ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO E LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLES

Prévia do material em texto

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: TEORIAS E METODOLOGIAS
PERGUNTA
“[...] a criança que está no início da sua escolaridade no ensino fundamental já é capaz de falar com desembaraço e precisão em diversas situações, pois, desde aproximadamente um ano, começa a entender a linguagem que é usada para falar com ela [...]”.
RESPOSTA
Sabe o significado e usa corretamente as palavras: “hoje”, “ontem” e “amanhã”.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois “De acordo com a Associação Nacional de Dislexia (2010), aproximadamente aos seis anos, a criança [...] sabe o significado e usa corretamente as palavras: “hoje”, “ontem” e “amanhã” (livro-base, p. 119).
PERGUNTA
“[Jovem] não é aquele com uma história de escolaridade regular, o vestibulando ou o aluno de cursos extracurriculares em busca de enriquecimento pessoal. [...] É bem mais ligado ao mundo urbano, envolvido em atividades de trabalho e lazer mais relacionadas com a sociedade letrada, escolarizada e urbana”. 
RESPOSTA
Conhecer cada vez mais os conteúdos a serem abordados, refletindo permanentemente sobre sua prática, buscando os meios de aperfeiçoá-la ao contexto e aos alunos.
Comentário: O professor alfabetizador de uma classe de jovens e adultos precisa entender que esses alunos têm características especiais, como as já citadas, e que também acumulam muitas responsabilidades profissionais e domésticas. Ao educador é essencial se solidarizar com os educandos, a disposição de encarar dificuldades como desafios estimulantes, a confiança na capacidade de todos de aprender e ensinar. Coerentemente com essa postura, é fundamental que esse educador procure conhecer seus educandos, suas expectativas, sua cultura, as características e problemas de seu entorno próximo, suas necessidades de aprendizagem. Para atender a essas necessidades, também é papel do alfabetizador de jovens e adultos, buscar conhecer cada vez melhor os conteúdos a serem ensinados, atualizando-se constantemente. Como todo educador, deverá também refletir permanentemente sobre sua prática, buscando os meios de aperfeiçoá-la (livro-base, p. 147).
PERGUNTA
“Se sabidamente, somos um país de pluralidade cultural, não parece ser aceitável que a escola tenha dificuldade em lidar com o que é tido como característica de nosso povo [...]”.
RESPOSTA
Temos diferentes culturas, valores, classes sociais, práticas, hábitos e linguagem.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois “[...] é tido como característica do nosso povo: diferentes culturas, valores, classes sociais, práticas, hábitos e linguagem” (livro-base, p. 121).
PERGUNTA
“De acordo com a Associação Nacional de Dislexia (2010), aproximadamente aos seis anos, a criança [...] conta uma história de quatro ou cinco fatos e começa a ter noção de causa e efeito”.
RESPOSTA
Desenvolver ações pedagógicas que partam do conhecimento prévio que a criança já tem.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois [...] como em toda aprendizagem que se deseja ser significativa, para alfabetizar uma criança, devemos fazer nossas intenções educativas partirem do conhecimento prévio que ela já tem (livro-base, p. 119).
PERGUNTA
“É importante lembrar que, no Brasil, muitas crianças e jovens das camadas populares permanecem anos na escola sem se tornarem leitores, sem adquirir familiaridade com os processos de escrita ou mesmo sem aprender a resolver problemas simples de matemática”.
RESPOSTA
Professores não sabem lidar com diferentes culturas, hábitos e linguagens e têm dificuldades para ensinar crianças com pouco acesso a contextos e materiais escritos.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois “Professores e equipes não sabem lidar com diferentes culturas, valores, classes sociais, práticas, hábitos e linguagens tendo enormes dificuldades para ensinar crianças que provêm de famílias pobres, com pouco acesso a contextos, produtos e materiais escritos" (livro-base, p. 121).
PERGUNTA
“Linguagem é qualquer meio sistemático de comunicar ideias ou sentimentos através de símbolos convencionais, sonoros, gráficos, gestuais, etc”.
 RESPOSTA 
Placas de trânsito.
Comentário: Na linguagem não verbal, é possível sua compreensão, mesmo sem apropriar-se da escrita e da leitura. A ausência da linguagem escrita não impede a compreensão da mensagem. A linguagem tem, pois, independente da forma que acolhemos, uma função comunicativa. Como exemplos clássicos, aponta-se as placas de trânsito e símbolos gráficos como os pertinentes aos assentos preferenciais presentes nos transportes coletivos. Dessa maneira, as alternativas que contemplam as letras de músicas, lista de compras, cartas de amor e e-mails, não se referem a exemplos de linguagem não verbal (livro-base, p. 22).
