AVALIAÇÕES FINAL-DISCURSIVA E OBJETIVAMetodologia e Conteúdos Básicos de História e Geografia

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Acadêmico:
	
	Disciplina:
	Metodologia e Conteúdos Básicos de História e Geografia (SOC21)
	Avaliação:
	Avaliação Final (Discursiva) - Individual FLEX (( peso.:4,00)
	Prova:
	
	1.
	A BNCC aponta dez competências gerais que nortearão, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Para o ensino de geografia, há competências específicas para o Ensino Fundamental, sendo um referente ao desenvolvimento do pensamento espacial, no uso das linguagens cartográficas e iconográficas, com diferentes gêneros textuais e geotecnologias, para que os alunos consigam resolver os problemas que envolvam informações geográficas. Descreva o conceito representativo de mapa e como seria sua utilização como meio de aprendizagem do espaço geográfico. 
FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: CONSED; UNIDME, 2017. ( * Máximo 4000 caracteres )
Todo mapa é uma forma reduzida de se representar a Terra ou parte dela. Para se fazer isto, precisamos pensar a Terra em proporções menores. Esta redução de proporção será efetuada através de uma escala. Conforme a escala a ser usada, os detalhes ou informações do que estiver sendo representado será maior ou menor. É importante valorizar e problematizar as vivências e experiências individuais e familiares trazidas pelos alunos, por meio do lúdico, de trocas, da escuta e de falas sensíveis, nos diversos ambientes educativos (bibliotecas, pátio, praças, parques, museus, arquivos, entre outros). Essa abordagem privilegia o trabalho de campo, as entrevistas, a observação, o desenvolvimento de análises e de argumentações, de modo a potencializar descobertas e estimular o pensamento criativo e crítico
Resposta Esperada:
O mapa seria uma representação bidimensional da realidade e, para sua compreensão, as crianças necessitam de um amadurecimento e domínio das informações sobre o meio representado. Em outras palavras, a criança necessita transferir um conjunto de elementos tridimensionais para uma superfície plana utilizando apenas duas dimensões: a largura e o comprimento. Para tanto, pode-se utilizar a confecção de uma maquete em sala de aula, para que as crianças percebam as dimensões de tamanho nas representações.
	2.
	As teorias críticas gerais questionavam as formas de produção da ideologia nas relações sociais, evidenciado pela obra "A reprodução", dos estudiosos Bourideu e Passeron. As teorias críticas voltadas às questões de currículo incidiram no surgimento da nova sociologia da educação. Com relação à constituição do currículo escolar, disserte sobre o entendimento das crianças a respeito do código cultural dominante. ( * Máximo 4000 caracteres )
O currículo da escola está baseado na cultura dominante, ele se expressa na linguagem dominante, ele é transmitido através do código cultural dominante. As crianças das classes dominantes podem facilmente compreender esse código, pois, durante suas vidas, elas estiveram imersas o tempo todo, nesse código. Ao passo que, para as crianças das classes dominadas, esse código é simplesmente indecifrável, como uma linguagem estrangeira e incompreensível.
Resposta Esperada:
As crianças das classes dominantes compreendem o código cultural dominante porque ao longo de suas vidas tiveram contato. Contudo, as crianças de classes dominadas não reconhecem esse código, porque vivenciam o fracasso, com uma cultura nativa desvalorizada e com baixo capital cultural, que não agrega valor. Nesse meio, a reprodução cultural orienta a posição das classes dominantes que garantem a reprodução social. Esses estudos influenciaram a constituição da teoria educacional crítica.
	Acadêmico:
	
	
	Disciplina:
	Metodologia e Conteúdos Básicos de História e Geografia (SOC21)
	Avaliação:
	Avaliação Final (Objetiva) - Individual FLEX () ( peso.:3,00)
	Nota da Prova:
	10,00
	
	
Legenda:  Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
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	1.
	De acordo com Almeida (2001) a leitura de um mapa parte da observação do título, para identificar qual o espaço que foi representado para entender suas informações. Depois, analisa-se a legenda dos signos buscando a reflexão sobre sua distribuição e organização, por fim se observa a escala numérica no mapa para identificar o cálculo das distâncias para conseguir realizar a comparação ou interpretação dos dados. Sobre as características quanto à representação da forma e dimensões exatas da Terra nos mapas, avalie as asserções a seguir:
I- O mapa apresenta a imagem real e completa do terreno ao revelar na forma gráfica suas especificidades e parâmetros ambientais, idênticos ao de uma imagem apurada por fotografia aérea.
