Avaliação e Acompanhamento da aprendizagem

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Avaliação e Acompanhamento da 
Aprendizagem: Presença e 
Proximidade com a Educação 
Mediada por Tecnologias
Edson Pinheiro Pimentel
edson.pimentel@ufabc.edu.br
Pra começo de conversa
2
Obrigado
▪ Sobral: por partilhar com o Brasil suas ações
▪ Sobral: por oportunizar que pesquisadores de 
“Informática na Educação” compartilhem suas 
pesquisas
3
Nosso Presente
21 de Agosto 
de 2020
4
Nosso Presente
Vivemos a 
Pandemia do 
novo Coronavirus
(SARS-CoV-2)
5
Obrigado
▪ Profissionais da linha de frente
▪ Profissionais da Educação
▪ Aos meus professores
6
Vamos interagir
▪ Tentar mesclar minha exposição 
com “perguntas e respostas”
▪ assistentes de palco
▪ Enquete
7
Provocação
Insucesso Escolar 
Te incomoda?
8
Em tempos de Pandemia
▪ As prioridades são definidas sob um novo olhar
▪ As prioridades não são as mesmas para cada pessoa;
▪ Família e Saúde ... Trabalho (renda), Educação, Lazer, ...
▪ Educação: condições para a aprendizagem
▪ Espaços adequados (silencio, ergonomia, etc)
▪ Alimentação adequada
▪ ....
▪ Acesso “às aulas” (computador, internet, etc)
9
Não começou com a Pandemia
▪ Muitas das dificuldades que enfrentamos na Educação
agora não teve origem com a pandemia.
▪ Estudantes já não tinham computador e internet para fazer seus 
“deveres de casa para a escola”
▪ As vulnerabilidades já existiam (escancaradas)
▪ Oportunidades para buscar (lutar por) soluções
▪ Professores se viram estimulados a buscar formação em TIC
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E se esta pandemia 
tivesse ocorrido há 
20 anos? Como seria 
o distanciamento 
social “sem 
internet”?
11
Podemos sair melhor dessa...
▪ Um novo olhar sobre o cuidado com o planeta
▪ Um novo olhar sobre o descaso com os povos da 
floresta, com a população da periferia, os que nada têm
Empatia: cuidado consigo e com o outro
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Podemos sair melhor dessa...
Inclusive na Educação
▪ Um novo olhar sobre as “tecnologias” para 
melhorar a educação (interação versus 
distração)
▪ Tecnologia não apenas para “dar” as mesmas 
aulas com computador
▪ Não vamos aprender 100% do “como fazer” 
agora (pandemia): Mas podemos despertar!
13
14
Avaliação e Acompanhamento da 
Aprendizagem: Presença e 
Proximidade com a Educação 
Mediada por Tecnologias
O título não tem “ENSINO REMOTO” e nem “ENSINO A DISTÂNCIA”
Nesta conversa
Eu não vou 
ensinar como 
fazer avaliação 
no Ensino 
Remoto, mas...
15
Nesta conversa
... Vamos refletir sobre 
elementos essenciais a 
serem considerados para se 
fazer avaliação e 
acompanhamento da 
aprendizagem inclusive no 
Ensino Remoto.
16
Minha expectativa
... que eu consiga mostrar 
que Avaliação da 
Aprendizagem com o suporte 
das tecnologias pode ajudar 
a “acompanhar” melhor, e 
portanto aproximar.
17
Minha relação com o tema
▪ Formação original em 
Computação
▪ 25 anos: mas não me 
considero especialista em 
Educação
▪ Eu sou um apaixonado pela 
Educação 
▪ Tese de doutorado com a 
temática de Avaliação
18
Meu grande incômodo como Educador
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Insucesso Escolar NÃO-APRENDIZAGEM
Quais as Razões da Não-Aprendizagem ?
Olhar para avaliação como elemento capaz de 
diagnosticar lacunas de aprendizagem e corrigi-las no 
decorrer do processo com o envolvimento do aprendiz 
Material Instrucional, Estratégia Pedagógica, 
Pré-disposição do Estudante, 
Conhecimentos prévios, ...
Insucesso escolar te incomoda?
Como professor:
▪ Você mais aprovou ou reprovou?
▪ Como você se sente ao final de cada 
“turma” em relação ao sucesso ou 
insucesso da turma?
▪ Quão úteis foram seus feedbacks nas 
milhares de provas que já corrigiu?
▪ Esses feedbacks foram usados?
20
A pergunta do momento
Como continuar “dando” aula na 
Pandemia numa “sala de aula” 
que não é “igual” para todos?
21
A sala de aula não é a mesma para todos
▪ Você está acostumado(a) a usar os recursos 
da escola (e não da sua casa)
▪ sala de aula, lousa, giz, Datashow, laboratório
▪ No remoto as condições são distintas
▪ Qual a acessibilidade tecnológica dos alunos?