PERGUNTA 
“Compreensão e valorização da cultura escrita: para que a criança amplie seu grau de letramento e possa, além de conhecer, utilizar e valorizar os modos de manifestação e circulação da escrita na sociedade, bem com conhecer os usos e as funções da escrita, desenvolvendo as capacidades necessárias para escrever”.
RESPOSTA
Compartilhamento de histórias.
Comentário: As crianças compartilham com os colegas histórias que gostam, compartilhando assim a sua opinião, colocando-se de maneira mais crítica, contemplando a valorização da escrita (livro-base, p. 102).
PERGUNTA
“[...] o aprendizado das técnicas e a função social da leitura e da escrita [...] são dois processos diferentes, que ocorrem dissociados um do outro, mas que são igualmente importantes”.
RESPOSTA
É o ato de ensinar às crianças a relação entre a escrita e o som, sua decifração e regras ortográficas, tendo a mão trabalhos que explorem textos reais.
Comentário: A sistematização é o ato de ensinar às crianças as chaves da decifração, das regras ortográficas, da relação entre a escrita e o som. O que se tem de cuidar é que a forma com que isso será feito requer que o professor ofereça a seus alunos textos reais, como contas, cartas, contos e outros tantos tipos de texto que podem compor um repertório (livro-base, p. 70).
PERGUNTA 
“A linguagem tem, pois, independente da forma que escolhemos, uma função comunicativa”.
RESPOSTA 
A linguagem é qualquer meio capaz de veicular ideias ou sentimentos por meio dos signos convencionais, sonoros, gráficos, gestuais e outros.
Comentário: Não há diversos objetivos estabelecidos para a linguagem, dessa maneira, ela ocorrerá por qualquer meio sistemático de comunicar ideias ou sentimentos através de signos convencionais, sonoros, gráficos, gestuais etc. A linguagem possui um único objetivo, o qual é o comunicar (livro-base, p. 20).
PERGUNTA
“O homem é um ser social e histórico. Transforma o meio e é por ele transformado. Estabelece relações com o mundo servindo-se de mediações presentes nele e no seu grupo sociocultural. Constrói sua individualidade a partir da interação com o outro”.
RESPOSTA
Interação, linguagem e zona de desenvolvimento proximal. 
Comentário: Para traçarmos um paralelo com as práticas diárias dos professores alfabetizadores, relacionando o pensamento de Vygotsky, é preciso trabalhar com as vertentes de interação, linguagem e zona de desenvolvimento proximal. A teoria de Vygotsky afirma ser determinante para o desenvolvimento e a aquisição de conhecimentos dos indivíduos a relação deles com outras pessoas, principalmente a função da linguagem (livro-base, p. 31).
PERGUNTA
“É importante salientar que cada método de alfabetização se constrói com base em duas concepções: quanto ao que é linguagem e a forma como a criança aprende”.
RESPOSTA
São aqueles que iniciam o processo de alfabetização por uma palavra, uma frase ou uma história.
Comentário: Os métodos alfabetizadores “analíticos” iniciam o processo de alfabetização por uma palavra, uma frase ou uma história – que apresenta uma palavra-chave, o que desencadeará o estudo das letras e dos sons que compõem a palavra escolhida. A alfabetização, nesse caso, estará completa quando a criança conhecer e reconhecer as famílias silábica (termo utilizado para definir todas as possíveis junções de consoantes e vogais do nosso alfabeto) para poderescrever tudo o que quiser ou, nesse contexto, o que a escola quiser que ela escreva (livro-base, p. 57).
PERGUNTA 
“Para ser alfabetizador, é fundamental reconhecer que a aprendizagem da leitura e da escrita tem uma função social e cultural”.
RESPOSTA
Utilização do dicionário e outras atividades que contemplem a leitura do professor para os alunos em processo de alfabetização. 
Comentário: As atividades utilizando o dicionário, inclusive os temáticos, servem para tirar dúvidas sobre a escrita de uma palavra – ortografia, bem como esclarecer os significados de termos desconhecidos. Dicionários também servem para pesquisar outros significados de uma palavra já conhecida, ou para descobrir coisas a respeito de determinadas palavras. As atividades onde o professor leia para as crianças, ou até mesmo inicie a leitura e passe aos outros alunos da sala, valoriza e incentiva a leitura em sala de aula (livro-base, p. 102).
PERGUNTA
“A proposta do ato de educar (como forma de desenvolver a linguagem) pode e deve aparecer nas pequenas conversas”.
RESPOSTA 
Linguagem oral e escrita. 
