóstico realizado pelo
professor:
I- Ponto de partida para planejamento das intervenções a serem
realizadas pelo professor.II- Sondagem deverá ser realizada ao final da aula; assim, o que se
aprendeu ainda estará na memória das crianças.
III- Conhecido “como sondagem inicial”, permite identificar quais
hipóteses sobre a linguagem escrita as crianças têm.
IV- A sondagem segue uma lista sequencial de palavras, que não
devem ser alteradas, para que não tenhamos problemas ligados ao
campo semântico.
Está CORRETO SOMENTE o que se afirmar em:
 I e III. 
 I, II e III. 
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 I, II, III e IV. 
 I, III e IV. 
 II, III e IV. 
Por isso, destacamos a necessidade do diagnóstico pelo
professor como ponto de partida para planejar suas
intervenções voltadas ao aprendizado do sistema de escrita.
Esse diagnóstico é conhecido “como sondagem inicial ou
diagnóstico da turma e permite identificar quais hipóteses sobre
a linguagem escrita as crianças têm e com isso adequar o
planejamento das aulas de acordo com as necessidades de
aprendizagem” (PANNUTI, 2012, p.130).
Ele é o ponto inicial do planejamento do professor e deve ser
realizado de forma muito cuidadosa, pois as informações que se
obtém a partir dele irão orientar as intervenções em sala de
aula.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 17
Leia a afirmação a seguir, na qual se omitiu (lacuna) a hipótese de
escrita em que a criança se encontra no processo de alfabetização.
__________ ela começa a estabelecer relações entre o contexto
sonoro da linguagem e o contexto gráfico do registro. Sua estratégia é
a de atribuir a cada letra ou marca escrita (uma letra, pseudoletra ou
até um número) o registro de uma sílaba falada, pois começa a
perceber que a grafia representa partes sonoras da fala. No entanto,
ainda enxerta letras no meio ou final das palavras por acreditar que,
assim, está escrevendo corretamente. Nessa fase, seu maior conflito
são as palavras monossílabas – para ela, é necessário um número
mínimo de letras para cada palavra.
Assinale a alternativa que preenche, de forma CORRETA, a lacuna:
 Hipótese silábica 
 Hipótese letrada 
 Hipótese pré-silábica 
 Hipótese alfabética 
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 Hipótese silábico-alfabética 
Na ESCRITA SILÁBICA, a criança supõe que a escrita
representa a fala. É a fase que às letras. Cada sílaba é
representada por uma letra, com ou sem conotação sonora. Em
frases, pode escrever uma letra para cada palavra. Desvincula
o objeto da palavra escrita
0,5 / 0,5 ptsPergunta 18
Assinale a alternativa que NÃO indica os aspectos relacionados a
comportamentos escritores, segundo Délia Lerner:
 Seguir modelo existente. 
 Considerar destinatários. 
 Planejamento. 
 Textualização. 
 Revisão. 
A pesquisa argentina Délia Lerner afirma que os
comportamentos escritores devem ser tratados na Escola como
conteúdo, e não como tarefas. Segundo essa autora, esses
comportamentos estão relacionados ao planejamento, à
textualização, e à revisão por mais de uma vez. Esses são os
grandes comportamentos do escritor, que não são observáveis
exteriormente e que acontecem, geralmente, em particular. No
entanto, decidir os aspectos do tema que serão tratados no
texto – uma atividade mais específica envolvida no processo de
planejamento – supõe determinar qual é a informação que é
necessária dar aos leitores e qual se pode omitir, porque é
previsível que estes já a manejem ou possam inferi-la, quer
dizer, supõe considerar os prováveis conhecimentos dos
destinatários.
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 19
Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para,
em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências
CORRETAS entre as informações nelas contidas.
COLUNA A
1- Fase em que as crianças ainda não entendem a escrita como
registro sonoro, mas percebem que existe outra forma de
representação, diferente dos desenhos.
2- As crianças começam a fazer correspondências entre o que é falado
e o registro gráfico. Ela atribui para cada letra ou mesmo número uma
sílaba falada e começa a entender que a grafia representa sons da
fala.
3- Nessa fase, a criança trabalha com ambas as hipóteses de escrita:
a silábica e a alfabética.
4- Nessa fase, as crianças já passaram pelos obstáculos conceituais
para compreender a escrita. Aqui também elas perdem o medo de
escrever, só não dominam, ainda, as regras ortográficas.
COLUNA B
I- Hipótese silábico-alfabética.
II- Pré-silábica.
III- Hipótese alfabética.
IV- Hipótese silábica.
A sequência CORRETA dessa associação é:
 1 – I, 2 – IV, 3 – II, 4 – III. 
 1 – II, 2 – IV, 3 – I, 4 – III. 
 1 – III, 2 – IV, 3 – I, 4 – II. 
 1 – IV, 2 – II, 3 – I, 4 – III. 
 1 – II, 2 – I, 3 – VI, 4 – III. 
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Pré- silábica – Fase em que as crianças ainda não entendem a
escrita como registro sonoro, mas percebem que existe outra
forma de representação, diferente dos desenhos.
Silábica – As crianças começam a fazer correspondências entre
o que é falado e o registro gráfico.
Ela atribui para cada letra ou mesmo número uma sílaba falada
e começa a entender que a grafia representa sons da fala.
Silábica alfabética – Nessa fase, a criança trabalha com ambas
as hipóteses de escrita: a silábica e a alfabética.
Alfabética – Nessa fase, as crianças já passaram pelos
obstáculos conceituais para compreender a escrita. Aqui
também elas perdem o medo de escrever; só não dominam
ainda as regras ortográficas.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 20
É importante que o professor compreenda as hipóteses formuladas
pelas crianças na fase da alfabetização, pois esta compreensão
 
Contribui para que a criança entenda o funcionamento das práticas
sociais de escrita.
 
Somente esse saber faz com que as crianças aprendam sobre o
sistema da escrita.
 
Auxilia no desenvolvimento de atividades que contribuem para a
aprendizagem da escrita pelas crianças.
 Contribui para que as crianças participem de práticas de letramento. 
 Favorece o desenvolvimento de aulas criativas. 
Compreender as hipóteses que as crianças formulam ajuda a
colocarmos em prática propostas que de fato contribuam para o
processo de aprendizagem da escrita por elas. Por isso, é
preciso que o professor tome o diagnóstico como ponto de
partida para planejar suas intervenções voltadas ao
aprendizado do sistema de escrita.
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Pontuação do teste: 7,5 de 10