CADERNOS ESTUDANTE - ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR

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ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR 
 
Área de Conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias. 
Etapa: Ensino Médio 
Ano (s): 1º, 2º e 3º 
Tema da atividade : Crítica e Denúncia Social. 
 
Descrição: 
 
A proposta de aprendizagem para a Área de Linguagens e suas 
Tecnologias está construída com vistas a instigar o estudante para a 
temática de Crítica e Denúncia Social, e suas implicações, como 
análise, busca de resoluções, refletir melhor o meio em que se vive, 
na realidade, e está estreitamente relacionada às questões morais e 
suas transformações, normalmente acompanhada em tom de 
denúncia. Para o desenvolvimento das atividades utilizou-se recursos 
textuais como a charge e o cartum, letras de músicas, poesias, 
imagens e pinturas. 
 
Objetivos da 
atividade: 
 
 As atividades propostas pretendem explorar o conhecimento do 
estudante, bem como buscar construir a consciência social e 
coletiva, a fim de formar cidadãos com senso crítico, que tenham 
embasamento para argumentar suas ideias e pensamentos, 
respeitando a diversidade cultural, social, econômica, religiosa, de 
gênero dentre outras. 
Recursos/materiai
s tecnológicos 
necessários para 
realização da 
atividade: 
Caderno de atividade, lápis, caneta, borracha, lápis de cor, giz de 
cera, cola. 
 
Metodologia para realização da atividade: 
 
 
 
 
Para o desenvolvimento da Atividade Pedagógica Curricular (APC), sugere-se 
que o estudante tenha o caderno impresso, a fim de executar as atividades propostas 
da Área de Linguagem e suas Tecnologias que integram os Componentes Curriculares 
de Arte, Educação Física, Língua Espanhola, Língua Inglesa e Língua Portuguesa. 
 
Entrega: Os estudantes devem seguir as orientações da sua escola. 
 
Comentários (orientações ao estudante): 
A temática proposta para a Área de Linguagens e suas tecnologias visa 
promover o protagonismo do estudante, bem como o desenvolvimento das 
competências socioemocionais como respeito, empatia e a confiança para o exercício 
da cidadania. A fim de consolidar a aprendizagem e o conhecimento adquirido por meio 
da realização das atividades elencadas o estudante deverá realizar um desenho, 
colagem, grafite, pintura, dentre outros, que retrate as dificuldades, mazelas sociais, 
desigualdades, críticas enfrentadas pela comunidade local, bem como da sociedade 
brasileira na atualidade. O estudante também deverá descrever em até 15 linhas o que 
ele quis representar em sua obra, nesse momento poderá se expressar por meio de sua 
criatividade textual. Os links relacionados em algumas atividades têm como objetivo 
aprofundar o seu conhecimento. 
 
ARTE 
Limitar a arte com apenas um propósito é restringir sua grandeza, visto que a 
arte tem inúmeros objetivos e funções, e para tanto alguns aspectos serão abordados, 
por este prisma a arte se transforma, se renova e se reconstrói a cada instante e assim 
novas atribuições surgem atreladas a ela. Com tantos conceitos e objetivos diferentes é 
valioso ter consciência da importância da arte e da sua relação com o homem e a 
sociedade. 
Nesse sentido, considera-se analisar alguns aspectos da arte que são 
importantes para desenvolver as atividades propostas, sendo elas: (1) Como forma de 
expressão individual: auxilia o indivíduo a externar sentimentos (negativos ou positivos), 
funciona como uma terapia, fazendo-o conhecer a si mesmo; (2) Contextualizar e 
representar várias realidades: diversas conjunturas, épocas diferentes, possibilita 
conhecer a história da humanidade e sua evolução, além disso a arte visual, a música 
e a dança são manifestações culturais enriquecedoras que permite conhecer além do 
nosso próprio universo. 
A arte visa promover a reflexão acerca da sociedade em que se vive, desse 
modo os artistas percebem seus próprios sentimentos e os sentimentos coletivos, de 
 
 
 
 
forma a traduzir em manifestações artísticas, a fim de estimular o espectador a 
questionar, se informar, e a desenvolver sua criticidade e o seu papel cidadão na 
sociedade em está inserido. A arte tem a função de provocar, promover a reflexão, assim 
o seu compromisso não é apenas de embelezar cenários, mas também é tirar o 
indivíduo da sua zona de conforto e estimular a pensar para além de seus próprios 
conceitos, além de despertar o pensamento crítico polêmico ocasionando diversos 
debates na sociedade. 
Umas das artistas que fez críticas sociais por meio de sua arte foi Tarsila do 
Amaral, a pintura Operários de 1933, retrata a industrialização de São Paulo na Era 
Vargas, e com a industrialização, o surgimento da classe operária, bem como a 
migração de trabalhadores, que saíram de outras partes do país atrás de melhoras na 
vida. 
Analisando a obra responda as questões abaixo: 
 
Disponível em: https://www.culturagenial.com/quadro-operarios-de-tarsila-do-amaral/. Acesso em 23 de 
janeiro de 2021. 
 
01) O que representam os cilindros verticais no canto da tela? 
 
02) Quem são essas pessoas retratadas na pintura? 
a) comerciantes 
b) patrões 
c) pessoas em condição de rua 
d) moradores da favela 
e) operários 
 
https://www.culturagenial.com/quadro-operarios-de-tarsila-do-amaral/
 
 
 
 
03) O que seus rostos expressam? Quais sentimentos e sensações que transmitem? 
a) Representam esperança, contentamento, visto que muitos trabalhadores vieram 
de outras cidades, as quais não ofereciam uma boa condição de vida. 
b) Representam exaltação, alegria, euforia pois com a industrialização surgiram 
boas oportunidades de emprego. 
c) Representam cansaço, indiferença, tristeza, pois não havia uma perspectiva de 
melhorias e os trabalhadores enfrentavam também péssimas condições de trabalho 
d) Representam alívio, pois muitos trabalhadores tiveram oportunidade de 
trabalharem em condições estáveis, com leis que o protegessem. 
 
04) O que Tarsila quis expressar com a representação de fisionomias diversificadas? 
 
05) (ENEM 2003) Desiguais na fisionomia, na cor e na raça, o que lhes assegura 
identidade peculiar, são iguais enquanto frente de trabalho. Num dos cantos, as 
chaminés das indústrias se alçam verticalmente. No mais, em todo o quadro, rostos 
colados, um ao lado do outro, em pirâmide que tende a se prolongar infinitamente, como 
mercadoria que se acumula, pelo quadro afora. 
O texto aponta no quadro de Tarsila do Amaral um tema que também se encontra 
nos versos transcritos em: 
a) “Pensem nas meninas/ Cegas inexatas/ Pensem nas mulheres/ Rotas alteradas.” 
(Vinícius de Moraes) 
b) “Somos muitos severinos/ iguais em tudo e na sina:/ a de abrandar estas pedras/ 
suando-se muito em cima.” (João Cabral de Melo Neto) 
c) “O funcionário público não cabe no poema/ com seu salário de fome/ sua vida fechada 
em arquivos.” (Ferreira Gullar) 
d) “Não sou nada./ Nunca serei nada./ Não posso querer ser nada./À parte isso, tenho 
em mim todos os sonhos do mundo.” (Fernando Pessoa) 
e) “Os inocentes do Leblon/ Não viram o navio entrar (...)/ Os inocentes, definitivamente 
inocentes/ tudo ignoravam,/ mas a areia é quente, e há um óleo suave que eles passam 
pelas costas, e aquecem.” (Carlos Drummond de Andrade) 
06) Alguns grupos de rap usam suas letras para fazerem críticas sociais, além disso, 
é um mecanismo para expressar e representar a realidade dos moradores da periferia. 
São versos que relatam, muitas vezes, a vivência dos próprios integrantes do grupo. 
Sendo assim, o rap é um importante aliado no trabalho para a reflexão sobre problemas 
vividos por aqueles que vivem à margem da sociedade.Um exemplo disso é a música Castelo de Madeira do grupo de Rap A Família, abaixo 
segue um trecho da música: 
“Sou príncipe do gueto só quem é desce, sobe a ladeira 
Sou príncipe do gueto e meu castelo é de madeira 
Sou príncipe do gueto só quem é desce, sobe a ladeira 
Sou príncipe do gueto e meu castelo é de madeira 
 
Milhões de brasileiros não tem teto não tem chão 
Eu sou apenas mais um na multidão 
Não vai pra grupo com minha calça, minha peita, minha lupa 
Se canto rap aí, não se iluda 
 
Alá! Tô vendo a cena, vai chover e o rio vai transbordar 
E meu castelo de madeira vai alagar 
Isento de imposto eu mesmo abraço com meus prejuízos 
Natural sofrer se os cordões são indecisos 
 
Mil avisos, periferia desestruturada 
Mil muleque louco, no crime mostra a cara 
Centenas de vezes vi a cena se multiplicar 
Quando cheguei aqui não tinha ninguém agora tem uma pá 
 
Muleque doido eu enfrentei o mundão de frente 
Ausente em várias fita bandido filho de crente 
No pente, desilusão, dinheiro, mulher 
Mais pra frente se Deus quiser mais resistente à fé 
 
Rumo ao centro calos nas mãos multidões 
Toda essa rebeldia reforça os refrões 
Talvez você não saiba do herói que vive a guerra 
Com uma marmita fria sem mistura eu sou favela 
 
Vivi pensando a vida inteira em fazer um regaço 
Mas agora que conquistei meu sonho, aquele abraço 
Mas não importa se chão de terra tem poeira 
 
 
 
 
Realizei meu sonho, meu castelo de madeira...” 
 
A Família, Castelo de Madeira. Youtube. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=U-
8Av0SeyAo> Acesso em 21 de janeiro de 2021 
A Família, Castelo de Madeira. Disponível em: <https://www.letras.mus.br/a-familia/220002/> Acesso em 
21 de janeiro de 2021 
 
07) Nos versos em destaque, podemos constatar características e o cotidiano do 
“príncipe do gueto”, responda: 
a) Quem seria o “príncipe do gueto'' citado na música? A quem ele se compara? 
b) O que seria seu “castelo de madeira''? 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
O Componente Curricular Educação Física tem como objetivo inserir o estudante nas 
práticas de atividades físicas e movimentos corporais diversos, como: lutas, jogos, 
ginásticas, danças, dentre outros, proporcionando aos indivíduos desenvolvimento 
pessoal e social, respeitando a si mesmo, ao outro e as diferenças. 
 Leia a charge e responda às questões 1,2,3 e 4: 
Disponível em: https://bityli.com/E04CT. Acesso em 22 de janeiro de 2021. 
 