Comentário: As linguagens oral e escrita são formas determinantes na alfabetização propriamente dita. A criança ao ingressar no período alfabetizador, já possui significados, tanto oral quanto escrito, os quais relacionam-se com suas experiências de vida, apropriando-se de significados (livro-base, p. 38).
PERGUNTA
"A ideia do 'como alfabetizo?' é essencial para a escolha do 'como alfabetizar', pois orienta a escolha das técnicas e das atividades [...] por isso precisa tanto ensinar os conhecimentos linguísticos necessários ao domínio dos processos de codificação e decodificação quanto desenvolver o processo de letramento".
RESPOSTA
Apropriação do sistema de escrita.
Comentário> Esta é a alternativa correta, pois "De acordo com os estudos do CEALE (UFMG, 2003), os cinco eixos fundamentais de trabalho a serem considerados para a prática do professor alfabetizador para alfabetizar-letrando é: a) compreensão e valorização da cultura escrita; b) Apropriação do Sistema de Escrita; c) Leitura; d) Produção de textos e, d) Desenvolvimento da oralidade" (livro-base, p.101).
PERGUNTA
"Face ao fracasso demonstrado na alfabetização das crianças brasileiras, a educação nacional entrou em choque com os métodos de alfabetização vigentes. Numa visão geral, os alunos que eram educados por esses métodos sabiam ler e escrever, mas não conseguiam compreender tudo o que liam ou escreviam [...]".
RESPOSTA 
Com base nesses métodos de natureza cumulativa, baseada na cópia, na repetição e no reforço, criou-se o termo analfabeto funcional.
Comentário: "Os métodos tradicionais de alfabetização baseados numa concepção de alfabetização segundo a qual a aprendizagem inicial tinha como foco fazer o aluno chegar ao conhecimento das palavras, garantindo-lhes o domínio das correspondências fonográficas [...] que era considerada de natureza cumulativa, baseada na cópia, na repetição e no reforço (p.64) e face ao fracasso demostrado pela alfabetização, isso não acontecia só no Brasil, mas em outros países que tinham as mesmas bases de alfabetização [...] foi criado o termo analfabetismo funcional, fazendo referencia às pessoas que, mesmo sabendo ler e escrever, não conseguiam utilizar a linguagem escrita na vida cotidiana dela. O analfabeto funcional é reflexo, em grande parte, dos métodos utilizados para alfabetizar e suas fragmentações" (livro-base, p.65).
PERGUNTA 
“A ideia do 'para que alfabetizo?' é essencial para a escolha do 'como alfabetizar', pois, orienta a escolha de técnicas e das atividades. Alfabetizamos também para auxiliar crianças a desfrutarem de sua cidadania”.
RESPOSTA 
Fazer a criança escrever e ler e, entender o que escreveu e leu e, elaborar atividades que favoreçam a reflexão, incentivando a socialização, levando-a à sistematização, e não à mecanização.
Comentário: Algumas diretrizes que, se forem atendidas, podem ajudar a nortear o trabalho do professor alfabetizador. Segundo Russo e Vian (1996, p. 252), estabelecer claramente os objetivos que se quer alcançar, lembrando que o objetivo maior é fazer a criança escrever e entender o que escreveu, ler e entender o que lê e, elaborar atividades diferentes que favoreçam a reflexão, incentivando a socialização da criança, levando-a à sistematização e não à mecanização (livro-base, p. 127 e 128).
PERGUNTA 
“O professor alfabetizador de uma classe de jovens e adultos precisa entender que esses alunos têm características especiais, [...] e que também acumulam muitas responsabilidades profissionais e domésticas."
RESPOSTA 
O professor deve intencionalmente favorecer situações reais de comunicação que estimulem o desenvolvimento da linguagem oral.
Comentário: O trabalho pedagógico sobre a linguagem oral merece planejamento e avaliação. O professor deve intencionalmente favorecer situações reais de comunicação que estimulem o desenvolvimento da oralidade, como abrir espaço de conversa para que os alunos narrem fatos que aconteceram no dia a dia ou convidar constantemente os alunos a expressarem suas dúvidas oralmente (livro-base, p. 148).
PERGUNTA 
Oralizar o escrito é tarefa fundamental, assim como elaborar a linguagem oral para ser escrita”.
RESPOSTA
Jogos de raciocínio e leitura de história, solicitando que a criança reconte a história.
Comentário: Ler histórias para as crianças em fase de alfabetização, solicitando que elas recontem e propor jogos de raciocínio, como dominó de nomes, auxilia o processo e desenvolvimento da linguagem (livro-base, p. 128 e 129).