PORQUE
II- Evidencia de forma simplificada a realidade e utiliza de símbolos e sinais apropriados na sua construção, para representar a realidade, como um contexto físico para compreensão concreta dos espaços geográficos.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: ALMEIDA, R. D. Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. São Paulo: Contexto, 2001.
	 a)
	A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
	 b)
	As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
	 c)
	A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
	 d)
	As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
	2.
	Segundo a BNCC, as situações que conduziram o estudo da história enquanto saber necessário para formação dos alunos advém do tempo atual, a forma presente vivenciada na sociedade. Em vista disso, o estudo sobre o passado deve ser inserido no processo de ensino e aprendizagem no Ensino Fundamental, como uma forma de diálogo com o presente, com os fatos que ocorrem atualmente. Sobre os mitos que a disciplina de história acabou construindo nas práticas educativas, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A aprendizagem dos conteúdos de História ocorre por meio da decoreba, em que os alunos repetem a fala do professor ou dos textos estudados.
(    ) Existe somente uma verdade sobre os fatos registrados nos documentos oficiais e fatos políticos, como copiladores da realidade.
(    ) Para o entendimento dos alunos sobre um determinado assunto há a necessidade de estudarem um fato após o outro para terem a noção temporal das situações.
(    ) O ensino da História não enfatiza lições de moral que segue a tradição de sua criação no país de forma desagregada à criação da identidade nacional. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: CONSED; UNIDME, 2017.
	 a)
	V - V - F - F.
	 b)
	F - F - F - V.
	 c)
	F - F - V - F.
	 d)
	V - V - V - F.
	3.
	A espécie humana passou a ser entendida como meio de transformação da natureza, capaz de modificar a sociedade e a si mesmo. Nesse sentido, as pessoas passaram a fazer história, cujo termo surgiu no século VI de origem grega, significando investigação e informação. Sobre o significado conceitual da definição de história, analise as sentenças a seguir:
I- Prioriza exclusivamente os acontecimentos que ocorreram no passado como forma de organizar as memórias antigas. 
II- Evidencia uma indagação de forma narrativa dos fatos ocorridos e outros presentes nas memórias ou em documentos.
III- Apresenta os acontecimentos que as pessoas presenciam ou que são relatados por quem os vivenciou.
IV- Destaca não somente os acontecimentos que ocorreram no passado, enquanto registro de fatos antigos. 
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	 b)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	 c)
	As sentenças I, III e IV estão corretas.
	 d)
	As sentenças II, III e IV estão corretas.
	4.
	A escola consiste no espaço de representações do mundo em que as criançasvivenciam, assim, sugere que sejam sujeitos da história, desenvolvendo uma consciência de mundo. O processo de representações infere sobre situações que permeiam a aprendizagem em saber utilizar os conhecimentos, para gerar benefícios ao ser humano e no aprendizado da história. Sobre a disciplina de história no trabalho educativo voltado para a Educação Infantil, contemplada no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, analise as sentenças a seguir:
I- Os processos de individualização promovem o desenvolvimento da identidade e autonomia nas crianças.
II- Nas interações sociais as crianças ampliam os laços afetivos que estabelecem com outras crianças e adultos. 
III- As diferenças entre as pessoas são valorizadas quando os espaços de socialização integram várias origens socioculturais.
IV- A experiência educativa contempla a socialização da diversidade étnica, dos costumes, hábitos e valores. 
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	 b)
	As sentenças I, III e IV estão corretas.
	 c)
	As sentenças II, III e IV estão corretas.
	 d)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	5.
	De acordo com o PCN de História e Geografia (BRASIL, 1997), os alunos devem ao longo do Ensino Fundamental desenvolver conceitos, procedimentos e atitudes relacionados à geografia, sendo capazes de realizar leituras de imagens, dados e documentos de diferentes fontes de informação, ou seja, os alunos devem conseguir interpretar, analisar e relacionar as informações encontradas com os diversos espaços geográficos. Sobre as características que estruturam o conceito de pontos cardeais, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Pontos cardeais.
II- Pontos colaterais.
III- Pontos subcolaterais.
(    ) Pontos intermediários denominados por sudeste, nordeste, noroeste e sudoeste.
(    ) Ponto universal de referência estabelecido por sul, norte, leste e oeste.
(    ) Pontos associados à representação da rosa dos ventos.