01) Observando a charge, você acha correto termos uma quantidade maior de aulas 
sobre futebol nas aulas de Educação Física, já que o Brasil é considerado por muitos o 
país do futebol? Comente. 
 
02) Qual sua atitude em relação a um colega de classe que não sabe jogar muito bem 
um determinado esporte? 
 
03) Será que existe exclusão em relação aos estudantes que não gostam de futebol, 
nas aulas de Educação Física de sua turma? Justifique sua resposta. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=U-8Av0SeyAo
https://www.youtube.com/watch?v=U-8Av0SeyAo
https://www.letras.mus.br/a-familia/220002/
https://bityli.com/E04CT
 
 
 
 
04) A mídia pode influenciar as pessoas no contexto de escolha dos esportes? Descreva 
sua resposta. 
 
Observe as tirinhas representadas no texto 1 e 2, a seguir responda às questões 
5 e 6: 
 
Texto 1 
 
Disponível em: https://bityli.com/3rKPN .Acesso em 22 de janeiro de 2021. 
 
Texto 2 
 
Disponível em: https://bityli.com/0BVEb.Acesso em 22 de janeiro de 2021. 
 
05) Os jogos olímpicos de Tóquio que seriam realizados no ano de 2020, foram adiados 
por conta da Pandemia da Covide-19, e serão realizados neste ano de 2021. Frente a 
https://bityli.com/3rKPN
https://bityli.com/0BVEb
 
 
 
 
muitas adversidades encontradas pelos atletas olímpicos, discorra sobre os problemas 
apontados pelos atletas, que estão representados nos quadrinhos acima. 
 
06) Sabemos que para sediar e realizar os jogos olímpicos, o país sede tem um gasto 
muito elevado com adequações e construções das estruturas para receber turistas, 
atletas e as delegações onde serão realizados os jogos. Pensando nisso, quais os 
impactos socioeconômicos deixados para o país sede deste megaevento esportivo? 
 
LÍNGUA ESPANHOLA 
¿Sabes lo que es una tira? 
Según Mendonça (2002), «la historieta es un género icónico o icónico-verbal narrativo 
cuya progresión temporal se organiza cuadro a cuadro”. Ese género presenta los 
dibujos, las viñetas y las leyendas como elementos típicos, recursos usados para inserir 
el texto verbal. Generalmente presenta con lo máximo cuatro viñetas y se publica en 
periódicos, revistas y libros. Sus 
características son la ironía y el 
humor, el lenguaje verbal y visual 
con dibujos, símbolos y colores. 
Todos conocen a Mafalda ya, 
¿verdad? La niña de humor 
sarcástico que cuestiona los rumbos 
de la humanidad y las actitudes de 
los adultos fue creada en la década 
de 1960 por el dibujante Joaquín 
Salvador Lavado Tejón, Quino, quien falleció el 30 de septiembre/2020, a la edad de 88 
años. 
Disponível em: https://bityli.com/2d2ES. Acesso 24 de janeiro de 2021. 
SI QUIERES SABER MÁS ACCESO: https://g1.globo.com/pop-arte/video/5-curiosidades-sobre-quino-o-
pai-da-mafalda-8901662.ghtml 
 
01) Leia a tirinha abaixo a seguir responda: 
Mafalda é uma menina inteligente que questiona os enormes problemas sociais que 
enfrentamos na sociedade todos os dias. Irreverente, curiosa, inteligente e empática, 
ela é uma personagem essencial para as tirinhas, história dos quadrinhos e cartuns. 
https://bityli.com/2d2ES
https://g1.globo.com/pop-arte/video/5-curiosidades-sobre-quino-o-pai-da-mafalda-8901662.ghtml
https://g1.globo.com/pop-arte/video/5-curiosidades-sobre-quino-o-pai-da-mafalda-8901662.ghtml
 
 
 
 
 
Disponível em: https://bityli.com/EVHql. Acesso em 20 de janeiro de 2021. 
 
 Analise a tirinha da Mafalda e faça uma analogia com o mundo atual. 
 
02) Leia a tirinha abaixo a seguir responda: 
Disponível em :https://bityli.com/cEjBz. Acesso 24 de janeiro de 2021. 
En la tira, ¿por qué motivo crees que la madre de Mafalda tarda en responder? 
En tu opinión, ¿por qué hay personas pobres? 
 
03) A imagem representa uma reivindicação social. A qual reivindicação se refere? 
https://bityli.com/cEjBz
 
 
 
 
 
Disponível em: https://bityli.com/cdQcY. Acesso em 15 março de 2020. 
 
a) Ao direito de revogar a inexorável igualdade do ser humano. 
b) Ao entendimento de que ser diferente é uma concessão. 
c) A que se tenha o direito de ser diferente. 
d) Disparidade dos direitos ainda que sejamos idênticos. 
e) Ao direito de sermos iguais a todos. 
 
Leia o texto abaixo e responda às questões 4 e 5: 
 
LAS MADRES DE PLAZA DE MAYO 
 
Disponível em: https://bityli.com/kp9RV. Acesso em 23 janeiro de 2021. 
Entre los años 1974 y 1979 la República Argentina sufrió la guerra más cruel de 
toda su historia. "Durante el gobierno militar de 1976, la sociedad argentina se ha visto 
sometida a uno de los peores genocidios que recuerda la historia de la humanidad..." 
(Hebe de Bonafini, Presidenta de las Madres de Plaza de Mayo) 
Aun sangran - desgraciadamente - las heridas de aquella década violenta que 
tuvimos que vivir en mi querido país. Las páginas de los diarios, los programas de 
televisión y de radio, nos recuerdan, periódicamente, estos trágicos sucesos, que 
seguirán viviendo en la memoria de todos los argentinos. 
https://bityli.com/cdQcY
https://bityli.com/kp9RV
 
 
 
 
Las estadísticas de las Madres y Abuelas de Plaza de Mayo e Hijos de 
desaparecidos, registran la muerte y/o desaparecieron de 30.000 personas. 
Disponível em: https://bityli.com/oZpOl. Acesso em 15 janeiro de 2021. 
 
04) ¿Qué pasó en 1974? 
 
05). ¿Cómo era la situación en Argentina en aquella época? 
 
LÍNGUA INGLESA 
 Para aprimorar e fortalecer aprendizagem e o conhecimento da Língua Inglesa 
é importante realizar diversas atividades cotidianas de imersão no idiomacomo: assistir 
filmes, séries, ouvir músicas jogar videogames, ler livros, acessar sites, dentre outros, 
pois quanto maior for o contato diário com a língua inglesa, mais o estudante irá 
compreendê-la, e assim consolidar o seu aprendizado. Desse modo, não é preciso estar 
em outro país, praticar atividades em língua inglesa que apresentam situações reais 
permitem atingir esse objetivo de forma lúdica, interativa e atrativa. Nas atividades 
propostas seguem exemplos de Cartum que é um gênero jornalístico considerado 
opinativo ou analítico que critica, satiriza e expõe situações por meio do grafismo e 
humor, e da Charge cujo estilo de ilustração tem por finalidade satirizar, por meio de 
caricatura, algum acontecimento atual com uma ou mais personagens envolvidas. 
 Leia a charge e responda às questões 1 e 2: 
 
Disponível em:https://bityli.com/Pnupd. Acesso em 27 de janeiro de 2021. 
 
01) Em relação à charge acima, marque a opção incorreta: 
https://bityli.com/oZpOl
https://bityli.com/Pnupd
 
 
 
 
a) O nativo parece entender a justificativa dos estrangeiros. 
b) Os imigrantes justificam que as crianças foram submetidas a uma perigosa rota, pois 
eles estavam em busca de liberdade e segurança. 
c) A charge traça um paralelo entre os motivos que levaram os ancestrais de muitos a 
se arriscarem em travessias e os motivos dos imigrantes de hoje. 
d) A charge, sarcasticamente, remonta a origem de países genuinamente formados por 
imigrantes, como os Estados Unidos. 
 
02) Quanto à charge acima, é possível afirmar: 
a) O nativo sugere que os estrangeiros não permaneçam na fila. 
b) A nativa rotula as crianças como monstras. 
c) Don’t forget where you came from traduz a ideia por trás da charge. 
d) A justificativa do estrangeiro foi aceita pelos nativos. 
 
Leia cartum abaixo e responda às questões 3, 4, 5, 6 e 7: 
 
Disponível em :https://bityli.com/MIaJy. Acesso 27 de janeiro de 2021. 
 
03) Em relação ao cartum acima, assinale a alternativa correta: 
a) A personagem elenca uma inconveniência atrelada à sua profissão. 
b) A personagem aponta uma vantagem do seu trabalho. 
c) A personagem enxerga todas as pessoas como uma sopa. 
d) A personagem é um executivo do setor de alimentos. 
 
04) Em relação ao cartum acima, assinale a alternativa incorreta: 
a) A palavra trouble poderia ser substituída por problem sem prejuízo da correção 
gramatical e do sentido do texto. 
b) O verbo to be ocorre no formato ing em função de preposição que lhe precede. 
c) Starts revela o uso do tempo verbal presente simples e faz alusão à everything. 
d) Look like é um verbo preposicionado. 
 
05) Em relação ao cartum acima, assinale a alternativa incorreta: 
https://bityli.com/MIaJy
 
 
 
 
a) O verbo to be foi utilizado duas vezes no cartum em questão. 
b) A palavra ad faz as vezes de um adjetivo. 
c) A palavra an pode ser substituída por a sem prejuízo da correção gramatical e do 
sentido do texto. 
d) A palavra ad pode ser substituída por advertisement sem prejuízo da correção 
gramatical e do sentido do texto. 
 
06) Em relação ao cartum acima, assinale a alternativa incorreta: 
a) A palavra to é uma preposição. 
b) A palavra the é um artigo. 
c) A palavra an é um artigo. 
d) Nenhuma das respostas anteriores. 
 
07) Em relação ao cartum acima, assinale a alternativa incorreta: 
a) A palavra like é um verbo. 
b) A palavra product é um substantivo contável, razão pela qual a palavra a lhe precede. 
c) A palavra trouble é ora substantivo contável, ora incontável. 
d) Todas as alternativas. 
 
 Leia a Charge abaixo e responda: 
 
Disponível em :https://bityli.com/l3qX2. Acesso 27 de janeiro de 2021. 
https://bityli.com/l3qX2
 
 
 
 
 
 
08) Analise a charge acima, de acordo com a sua realidade local e descreva em poucas 
palavras o que essa figura representa para você. 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
A Língua é um conjunto de práticas sociais e cognitivas historicamente situadas. 
Essas práticas sociais acontecem quando há interação verbal entre interlocutores e elas 
são organizadas por meio de algum gênero, seja na modalidade oral ou escrita, por isso, 
a aprendizagem dos diversos gêneros textuais é necessária, pois proporcionará aos 
estudantes formas de participação e interação na sociedade. 
As atividades propostas de Língua Portuguesa visa promover por meio da leitura de 
textos, cuja temática versa sobre denúncia e crítica social, instigar os estudantes para a 
leitura reflexiva, explorando seus múltiplos sentidos, compreender e interpretar temas 
atuais como discriminação racial, social, violência contra mulheres, dentre outros. Para 
que os estudantes entendam melhor o meio em que vivem, pensando no outro e na sua 
realidade, dessa maneira conhecerem-se a si mesmo e os valores necessários para 
serem uns cidadãos melhores, mais atuantes e participativos. 
 
