Lista de respostas curriculo

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, 1) Segundo Sacristán (2013), o termo currículo deriva da palavra latina curriculum (cuja raiz é a mesma de cursus e currere). Na Roma Antiga, o termo era utilizado para significar a carreira, e determinava a ordenação e a representação de seu percurso. Posteriormente, esse conceito bifurcou-se em dois sentidos: por um lado, referindo-se ao percurso ou decorrer da vida profissional e a seus êxitos. Por outro lado, o currículo também tem o sentido de constituir a carreira do estudante e, de maneira mais concreta, os conteúdos deste percurso, sobretudo sua organização, aquilo que o aluno deverá aprender e superar e em que ordem deverá fazê-lo. Neste sentido, o currículo escolar, enquanto uma construção histórica, em sua origem possuía como significado:
a)
O plano de estudos.
RESPOSTA CORRETA
Em sua origem, o currículo significava o território demarcado e regrado do conhecimento correspondente aos conteúdos que professores e instituições de ensino deveriam transmitir; ou seja, o plano de estudos — composto pelo o que se propõe e se impõe quanto ao que deve ser ensinado e aprendido.
Enviada em
01/11/2019 09:18
b)
O currículo a ensinar.
RESPOSTA INCORRETA
O currículo a ensinar trata-se de uma seleção organizada dos conteúdos a aprender.
c)
Classificação do conhecimento composta do trivium.
RESPOSTA INCORRETA
Já na Idade Média, o currículo se compunha de uma classificação do conhecimento composta do trivium (três disciplinas: Gramática, Retórica e Dialética).
d)
Aprendizagem fragmentada.
RESPOSTA INCORRETA
O currículo é uma espécie de ordenação que articula os fragmentos do conteúdo, sem a qual esses ficariam desordenados e isolados entre si, o que acarretaria uma aprendizagem fragmentada.
e)
Currículum Vitae.
RESPOSTA INCORRETA
O Currículum Vitae no idioma português e espanhol refere-se ao percurso ou decorrer da vida profissional de cada indivíduo e a seus êxitos.
2)
, 2) Para Sacristán (2013), o conceito de currículo e o uso que se faz dele atualmente diz respeito à ideia de seleção de conteúdos e de ordem na classificação dos conhecimentos que o representam, os quais se tornam parte integrante daquilo que será abordado pela ação de ensino. Neste sentido, pode-se dizer que o currículo, enquanto invenção unificadora, apresenta-se como polivalente no que se refere à(ao):
a)
Função organizadora e unificadora.
RESPOSTA INCORRETA
Trata-se de uma dupla função complementar que não chega a configurar-se como polivalência.
b)
Orientação formativa metódica e pragmática.
RESPOSTA INCORRETA
Refere-se à distinção entre dois grupos de conhecimentos: uma que diz respeito aos modos de adquirir conhecimentos e a outra que serve ao sujeito para aplicá-lo. Ambas se complementam.
c)
Prevenção à arbitrariedade de seleção de conteúdos e limitação da autonomia dos professores.
RESPOSTA CORRETA
Em termos modernos, a invenção unificadora do currículo pode evitar a arbitrariedade na escolha de o que será ensinado em cada situação, enquanto se orienta, modela e limita a autonomia dos professores. Essa polivalência se mantém nos dias atuais.
Enviada em
01/11/2019 09:20
d)
Função organizadora e seletiva.
RESPOSTA INCORRETA
Ambas as funções do currículo se complementam ao organizarem-se os conteúdos a aprender e ao proceder na seleção de quais regularão a prática didática.
e)
Disciplinador e organizador da escolaridade.
RESPOSTA INCORRETA
O surgimento do currículo no uso pedagógico não foi algo fortuito. Sua adoção se deve à visão disciplinadora quanto à organização do ensino e da aprendizagem de forma sequencial.
3)
, 3) Sacristán (2013) diz que o currículo recebeu o papel decisivo de ordenar os conteúdos a ensinar; um poder regulador que se somou à capacidade igualmente reguladora de outros conceitos. São eles:
a)
Desenvolvimento, aprendizagem e avaliação escolar.
RESPOSTA INCORRETA
Consistem no progresso dos sujeitos estudantes durante a escolaridade.
b)
O grau, o método e a turma.
