QUESTOES SOBRE AVALIACAO EDUCACIONAL 2020

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QUESTÕES SOBRE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
PEDAGOGIA
1 - Questão 24877 - Pedagogia - Avaliação Educacional - Nível Superior - Pedagogo - CISCOPAR - 2015
A função da avaliação _______________ é coletar dados relevantes que expressem o estado de aprendizagem inicial do aluno.
A palavra que preenche CORRETAMENTE a frasé é:
a) diagnóstica
b) classificatória
c) somatória
d) informatizada
e) quantitativa
2 - Questão 24875 - Pedagogia - Avaliação Educacional - Nível Superior - Pedagogo - CISCOPAR - 2015
Avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista reorientá-la para produzir o melhor resultado possível. Sobre a avaliação da aprendizagem, é INCORRETO afirmar:
a) A avaliação da aprendizagem não possui uma finalidade em si; ela subsidia decisões a respeito da aprendizagem dos alunos para garantir a qualidade do resultado.
b) Notas e conceitos expressam exatamente quanto o aluno aprendeu.
c) Provas, trabalhos, maquetes e seminários são instrumentos utilizados para aferir a aprendizagem dos alunos.
d) A avaliação é um julgamento de valor sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão.
e) A avaliação da aprendizagem adquire sentido quando se articula com o projeto político pedagógico e com o plano de aula.
3 - Analise o texto abaixo:
Pesquisadores que estudam os aspectos relacionados ao processo de avaliação no contexto escolar sinalizam que na avaliação_______________ , os fatores endógenos, ou seja, os fatores internos à situação educacional são levados em conta para proceder à avaliação.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.
	
A formativa
B quantitativa
C classificatória
D segregadora
E cartesiana
4 - A concepção de avaliação emancipatória destaca as seguintes características:
1. Compromisso com a educação democrática, objetivando práticas de inclusão e desenvolvimento de estudantes autônomos. 
2. Valorização do educando como sujeito do seu processo de aprendizagem. 
3. Relevância dos aspectos quantitativos do desenvolvimento do estudante. 
4. Proposta de relação pedagógica democrática e horizontal entre professor e estudante. 
5. Valorização do processo e os resultados do ato de ensinar-aprender.
 6. Utilização de processos dialógicos e participativos com os objetivos de melhorar o processo ensino-aprendizagem e replanejar a ação educativa.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
A São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.
B São corretas apenas as afirmativas 1, 3, 5 e 6.
C São corretas apenas as afirmativas 2, 3, 4 e 5.
D São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 4, 5 e 6.
E São corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4, 5 e 6.
5 - A professora Maria Cristina se utiliza da brinquedoteca para o desenvolvimento de atividades lúdicas que lhe permitem verificar as formas de expressão das crianças, suas capacidades de concentração, o envolvimento nas atividades, a interação com os colegas, entre outros aspectos. Para que esse tipo de acompanhamento das atividades realizadas pela professora contribua no processo de replanejamento da ação educativa, é importante que ocorram
A a observação e a avaliação somativa.
B a avaliação diagnóstica e a categorização das aprendizagens.
C a filmagem, a avaliação diagnóstica e a classificação das crianças.
D a observação, o registro e a avaliação formativa.
E o registro, a avaliação somativa e a aprovação das crianças.
6 - A avaliação é uma ação coletiva de formação dos estudantes e ocorre em diferentes esferas com objetivos distintos, sendo os três níveis de avaliação, a saber: da aprendizagem dos alunos, da instituição e do sistema escolar.
Assinale a alternativa correta sobre a avaliação da instituição.
A O professor tem um papel central na implementação de instrumentos de medidas capazes de revelar dados a serem analisados que revelem o desenvolvimento do educando.
B Está articulada à avaliação de aprendizagem dos alunos, oportunizando regime de permanentes trocas entre os professores, não sendo articulada à avaliação do sistema escolar, visto que são dimensões distintas.