Leia o poema abaixo e responda às questões de 1 a 8. 
POEMA: 
O BICHO 
Vi ontem um bicho 
Na imundice do pátio 
Catando comida entre os detritos. 
Quando achava alguma coisa; 
Não examinava nem cheirava: 
Engolia com voracidade. 
O bicho não era um cão, 
Não era um gato, 
Não era um rato. 
O bicho, meu Deus, era um homem. 
 
 
 
 
 
Manuel Bandeira. Rio, 27 de dezembro de 1947. 
 
01) A expressão “Meu Deus” significa que o autor: 
a) alegrou-se com a cena. 
b) ficou indiferente. 
c) solucionou um problema social. 
d) ficou chocado com o espetáculo. 
 
02) O que motivou o bicho a catar restos foi: 
a) a imundice do pátio. 
b) o cheiro da comida. 
c) a amizade pelo cão. 
d) a própria fome, 
 
03) O assunto do texto é: 
a) a imundice de um pátio. 
b) um bicho faminto. 
c) a comida que as pessoas jogam fora. 
d) a triste situação de um homem. 
 
04) A intenção do autor ao usar a palavra “bicho” parece que: 
a) рrосurоu сhаmаr а nоѕѕа аtеnçãо раrа аnіmаіѕ dо lіхо. 
b) о hоmеm ѕе vіu rеduzіdо а соndіçãо dе аnіmаl. 
c) а hіѕtórіа é mеѕmо ѕоbrе um lіхо. 
d) о hоmеm dеvе ѕеr trаtаdо соmо аnіmаl. 
 
05) A іdеіа рrіnсіраl quе nоѕ сhаmа а аtеnçãо nа роеѕіа é: 
а) о аutоr соmраrаr о hоmеm соm сãеѕ е gаtоѕ. 
b) о аutоr rеtrаtаr а сеnа quе humіlhа а соndіçãо humаnа. 
c) о hоmеm јá nãо vіvе mаіѕ nеѕѕе аmbіеntе dе mіѕérіа. 
d) а fаlѕа а nоtíсіа dе quе а humаnіdаdе раѕѕа fоmе. 
 
06) O poema provoca no leitor o sentimento de: 
a) prazer 
b) admiração 
c) pena 
 
 
 
 
d) desprezo 
 
07) Este poema serve para: 
a) informar sobre a vida de um homem. 
b) refletir sobre um problema social. 
c) distrair. 
d) informar sobre um acontecimento. 
 
08) Escolha a alternativa que corresponde ao sinônimo da palavra “voracidade”: 
a) verdade 
b) esganação 
c) paciência 
d) felicidade 
 
09) “O bicho, meu Deus, era um homem.” A expressão grifada nesse verso se classifica 
como: 
sujeito 
objeto 
aposto 
vocativo 
adjunto 
 
Segue um poema de José Craveirinha, escritor moçambicano, país africano 
colonizado por Portugal. Leia-o atentamente e responda a seguir: 
 
 Reza, Maria 
 (À minha mulher) 
 
 Suam no trabalho as curvadas bestas 
 e não são bestas 
 são homens, Maria! 
 
 Corre-se a pontapés os cães na fome dos ossos 
 e não são cães 
 são seres humanos, Maria! 
 
 Feras matam velhos, mulheres e crianças 
 
 
 
 
 e não são feras, são homens 
 e os velhos, as mulheres e as crianças 
 são os nossos pais 
 nossas irmãs e nossos filhos, Maria! 
 
 Crias morrem à míngua de pão 
 vermes nas ruas estendem a mão à caridade 
 e nem crias nem vermes são 
 mas aleijados meninos sem casa, Maria! 
 
Bichos espreitam nas cercas de arame farpado 
Curvam cansados dorsos ao peso das cangas 
E também não são bichos 
Mas gente humilhada, Maria! 
Do ódio e da guerra dos homens 
das mães e das filhas violadas 
das crianças mortas de anemia 
e de todos os que apodrecem nos calabouços 
cresce no mundoo girassol da esperança 
 
 Ah! Maria 
 põe as mãos e reza. 
 Pelos homens todos 
 e negros de toda a parte 
 põe as mãos 
 e reza, Maria! 
(CRAVEIRINHA, J. Obra poética. Maputo: Imprensa, 2002, p.188) 
 
10) É possível depreender das quatro primeiras estrofes: 
a) a indignação crescente diante da miséria. 
b) uma homenagem aos homens brancos. 
c) a tentativa de consolar os homens miseráveis. 
d) um canto de louvor aos colonizadores portugueses. 
e) a busca de compreender as causas da miséria humana. 
 
11) A primeira estrofe sugere que o trabalho é visto como: 
a) atividade que permite a exploração do homem. 
 
 
 
 
b) meio de satisfação pessoal dos empregados. 
c) meio para que a sociedade gere justiça social. 
d) atividade gratificante para as pessoas que se dedicam. 
e) atividade necessária para o desenvolvimento social. 
 
12) Na quinta estrofe, o verso “cresce no mundo o girassol da esperança” ilumina: 
a) a impossibilidade de transformação da história. 
b) a projeção da possibilidade de transformação da história. 
c) uma tendência do povo a aceitar a opressão e as injustiças. 
d) a certeza de que a justiça social em breve vai superar os problemas da colonização. 
e) um descontentamento com o que se anuncia como futuro. 
 
13) Estabeleça comparações entre o poema “O bicho” de Manuel Bandeira e “Reza, 
Maria” de Craveirinha, quanto a crítica social que fazem de seus respectivos países, 
Brasil e Moçambique. 
 
 Leia o texto abaixo. 
TEXTO 1 
 
Todo Camburão Tem Um Pouco de Navio Negreiro – O Rappa 
 
Tudo começou quando a gente conversava 
Naquela esquina alí 
De frente àquela praça 
Veio os homens 
 
 
 
 
E nos pararam 
Documento por favor 
Então a gente apresentou 
Mas eles não paravam 
Qual é negão? qual é negão? 
O que que tá pegando? 
Qual é negão? qual é negão? 
É mole de ver 
Que em qualquer dura 
O tempo passa mais lento pro negão 
Quem segurava com força a chibata 
Agora usa farda 
Engatilha a macaca 
Escolhe sempre o primeiro 
Negro pra passar na revista 
Pra passar na revista 
Todo camburão tem um pouco de navio negreiro 
Todo camburão tem um pouco de navio negreiro 
É mole de ver 
Que para o negro 
Mesmo a aids possui hierarquia 
Na áfrica a doença corre solta 
E a imprensa mundial 
Dispensa poucas linhas 
Comparado, comparado 
Ao que faz com qualquer 
Figurinha do cinema 
Comparado, comparado 
Ao que faz com qualquer 
Figurinha do cinema 
Ou das colunas sociais 
Todo camburão tem um pouco de navio negreiro 
Todo camburão tem um pouco de navio negreiro 
 
14) Considerando que a letra da música da banda “O Rappa” faz uma crítica social, é 
correto afirmar que: 
 
 
 
 
a) A música denuncia que as produções cinematográficas ainda não tratam com a 
devida importância a questão do preconceito racial. 
b) O título da música já sugere que a crítica social da música está focada no 
sucateamento dos equipamentos usados pela polícia no Brasil. 
c) Na música em questão, o propósito principal é tratar a escravidão como um fato 
jamais esquecido e sua relação com o preconceito racial. 
d) A crítica social concentra-se somente nas relações de poder entre polícia e população 
negra, baseada na abordagem preconceituosa. 
 
Leia a estrofe do poema Navio Negreiro, de Castro Alves: 
 
No entanto o capitão manda a manobra, 
E após fitando o céu que se desdobra, 
Tão puro sobre o mar, 
Diz o fumo entre os densos nevoeiros: 
“Vibra rijo o chicote, marinheiros! 
Fazei-os dançar!...” 
 
 (CASTRO ALVES, parte IV, 5ª estrofe) 
 
15) A letra da música Todo camburão tem um pouco de Navio Negreiro (1994) tem 
relação intertextual com o poema Navio Negreiro (1869), de Castro Alves. Nos dois 
textos, pode-se encontrar as formas de comando do dominador, sempre ditando ordens 
baseado em um objeto de poder que tem significação para tal. Na estrofe acima do 
poema de Castro Alves, o grupo de palavras que melhor representa essa forma de 
comando dominador é navio-capitão-chicote. O grupo de palavras que tem relação 
direta com esse, na música da banda O Rappa, na mesma ordem, é: 
 
a) Os homens-documento-revista 
b) Camburão-os homens-macaca 
c) Revista-negão-camburão 
d) Documento-macaca-camburão 
 
16) No trecho “Quem segurava com força a chibata/Agora usa farda...”, o autor usa o 
recurso: 
a) Da metonímia, pois relaciona a palavra chibata com o poder dos negros. 
b) Da sinestesia, relembrando a imagem de poder que a farda dá a quem usa. 
 
 
 
 
c) Da comparação, enfatizando que a mudança ocorre apenas na exterioridade. 
d) Da persuasão, para convencer de que as relações de poder mudaram. 
 
17) A literatura participa ativamente da história da humanidade servindo como arte de 
expressão e também como parte da memória cultural. O texto “Todo camburão tem um 
pouco de navio negreiro” possui muitas dessas nuances. 
I. A canção é usada para exemplificar uma ideia principal de preconceito e faz analogia 
a uma temática presente nas comunidades urbanas somente na atualidade. 
 
II. Além de uma comparação de tema com o texto Navio negreiro, de Castro Alves, o 
texto se integra a linguagem de crítica do século XXI quando defende também um ideal 
social de igualdade. 
 
III. Todo o texto desvaloriza a presença do caos organizacional que faz com que um 
camburão da polícia se aproxime aos navios negreiros. 
 
IV. O texto “Todo camburão tem pouco de navio negreiro” possui alta crítica também 
presente na temática da literatura romântica relacionada à poesia social. Com temas 
como a desumanização do indivíduo que sofre desvalorizado pela sociedade. 
V. A força das ideias libertárias associam o tema tratado no texto a história dos povos 
escravizados e traz como enfoque a necessidade de situar o negro na sociedade. 
 Analise as alternativas e julgue a(s) afirmativa(s) corretas das referências citadas. 
 
a) II e IV. 
b)Apenas I. 
c) Apenas II 
d) IV e V 
 
18) Leia a Charge e responda a seguir: 
 
 
 
 
 
 
Disponivel em: https://bit.ly/2ZqL5UI 28/01/2021. 
 