RESPOSTA CORRETA
O currículo adotou um poder regulador que se somou à capacidade reguladora do conceito de classe ou turma: empregado para distinguir os alunos entre si e agrupá-los em categorias que os definam e classifiquem. Ano ou grau: como regulador dos conteúdos durante o período de ensinar e aprender. Método: esquema de atividade regulada reproduzível e transmissível.
Enviada em
01/11/2019 09:21
c)
Organização escolar, ensino e aprendizagem.
RESPOSTA INCORRETA
O ensino e a aprendizagem tornaram-se mais orientados por um controle externo, uma vez que este determinou a organização da totalidade do ensino por meio do estabelecimento de uma ordem sequenciada.
d)
Conteúdos externos, internos e estranhos.
RESPOSTA INCORRETA
A ordenação do currículo promoveu a ordenação do conteúdo, nos quais são distribuídos os períodos para se ensinar e aprender, separando o que será o conteúdo do que se considera aquilo que deve nele estar contido e quais serão os conteúdos externos, internos e estranhos.
e)
Escolaridade, prática escolar e pensamento pedagógico.
RESPOSTA INCORRETA
Sem a dimensão reguladora do currículo, seria difícil entender a escolaridade, examiná-la e criticá-la. As implicações do currículo na prática escolar e na sociedade externa à escola constituem um elemento importante do pensamento pedagógico moderno.
4)
, 4) Com relação aos significados dos objetivos educacionais abordados por Sacristán (2013), pode-se dizer que a importância fundamental do currículo para a escolaridade consiste em:
a)
Não implementar seus fins de caráter educacional amplo e somente o conteúdo das matérias ou áreas a ensinar.
RESPOSTA INCORRETA
O currículo é algo mais do que o tradicionalmente considerado: como o conteúdo das matérias ou áreas a ensinar.
b)
Um instrumento para melhoria da educação e impulso ao crescimento.
RESPOSTA INCORRETA
A educação pode ser um instrumento para a revolução silenciosa da sociedade, configurando-se como um impulso ao crescimento e à melhoria que deve ser traduzida no currículo.
c)
Em partes da prática educativa que ocupa o tempo escolar.
RESPOSTA INCORRETA
O currículo, em termos práticos, é composto por tudo o que ocupa o tempo escolar.
d)
Compreender que a educação não consegue abranger toda a complexidade do desenvolvimento do ser humano como indivíduo e cidadão.
RESPOSTA INCORRETA
Presume-se que a educação tem a capacidade de servir para o desenvolvimento do ser humano como indivíduo e cidadão, de sua mente, corpo e sua responsabilidade.
e)
Em ser a expressão do projeto cultural e educacional que as instituições de ensino colocam em prática no ato do processo pedagógico, conforme consideram o adequado.
RESPOSTA CORRETA
A importância fundamental do currículo para a escolaridade reside no fato dele ser a expressão do projeto cultural e educacional que as instituições de educação pretendem desenvolver com os alunos (e para eles), conforme o que consideram adequado.
Enviada em
01/11/2019 09:22
5)
, 5) Conforme aponta Sacristán (2013), o currículo configura-se como construção complexa e pode-se dizer que a grande polêmica nesta construção encontra-se no fato de
a)
como se concebe o espaço escolar e o que espera-se do encontro entre o indivíduo e a cultura externa à escola.
RESPOSTA CORRETA
A grande polêmica desmobilizadora na educação é produzida pela diferença entre as formas culturais assentadas como conhecimento cultural e a cultura que elas dizem representar, levando-se em conta as noções de tempo, espaço e realidade escolar.
Enviada em
01/11/2019 09:22
b)
compreender as polêmicas em torno do conteúdo e organização escolar.
RESPOSTA INCORRETA
As polêmicas em torno do conteúdo encontram-se no debate por excelência da educação, mas não compõem o grande dilema.
c)
existir contraposições entre as polaridades nas orientações pedagógicas e curriculares.
RESPOSTA INCORRETA
As contradições têm servido para orientar o pensamento e a aceitação dos modelos pedagógicos.
d)
a decisão do texto do currículo se configurar na reprodução ou assimilação cultural.
RESPOSTA INCORRETA
Não é tarefa fácil decidir o texto do currículo para a reprodução ouassimilação cultural, tal fator contribui para as polêmicas que envolvem a construção do currículo.
e)
a diversidade de culturas com que o currículo deve trabalhar permear as escolhas no processo de escolarização.
RESPOSTA INCORRETA
As escolhas que permeiam o papel da escolarização nas sociedades atuais, juntamente a outros agentes culturalizadores, a responsabilidade da instituição escolar perante a cultura e o tipo de participação que se deseja para os diferentes cidadãos são fatores que desafiam a construção do currículo.