PERGUNTA 
“De acordo com a Associação Nacional de Dislexia (2010), aproximadamente aos seis anos, a criança [...] conta uma história de quatro ou cinco fatos e começa a ter noção de causa e efeito”.
RESPOSTA 
Desenvolver ações pedagógicas que partam do conhecimento prévio que a criança já tem.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois [...] como em toda aprendizagem que se deseja ser significativa, para alfabetizar uma criança, devemos fazer nossas intenções educativas partirem do conhecimento prévio que ela já tem (livro-base, p. 119).
PERGUNTA 
“Algumas das qualidades essenciais do educador de jovens e adultos são a capacidade de solidarizar-se com os educandos, a disposição de encarar dificuldades como desafios estimulantes, a confiança na capacidade de todos de aprender e ensinar”.
RESPOSTA
É preciso importar-se com um conjunto de ações e aprendizagens, como o alfabeto, a relação entre sons e letras e a diversas composições silábicas. 
Comentário: Nas fases iniciais da alfabetização de jovens e adultos, o trabalho deve voltar-se principalmente para o conhecimento do alfabeto, da relação entre sons e letras, as diferentes composições silábicas, o sentido e posicionamento da escrita e a segmentação das palavras. Muitos alfabetizadores têm optado por trabalhar, nessa fase, principalmente com as letras de forma maiúsculas, por serem mais fáceis de distinguir umas das outras e mais fáceis de grafar (livro-base, p. 149).
PERGUNTA 
“A Constituição Federal de 1988, no inciso I do art. 208, apregoa o dever do Poder Público de oferecer a toda a população o ensino fundamental, ao estabelecer que ‘a educação é direito de todos e dever do Estado e da família [...], inclusive sua oferta garantida para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria”.
RESPOSTA
Educação de jovens e adultos.
Comentário: Há uma grande parcela de cidadãos brasileiros que, por diferentes razões, não tiveram acesso à escola ou dela forma excluídos precocemente. Assim, a LDBEN, garante, em seu artigo 37 da Seção V, que a educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria, ou seja, o ensino regular (livro-base, 138,139).
PERGUNTA
“[...] o grupo intitulado jovens e adultos é muito diferente entre si e necessita de metodologias que contemplem essa diferença, de forma a tornar a aprendizagem significativa”. 
RESPOSTA
O professor da EJA deve utilizar textos e chamar a atençãopara o uso dos sinais de pontuação, bem como realizar correção coletiva, enfatizando a utilização correta dos sinais.
Comentário: Desde o início da alfabetização, o professor deve encarregar-se de chamar a atenção dos alunos para os sinais de pontuação, indicando-os nos textos estudados e comentando seu uso nos momentos de correção coletiva ou de escrita no quadro-negro. A função desses elementos da escrita deve ser explicitada, já que eles estão presentes em todos os textos que lemos e colaboram para a compreensão e interpretação da mensagem (livro-base, p. 150).
PERGUNTA
“Diz Cagliari (1991, p.34): 'a língua portuguesa, como qualquer outra língua, tem o certo e o errado somente em relação à sua estrutura. Com relação ao uso pelas comunidades falantes, não existe o certo e o errado linguisticamente, existe o diferente'”.
RESPOSTA
Possivelmente, crianças advindas de comunidades que não convivem com livros, leitura e escrita, poderão apresentar maiores dificuldades para alfabetizarem-se.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois “[...] possivelmente, alunos vindos de comunidades que não convivem com livros escrita e leitura e, por conseguinte, falam um dialeto diferente do falado na escola, terão maiores dificuldades apara alfabetizar-se” (livro-base, p. 122).
PERGUNTA 
“[...] Tais materiais e ações que remetem à escrita (escrever uma lista de compras, procurar um número na lista telefônica, receber uma carta, deixar um recado escrito para alguém são informações a que tem acesso a criança que cresce em um ambiente alfabetizado e que remetem diretamente a um dos principais elementos do trabalho da alfabetização: a função social da leitura e escrita (Ferreiro, 1993)”.
RESPOSTA
A escola deve promover ações intencionais e competentes que favoreçam o processo de leitura e escrita com função social.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois “Importante salientar que as crianças provenientes de lares com níveis baixos ou nulos de alfabetização não têm acesso à informação (a função social da leitura e da escrita), cabendo à escola demonstrá-la por meio de ações intencionais e competentes” (livro-base, p. 121).
PERGUNTA
“A aprendizagem do sistema alfabético, isto é, das leis de codificação e decodificação, o que, embora não possa ser considerado como alfabetização propriamente dita, é uma parte importante do processo”.
RESPOSTA
Crachá e listagem de alunos.