C A equipe escolar desenvolve instrumento de avaliação diagnóstica do nível de alfabetização das crianças matriculadas no EF que permite evidenciar o que foi agregado na aprendizagem, em termos de habilidades de leitura.
D Envolve o conjunto das unidades escolares de uma rede municipal ou estadual, permanecendo sob a responsabilidade do poder público e de parceiros da educação.
E O coletivo dos profissionais é protagonista da avaliação, uma vez que trabalha e conduz a complexidade da formação na escola, orientando-se pelo projeto político-pedagógico da escola.
7. A avaliação é um ato pedagógico. Nela, conforme Libâneo (2013), o professor mostra as suas qualidades de educador na medida em que
A compreende que avaliar é unicamente atribuir notas e classificar os alunos de acordo com uma escala de proficiência previamente estabelecida para medir o desempenho de cada um.
B dispensa verificações parciais no decorrer das aulas para confiar em seu “olho clínico”, identificando por intuição os alunos que aprendem rápido e os que têm dificuldades.
C rejeita as medidas quantitativas de aprendizagem em favor de dados qualitativos, considerando que as provas de escolaridade são prejudiciais ao desenvolvimento autônomo dos alunos.
D utiliza os resultados como uma forma de recompensa aos bons alunos e de punição para os que se mostraram desinteressados ou indisciplinados nas aulas.
E trabalha sempre com propósitos definidos em relação ao desenvolvimento das capacidades físicas e intelectuais dos alunos face às exigências da vida social.
8 - “O compromisso com a democratização do ensino supõe uma ruptura com a função classificatória da avaliação, impondo em consequência a vivência da avaliação com função de diagnosticar e estimular o avanço do conhecimento. Seus resultados devem servir para a orientação da aprendizagem, cumprindo uma função eminentemente educacional.” Sandra Zákia Sousa In: Fernandes, Claudia. Avaliação das aprendizagens – sua relação com o papel social da escola, 2014
A perspectiva avaliativa abordada no fragmento acima é melhor representada pela seguinte dimensão de avaliação:
A avaliação institucional
B avaliação da aprendizagem
C avaliação de desempenho
D avaliação de sistema
9 - A avaliação tradicional ainda se faz muito presente no cotidiano das escolas, sendo empregada no sentido de medir, selecionar para a atribuição de uma nota ou um conceito. A nota é utilizada como instrumento de controle para manter a disciplina em sala de sala e tentar motivar o aluno a estudar a fim de conseguir ser aprovado ao final de um ano letivo. Assinale a alternativa que descreve corretamente as características da concepção de avaliação supracitada.
A Na avaliação formativa, o foco está no processo que o aluno percorre para adquirir competências.
B A avaliação somativa dá ênfase aos instrumentos de avaliação. A verificação da aprendizagem privilegia a nota como parâmetro para a comprovação de que o aluno aprendeu os conteúdos.
C A avaliação somativa funciona como um parâmetro para checagem se os objetivos das políticas públicas foram alcançados.
D Na avaliação diagnóstica, o professor deve fazer um diagnóstico do aluno para saber que dificuldades o aluno apresenta e que conhecimentos prévios ele traz.
E A avaliação formativa é classificatória, uma vez que, muitas vezes, o aluno se vê forçado a estudar para fazer a prova e a memorizar as respostas consideradas corretas pelo professor.
10 - Uma professora de Matemática planeja uma prova escrita. Para que essa avaliação permita levantar subsídios para ajudar o aluno a progredir no processo de construção do conhecimento, dos valores e das qualidades pessoais e para poder acompanhar a trajetória de cada um na apropriação das competências, e não como uma forma de prejudicar o aluno, deve ser planejada uma avalição do tipo
A diagnóstica.
B somativa.
C formativa.
D institucional.
E classificatória.