 
De acordo com as informações verbais e não verbais apresentadas na charge, pode-se 
depreender, corretamente, que: 
a) a alta qualificação profissional da maioria da população acarreta um aumento no 
número de vagas não preenchidas no mercado de trabalho. 
b) as vagas de emprego cresceram devido à alta concorrência entre os trabalhadores, 
incluindo-se até mesmo crianças e mulheres na disputa por uma vaga no mercado de 
trabalho. 
c) a falta de oportunidade de trabalho, aliada a novos meios de transporte de massa, 
impedem o desenvolvimento de atividades paralelas no mercado de trabalho. 
d) as vagas ofertadas no mercado de trabalho, apesar de inúmeras e constantes, não 
garantem estabilidade e remuneram menos do que as atividades “empreendedoras”. 
e) a resiliência, aliada à persistência, levam as pessoas a se realocarem dentro do 
mercado de trabalho e, consequentemente, adaptarem-se a novas oportunidades de 
trabalho. 
 
19) É necessário que a mulher se coloque em um espaço mínimo de resistência, 
denunciando ameaças – quando há tempo para isso –, mas, ainda que ela denuncie, 
não evitará o crime se o Estado não se mobilizar para protegê-la. O que evita o 
feminicídio é a resposta estatal à violência. Waleska Costa (Presidente do Instituto 
https://bit.ly/2ZqL5UI
 
 
 
 
Personna de Estudos e Pesquisas em Violência e Criminalidade. No aniversário da Lei 
Maria da Penha, 5 feminicídios nas últimas 48h. 
Disponível em: https://bityli.com/9OEAc. Acesso em 27/01/2021. 
O apelo central da fala da Waleska Costa é: 
a) A falta de tempo para as mulheres vitimadas denunciarem. 
b) O Estado não protege as mulheres. 
c) Alertar o Estado para a busca de ações com celeridade para proteção de mulheres 
vítimas de violência. 
d) As mulheres não denunciam a violência doméstica.e) Os motivos que levam as mulheres vitimadas a não denunciarem. 
 
20) Leia a charge abaixo: 
 
Disponível em :https://bityli.com/Xp7om. Acesso em 29/01/2021. 
O efeito de sentido da charge é provocado pela combinação de informações visuais e 
recursos linguísticos. No contexto da ilustração, a frase proferida recorre à: 
https://bityli.com/Xp7om
 
 
 
 
a) polissemia, ou seja, aos múltiplos sentidos da expressão “rede social” para transmitir 
a ideia que pretende veicular. 
b) ironia para conferir um novo significado ao termo“outra coisa”. 
c) homonímia para opor, a partir do advérbio de lugar, o espaço da população pobre e 
o espaço da população rica. 
d) personificação para opor o mundo real pobre ao mundo virtual rico. 
e) antonímia para comparar a rede mundial de computadores com a rede caseira de 
descanso da família. 
 
20- Leia a charge e assinale a alternativa correta: 
 
Disponível em:< https://bityli.com/ZMKxL >. Acesso em 29/01/2021. 
 
a) Ler mais jornais para saberem das leis que vigoram no país e mudarem de casa 
sempre que for necessário. 
b) Estar a par dos acontecimentos ambientais e procurarem mudar de vida, levando em 
consideração a opinião alheia. 
c) Mudar suas posturas perante o consumo excessivo e levarem em conta suas 
escolhas de forma a respeitarem o meio ambiente. 
d) Alterar seus hábitos para poder viver de maneira tranquila e saudável, não 
preservando o meio ambiente e a sua vida em particular. 
e) Adquirir produtos que lhes permitam viver de maneira confortável, levando em 
consideração que o consumismo é necessário na vida social. 
 
Atividade Geral da Área de Linguagens e suas Tecnologias 
 
https://bityli.com/ZMKxL
 
 
 
 
Inspirado em todas as atividades propostas no caderno realize um desenho, colagem, 
grafite, pintura, dentre outros, que retrate as dificuldades, mazelas sociais, 
desigualdades, críticas enfrentadas pela comunidade local, bem como da sociedade 
brasileira na atualidade e descreva em até 15 linhas o que você quis representar em 
sua obra, utilize nesse momento toda sua criatividade textual. 
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ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR 
 
 
Área de Conhecimento: Matemática e suas Tecnologias 
Etapa: Ensino Médio 
Ano (s): 1º, 2º e 3º 
 
Tema da atividade: áreas de polígonos 
 
Descrição: 
 
 
A atividade inicia com cálculo do valor numérico de 
expressões algébricas com intuito de preparo para a 
utilização das fórmulas das áreas, essas fórmulas são 
apresentadas juntamente com as figuras para melhor 
entendimento e visualização geométrica, são propostos 
alguns exemplos para os cálculos das áreas que 
possuem um pouco mais de contas. Ao final, é proposto 
a atividade para entrega, o que pode ser feito neste 
mesmo material ou em folha separada. 
 
 
Objetivos da 
atividade: 
 
Revisar conceitos básicos de cálculo de áreas de 
polígonos e calcular áreas. 
Recursos/materiais 
tecnológicos 
necessários para 
realização da 
atividade: 
Lápis/Caneta, borracha, folha sulfite. 
 
Metodologia para realização da atividade: 
Vamos começar com um breve aquecimento calculando valor numérico 
de expressões algébricas, mas como assim? Basta substituir os valores 
numéricos de cada letra e realizar as operações chegando a um resultado final. 
Vejamos: 
 
 
 
 
Para cada caso, assume que 𝒂 = 𝟐, 𝒃 = 𝟑, 𝒄 = 𝟓 e 𝒅 = 𝟕. Calcule: 
a) 
 
Substituindo temos que 
𝒂 ∙ 𝒃 ∙ 𝒄 = 𝟐 ∙ 𝟑 ∙ 𝟓 = 𝟔 ∙ 𝟓 = 𝟑𝟎. 
Cada letra teve seu valor substituído e logo em seguida realizamos as 
multiplicações chegando ao resultado final, 30. 
 
b) 
 
Vamos repetir o mesmo procedimento no numerador, 
𝒂 ∙ 𝒃 ∙ 𝒅 = 𝟐 ∙ 𝟑 ∙ 𝟕 = 𝟔 ∙ 𝟕 = 𝟒𝟐 
Como temos uma divisão, basta substituímos o valor do numerador e 
realizar a divisão, 
𝒂 ∙ 𝒃 ∙ 𝒅
𝟔
=
𝟒𝟐
𝟔
= 𝟕. 
c) 
 
Neste caso, após realizar as substituições, resolvemos primeiro a 
operação dentro dos parênteses, 
𝒂 ∙ (𝒄 + 𝒅)
𝒃
=
𝟐 ∙ (𝟓 + 𝟕)
𝟑
=
𝟐 ∙ 𝟏𝟐
𝟑
=
𝟐𝟒
𝟑
= 𝟖. 
Área de polígonos 
Nesta seção veremos alguns conceitos de áreas de polígonos, 
restringindo aos casos menos complexos. 
 
Retângulo 
Admita retângulo como sendo um polígono com exatamente quatro lados 
(ou quadrilátero) com dois pares de lados paralelos, em que os lados não 
paralelos são perpendiculares (formam ângulo de 90º, geralmente esse ângulo 
é presentado por um quadrado no canto com um ponto no meio). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A figura acima representa um retângulo, 𝒃 representa sua base, 𝑨 
representa sua área e 𝒉 representa sua altura. Sua área é calculada 
multiplicando a base pela altura 
 
𝑨 = 𝒃 ∙ 𝒉 
Área do quadrado 
O quadrado é um retângulo, mas com todos os seus lados sendo da 
mesma medida. 
 
 
 
 
 
 
Sendo assim, sua base e sua altura possuem a mesma medida. 
Calculamos a área do quadrado pela mesma relação do retângulo (base 
multiplicada pela altura), mas como a base e altura são iguais a 𝓵 temos, 
𝑨 = 𝓵 ∙ 𝓵 = 𝓵² 
Logo, 
𝑨 = 𝓵² 
 
 
Área do paralelogramo 
O paralelogramo é um quadrilátero com dois pares de lados paralelos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O paralelogramo também possui uma base e uma altura, e sua área é 
calculada pela mesma relação do retângulo, 
 
𝑨 = 𝒃 ∙ 𝒉 
 
Área do triângulo 
O triângulo também possui uma base e uma altura, 
 
 
 
 
 
 
Se dividirmos o paralelogramo, pela 
sua diagonal, em duas partes iguais, obtemos dois triângulos. Dessa forma, para 
calcular a área do triângulo, basta calcular a área do paralelogramo e dividir por 
dois. Note que o triângulo ABC acima possui uma base e uma altura, então sua 
área é dada pela multiplicação da base pela altura divido por dois, 
 
𝑨 =
𝒃 ∙ 𝒉
𝟐
 
 
Trapézio 
O trapézio é um quadrilátero com exatamente um par de lados paralelos. 
Todo trapézio possui uma altura, uma base maior e uma base menor, e sua área 
é obtida da mesma forma do triângulo, ou seja, dividindo em duas partes. 
 
 
 
 
 
Somando as áreas dos dois 
triângulos obtemos a área do trapézio, dada pela relação, 
 
 
 
 
 
𝑨 =
(𝑩 + 𝒃) ∙ 𝒉
𝟐
 
 
𝑩 é chamado de base maior, 𝒃 é chamado de base menor e 𝒉 é sua altura. 
Losango 
O losango é um paralelogramo com os quatro lados de mesma medida, 
sendo assim sua área também pode ser calculada efetuando a multiplicação da 
sua base pela altura, no entanto, conhecendo as medidas de duas diagonais, 
podemos calcular sua área de modo mais simples. 
 
 
 
 
 
 
 
As linhas pontilhadas são as diagonais do losango acima, 𝒅𝟏 é chamada 
de diagonal menor e 𝒅𝟐 é chamada de diagonal maior. A ideia para se calcular 
sua área é dividir o losango em quatro triângulos e depois somar as quatro áreas. 
Resumindo temos, 
 
𝑨 =
𝒅𝟏 ∙ 𝒅𝟐
𝟐
 
 
 
Vejamos alguns exemplos para o cálculo de área: 
 
01) Trapézio 
a)Nesse caso a base maior vale 15, a base menor vale 10 e sua altura vale 5. 
Substituindo na fórmula para área do trapézio temos, 
𝐀 =
(𝑩 + 𝒃) ∙ 𝒉
𝟐
=
(𝟏𝟓 + 𝟏𝟎) ∙ 𝟓
𝟐
=
𝟐𝟓 ∙ 𝟏𝟎
𝟐
=
𝟐𝟓𝟎
𝟐
= 𝟏𝟐𝟓. 
 
 
b) 
 
 
 
 
 
Temos um trapézio retângulo com ponta dos ângulos de 90º, mas não foi dado 
o valor de sua altura. A ideia é traçar um segmento paralelo a altura, dividindo a 
base maior de valor 18 em dois segmentos, 
um de 10 e outro de 8. 
 