(    ) Para identificar, estende-se o braço direito para o nascente e o esquerdo ao poente. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história, geografia. Brasília: MEC/SEF, 1997.
	 a)
	II - I - III - I.
	 b)
	I - II - III - I.
	 c)
	III - II - I - III.
	 d)
	I - II - III - II.
	6.
	De acordo com a Base Nacional Curricular Comum - BNCC (BRASIL, 2017) o conceito de espaço deve ser trabalhado nos anos iniciais do Ensino Fundamental por meio do desenvolvimento das relações espaciais topológicas, projetivas e euclidianas. Os mapas consistem em representações reduzidas da Terra ou de seus territórios, sendo necessário o uso da escala. Sobre como deve ser desenvolvido a prática educativa com crianças na produção de mapas utilizando a escala, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: CONSED; UNIDME, 2017.
	 a)
	A prática privilegia a confecção de mapas com materiais diversificados e coloridos, para que as crianças sintam vontade de confeccionar os territórios segundo seus entendimentos.
	 b)
	Os exercícios sobre o uso da escala devem conter questões que instiguem as crianças a identificar, no mapa, as informações solicitadas para que compreendam os signos utilizados.
	 c)
	O trabalho deve contemplar atividades contínuas e gradativas, apresentando a nomenclatura correta: escala ao invés de substituir por tamanho, para que as crianças identifiquem o termo em outras situações.
	 d)
	O desenvolvimento do trabalho deve considerar a confecção de mapas a partir de outros já elaborados e divulgados em atlas ou sites confiáveis, para que as crianças reproduzam na íntegra as informações.
	7.
	Bobbit baseou seus estudos sobre o currículo na teoria de administração de Taylor, fundamentado na organização eficiente que ocorria de forma mecânica e burocrática. Mais tarde, Ralph Tyler reformulou a teoria de Bobbit no desenvolvimento do currículo que atendeu a algumas questões referentes aos objetivos educacionais da época (SILVA, 2007). Sobre as características da teoria de currículo apresentada por Tyler, avalie as asserções a seguir:
I- Tyler em seu livro remete três fontes que os objetivos da educação devem ser considerados, como os estudos sobre os alunos, suas vivências cotidianas e as sugestões dos especialistas de diferentes disciplinas.
PORQUE
II- Somente por meio dos aspectos detalhados e comportamentais dos objetivos que se consegue atender às premissas da teoria de Tyler, incluindo os modos de organização e escolha das experiências segundo os objetivos estudados.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SILVA, T. T. da. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2 ed. Belo Horizonte: Autêntica. 2007.
	 a)
	As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
	 b)
	A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
	 c)
	A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
	 d)
	As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
	8.
	Na década de 1950 surgiram movimentos sociais que incidiram na organização de novos métodos e concepções em história, sobretudo com relação ao estudo de temas relacionados a etnias, culturas e questões ambientais. Sobre as características que nortearam a área de estudos e investigações denominado Estudos Culturais, analise as sentenças a seguir:
I- A cultura era entendida como um modo de vivência globalizada de uma determinada sociedade, assim como as experiências humanas.
II- A diferença qualitativa entre as grandes obras é destacada acima das formas de sobrevivência humana.
III- O etnocentrismo dominante é desconsiderado porque descarta as diversas formas de expressão e realizações humanas.
IV- As posições elitistas consideraram a expressão dos estudos culturais como algo pertencente ao domínio público. 
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças II, III e IV estão corretas.
	 b)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	 c)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	 d)
	As sentenças I, III e IV estão corretas.
	9.
	Na Escola de Budapeste surgiram as contribuições sobre o estudo do cotidiano por meio de Agnes Heller e dos discípulos do filósofo Georg Lukacs, com estudos baseados no revisionismo crítico da teoria marxista. Desta forma, a principal contribuição da escola foram as proposições de Heller com relação à vida cotidiana, como algo intrínseco à vida dos sujeitos (HELLER, 2008). Sobre os aspectos que compõem a vida social e formam a estrutura organizacional da história do cotidiano, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A espacialidade considera os elementos que compõem a natureza, bem como é produto das ações cotidianas.
(    ) A perspectiva de estudo contempla os grandes acontecimentos que buscam no passado os elementos para sua compreensão. 
(    ) O estudo permite a compreensão das ações produzidas cotidianas como estruturas hierarquizadas por tensões históricas.
(    ) A proposta do estudo considera os conhecimentos da história do espaço, como formas de entender a história dos poderes.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: HELLER, A. O cotidiano e a História. São Paulo: Paz e Terra, 2008.
	 a)
	F - F - V - F.
	 b)
	F - V - F - V.
	 c)
	V - V - F - F.
	 d)
	V - F - V - V.