▪ Que recursos de “ensinagem” você tem agora? 
(salas virtuais, whatsapp, etc)
▪ Difícil fazer igual ...
22
Como fazer 
Avaliação (e 
Acompanhamento) 
da Aprendizagem no 
Ensino Remoto ?
23
Avaliação é parte do processo
▪Avaliação é parte do processo de 
ensino e aprendizagem.
▪Você tem suas “crenças” pedagógicas 
sobre ensino e sobre aprendizagem.
▪Tudo é conduzido por sua 
“intencionalidade pedagógica”
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Suas crenças parecem com ...
25
Adaptado de Bill Cope – University of IllinoisControle Total do Professor
No Remoto isto se amplia
26
Não começamos do zero ...
▪ Como você avalia no presencial?
▪ Você faz diagnóstico das lacunas de 
aprendizagem?
▪ Você emite um “diagnóstico” das lacunas 
de aprendizagem para seus alunos?
▪ Diagnóstico, Remédio, Cura
▪ Como você acompanha a aprendizagem 
dos seus estudantes?
▪ Já faz? Não? A tecnologia pode ajudar?
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Mas antes disso ...
▪ Vamos relembrar como é o 
cenário das salas de aula 
presenciais ... 
▪ Vamos ver também salas 
virtuais
▪ Vamos refletir sobre “distância e 
proximidade” nesses espaços
28
Distante ou Próximo?
29
Distante ou Próximo?
30
30
Distante ou Próximo?
31
https://www.revistaplaneta.com.br/educacao-de-qualidade-o-
exemplo-de-sobral/
31
https://www.revistaplaneta.com.br/educacao-de-qualidade-o-exemplo-de-sobral/
Distante ou Próximo?
32
https://www.diariodepernambuco.com.br/noticia/vidaurbana/2020/06/apo
s-mais-de-um-mes-professores-e-alunos-de-pernambuco-relatam-rotina.html
32
https://www.diariodepernambuco.com.br/noticia/vidaurbana/2020/06/apos-mais-de-um-mes-professores-e-alunos-de-pernambuco-relatam-rotina.html
Distante ou Próximo?
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https://educacao.estadao.com.br/blogs/a-educacao-no-
seculo-21/minha-primeira-aula-por-whatsapp/
https://educacao.estadao.com.br/blogs/a-educacao-no-seculo-21/minha-primeira-aula-por-whatsapp/
Distante ou Próximo?
https://exame.com/mundo/coronavirus-tira-15-bilhao-de-alunos-das-salas-de-
aula-em-todo-o-mundo/
Distanciamento social: 
aulas em ginásio podem ser 
tendência com necessidade de 
manter distância entre os 
estudantes
Fonte: Felix Kästle/Getty Images)
34
https://exame.com/mundo/coronavirus-tira-15-bilhao-de-alunos-das-salas-de-aula-em-todo-o-mundo/
Distante ou Próximo
“Online” é diferente de “Remoto”
▪ Nós estamos remotos agora ...
▪ Nós estamos online agora ?
▪ Nós estamos próximos ou distantes?
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O que você acha?
▪ Distância e proximidade dizem 
respeito apenas à arquitetura de 
sala de aula (física ou virtual) ?
▪ Ou está relacionado com Práticas 
Pedagógicas?
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Perguntas?
37
Por que 
avaliamos os 
estudantes?
38
Finalidades da Avaliação
39
Avaliação [adaptada de (FALCHIKOV, 2005)
E o quanto nossas 
práticas avaliativas 
subsidiam o diagnóstico
das lacunas de 
aprendizagem?
40
Sem diagnóstico ...
▪ Não há remédio que cure!
▪ Analogia com Saúde.
41
Diagnóstico na saúde
42
▪ Diversos exames
▪ Diagnóstico Preliminar
▪ Mais investigações
▪ Tratamento (remédios, cirurgia, etc)
Diagnóstico vapt vupt
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▪ Longas esperas para 
agendamento de consultas
▪ Demoras em exames 
especializados e cirurgias
▪ Consultas de 3 minutos
▪ Diagnósticos rápidos
▪ Erros em diagnósticos
▪ Automedicação
Na saúde ...
44
▪ Médicos perguntam os sintomas
▪ Pacientes relatam os sintomas 
(nem sempre com precisão)
▪ Exames (diversos) apoiam o 
diagnóstico e tratamento
Após tratamento
▪ Sintomas desapareceram?
▪ Curado?
Na Educação
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▪ Professores “aplicam” avaliações
▪ ... dão “notas” : índice de (in)sucesso
▪ Alunos recebem o “feedback”
▪ Tomam “remédio? São reexaminados?