 
 
 
 
 
 
Observe que ao traçar o segmento paralelo à altura 𝒉, o tamanho 10, que é a 
base menor, aparece na parte de baixo, e como a base maior mede 18, surge o 
tamanho 8, pois 𝟏𝟎 + 𝟖 = 𝟏𝟖. Nesse caso obtemos um triângulo retângulo de 
hipotenusa 17 e catetos 𝒉 e 8. Usando o Teorema de Pitágoras temos, 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
𝟏𝟕𝟐 = 𝒉𝟐 + 𝟖² 
𝟏𝟕 ∙ 𝟏𝟕 = 𝒉𝟐 + 𝟖 ∙ 𝟖 
𝟐𝟖𝟗 = 𝒉𝟐 + 𝟔𝟒 
𝟐𝟖𝟗 − 𝟔𝟒 = 𝒉𝟐 
𝒉𝟐 = 𝟐𝟐𝟓 
𝒉 = √𝟐𝟐𝟓 
𝒉 = 𝟏𝟓 
Substituindo os valores na fórmula para área do trapézio temos, 
𝑨 =
(𝑩 + 𝒃) ∙ 𝒉
𝟐
=
(𝟏𝟖 + 𝟏𝟎) ∙ 𝟏𝟓
𝟐
=
𝟐𝟖 ∙ 𝟏𝟓
𝟐
=
𝟒𝟐𝟎
𝟐
= 𝟐𝟏𝟎. 
 
 
02) Losango 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pela figura, tem-se que 𝒅𝟏 = 𝟏𝟐 e 𝒅𝟐 = 𝟒. Usando a fórmula do losango 
temos, 
𝐀 =
𝒅𝟏 ∙ 𝒅𝟐
𝟐
=
𝟏𝟐 ∙ 𝟒
𝟐
=
𝟒𝟖
𝟐
= 𝟐𝟒. 
 
03) Triângulo 
Calcule a área do triângulo maior e as áreas dos outros dois triângulos 
menores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
No triângulo maior observe que a altura que nos foi fornecida vale 6 e a 
base em relação a essa altura vale 𝟐 + 𝟓 = 𝟕. Portanto, a área do 
triângulo maior é, 
𝐀 =
𝒃 ∙ 𝒉
𝟐
=
𝟕 ∙ 𝟔
𝟐
=
𝟒𝟐
𝟐
= 𝟐𝟏. 
Separando os outros dois triângulos menores e dispondo de outra forma 
temos, 
 
 
 
 
 
 
 
 
Temos dois triângulos retângulos. Observando atentamente pode-se 
perceber que a base e a altura são exatamente os catetos, ou seja, 
 
 
 
 
conclui-se que para se calcular a área de um triângulo retângulo basta 
multiplicar seus catetos e dividir o resultado por dois. Assim, 
 
𝐀 =
𝒃 ∙ 𝒉
𝟐
=
𝟓 ∙ 𝟔
𝟐
=
𝟑𝟎
𝟐
= 𝟏𝟓 
e 
 
𝐀 =
𝒃 ∙ 𝒉
𝟐
=
𝟐 ∙ 𝟔
𝟐
=
𝟏𝟐
𝟐
= 𝟔. 
 
 
 
 
Atividades 
 
01) Calcule o valor numérico de cada expressão, sendo dados 𝒙 = 𝟒, 𝒚 = 𝟓, 𝒛 =
𝟗 𝒆 𝒉 = 𝟑. 
 
a) 
 
 
b) 
 
 
c) 
 
02) Em cada caso calcule a área: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
03) Use o Teorema de Pitágoras para descobrir a medida do outro cateto e 
calcule a área do triângulo retângulo. 
 
 
 
 
 
04) Calcule a área do trapézio. 
 
 
 
 
Entrega: entregar sempre que retornar para aula presencial. 
 
Comentários (orientações ao estudante): caro estudante, o material procura 
dar todo suporte para que se consiga realizar as atividades propostas, no 
entanto, se sentir a necessidade, pode procurar outras fontes, bem como utilizar 
calculadora, desde que procure apresentar os desenvolvimentos assim como 
nos exemplos apresentados. A atividade se resume a calcular áreas de 
 
 
 
 
polígonos, com cálculos menos complexos e com valores inteiros. Se caso não 
consiga de primeira tentativa, volte a rever os exemplos e tente novamente, você 
conseguirá! Bons estudos! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR 
 
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
Etapa: Ensino Médio 
Ano (s): 1º, 2º e 3º 
 
Tema da atividade: Imunização para prevenção de doenças infecciosas 
 
Descrição: 
 
 
Em tempos hodiernos as Ciências da Natureza se 
deparam com problemas sanitários desafiadores e se 
verifica a ocorrência de surtos de doenças (algumas novas 
e outras supostamente debeladas retornam). Os 
defensores de pseudociências tais como os da ”não 
vacinações” sempre costumam incitar a população a 
boicotar as campanhas de vacinação em todo o país. É 
imprescindível discutir os ganhos que a humanidade pode 
alcançar com a imunização. 
Nesse sentido, a atividade proposta consiste na produção 
de conhecimento pelo estudante, tendo como foco a 
problematização e análise crítica dos aspectos 
relacionados à Imunização para prevenção de doenças 
infecciosas. 
 
 
Objetivos da 
atividade: 
 
 
● Despertar o interesse do estudante sobre a 
importância da utilização de vacinas no controle das 
doenças imunopreveníveis. 
● Motivar o estudante a acompanhar rotineiramente o 
calendário vacinal com as campanhas de 
vacinação. 
Recursos/materia
is tecnológicos 
necessários para 
realização da 
atividade: 
Para essa atividade poderá utilizar como recursos diversos 
instrumentos de publicação científica e meios de 
comunicação que tratam com veracidade sobre o assunto, 
dentre eles, televisão, jornais, artigos científicos, vídeos, 
podcast e conversas com profissionais especializados, 
principalmente, os que atuam na área da saúde. 
 
Metodologia para realização da atividade: (Leia com atenção os 
textos propostos e desenvolva a atividade indicada) 
 
TEXTO 1 - IMUNIZAÇÃO E PREVENÇÃO 
 
 
 
 
FIGURA 1 - Campanha de vacinação do Ministério da Saúde. 
 
FONTE: Disponível em: <http://bit.ly/3sbgDdH> . Acesso em: 5 jan. 2021. 
 
A imunização é um conjunto de métodos terapêuticos destinados a 
conferir ao organismo um estado de resistência, ou seja, de imunidade, contra 
determinadas enfermidades infecciosas, possibilitando ao corpo defender-se 
melhor contra doenças causadas por certas bactérias ou vírus. A imunidade 
(capacidade do corpo de se defender contra doenças causadas por 
determinadas bactérias ou vírus) pode ocorrer naturalmente (quando as pessoas 
são expostas a bactérias ou vírus) ou os médicos podem fornecê-la através da 
vacinação. 
O termo vacina deriva do latim vacca, isso porque a primeira vacina criada 
em 1796 por Edward Jenner era derivada da varíola bovina. Em seu trabalho, 
observou que a varíola bovina era semelhante à humana, porém mais fraca. A 
partir dessa constatação utilizou o líquido extraído da ferida para criar uma forma 
de imunização da doença que veio a dar posteriormente resultados. Essa vacina 
ao ser introduzida no organismo ativa o sistema imunológico, resultando numa 
maior defesa do organismo contra o vírus, resultando na imunização. Assim, 
surgiram estudos acerca da imunização e, logo, a prática se espalhou pelo 
mundo. 
http://bit.ly/3sbgDdH
 
 
 
 
No Brasil, o contexto histórico do surgimento da vacina foi bem polêmico. 
Em 1904, a população do Rio de Janeiro enfrentou uma grande epidemia de 
varíola. Além disso, a cidade tinha altos índices de peste bubônica e febre 
amarela. Para erradicar as doenças, o diretor geral de Saúde Pública, Oswaldo 
Cruz, propôs a obrigatoriedade da vacinação para toda a população. A lei foi 
aprovada e a população se rebelou. 
Na época, faltavam informações e as pessoas pensavam que a vacinação 
era uma forma de exterminar a população pobre do Rio de Janeiro. Foi aí que 
iniciou a Revolta da Vacina com uma série de protestos e confrontos violentos 
entre a população e os militares. 
Contudo, antes das vacinas se popularizarem, uma a cada cinco crianças 
morriam por causa de doenças infecciosas. Atualmente, essas doenças são 
facilmente evitadas por meio da imunização. Portanto, podemos dizer que a 
vacinação foi fundamental para erradicar diversas doenças no país e salvar 
milhares de vidas. 
Passado o período de revolta da população, a vacinação no Brasil evoluiu 
bastante. Com o surgimento do Programa Nacional de Imunizações (PNI), a 
população passou a se informar e aderir à vacinação. Atualmente, o país tem um 
sistema de imunização que serve de modelo para outros países no mundo e, 
anualmente, o governo federal distribui 300 milhões de doses de vacinas. 
A maioria das vacinas são administradas profilaticamente, ou seja, antes 
da exposição ao patógeno. No Brasil, a vacinação é uma ação usualnos serviços 
de atenção primária à saúde, e apresenta grande influência nas condições gerais 
de saúde, especialmente na saúde da criança. Os processos de vacinação 
representam expressivo avanço tecnológico nas últimas décadas, e são 
considerados procedimentos eficazes na prevenção a doenças. 
Os processos que conferem imunidade podem ser classificados como 
imunidade passiva e imunidade ativa. A imunidade passiva é a imunização por 
meio da transferência de anticorpos específicos de um indivíduo imunizado para 
um não-imunizado. A imunidade passiva é natural quando há transferência de 
anticorpos da mãe para o filho via placenta ou pela amamentação; é artificial 
quando há a passagem de anticorpos prontos em soros. A imunidade ativa é 
aquela produzida pelo corpo após exposição a um antígeno. Assim, o indivíduo 
imunizado tem um papel ativo na geração da resposta imunológica. A imunidade 
https://portal.fiocruz.br/trajetoria-do-medico-dedicado-ciencia
https://portal.fiocruz.br/trajetoria-do-medico-dedicado-ciencia
https://foconoenem.com/revolta-da-vacina/
https://www.infoescola.com/saude/profilaxia/
https://www.infoescola.com/sistema-imunologico/anticorpos/
 