1)
Apple (2006) afirma que dada a combinação entre cultura de elite e cultura popular nas escolas, há duas maneiras distintas nas quais o conhecimento escolar se manifesta. Uma delas é:
a)
O capital cultural.
RESPOSTA INCORRETA
O capital cultural não se trata de uma maneira de conhecimento escolar propriamente dito, mas de um mecanismo eficaz de filtragem na reprodução de uma sociedade hierárquica, conforme aponta Apple (2006) ao citar Bourdieu.
b)
O modelo de desempenho acadêmico.
RESPOSTA CORRETA
Neste modelo, o conhecimento curricular é em geral aceito como dado, neutro. O foco tende a ser a determinação de variáveis que têm um impacto maior no sucesso ou fracasso do indivíduo ou do grupo na escola; em contraposição à abordagem da socialização, cujo modelo foca-se no interesse de explorar as normas e os valores sociais ensinados na escola.
Enviada em
01/11/2019 09:44
c)
O capital econômico.
RESPOSTA INCORRETA
Apple (2006) aponta que as instituições econômicas dominantes são estruturadas para que aqueles que herdem ou já tenham capital econômico se deem melhor, o que para uma posição mais crítica, as escolas recriam de maneira latente disparidades culturais e econômicas.
d)
O modelo de maximização do conhecimento técnico.
RESPOSTA INCORRETA
Apple (2006) aponta que para se entender como as formas culturais e econômico-políticas funcionam juntas, basta pensar em ambas como sendo aspectos do capital. O conceito da maximização do conhecimento técnico é um princípio útil para começar a desvelar algumas das conexões entre o capital cultural e o capital econômico.
e)
A função seletiva do ensino.
RESPOSTA INCORRETA
A estrutura do currículo por disciplinas fornece um exemplo interessante de vários pontos sobre o poder e a cultura no currículo escolar. Por exemplo, financiamentos substanciais foram dados ao desenvolvimento do currículo de matemática e ciências, em razão de maximizar a produção do conhecimento científico e técnico, o conhecimento de alto status, visto como macroeconomicamente vantajoso em termos de benefícios de longo prazo para as classes mais poderosas. Isso ocorre em grande parte pela função seletiva do ensino.
2)
Sacristán (2013) promove em sua obra uma reflexão quanto ao currículo. Em dado momento, ele estabelece indagações quanto à função do currículo e como o mesmo se apresenta no ambiente escolar. Neste sentido, o autor afirma que as escolas e os professores ensinam
a)
somente o conteúdo do que se comunica aos estudantes em sala.
RESPOSTA INCORRETA
O que é ensinado vai além do espaço e do tempo escolar.
b)
o que se encontra no currículo codificado.
RESPOSTA INCORRETA
O ensino na escola e oferecido pelos professores começa pela decodificação da cultura disponível e do currículo codificado, ou prescrito.
c)
o currículo da esfera técnico-política.
RESPOSTA INCORRETA
Na verdade, o que as escolas e os professores fazem é promover o processo de transformação do currículo técnico-político a prática pedagógica.
d)
a cultura escolar.
RESPOSTA INCORRETA
Não somente a cultura escolar, pois a mesma inicia-se sendo social e institucional e logo se torna experiencial e acadêmica.
e)
aquilo que é fruto de uma adaptação pedagogicamente transfigurada da cultura valiosa disponível na sociedade.
RESPOSTA CORRETA
O que as escolas e os professores ensinam não é somente aquilo que fazem em aula ou na escola com os alunos, às vezes vai além do espaço e do tempo.
3)
Apple (2006), ao tecer considerações acerca do papel das escolas na maximização da produção de conhecimento, alega que tal instituição parece fazer o que se espera que faça, em termos de proporcionar disposições e propensões funcionais para a vida futura em uma ordem social e econômica complexa e estratificada. Neste sentido, para o autor, as escolas parecem contribuir para a desigualdade social e econômica porque
a)
transformam o currículo prescrito em currículo interpretado.
RESPOSTA INCORRETA
Essa mediação ocorre basicamente por meio dos professores e livros didáticos, mas não se trata especificamente de contribuição para a manutenção da desigualdade social e econômica.
Enviada em
01/11/2019 12:23
b)
servem ao controle social.