A primeira preocupação do professor deve ser a de procurar trabalhar com elementos significativos. Assim, começar o trabalho de alfabetização pelo nome da criança é fundamental. O crachá e a listagem de alunos são exemplos deste objetivo (livro-base, p. 125).
PERGUNTA 
“De acordo com o IBGE (2007), a UNESCO considera alfabetizada a pessoa capaz de ler e escrever pelo menos um bilhete simples no idioma que conhece”.
RESPOSTA
1 - 2 - 5 - 4 - 3
Comentário: A sequência correta é 1 - 2 - 5 - 4 - 3. Alfabetização: é o ato de codificar e decodificar o código alfabético; o ato de aprender a ler. 2. Letramento: letramento é uma tradução para a língua portuguesa da palavra inglesa literacy, que é definida como a condição ou estado de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita. A alfabetização e o letramento estão juntos, ou seja, o conceito de alfabetização está contido no de letramento, o que equivale a dizer que letrar é alfabetizar com sentido; 3. Contextualização: a alfabetização, ao unir-se às práticas de letramento, implica na contextualização, o que, por meio de práticas sociais, instiga a leitura e a escrita na sala de aula, o aluno é apresentado à língua de seu país como instrumento social que pode ajudá-lo a viver melhor; 4. Referente as pessoas que mesmo sabendo ler e escrever não conseguem utilizar a linguagem escrita na vida cotidiana delas como instrumento de melhoria pessoal ou profissional; 5. A alfabetização deve proporcionar ao aluno uma compreensão do mundo o qual faz parte, conseguir realizar a interpretação de uma notícia de jornal ou redigir um e-mail, são exemplos de inserção a cultura (livro-base, p. 65,80,81).
PERGUNTA 
“O desenvolvimento da oralidade não se dá num único momento da sala de aula, e sim, a todo o momento. Por isso, o professor deve estar atento e possibilitar que as crianças partilhem suas ideias, justifiquem suas escolhas e, assim, possam desenvolver cada vez mais sua oralidade”.
RESPOSTA
É importante realizar atividades de oralidade para valorizar sua cultura e ter valorizada a sua linguagem.
Comentário: Nem tudo no trabalho de alfabetização diz respeito somente à leitura e à escrita. É importante o desenvolvimento de atividades de oralidade, em que a criança possa ler em voz alta e posteriormente falar com os outros sobre o que leu, de forma a valorizar sua cultura e ter valorizada sua linguagem, aprender a falar em público, contando suas preferências, suas opções etc. o desenvolvimento da oralidade não se dá num único momento da sala de aula, e sim, a todo o momento. Por isso, o professor deve estar atento e possibilitar que as crianças partilhem suas ideias, justifiquem suas escolhas e, assim, possam desenvolver cada vez mais sua oralidade (livro-base, p. 104 e 105).
PERGUNTA
“Com a inserção do conceito de letramento no ensino, o professor alfabetizador passa a 'alfabetizar letrando' os seus alunos. Para isso, precisa tanto ensinar os conhecimentos linguísticos necessários ao domínio dos processos de codificação e decodificação quanto (e simultaneamente) desenvolver o processo de letramento na exploração dos diferentes tipos de texto [...]”.
RESPOSTA
Compartilhamento de histórias. 
Comentário: As crianças compartilham com os colegas histórias que gostam, compartilhando assim a sua opinião, colocando-se de maneira mais crítica, contemplando a valorização da escrita (livro-base, p. 102).
PERGUNTA 
“[...] a riqueza da diversidade pode ser um excelente recurso para o trabalho da alfabetização, mas o professor precisa saber explorá-la adequadamente”.
RESPOSTA
A criança já possui ideias, apenas precisa aprender a escrevê-las, não é um ser vazio, já percorreu um caminho e adquiriu suas experiências de vida.
Comentário: A criança, desde o nascimento adquire diversas experiências de vida, formando seus significados a partir do que vivencia. Ela já possui ideias, apenas precisa aprender a escrevê-las de forma convencional. Ao chegar a escola, a criança em período alfabetizador, já percorreu um longo caminho, tanto no desenvolvimento quanto na aprendizagem. (livro-base, p. 38 e 39).
PERGUNTA
“A escolha entre um ou outro método em nosso país é decorrente das concepções teóricas em destaque em um determinado tempo histórico”.
RESPOSTA
Compreende a alfabetização como a sistematização de sons e grafias.
Comentário: Os métodos alfabetizadores utilizados por anos em nosso país diferenciam entre si. A escolha de um método ou outro embasa as correntes teóricas que se seguem. Ao educador, o simples fato de optar por um método para alfabetizar, seja ele analítico, sintético ou misto, resulta numa escolha que vem acompanhada da convicção de que alfabetizar é sistematizar sons e grafias. Essa sistematização pode ser feita indiferentemente com letras, sílabas ou palavras-chave, pois de nada adianta a ação se prevalece a ideia de decodificação (livro-base, p. 57).