 
 
 
ativa pode ser natural, quando adquirida através de doença, ou passiva, quando 
adquirida por meio de vacinas. 
Os imunobiológicos (substâncias utilizadas para imunizar) funcionam 
como antígenos (substâncias não próprias) que interagem com o sistema imune 
que é responsável pela defesa do organismo. Esta defesa é conhecida como 
resposta imune e é traduzida pela produção de anticorpos (imunoglobulinas) e 
células específicas com memória. 
Alguns fatores influenciam a resposta imune do indivíduo aos 
imunobiológicos: presença de anticorpos maternos, composição e dose do 
imunobiológico, via de administração, presença de adjuvantes, idade, 
imunossupressão, conservação adequada dos imunobiológicos. Este último é de 
grande importância para a qualidade dos imunobiológicos e a manutenção da 
“rede de frios” se constitui num ponto crítico dos serviços de imunização. 
No entanto, as vacinas podem ser classificadas em: 
● Vacinas vivas – resultam da modificação de vírus selvagem ou 
bactéria em laboratório, habitualmente por subcultivos sucessivos, precisam se 
replicar para serem efetivas, resposta imune similar a da infecção natural, 
necessitam menor número de doses para imunizar, imunidade duradoura. 
Sofrem interferência importante do calor e da luz, da presença de anticorpos 
circulantes e do estado imunológico do indivíduo. Raramente podem reverter a 
patogenicidade, causando doença (pólio), portanto reações severas são 
possíveis de ocorrer. Exemplo de vacinas vivas atenuadas: sarampo, caxumba, 
rubéola, pólio, febre amarela, varicela, BCG, febre tifóide oral. 
● Vacinas inativadas - podem ser bacterianas ou virais, são 
inativadas em laboratório através do calor ou através de processos químicos 
(formalina). Podem se constituir de microrganismos inteiros ou 
fracionados.Necessitam de múltiplas doses para imunizar, não causam doença 
mesmo na situação de imunossupressão, pois não podem se replicar, resposta 
imune predominantemente humoral, o título de anticorpos declina com o tempo, 
dose “booster” é necessário, menos efetivas que as vacinas vivas, interferência 
mínima dos anticorpos circulantes.Exemplo de vacinas inativadas inteiras: pólio, 
raiva, hepatite A, pertussis. Fracionadas de base protéica (subunidades): 
hepatite B, influenza, pertussis acelular; (toxóide): difteria, tétano. Fracionada de 
base polissacarídica: pneumococo, Haemophilus influenzae, meningococo. 
https://www.infoescola.com/saude/vacina/
 
 
 
 
A utilização de vacinas segue uma orientação (calendário vacinal) que 
pode variar não apenas em função de diferenças epidemiológicas resultantes do 
controle das doenças, bem como em função de questões sócio-político-culturais. 
O Programa Nacional de Imunizações (PNI), ligado ao Ministério da Saúde, tem 
disponibilizado um número crescente de imunobiológicos no calendário básico 
de vacinação. 
Algumas recomendações gerais na área de imunização: 
● avaliar o calendário vacinal do paciente rotineiramente; 
● triagem adequada através da anamnese (história de 
alergia,doenças anteriores, uso atual de medicações); 
● seguir o calendário vacinal básico recomendado pelo Ministério da 
Saúde levando em consideração a disponibilidade de outras vacinas nos CRIE 
(Centro de Referência em Imunobiológicos Especiais) e o estado imunitário de 
base do indivíduo; 
● sempre que possível obedecer os intervalos recomendados no 
calendário oficial; 
● lembrar que nunca se perde dose de vacina, o esquema vacinal 
deve ser completado e não refeito, exceto se o indivíduo não tiver comprovação 
e/ou não se lembrar das vacinas que já utilizou; 
● avaliar se o imunobiológico que vai ser administrado é atenuado e 
considerar situações que possam indicar ajuste no tempo de uso ou mesmo 
contra-indicar o uso: administração prévia de imunoglobulinas, incluindo sangue 
e derivados nos últimos 3 meses; uso de corticóide em dose imunossupressora 
(não inclui aerosol, tópico, uso breve); doença imunossupressora; 
● portador de HIV/AIDS pode e deve se beneficiar com várias 
vacinas; 
● avaliar se há na mesma moradia do indivíduo vacinado se há 
alguém imunossuprimido; regra geral, na maioria das vezes não se administra 
vacinas atenuadas durante a gravidez; 
● notificar os eventos adversos pós vacinais (local, sistêmico, 
alérgico) 
● na maioria das vezes as contra-indicações/precauções de uma 
vacina são temporárias (gravidez, imunossupressão); 
 
 
 
 
● na maioria das vezes as falsas contra-indicações são ditadas por 
profissionais de saúde, caracterizando as oportunidades perdidas em 
imunização (terapia antibiótica, amamentação, gravidez nos contactantes de 
casa, parto prematuro, alergia a produtos que não são constituintes da vacina, 
febre baixa, infecção trato respiratório superior, diarréia leve, internamento atual, 
exposição a doença ou convalescença). 
Na atualidade o grande avanço na área das vacinas diz respeito às 
combinações de vacinas onde se pode oferecer vários imunobiológicos numa 
mesma apresentação. Estas apresentações têm sido utilizadas amplamente, 
facilitando em muito a adesão ao calendário vacinal, que passa a ter menor 
número de injeções para o indivíduo. Um outro aspecto muito importante na área 
da imunização é o que diz respeito à mídia, que tem uma importância muito 
grande na divulgação de eventos adversos aos imunobiológicos, sobretudo os 
negativos. Daí a importância do registro dos eventos adversos de forma 
adequada ao lado da utilização de condições de trabalho que facilitem a 
utilização de imunobiológicos seguros. 
A importância da vacinação está, como já vimos, diretamente ligada com 
a prevenção individual de doenças, mas também com a melhora da qualidade 
de vida e o aumento da expectativa de vida dos seres humanos. 
Com o potencial para controlar e erradicar doenças que muito 
assombraram nossos antepassados, a vacina é a melhor forma de imunização. 
Através da aplicação do vírus desativado ou enfraquecido, o corpo pode 
produzir anticorpos para combater a doença, quando houver uma segunda 
infecção. Graças às vacinas doenças como a varíola, rubéola, poliomielite e 
sarampo haviam sido erradicadas. A varíola, em escala global! No entanto, em 
função das discussões e grupos contrários à vacinação, o Brasil já presenciou, 
em 2018 e 2019, o retorno do sarampo, que resultou em mortes, incluindo bebês. 
Salientamos a importância de vacinar, é evitar que outras doenças 
importantes voltem a ser transmitidas, é preciso reforçar a importância da 
vacinação: acompanhe o calendário de vacinas do Ministério da Saúde e 
mantenha sua carteirinha em dia. 
 
 
https://www.unimed.coop.br/viver-bem/saude-em-pauta/como-se-prevenir-contra-o-sarampo-Questões: 
01) Milhares de pessoas estavam morrendo de varíola humana no final 
do século XVIII.Em 1796, o médico Edward Jenner (1749-1823) inoculou em um 
menino de 8 anos o pus extraído de feridas de vacas contaminadas com o vírus 
da varíola bovina, que causa uma doença branda em humanos. O garoto 
contraiu uma infecção benigna e, dez dias depois, estava recuperado.Meses 
depois, Jenner inoculou, no mesmo menino, o pus variolosus humano, que 
causava muitas mortes. O menino não adoeceu. 
Considerando o resultado do experimento, qual a contribuição desse 
médico para a saúde humana? 
 
02) (Enem 2011-adaptada) Para aumentar a imunidade populacional 
relativa ao vírus da gripe A, o governo brasileiro lança todos os anos a Campanha 
de vacinação contra a gripe e oferece vacinas para os grupos mais 
suscetíveis.Os sintomas mais sérios da Gripe A, causada pelo vírus H1N1, foram 
apresentados por pessoas mais idosas e por gestantes. O motivo aparente é a 
menor imunidade desses grupos contra o vírus. A vacina contra o H1N1, assim 
como qualquer outra vacina contra agentes causadores de doenças 
infectocontagiosas, aumenta a imunidade deixando o organismo protegido 
contra essas doenças. Explique o processo de imunização. 
 
03) Para essa atividade, é necessário ter em mãos o seu Cartão de 
Vacinação e fazer uma pesquisa para verificar se suas vacinas estão em dia.É 
importante observar e caso esteja faltando e, pesquise se ainda pode receber a 
vacina. Em seguida proponha que os estudantes descubram os nomes das 
vacinas já tomadas até a idade atual e as doenças prevenidas. 
 
Sugestão de link: 
Biotecnologia aplicada ao desenvolvimento de vacinas. Disponível 
em:https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
40142010000300003. Acesso em 28 de janeiro de 2021. 
 
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142010000300003
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142010000300003
 
 
 
 
Visualização 3D da vacina contra hepatite B no veículo de administração 
oral SBA-15.Disponível em: 
https://www.nature.com/articles/s41598-019-42645-5. Acesso em 28 de 
janeiro de 2021. 
 
Doenças preveníveis por meio da vacinação. Disponível 
em:https://www.bio.fiocruz.br/index.php/br/noticias/1013-doencas-preveniveis-
por-meio-da-vacinacao. Acesso em 28 de janeiro de 2021. 
 
Caderneta de Saúde-Ministéio da Saúde. Disponível em: 
https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/caderneta_saude_crianca_5
ed.pdf. Acesso em 28 de janeiro de 2021. 
 
TEXTO 2 - DESENVOLVIMENTO DA VACINA 
Assista ao vídeo: https://youtu.be/zIcX0_dbtZo 
“Coronaoquê? - Uma vacina contra o coronavírus - Canal ClickCiência 
UFSCar” 
FIGURA 2 - Série de vídeos para crianças sobre a Covid-19. 
 
FONTE: Disponível em: < http://bit.ly/3dqApO0 > . Acesso em: 5 jan. 2021. 
 