RESPOSTA INCORRETA
Apple (2006) não faz tal afirmativa, apenas problematiza ao dizer que o campo do currículo finca suas raízes no próprio solo do controle social. Seu paradigma intelectual tomou forma no início do século XX e tornou-se um conjunto identificável de procedimentos para a seleção e organização do conhecimento escolar.
c)
há uma distribuição social de conhecimento nas salas de aula.
RESPOSTA INCORRETA
Os modos concretos pelos quais o conhecimento é distribuído nas salas de aula juntamente com as práticas do senso comum de professores e alunos podem iluminar as conexões entre a vida escolar e as estruturas de ideologia, poder e recursos econômicos dos quais as escolas são parte integrante.
d)
são organizadas de forma a distribuir, diferentemente, determinados tipos de conhecimento.
RESPOSTA CORRETA
Uma forma de reprodução (por meio da socialização e do que tem sido chamado de currículo oculto), complementa outra (o corpus formal do conhecimento escolar), cada qual parecendo ter laços com a desigualdade econômica. Nessa interação entre o conhecimento curricular (aquilo que ensinamos, a cultura legítima) e as relações sociais da vida na sala de aula é que se pode começar a ver algumas das reais relações que as escolas têm com uma estrutura econômica desigual. Elas ensinam um currículo oculto que parece unicamente voltado à manutenção da hegemonia ideológica das classes mais poderosas da sociedade.
e)
possuem uma ética burocrática e uma missão moral.
RESPOSTA INCORRETA
Apple (2006) cita Carl Kaestle (1973) para explicar que "a ética burocrática e a missão moral dos administradores de escolas surgiram do mesmo problema" — a rápida expansão e diversificação da população — e tenderam ao mesmo resultado: um sistema cujo objetivo era pregar vigorosamente a obediência, o conformismo. Não necessariamente produzindo as desigualdades, mas que pode ter contribuído.
4)
Conforme aponta Sacristán (2013), no processo de mediação entre o currículo prescrito e o interpretado, os docentes têm de desenvolver um conhecimento de gestão de aula e também de gestão do currículo. A gestão da turma implica conseguir manter a cooperação nas atividades que preenchem o tempo escolar e servem a propósitos educativos. Assim sendo, ele aponta duas dimensões básicas de tais atividades, uma delas é:
a)
A estrutura social.
RESPOSTA CORRETA
A estrutura social é uma das dimensões básicas das atividades de gestão da turma, pela qual os estudantes se organizam para realizar um trabalho atribuído em aula.
Enviada em
01/11/2019 12:25
b)
A gestão do currículo.
RESPOSTA INCORRETA
A gestão do currículo não é uma dimensão, e sim uma das atividades docentes. O currículo que existe na aula está na forma de tarefas acadêmicas que os docentes atribuem aos estudantes em razão da matéria.
c)
O conceito de tarefa.
RESPOSTA INCORRETA
O conceito de tarefa indica quatro aspectos-chaves do trabalho do estudante na aula: o objetivo ou produto final a ser alcançado, um espaço-problema ou um conjunto de condições e recursos disponíveis para a tarefa, as operações cognitivas envolvidas na conexão e no uso de recursos para alcançar o objetivo e a importância dada ao trabalho feito. É nesse sentido que as tarefas implicam a explicitação e a elaboração do que foi ensinado.
d)
As tarefas acadêmicas.
RESPOSTA INCORRETA
Há quatro fatores-chaves paradefinir e gerir o trabalho e as tarefas acadêmicas: a estruturação da tarefa acadêmica, o ensino explícito dos requisitos e das operações da tarefa utilizáveis para realizar um trabalho, o controle acadêmico e a gestão da avaliação.
e)
As tarefas de memorização.
RESPOSTA INCORRETA
Sacristán (2013) citando Doyle (1983) assinala que há tipos diferentes de tarefas: as tarefas de memorização, de rotina, de compreensão e de opinião.
5)
Sacristán (2013) afirma que o currículo foi pensado como o dispositivo escolar que concretiza o texto para a sua reprodução. Neste sentido, o livro didático se torna
a)
um meio não hegemônico da reprodução cultural na escola.
RESPOSTA INCORRETA
As pesquisas mostram um fato incontestável: a presença hegemônica do livro didático em aula, trazendo até a atualidade uma longa tradição histórica do currículo. A presença do livro didático como recurso para ensinar é superior à de qualquer outro recurso didático.
Enviada em
01/11/2019 12:32
b)
o espelho da escola.