PERGUNTA
“A teoria de Vygotsky, muito conhecida nos meios educacionais pelo título de histórico-social ou histórico-crítica, afirma ser determinante para o desenvolvimento e a aquisição de conhecimentos dos indivíduos a relação deles com outras pessoas, destacando principalmente a função da linguagem nesse contexto”.
RESPOSTA
Está próxima ao que a criança já sabe, devendo o professor partir desse conhecimento já adquirido. 
Comentário: A ZDP, ou zona de desenvolvimento proximal, como o próprio nome sugere, sempre está próxima do que a criança sabe (real), e isso reafirma uma prática há muito difundida nas escolas: devemos sempre, como professores, partir do conhecimento que o aluno já tem (livro-base, p. 30 e 31)
LÍNGUAESTRANGEIRA MODERNA (INGLÊS): TEORIAS E METODOLOGIAS
PERGUNTA 
“Ao longo dos anos, surgiram diferentes maneiras de explicar o processo de ensino-aprendizagem de uma língua. Aqui, adotaremos a visão de Borges (2010), em que podemos citar cronologicamente a forma como teóricos clássicos e essenciais para a discussão do terna o tratam. De acordo com essa visão (que se baseia nas ideias de Richards e Rodgers), a história do ensino de línguas é dividida em eras [...]”.
RESPOSTA
Era dos Métodos, Era das Abordagens e Era do Pós-método.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "[...] a história do ensino de línguas é dividida em eras: Era dos Métodos, Era das Abordagens e Era do Pós-método" (livro-base, p. 74).
PERGUNTA 
“De acordo com Richards e Rodgers [...], ao pensarmos cronologicamente a história do ensino de línguas, entendemos que, há muito tempo, teóricos tentam explicar o processo de ensino-aprendizagem de uma língua e, para tanto, criam, cada um, a sua teoria”.
RESPOSTA
Europa.!
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "O estudo de línguas modernas [...] iniciou-se na Europa a partir do século XV, com a exploração dos estudos gramaticais e de tradução do latim e do francês" (livro-base, p. 80).
PERGUNTA
"O objetivo principal é compreender as razões que fazem do inglês uma língua global, ou seja ,a mais popular como ponte de comunicação entre as nações do mundo".
RESPOSTA
Língua Estrangeira.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "[...] ser um professor de Língua Inglesa - tanto como língua estrangeira (LE) quanto como segunda língua (L2) [...]" (livro-base, p.22).
PERGUNTA 
"A disseminação do inglês em todo o mundo e o uso cada vez maior dessa língua criou uma necessidade crescente de professores qualificados [...]".
RESPOSTA
Segunda língua.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "[...] ser um professor de Língua Inglesa - tanto como língua estrangeira (LE) quanto como segunda língua (L2) [...]" (livro-base, p.22).
PERGUNTA 
“Diferentes teorias sobre a natureza da linguagem e como as línguas são aprendidas (a abordagem) implicam diferentes maneiras de ensinar a linguagem (o método), e diferentes métodos fazem uso de diferentes de atividades em sala de aula (a técnica)”.
RESPOSTA
1 - 3 - 2
Comentário: A sequência correta é 1 - 3 - 2. "Anthony (1963, p. 8, citado por Borges, 2009, p. 190-191, grifo do original) compartilha dessa concepção e apresenta definições mais abrangentes e bastante precisas em relação aos conceitos mencionados: [1] Definição de ABORDAGEM: um conjunto de suposições correlatas tratando da natureza da linguagem e da natureza do ensino/aprendizagem; é axiomática; etc... [2] Definição de MÉTODO: • um plano global para a apresentação ordenada do material da língua, sem partes que se contradizem e do [síc] qual todos se baseiam, a abordagem selecionada. • é processual; etc...[3] Definição de TÉCNICA: • é uma habilidade particular, um planejamento, ou uma maneira de fazer para alcançar um objetivo imediato; • é particular; depende do professor: em sua mestria particular e na composição da classe [...]" (livro-base, p.75,76).
PERGUNTA 
"Segundo Crystal [...] uma língua se torna tradicionalmente internacional por uma única razão: o poder das pessoas que a usam, princialmente seus representantes políticos e militares".
RESPOSTA
Inglaterra.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "Logo no início do século XlX, ainda Crystal [...], a Inglaterra passou a ser líder mundial na indústria e no comércio" (livro-base, p. 29).