As vacinas são produtos de pesquisa científica da mais alta qualidade, 
que envolve profissionais em diferentes áreas do conhecimento que asseguram 
a sua qualidade, a sua segurança e a sua efetividade na prevenção da doença. 
Vacina é ciência! 
https://www.nature.com/articles/s41598-019-42645-5
https://www.bio.fiocruz.br/index.php/br/noticias/1013-doencas-preveniveis-por-meio-da-vacinacao
https://www.bio.fiocruz.br/index.php/br/noticias/1013-doencas-preveniveis-por-meio-da-vacinacao
https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/caderneta_saude_crianca_5ed.pdf
https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/caderneta_saude_crianca_5ed.pdf
https://youtu.be/zIcX0_dbtZo
http://bit.ly/3dqApO0
 
 
 
 
O desenvolvimento da vacina é um trabalho complexo de estabelecer a 
melhor maneira de expor o corpo, de forma segura, a esse contato antecipado. 
As vacinas precisam conter ao menos pedaços dos micro-organismos, que 
sejam inofensivos o suficiente para serem seguros de injetar no corpo humano. 
Mas, por outro lado, essas frações precisam ter as informações necessárias para 
que o corpo consiga trabalhar na produção de anticorpos e se preparar para a 
infecção. 
Assim, os pesquisadores precisam identificar inicialmente quem é o 
agente causador da doença, ou seja, qual é o micro-organismo que precisa ser 
combatido pelo sistema imunológico do corpo. Em seguida são realizados 
trabalhos com o agente causador para detectar parte do corpo do micro-
organismo, uma molécula, que provoque resposta do sistema imunológico ao 
entrar em contato com células humanas. Neste caso, ele pode ser fragmentado, 
inativado, purificado ou combinado com outros elementos. 
Cabe destacar, que o conhecimento da Química tem grande importância 
em praticamente todo o desenvolvimento de uma vacina, uma vez que que o 
profissional Químico é quem detém do conhecimento do processo de produção 
e das condições que podem ser utilizadas para fazer as formulações e a 
produção das moléculas, é ele quem vai dizer o que pode, o que não pode e 
quais são as condições mais favoráveis. 
Nesse sentido, os cientistas fazem testes em laboratórios, buscando 
moléculas, princípios ativos e avaliando o que funciona e o que não funciona, 
por meio de vacinas para outros vírus que já existem e outras pesquisas que já 
estão em andamento. 
O principal componente para a fabricação é o chamado IFA, sigla para 
Ingrediente Farmacêutico Ativo que é o princípio ativo da vacina, componente 
que permite que o corpo desenvolva uma memória imunológica e combata o 
coronavírus, ou seja, são eles que vão "enganar" o nosso corpo para produzir os 
anticorpos, que vão reagir se e quando o corpo for realmente contaminado. 
Além desse princípio ativo, existem compostos químicos presentes nas 
vacinas, chamados de excipientes, que apesar de não serem responsáveis pela 
atividade farmacológica, servem para o perfeito funcionamento até o final do 
prazo de validade, que são os casos, por exemplo, dos sais de alumínios que 
funcionam como conservante impedindo a proliferação de bactérias. 
 
 
 
 
Atualmente no Brasil, duas vacinas contra o Coronovírus são oferecidas 
a parte da população. No caso da Coronavac, desenvolvida pela empresa 
chinesa Sinovac e trazida ao Brasil pelo Butantan, o IFA é uma versão 
enfraquecida do novo coronavírus que, quando injetada, faz com que as defesas 
naturais do corpo criem a chamada memória imunológica. 
A memória imunológica é um mecanismo no qual o organismo, ao entrar 
em contato com determinado agente infeccioso, desenvolve anticorpos capazes 
de reconhecê-lo e combatê-lo no futuro. 
O processo de enfraquecimento do vírus pode ser feito a partir de 
intervenções químicas ou físicas, em métodos amplamente utilizados na 
indústria farmacêutica. A Sinovac não divulgou exatamente qual técnica usa na 
Coronavac. 
As intervenções químicas mais comuns envolvem inserir o vírus em uma 
solução ácida, que faz com que sua estrutura seja enfraquecida, ou então a partir 
da aplicação de uma espécie de detergente, que quebra a camada externa do 
vírus. As intervenções físicas são feitas a partir da exposição do vírus a 
temperaturas elevadas ou ao vapor de água, que também fazem com que a 
estrutura do agente infeccioso seja comprometida. 
Já a vacina da Universidade de Oxford feita em parceria com a 
farmacêutica anglo-sueca AstraZeneca tem como IFA um vírus que causa gripes 
em chimpanzés chamado adenovírus. 
Em sua estrutura, o coronavírus conta com uma proteína chamada spike. 
O que os pesquisadores de Oxford fizeram foi adicionar esse composto ao 
adenovírus. Ao ser injetado, o adenovírus portador da proteína spike ativa as 
defesas naturais do corpo, que identificam o corpo estranho e criam memória 
imunológica em relação a ele. 
Para fazer esse processo todo, é preciso injetar a proteína spike em uma 
cultura de células retiradas de um rim humano. Depois, levar as células 
contaminadas para dentro do adenovírus e controlar suas temperaturas em 
equipamentos especiais para que elas possam se reproduzir. Por fim, o líquido 
passa poruma série de filtros e processos de purificação antes de ser envasado 
e distribuído. 
 
 
 
 
Ambas as vacinas geram a mesma reação no organismo, mas fazem isso 
a partir de caminhos distintos. Para a população em geral, não há nenhuma 
diferença, já que ambas foram consideradas eficazes e seguras. 
É importante ressaltar que o Brasil não tem uma política governamental 
para incentivar a produção dos insumos farmacêuticos ativos, por isso o país é 
dependente da China e da Índia para a fabricação desses insumos. E o Butatan 
e a Fiocruz? Os dois institutos têm tecnologia para transformar o insumo em 
vacina, mas sem a substância não podem fazer nada. 
Com base, no texto assim e de pesquisas realizadas sobre o assunto, 
faça as atividades abaixo propostas: 
 
Questões: 
01) (UFMG) A Campanha Nacional de Vacinação do Idoso, instituída pelo 
Ministério da Saúde do Brasil, vem-se revelando uma das mais abrangentes 
dirigidas à população dessa faixa etária. Além da vacina contra a gripe, os postos 
de saúde estão aplicando, também, a vacina contra pneumonia pneumocócica. 
É correto afirmar que essas vacinas protegem porque 
a) são constituídas de moléculas recombinantes. 
b) contêm anticorpos específicos. 
c) induzem resposta imunológica. 
d) impedem mutações dos patógenos. 
 
02) Sabemos que as vacinas são capazes de estimular a produção de 
anticorpos pelo corpo, protegendo-nos, portanto, de doenças. Graças a essa 
capacidade, dizemos que as vacinas garantem-nos: 
a) uma imunização passiva. 
b) uma imunização imediata. 
c) uma imunização prolongada. 
d) uma imunização ativa. 
e) uma imunização contínua. 
 
03) Sabe-se que é crescente o número de notícias fakenews que circulam 
e prejudicam a sociedade, principalmente neste momento de pandemia. 
Segundo o Datafolha, 9% da população brasileira não quer se vacinar contra a 
 
 
 
 
Covid-19 e sabemos como é importante a vacinação contra a disseminação das 
doenças. 
Diante disso, produza um vídeo, uma foto ou um cartaz sobre a 
importância da vacinação e o combate às informações errôneas, por exemplo, 
que a vacina irá modificar o DNA dos seres humanos, e compartilhe com seus 
familiares, amigos. por meio das redes sociais, whatsapp ou outros veículos de 
comunicação. 
 
Sugestões de link: 
Veja Saúde. Quimiofobia: o medo irracional de alguns produtos e 
ingredientes. Disponível em: https://bityli.com/U5Cmm. Acesso em 29 de janeiro 
de 2021. 
 
Agência FAPESP. Medicamentos, vacinas, soberania e desenvolvimento: 
onde entra a Química?. Disponível em: https://bityli.com/P0wbh. Acesso em 29 
de janeiro de 2021. 
 
Mundo Educação. Vacinas. Disponível em: https://bityli.com/uO3c3. 
Acesso em 29 de janeiro de 2021. 
Brasil Escola. Vacina contra a gripe. Disponível em: 
https://bityli.com/8Zpoy. Acesso em 29 de janeiro de 2021. 
 
Associação médica de Londrina. A produção e o processo de 
desenvolvimento de uma vacina para o novo coronavírus. Disponível em: 
https://bityli.com/WOOB5. Acesso em 29 de janeiro de 2021. 
 
Sanar. Fake news sobre as vacinas para Covid-19 podem atrapalhar 
imunização. Disponível em: https://bityli.com/ltygr. Acesso em 29 de janeiro de 
2021. 
 
TEXTO 3 - VACINAS: MECANISMOS E EVOLUÇÃO. 
 
https://bityli.com/U5Cmm
https://bityli.com/P0wbh
https://bityli.com/uO3c3
https://bityli.com/8Zpoy
https://bityli.com/WOOB5
https://bityli.com/ltygr
 
 
 
 
FIGURA 3 - Mapeamento da Interação entre HIV e anticorpo.
 
FONTE: Disponível em: < https://bit.ly/3qA1nX9 > . Acesso em: 5 jan. 2021. 
 
As vacinas (Dado o contexto pandêmico atual) estão no epicentro de 
debates sobre tratamentos medicinais efetivos e leis compulsórias (obrigatórias) 
de imunização. Ao longo da história estas ajudaram a reduzir expressivamente 
a incidência de doenças tais como: pólio, sarampo e tétano, entre várias outras 
doenças. Hoje, são consideradas parte do tratamento com melhor custo-
benefício em saúde pública. Os objetivos principais das imunizações são: 
a. Prevenir o desenvolvimento do quadro clínico no indivíduo e, 
b. Ao alcançar um nível de imunidade elevado em grandes segmentos 
da população, se obter o controle ou mesmo a eliminação de determinada virose. 
Essa eliminação foi alcançada nas Américas com a varíola, com a 
poliomielite pelo vírus selvagem e espera-se que o mesmo ocorra, em breve, 
com relação ao sarampo. Além da imunização básica realizada na primeira 
infância, vacinas virais podem ser utilizadas em outras fases da vida, como a 
vacinação anti-rábica, que é realizada quando há suspeita de que o indivíduo 
atacado por animal possa ter se infectado pelo vírus. 
Quando as vacinas foram criadas? 
Os primeiros vestígios do uso de vacinas, com a introdução de versões 
atenuadas de vírus no corpo das pessoas, estão relacionados ao combate à 
varíola no século X, na China. Porém, a teoria era aplicada de forma bem 
diferente: 
https://bit.ly/3qA1nX9
 
 
 
 
“Os chineses trituravam cascas de feridas provocadas pela doença 
e assopravam o pó, com o vírus morto, sobre o rosto das pessoas. “ 
Foi em 1798 que o termo “vacina” surgiu pela primeira vez, graças a uma 
experiência do médico e cientista inglês Edward Jenner. Ele ouviu relatos de que 
trabalhadores da zona rural não pegavam varíola, pois já haviam tido a varíola 
bovina, de menor impacto no corpo humano. 
Ele então introduziu os dois vírus em um garoto de oito anos e percebeu 
que o rumor tinha de fato uma base científica. 
“A palavra vacina deriva justamente de Variolae vaccinae, nome 
científico dado à varíola bovina.” 
Em 1881, quando o cientista francês Louis Pasteur começou a 
desenvolver a segunda geração de vacinas, voltadas a combater a cólera aviária 
e o carbúnculo. 
“Ele sugeriu o termo para batizar sua recém-criada substância, em 
homenagem a Jenner.” 
A partir de então, as vacinas começaram a ser produzidas em massa e se 
tornaram um dos principais elementos para o combate a doenças no mundo. 
Tipos de vacina utilizados 
As vacinas virais são classificadas como: 
a. Vacinas vivas, que contêm vírus vivo e atenuado em laboratório, 
b. Vacinas mortas, que contêm vírus ou suas subunidades submetidos 
a agentes físicos ou químicos que os inativam, isto é, eliminam a capacidade de 
eles se multiplicarem no hospedeiro. 
 