RESPOSTA INCORRETA
De acordo com o parâmetro da uniformidade e com o uso habitual dos livros didáticos em aula, a escola mostra uma imagem de normalidade. Porém, sabemos que esta é uma imagem construída socialmente.
c)
cultura para todos e elevação do saber cultural.
RESPOSTA INCORRETA
O livro didático configura-se como uma universalização do texto do currículo, ou seja, numa cultura para todos e elevação do saber à categoria científica.
d)
a forma material a um modo de proceder pedagógico para a reprodução cultural.
RESPOSTA CORRETA
Por meio do livro didático, o currículo se torna texto e sua materialização coloniza a vida na aula.
e)
o âmbito mais amplo do currículo.
RESPOSTA INCORRETA
A produção do material curricular responde a uma relação teórico-prática no âmbito mais amplo da educação e no âmbito mais restrito do currículo.
1)
Segundo Mckernan (2009), o currículo é um campo de estudo que engloba tanto conhecimento teórico quanto prático. Assim, podemos definir a perspectiva que marcou um novo começo radical direcionado ao trabalho prático dos professores e de outros com uma responsabilidade pela mudança curricular como:
a)
Político-crítica.
RESPOSTA INCORRETA
Essa perspectiva entende as escolas como reprodutoras dos aspectos necessários para a sociedade capitalista por meio, principalmente, do currículo proposto.
b)
Crítico-artística.
RESPOSTA INCORRETA
Definido como currículo multiculturalista que destaca a diversidade das formas culturais do mundo contemporâneo.
c)
Prático-deliberativa.
RESPOSTA CORRETA
Essa perspectiva defendia um desenvolvimento profissional estendido e a pesquisa do professor em seus cenários profissionais. A perspectiva prática defendia que a educação e o currículo são um ato de significativa prática social, e os professores e outros são os que melhor o fariam comprometendo-se com tais tarefas na escola.
Enviada em
01/11/2019 12:35
d)
Acadêmico-racional/liberal.
RESPOSTA INCORRETA
Essa é, talvez, a mais antiga das tradições educacionais ocidentais, remontando ao idealismo de Platão e ao realismo de Aristóteles — a base da filosofia e dos currículos ocidentais.
e)
Técnico-comportamental.
RESPOSTA INCORRETA
Originárias da psicologia comportamental, da administração orientada à eficiência, da avaliação de desempenho e do movimento da Ciência da Educação do final do século XIX e início do século XX, a perspectiva técnica colocou a educação baseada em resultados em primeiro plano na política e no desenvolvimento curricular do mundo moderno.
2)
Mckernan (2009) afirma que desde o início do século XX, o modelo dominante de currículo em diversas partes do mundo tem sido um estilo "técnico" e gerencial de planejamento racional fins-meios que busca por objetivos comportamentais-instrucionais a qual começou nos Estados Unidos com Franklin Bobbitt, em 1918. Este autor defendia o uso da análise de atividades e dos resultados do desempenho do aluno. Ele queria que as escolas usassem eficientemente instalações e recursos num modelo peculiar de engenharia de trabalho escolar. Essa perspectiva é denominada de:
a)
Político-crítica.
RESPOSTA INCORRETA
Essa perspectiva surgiu em meados do século XX, na qual teóricos apontaram para o fato de que o desenvolvimento curricular era uma prática social e cultural.
b)
Técnico-comportamental.
RESPOSTA CORRETA
Perspectiva originária da psicologia comportamental, da administração orientada à eficiência, da avaliação de desempenho colocando a “educação baseada em resultados” em primeiro plano na política e no desenvolvimento curricular do mundo moderno.
Enviada em
01/11/2019 12:38
c)
Prático-deliberativa.
RESPOSTA INCORRETA
Perspectiva que marcou um novo começo radical direcionado ao trabalho prático dos professores e de outros atores da educação com uma responsabilidade pela mudança curricular.
d)
Acadêmico-racional/liberal.
RESPOSTA INCORRETA
Perspectiva que valoriza o desenvolvimento da mente e os estudos tradicionais de humanidades em geral, objetivando uma experiência intelectual de associação com conhecimento e uma educação liberal.
e)
Pessoal-progressista.
RESPOSTA INCORRETA
Perspectiva que concebe a educação como uma preparação para a vida, para uma cidadania reflexiva e para a democracia, então as questões sobre valores precisam ser um ingrediente crucial no currículo e, dessa forma, um componente central do conteúdo.