11 - Segundo Luckesi (2011), “o ato deavaliar a aprendizagem na escola é um meio de tornar os atos de ensinar e aprender produtivos e satisfatórios”. Assim, a avaliação do estudante não deve ser desvinculada do processo de ensino do docente. O processo de ensino-aprendizagem é muito mais complexo que isso. Neste contexto, o processo de avaliação tem por objetivo:
A Gerar um quadro de resultados que será utilizado para selecionar os estudantes para o ingresso nas instituições de ensino superior.
B Gerar uma planilha de notas que será utilizada como base para levantamento de verbas junto ao governo federal, para melhorias físicas nas instituições de ensino.
C Julgar se os objetivos iniciais definidos no plano de trabalho do docente foram cumpridos, devendo contribuir para a análise e para a decisão de quais ações pedagógicas deverão ser tomadas durante o processo de ensino.
D Classificar os estudantes a partir das notas obtidas, de forma a subdividir as turmas em grupos de acordo com o seu rendimento. 
E Gerar índices satisfatórios para reduzir as taxas de evasão.
12. Uma avaliação que busca a transformação social deve ter como objetivo o avanço e o crescimento do seu educando e não estagnar o conhecimento através de práticas disciplinadoras. Sendo assim, é incorreto afirmar que
A o projeto educativo precisa ser definido coletivamente para que possa garantir a aprendizagem do aluno de forma democrática.
B a função classificatória constitui-se num processo de avançar no desenvolvimento e no crescimento da autonomia do educando, sendo capaz de descobrir seu nível de aprendizagem, adquirindo consciência das suas limitações e necessidades a serem avançadas.
C a prática avaliativa tem que ter como finalidade fornecer informações sobre o processo pedagógico que permitam aos docentes definir sobre as interferências e as mudanças necessárias na face do projeto educativo.
D a prática avaliativa tem que centrar-se no diagnóstico e não na classificação. A função classificatória é analisar o desempenho do aluno através de notas obtidas, geralmente registrada através de números. Ela retira da prática da avaliação tudo o que é construtivo. 
E é essencial perceber o aluno como ser social e político que possui a capacidade de pensar criticamente sobre seus atos e dotado de experiências, sujeito de seu próprio desenvolvimento.
13 - A Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, trata, no artigo 24, inciso V, da verificação do rendimento escolar, tendo como um dos pressupostos básicos a prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais. A prática descrita a seguir, que corrobora com esse pressuposto, é a seguinte:
A o professor deve registrar a aprendizagem dos alunos em forma de notas e realizar a média aritmética dessas notas com vistas à seleção dos melhores alunos da sala.
B o professor deve atribuir notas sobre as tarefas, testes e provas finais realizadas pelos alunos com vistas à retenção dos alunos na respectiva série ou ano.
C o professor deve transformar a qualidade da aprendizagem dos alunos em um processo quantitativo com vista à classificação dos alunos.
D o professor deve atribuir qualidade à avaliação da aprendizagem dos alunos com vistas à promoção dos alunos.
14 - Segundo Libâneo (2013), a avaliação escolar é um componente do processo de ensino, porém é uma tarefa complexa que não se resume à realização de provas e atribuição de notas. A avaliação cumpre funções pedagógico-didáticas nos diversos processos de ensino. Assim, são tarefas da avaliação a verificação da
A quantificação e apreciação qualitativa.
B qualificação e apreciação qualitativa.
C qualificação e apreciação quantitativa.
D quantificação e apreciação quantitativa.
15. Para a construção de uma cultura avaliativa mediadora é necessário que se compreenda que a avaliação do processo ensino-aprendizagem deve ter como objetivo a melhoria do ensino e da aprendizagem. De acordo com essa perspectiva, a prova, como instrumento de avaliação do processo ensino-aprendizagem, deve
A servir como instrumento de aferição da aprendizagem para promover a seleção dos alunos na organização das turmas da escola.
B ser interpretada pelo professor para a construção de novas estratégias pedagógicas de ensino.
C ser elaborada pela coordenação da escola com vistas a colaborar com a prática pedagógica dos professores.
D servir como instrumento do professor para classificar os seus alunos.