	10.
	O termo alteridade advem do latim 'alteritas, alietas', que segundo Abbagnano (2000) indica ser outro, colocar-se ou constituir-se enquanto o outro. De modo geral, o conceito de alteridade surge com expressão do contexto social, como uma noção do outro revelada nas diferenças que ocorrem no cotidiano social. Sobre o conhecimento os princípios étnicos e culturais do povo brasileiro, analise as sentenças a seguir:I- O entendimento de que os fenômenos sociais são políticos e históricos possibilita as mediações para sua superação.
II- A omissão da compreensão da relação dos fenômenos sociais com o caráter político e histórico na escola consiste em objeto de estudo.
III- No início do século XXI, os trabalhos e as pesquisas no campo da história envolveram o estudo dos relacionamentos e das diversas culturas.
IV- O conhecimento da história de formação do povo brasileiro necessita da compreensão dos fundamentos culturais e étnicos europeus.  
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: ABBAGNANO, N. Dicionário de Filosofia. 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
	 a)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	 b)
	As sentenças II, III e IV estão corretas.
	 c)
	As sentenças I, III e IV estão corretas.
	 d)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	11.
	(ENADE, 2014) O professor deve ter a consciência de que os currículos não são conteúdos prontos a serem transmitidos aos alunos. São uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas; são conhecimentos e práticas expostos às novas dinâmicas e reinterpretados em cada contexto histórico. Com base no exposto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I- As propostas curriculares sobre currículo adotadas na escola advêm de saberes situados em contextos sociais e historicamente definidos, sendo compostas por conteúdos, valores e procedimentos metodológicos dispostos em programas e disciplinas escolares. 
PORQUE 
II- A seleção, a sequenciação e a dosagem de conteúdos da cultura a serem desenvolvidos nas situações de ensino e aprendizagem expressam as finalidades da educação escolar. 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SOUZA, T.M.L.C. O currículo e a cultura. In: Das 1001 noites aos 20 dias letivos: a representação do livro didático para os professores e o currículo necessário ao mundo contemporâneo. Rio de Janeiro, 2009 (adaptado).
	 a)
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	 b)
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	 c)
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
	 d)
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
	12.
	(ENADE, 2011) Em 2008, o Instituto do Patrimônio Histórico Artístico Nacional (IPHAN) reconheceu a capoeira como Patrimônio Imaterial da Cultura Brasileira, por seu potencial catalisador e agregador de símbolos nos aspectos fundamentais da vida (canto, luta, dança, jogo) e da cultura brasileira. Em 2010, o Estatuto da Igualdade Racial (EIR) destaca que "a capoeira é reconhecida como desporto de criação nacional nos termos do art. 217 da Constituição Federal". Primeiro parágrafo: "A atividade de capoeira será reconhecida em todas as modalidades em que a capoeira se manifesta, seja como esporte, luta, dança ou música, sendo livre o exercício em todo o território nacional". E segundo parágrafo: "É facultado o ensino da capoeira nas instituições públicas e privadas pelos mestres tradicionais, pública e formalmente reconhecidos". A adoção do ensino e da prática da capoeira no currículo da escola busca desenvolver:
I- Práticas educacionais de maneira crítica e consciente, ao mesmo tempo em que aprofunda o conhecimento de uma produção cultural autêntica, acentuando suas raízes afro-brasileiras como um dos elementos constitutivos da formação do homem brasileiro. 
II- A diminuição dos espaços destinados às modalidades desportivas mais tradicionais na escola, uma vez que, por meio da capoeira, desenvolvem-se arte, música, movimento e desporto. 
III- O confronto da cultura escolar com a cultura popular afro-brasileira, já que, com o passar do tempo, corporeidade e espiritualidade ganham espaço na questão do trato com o tema capoeira, tensionando os limites da escola e da cultura escolar.
IV- O caráter interdisciplinar do planejamento e do currículo escolar, já que a capoeira privilegia, ao mesmo tempo, ludicidade, corporeidade e diferentes linguagens artístico-culturais. 
É correto apenas o que se afirma em:
FONTE: PERKOV, P. L. Capoeira: instrumento de educação emancipatória junto a jovens de classes populares?. PPG-Educação, Unisinos, 2011, p. 47.
	 a)
	II.
	 b)
	I e II.
	 c)
	III.
	 d)
	I e IV.