PERGUNTA 
“Aprender uma língua nessa época era o caminho para o acesso a literaturas clássicas. Com isso, esse método auxiliava a leitura da produção de grandes autores de maneira mais técnica, transformando os interessados em pessoas eruditas”.
RESPOSTA
Aulas de inglês instrumental.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "[...] chamamos de aulas de inglês instrumental, aulas que são direcionadas apenas à leitura, à escrita e à compreensão de textos, não exigindo dos alunos questões relacionadas à fala ou à escuta" (livro-base, p. 82).
PERGUNTA 
"O inglês é também o idioma mais ensinado como língua estrangeira ao redor do mundo e a principal língua de comunicação em vários domínios, como. Por exemplo, a aviação, o intercâmbio científico e as novas tecnologias de informação e comunicação".
RESPOSTA
Pelo poder das pessoas que a usam.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "[...] as línguas que já foram consideradas fortes para a comunicação global, notaremos que o grego, por exemplo, não se tornou uma língua internacional por conta de Platão ou Aristóteles, mas sim em decorrência do seu representante militar, Alexandre, O Grande" (livro-base, p. 28).
PERGUNTA 
“No final do século XIX e início do século XX, houve uma reação da parte dos teóricos em relação ao método da gramática e tradução”.
RESPOSTA
Movimento da reforma.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "No final do século XIX e início do século XX, houve uma reação da parte dos teóricos em relação ao método da gramática e tradução. Eles passam a pensar que, apesar de o aprendizado da gramática e da tradução serem importantes, os professores de línguas deveriam se preocupar também com questões relacionadas à oralidade. Essa nova visão ficou conhecida corno movimento da reforma" (livro-base, p. 83).
PERGUNTA 
“Para que o aluno aprenda uma língua [...] é preciso que ela faça sentido para ele, que ele compreenda que pode fazer uso dela para a comunicação nas mais diversas situações”.
RESPOSTA
Ambiente de ensino, praticabilidade e possibilidade.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "[...] segundo Kumaravadivelu [...], o professor deve estar consciente do seu ambiente de ensino, levando em conta as questões de particularidade linguística, sociocultural e política; da praticabilidade, que envolve métodos criados com base na própria experiência dos professores em sala de aula; além do que ele chama de possibilidide, que trabalha questões relacionadas à consciência sociopolítica dos alunos, auxiliando-os na formação de suas identidades e na transformação social" (livro-base, p. 80).
PERGUNTA 
“[...] o conhecimento de mundo que cada aluno traz para dentro da sala de aula, ou seja, tudo aquilo que aprendeu com a família, os amigos e com a própria cultura funciona corno ferramenta para que o professor explore um novo universo e seja capaz de conectar a língua que está ensinando à cultura do povo que a fala, contribuindo significativamente para o processo de ensino-aprendizagem”.
RESPOSTA
Fazendo perguntas para sua própria reflexão e elaborando, com base nelas, microestratégias.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "[...] os professores podem elaborar microestratégias para criar em seus alunos urna consciência cultural critica, oferecendo a eles diferentes formas significativas de explorar as nuances existentes nas práticas culturais e subculturais. Para isso, no entanto, há a necessidade de constante reflexão do professor, que, eventualmente, passará a construir consciente e sistematicamente uma significativa maneira de balancear a cultura de seus alunos com a cultura da língua-alvo" (livro-base, p. 112).
PERGUNTA
“[...] as habilidades linguísticas estão essencialmente inter-relacionadas e se reforçam mutuamente. Fragmentá-las, portanto, é ir contra a natureza interativa do uso da linguagem”.
RESPOSTA
Mantendo a de aula, bem como suas atividades, o mais próximo da vida real do aluno.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "Compreendemos, assim, que o professor pode, por meio de uma atividade, explorar mais de uma habilidade linguística com seus alunos. A sala de aula, portanto, não deve ser diferente da nossa vida diária, em que continuamente integramos essas habilidades nas mais diversas situações, seja em nossa língua materna, seja na língua inglesa. Ela deve ser uma extensão da vida e, para que isso ocorra, o professor deve elaborar suas aulas de forma que as práticas de fala, escuta, leitura e escrita sejam naturais" (livro-base,p.109).
PERGUNTA
“A pedagogia do pós-método permite aos professores ir além, super ando as limitações que os métodos e as abordagens do ensino de línguas impõem”.