Ao final do período letivo
▪ Aprovados, Reprovados, Evasão
▪ E um novo período letivo virá
▪ Muitos são reprovados novamente...
Saúde x Educação
46
Na saúde
▪ relação costuma ser de “1 pra 1” (médico e 
paciente): mesmo em consultas vapt-vupt
Na educação (avaliação)▪ o “1 pra 1” (professor e aluno) ocorre em Vistas de Prova
▪ Resultados na forma de “taxas de aprovação / 
reprovação” da turma (aluno visto no grupo)
▪ Prontuário: histórico dos alunos contém “notas e faltas”, 
mas não sua história de “sintomas” e tratamentos
Como avaliamos?
Como avaliamos os estudantes?
▪ Provas “regimentais” (maior peso?)
▪ Listas de exercícios valendo 
“pontinhos” que na maioria das vezes 
não corrigimos (não dá tempo!)
48
Como avaliamos os estudantes?
▪ Avaliação Processual
▪ Projetos
▪ Feedback por Etapas
▪ Discussão sobre os “erros”
▪ Recomendações de melhorias
▪ Conselhos de Classe (no ensino básico)
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Por que uma resposta dessas?
▪ Gracejo?
▪ Não tem a menor ideia 
▪ do que o professor está 
perguntando
▪ De como resolver o 
problema
Nossos enunciados
50
Nossos feedbacks
Assinale a 
alternativa que 
corresponde ao 
valor que deve se 
colocado no lugar 
de “x” para que a 
igualdade seja 
verdadeira.
Acertou ?
Errou?
Chutou?
Que tipo de 
retroalimentação
recebe um 
estudante que 
assinalou uma 
resposta errada?
Quanto “tempo” 
ou “esforço” nós 
dedicamos ao 
“tratamento” 
(em Educação)?
52
Como regular a 
aprendizagem de 
cada estudante 
com informações 
insuficientes?
53
Diagnóstico na Educação
▪ Poucas informações: prontuário do 
estudante não caminha com ele 
▪ histórico de notas
▪ Aprovado com 70%
▪ O que faltou ? É relevante? 
▪ Perdeu os 30% para sempre?
▪ Os 70% se “consolidaram”? 
54
Os estudantes 
podem ajudar o 
processo com a 
autorregulação da 
Aprendizagem?
55
Metacognição
▪ Estudantes são incentivados a 
refletir sobre o próprio conhecimento?
▪ Eles refletem sobre os seus “sintomas” 
da “não-aprendizagem”?
▪ O que eu sei ? 
▪ O que eu não sei?
56
O que avaliamos?
57
Todo o Conhecimento : Domínio
Sabe
Sabe
SabeSabe
Sabe
Sabe
Sabe Sabe
Sabe
Sabe
Sabe
Sabe
Avaliação 1
Sabe
Sabe
Todo o Conhecimento : Domínio
Sabe
Sabe
SabeSabe
Sabe
Sabe
Sabe Sabe
Sabe
Sabe
Sabe
Sabe
Avaliação 1
Sabe
Sabe
Nota zero
Consequência ...
Tratamento
58
Utilizar os “resultados da Avaliação 1” para 
“tratar” as lacunas
Todo o Conhecimento : Domínio
Sabe
Sabe
SabeSabe
Sabe
Sabe
Sabe Sabe
Sabe
Sabe
Sabe
Sabe
Avaliação 1
ZERO !
Sabe
Sabe
“Tratamento”
Avaliação e Acompanhamento
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NAC
NAC
NA
NAC
NAC
Avaliação e 
Acompanhamento
Integradas ao processo de
Ensino e Aprendizagem
Feedback Feedback
Perguntas?
60
E se fizermos igual no Remoto?
Provas Síncronas
▪ Ligue sua webcam
▪ Prove que você está “sozinho”
▪ Compartilhe sua tela do computador
▪ O professor vai “vigiar” todas as “janelinhas”
▪ Ao final do tempo envie sua prova pelo “sistema”
61
E se apenas fizermos igual no Remoto?
Provas Assíncronas
▪ Provas temporizadas
▪ Envio pelo sistema (usuário e senha)
▪ Provas que permitam “consultar” material?
▪ E as “cópias” ?
▪ E a garantia de “autoria”?
Esses “problemas” não surgiram com a “pandemia”
▪ Mas temos que lidar com eles.
62
Se não vigiar direito ...
63
Aprendizagem em rede e colaborativa
PIMENTEL, Mariano; CARVALHO, Felipe da Silva Ponte. Princípios da Educação Online: 
para sua aula não ficar massiva nem maçante! SBC Horizontes, maio 2020. ISSN 2175-9235.
Ferramentas para Avaliação Online
64
Necessidade de Soluções Institucionais!