 VACINAS VIVAS ATENUADAS 
As vacinas virais com partículas capazes de se multiplicar nos vacinados 
tiveram como trabalho pioneiro aquele desenvolvido por Jenner, em torno do final 
do século XVIII, quando utilizou material obtido de lesões de pele de animais 
para imunizar contra a varíola. Jenner baseou-se no fato de que ordenhadores 
apresentavam com freqüência lesões vesiculosas nas mãos, por contágio com 
bovinos com lesões semelhantes, causadas por vírus do mesmo grupo da 
varíola. 
Ao contrário do restante da população, aquelas pessoas raramente 
apresentavam essa doença, de larga disseminação naquela ocasião na Europa. 
 
 
 
 
Na Antiguidade, especialmente na China, descreveram-se práticas de expor 
pessoas sadias a material coletado de vesículas, bem como de crostas obtidas 
de pacientes de varíola. 
Essa prática atravessou os séculos, embora ocorressem também formas 
graves da doença em vacinados. Inicialmente se utilizou o cultivo dos vírus em 
animais, técnica usada por Pasteur para criar sua vacina anti-rábica, através da 
passagem do vírus em cérebro de coelho e posterior tratamento por métodos 
químicos. 
O ovo embrionado de galinha, introduzido na década de 1930, permitiu o 
cultivo de alguns vírus, como o grupo varíola vacínia e o vírus da influenza, cujas 
vacinas são até hoje preparadas nesse sistema. 
Com o desenvolvimento das técnicas de cultura de tecidos, a partir 
também da década de 1930, quando a vacina da febre amarela foi desenvolvida, 
utilizando o cultivo do vírus em fragmentos de embrião de galinha em suspensão, 
e especialmente a partir dadécada de 1950, um grande número de vírus 
começou a ser cultivado nesses sistemas. 
A cultura de tecidos passou a permitir o cultivo em condições controladas 
de vários vírus usados para vacina, sendo o primeiro deles o agente da 
poliomielite. Inicialmente com este vírus, cultivado em células renais de macaco, 
se obteve, com Jonas Salk, uma vacina inativada, tratando-se os vírus com 
formol. 
Sabin desenvolveu, no mesmo sistema de cultivo, uma vacina viva, de 
uso oral, que acabou por se tornar uma extraordinária ferramenta para eliminar 
a poliomielite das Américas e, espera-se, em breve futuro também do mundo. As 
vacinas vivas apresentam algumas vantagens importantes sobre as vacinas 
inativadas. 
A principal delas é o envolvimento de todos os componentes do sistema 
imune no desenvolvimento da imunidade contra a partícula vacinal íntegra e que 
se multiplica no organismo do vacinado. Com isso a resposta imune é completa 
e mantém-se por longos períodos, reproduzindo muito proximamente a resposta 
à infecção natural. 
As vacinas vivas, em geral, apresentam menor custo de produção, o que 
possibilita a sua utilização em grande escala, como foi o caso das vacinações 
 
 
 
 
contra a varíola e poliomielite, ambas com a finalidade de erradicar essas 
doenças do mundo. 
Entre as desvantagens das vacinas vivas destaca-se a possibilidade de 
efeitos adversos que surgem quando da multiplicação no hospedeiro, seja por 
fatores individuais, seja por uma reversão genética da amostra vacinal, tornando-
a mais virulenta. 
Esses fenômenos foram amplamente estudados na vacina oral contra a 
poliomielite, quando se observam casos clínicos de doença paralítica após a 
vacina, com uma tendência das amostras eliminadas pelas fezes apresentarem 
alguns caracteres genéticos das amostras selvagens das quais derivaram. Outro 
problema observado é a vacinação inadvertida de crianças imunodeficientes, 
nas quais os vírus vacinais passam a ser eliminados por longos períodos de 
tempo. 
Efeitos adversos foram observados na vacina contra a varíola, algumas 
vezes graves, e mais recentemente também foram identificados nas vacinas 
contra a caxumba e a febre amarela. Outro problema que ocorre com as vacinas 
vivas é a possibilidade de sua deterioração durante o processo de transporte e 
armazenagem, exigindo, para aquelas que não podem ser liofilizadas, a 
montagem de uma extensa rede de refrigeração, para permitir que o produto 
chegue ao receptor em perfeitas condições de uso. 
 
VACINAS INATIVADAS 
As vacinas inativadas são utilizadas rotineiramente na prevenção de 
inúmeras doenças, como a influenza, poliomielite (vacina tipo Salk), raiva e 
hepatite A. Os vírus são inativados por vários métodos químicos, em particular o 
formol ou detergentes, como na influenza. 
No caso da hepatite B, uma vacina foi desenvolvida a partir dos vírus 
contidos no sangue de portadores crônicos de hepatite. Por processos de 
purificação e concentração a partir do plasma de portadores crônicos do vírus, 
são separadas as partículas esféricas do vírus, com cerca de 22nm de diâmetro, 
as quais são submetidas ao formol, para inativação. 
Essa vacina, ainda usada em alguns países asiáticos, sofreu grandes 
restrições com o surgimento do vírus HIV, pela possibilidade teórica da presença 
deste vírus no produto final, embora isto nunca tenha sido demonstrado. Com 
 
 
 
 
isto optou-se, no caso da hepatite B, pela vacina obtida por expressão do 
antígeno imunizante do vírus em leveduras, que se constituiu na primeira vacina 
utilizada em larga escala obtida por técnicas de recombinação genética. 
Essa vacina inativada se tornou também a primeira vacina anticâncer 
desenvolvida, uma vez que expressiva porção dos portadores crônicos de 
hepatite B evolui para o carcinoma primário do fígado. 
As vacinas inativadas oferecem como grande vantagem mais segurança, 
pois não há multiplicação do agente no organismo do vacinado, porém, tendem 
a induzir uma imunidade menos duradoura e a exigir, com isso, a aplicação de 
mais de uma dose no esquema de imunização, bem como a repetição das 
imunizações ao longo dos anos. 
 Exemplo típico são as vacinas inativadas contra a influenza, que devem 
ser aplicadas a cada ano. Este fato significa um custo mais alto na utilização 
desses produtos. 
 
NOVAS TECNOLOGIAS PARA O PREPARO DE VACINAS VIVAS 
Os processos de atenuação de virulência tradicionalmente utilizados para 
a obtenção de vacinas vivas se baseiam em passagens dos vírus em células de 
hospedeiros diversos e em diferentes condições e temperaturas, levando ao 
surgimento de mutantes menos virulentos, sendo frequentemente difícil definir 
com clareza os mecanismos dessa atenuação. 
Assim, por exemplo, nunca foi possível reproduzir as mutações que 
geraram a vacina contra a febre amarela, apesar de serem utilizadas as mesmas 
condições experimentais. O avanço da biologia molecular permitiu reconhecer 
algumas mutações envolvidas com a modificação de virulência de alguns vírus, 
como o da poliomielite, sendo este o mais bem estudado desse ponto de vista. 
O contínuo progresso da biologia molecular deverá permitir o 
desenvolvimento de partículas virais com modificações dirigidas que levem à 
criação de partículas atenuadas e estáveis, em condições de serem aplicadas 
como imunizantes. 
Deleções: As deleções representam a retirada da partícula viral de 
segmentos genômicos, com a eliminação de uma ou mais proteínas, conduzindo 
a atenuação da amostra para o hospedeiro. Essas proteínas podem ser 
responsáveis pela virulência da amostra ou por um mecanismo de fuga ao 
 
 
 
 
sistema imunológico. Como muitas dessas deleções são de difícil restauração 
pelos vírus, considera-se que constituem um mecanismo seguro de se obter 
mutantes ainda imunizantes, porém de mais baixa virulência. 
Inserções: Ao contrário das deleções, neste caso, fragmentos genômicos 
são inseridos nas partículas virais, visando à redução de sua virulência. Utilizam-
se genes que codificam proteínas com atividade antiviral, como o interferon, fator 
de necrose tumoral e interleucinas. Nessas condições a replicação viral é 
limitada, mas poderá ser suficiente para produzir anticorpos no hospedeiro. 
Exemplo notável é o vírus respiratório sincicial, agente de um quadro respiratório 
grave em crianças e no qual a inserção do gene do interferon gama levou a uma 
atenuação da amostra, mantendo-se uma excelente resposta humoral. 
Quimeras virais: denominam-se quimeras virais as partículas não 
existentes na natureza e que são obtidas por introdução de fragmentos de um 
vírus em outro, em geral, mas não necessariamente, da mesma família. 
Exemplos dessa tecnologia, que vem se expandindo fortemente, são 
numerosos, como a utilização do vírus vacinal da febre amarela para expressar 
fragmentos de outros flavivírus, como dengue e encefalite japonesa B. No caso 
do dengue, partículas do tipo 4 foram utilizadas para a construção de quimeras 
contendo os demais tipos. 
Vacinas de ADN viral: Um novo método de se obter imunidade foi 
desenvolvido através da inoculação, diretamente no indivíduo, de fragmentos 
genômicos de células contendo ADN viral do vírus contra o qual se quer imunizar, 
juntamente com fatores promotores de sua multiplicação. Esses fragmentos são 
capazes de se multiplicar em células como os miócitos do hospedeiro e formar 
as proteínas imunizantes no vacinado. Vírus respiratórios, em especial o da 
influenza, apresentaram uma resposta adequada nos experimentos iniciais, 
expandidos posteriormente a outros vírus. 
 
BRASIL E AS VACINAS 
O Brasil, desde os trabalhos pioneiros de Oswaldo Cruz e Vital Brasil, 
seguidos por vários outros ao longo do século XX, foi capaz de produzir grande 
parte dos imunobiológicos que necessitava para a sua população. 
A partir da década de 1980 um plano nacional de investimentos em 
instalações e equipamentos