RESPOSTA
1 - 2 - 3
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "[...] Kumaravadivelu [...] vê a pedagogia do pós-método como um sistema tridimensional, composto por parâmetros de particularidade, praticabilidade e possibilidade [...] [1] O parâmetro de particularidade se opõe à ideia de que é possível estabelecer um método com um conjunto genérico de princípios teóricos e práticas de sala de aula. [2] O parâmetro de praticabilidade implica a elaboração de uma teoria por meio da prática do professor, o que reconhece, então, que nenhuma teoria pode ser verdadeiramente útil se não for criada por meio da prática. [3] O parâmetro de possibilidade, de acordo com Kumaravadivelu [...], surgiu após trabalhos sobre persuasão de pedagogos críticos como Paulo Freire [...]" (livro-base, p. 104-105).
PERGUNTA 
“[Fazendo] um passeio pela história dos métodos e das abordagens de ensino da Língua Inglesa [,observamos que], de acordo com cada teórico, esses conceitos podem adquirir significados diferentes”.
RESPOSTA
Método elaborado por teorizadores e método praticado por professores.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "[...] para Kumaravadivelu [...], teórico que se classifica como inserido na condição de pós-método, há dois tipos de métodos: [1] método elaborado por teorizadores; ]2] método praticado por professores [...]" (livro-base, p. 101).
PERGUNTA
“[Os métodos e as abordagens acabam sutilmente se encontrando]. É nesse momento que a intuição, o conhecimento e a experiência do professor se destacam [...]”.
RESPOSTA
Particularidade, praticabilidade e possibilidade
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "[Kumaravadivelu] vê essa pedagogia como um sistema tridimensional, composto por parâmetros de particularidade, praticabilidade e possibilidade [...]" (livro-base, p. 104).
PERGUNTA
“[As] macroestratégias e microestratégias são responsáveis por auxiliar o professor de Língua Inglesa a construir sua própria teoria de ensino com base em sua prática”.
RESPOSTA
Guia que auxilia o professor a criar estratégias para necessidades específicas.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "[...] a macroestratégia é um plano geral, um guia amplo para que os professores possam ser capazes de gerar suas próprias estratégias baseadas em necessidades de sala de aula" (livro-base, p. 106)
PERGUNTA
“[Kumaravadivelu acredita que os três parâmetros] tenham potencial para elevar a profissão do professor de línguas a um nível que ele chama de além dos métodos. Porém, para que isso aconteça, o autor diz que é preciso ter e seguir um quadro [coerente]".
RESPOSTA
Macroestratégico.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "[...] o autor acredita que é preciso ter e seguir um quadro macroestratégico coerente, baseado em macroestratégia e microestratégia [...]" (livro-base, p. 106).
PERGUNTA
“No processo de sensibilização realidade sociopolítica prevalecente, o parâmetro de possibilidade se preocupa, então, com a identidade individual do aluno, tendo por objetivo principal formá-la [...]”.
RESPOSTA
Uma tentativa de auxiliar o professor a colocar os três parâmetros em prática.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "Os três parâmetros da pedagogia do pós-método elaborados por Kumaravadivclu [...] levam-nos àquilo que o autor chama de quadro macroestratégico. Este nada mais é do que uma tentativa de auxiliar o professor a colocar esses parâmetros em prática" (livro-base, p. 105).
PERGUNTA
“Embora os professores de Língua Inglesa dediquem muito tempo e atenção ao ensino das habilidades linguísticas, ser linguisticamente competente não é o suficiente para muitos alunos alcançarem seus objetivos educacionais, profissionais e sociais, afinal, a linguagem está intrinsecamente ligada à cultura do país que a fala”.
RESPOSTA
habilidades linguísticas.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "[...] o ensino de língua e cultura deve ser combinado com o ensino das habilidades linguísticas" (livro-base, p. 113).
PERGUNTA
“[...] há a necessidade de constante reflexão do professor, que, eventualmente, passará a construir consciente e sistematicamente uma significativa maneira de balancear a cultura de seus alunos com a cultura da língua-alvo”.
RESPOSTA
Criar em seus alunos uma consciência cultural critica.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "[...] os professores podem elaborar microestratégias para criar em seus alunos uma consciência cultural critica, oferecendo a eles diferentes formas significativas de explorar as nuances existentes nas práticas culturais e subculturais" (livro-base, p. 112).
PERGUNTA
“O parâmetro de particularidade se opõe à ideia de que é possível estabelecer um método com um conjunto genérico de princípios teóricos e práticas de sala de aula”.
RESPOSTA
uma habilidade do professor para conduzir suas aulas, observando e compreendendo os contextos educacionais, institucionais e sociais nos quais está inserido.
Comentário: Esta é a alternativa correta, pois "Trata-se, portanto, de uma habilidade que o professor deve ter para conduzir suas aulas, observando e compreendendo os contextos educacionais, institucionais e sociais nos quais está inserido" (livro-base, p. 104).