Moodle
65
Questionários
Tarefas
Moodle
66
Quadro de Notas
67
Acompanhamento 
68
Entregas e não entregas
Acompanhamento 
69
Presença no Ambiente
Trajetos de Aprendizagem
70
Mineração de Processos Educacionais – Tese de Doutorado (Eduardo Machado Real)
1) Lição
2) Avaliação
O que o 
computador faz 
melhor ...
71
Informática na Educação
▪ Processa Grandes Volumes com Rapidez
▪ Ferramentas se avaliação gravam os dados
▪ Respostas (que se tornam acertos e erros)
▪ Itens Acessados (materiais, vídeos, etc)
▪ Momento do acesso e a duração do acesso
▪ Isso é diferente de ter apenas as provas em 
papel
72
Informática na Educação
O computador ...
▪ Pode ser programado para fazer 
“recomendações”
▪ Pode ser programado para 
“personalizar”
▪ Pode lidar com “chutes” (Teoria da
Resposta ao Item)
73
Precisamos de 
mais informações 
e
infomações mais 
precisas ...
74
Coletar dados sobre metacognição
▪ Perguntar para o estudante sobre 
como vê sua capacidade de resolver 
determinado “problema”
▪ Pensar sobre o processo de “solução” 
ao invés de apenas “tentar resolver”
75
Coletar dados sobre metacognição
▪ Coletar e analisar estes dados
▪ Informar ao estudante seus 
“níveis metacognitivos”
▪ Traçar estratégias para melhorar 
a capacidade metacognitiva
▪ “Obrigar” o estudante a dialogar 
com o feedback
76
Informações mais precisas
77
Conceitos e Níveis 
de Maestria
Estruturar o Conhecimento
▪ Quem depende de quem?
▪ Relacionar avaliação com essa 
estrutura de conhecimento
▪ Aprendizagem Significativa
78
Professores especialistas em cada 
área (e com visão interdisciplinar) 
é que são capazes de “estruturar o 
conhecimento”
Teoria do Espaço do Conhecimento
79
Falmagne, J. C., Albert, D., Doble, C., Eppstein, 
D., & Hu, X. (Eds.). (2013). Knowledge spaces: 
Applications in education. Springer Science & 
Business Media.
BNCC: ponto de partida
80
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#estrutura
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#estrutura
BNCC
81
BNCC – Fundamental
82
BNCC – Matemática (4º ano)
83
Por fim ...
84
▪ Educação não combina com 
imediatismo
▪ Sobral: colheita de um plantação de anos
▪ Pra mudar, tem que começar ...
▪ Construção em mutirão!
Tudo isso demora ...
85
Verifique as condições “tecnológicas” dos seus alunos
1. Insira momentos de avaliação para trazer o aluno presente 
(correção automática).
2. Insira componentes de avaliação metacognitiva.
3. Faça enquetes para o aluno dialogar com o feedback (mostrar 
que leu, plano de ações ...)
4. Pense em avaliações que permitam acompanhar a autoria 
“remotamente” (avaliação processual)
5. Provas tradicionais são péssimas para o ensino remoto
Sobretudo: Tente ajudar este aluno a não se desligar da escola!
Dicas pro momento
86
Não podemos nos conformar com o 
INSUCESSO ESCOLAR
Educação não combina com “desistir”
87
▪ Eu fiz a minha parte (ensinei)
▪ O aluno não fez a parte dele 
(não aprendeu) porque não quis
Não podemos nos conformar com o 
INSUCESSO ESCOLAR
Educação não combina com “desistir”
88
▪ Eu fiz a minha parte (ensinei)
▪ O aluno não fez a parte dele 
(não aprendeu) porque não quis
▪ Construir boas avaliações é muito 
difícil: bancos de questões
▪ Questões estruturadas e alinhadas com 
os objetivos de aprendizagem
▪ Educação Universal
▪ Informações sobre conhecimentos 
e aprendizados ao longo da vida
Unir esforços
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▪ Diagnóstico sobre “vulnerabilidades” tecnológicas 
para “aprender também em casa”
▪ Compreensão de que o “ruim” para o Remoto 
também é ruim no presencial (turmas grandes)
▪ Refletir sobre as nossas práticas pedagógicas e 
buscar atualização sempre;
▪ Diversificar as práticas avaliativas (inovar)
▪ Diagnóstico sobre necessidades de formação de 
professores para uso de TIC
Legado
90
▪ A pandemia aflorou as nossas 
fragilidades (especialmente as 
desigualdades sociais) e 
“emparedou” o “jeitinho”, o 
improviso ...
▪ Precisamos de soluções!
91
Avaliação e Acompanhamento da 
Aprendizagem: Presença e 
Proximidade com a Educação 
Mediada por Tecnologias
Edson Pinheiro Pimentel
edson.pimentel@ufabc.edu.br
www.interaufabc.com.br/
http://www.interaufabc.com.br/