3)
Ao citar o filósofo Richard S. Peters, Mckernan (2009) relata que esse autor entende a educação como uma iniciação de todos os atores envolvidos (alunos, professores, diretores) em atividades que valem a pena de uma maneira moralmente aceitável. Neste sentido, McKernan infere que o currículo é:
a)
baseado na escola, ou seja, uma experiência educativa, em vez de um comportamento ou resultado dessa experiência.
RESPOSTA INCORRETA
Para McKernan (2009), o currículo precisa ser visto como uma experiência educacional contínua: um processo, em vez de um produto.
b)
o planejamento de resultados mensuráveis.
RESPOSTA INCORRETA
Tyler (1949) popularizou essa ideia de objetivos comportamentais com seu plano de ensino simples para um curso na Universidade de Chicago intitulado Basic Principles for Curriculum and Instruction (Princípios básicos para o currículo e a instrução).
c)
a investigação da natureza individual do aluno.
RESPOSTA INCORRETA
William Pinar (1975) sugere que "currere" envolve a investigação da natureza individual do público: de artefatos, atores, operações, jornada ou peregrinação educacionais.
d)
o despertar da imaginação.
RESPOSTA INCORRETA
Essa ideia do currículo como uma missão singular é interpretada por Macdonald (1982).
e)
uma proposta de política educacional, em oferta feita por uma instituição escolar, composto de valores, habilidades e outras capacidades que foram intencionalmente planejadas.
RESPOSTA CORRETA
Nesta visão, Peters (1966) entende que o currículo pode proporcionar tanto treinamento quanto educação.
4)
Mckernan (2009) identificou seis grandes concepções ou ideologias curriculares que, segundo ele, estão notavelmente em correlação e se coordenam de perto com as seis orientações de valores dos professores que ele, independentemente, obteve a partir do trabalho de pesquisa com os sistemas de valores dos professores em todo o mundo. Neste sentido, dentre as seis explanadas, uma delas ele define como uma concepção de currículo que foi a primeira; e é vista no desenvolvimento da educação nos estados gregos e romanos e como o currículo das primeiras universidades da Europa, baseado nas sete artes liberais, ou o Trivium e o Quadrivium, a qual tem a visão de que a função da educação é cultivar o intelecto e promover o crescimento intelectual, sujeitando os alunos às formas mais racionais de organização das disciplinas que têm sido constantemente passadas adiante. Esta concepção é denominada:
a)
Racionalismo-intelectual.
RESPOSTA CORRETA
Essa é, sem dúvida, a forma mais antiga de organização curricular, datando pelo menos do idealismo platônico. A ideia é que o currículo requer uma seleção de elite do verdadeiro conhecimento.Enviada em
01/11/2019 05:47
b)
Ideologia técnico-comportamental.
RESPOSTA INCORRETA
A grande ênfase no currículo para o trabalho na carreira e o incentivador empurrão aplicado àqueles aspectos do currículo governados por cursos de tecnologia são a evidência dos valores dessa ideologia.
c)
Ideologia pessoal - do cuidado.
RESPOSTA INCORRETA
A ideologia pessoal se preocupa com o crescimento do aluno como pessoa. Ela sinaliza uma ênfase na autorrealização, na harmonia interior, no autorrespeito e na dignidade e no valor das pessoas.
d)
Ideologia social-romântica.
RESPOSTA INCORRETA
Essa ideologia se concentra nas necessidades e nos interesses da criança em vez da disciplina ou conteúdo a ser ensinado. Parte da mensagem é que os alunos precisam estar prontos para estar com os outros em sociedade para serem democráticos e sociáveis.
e)
Ideologia teo-religiosa.
RESPOSTA INCORRETA
Concebido como um currículo de cunho religioso no qual o propósito é o treinamento religioso de jovens, exercido em escolas religiosas.
5)
Mckernan (2009) aponta fontes que fornecem subsídios para ampararem as concepções ideológicas dos currículos. Uma dessas fontes ele aponta como sendo a que se baseia na criança, ou no aluno. Qual é essa fonte?
a)
Centrada na sociedade e em problemas.
RESPOSTA INCORRETA
O currículo que aborda problemas sociais como racismo, desigualdade, terrorismo etc. estaria dentro deste projeto.
b)
Epistemológica (tradicional).
RESPOSTA INCORRETA
O currículo pode ser elaborado com referência à sua epistemologia: sua base de conhecimento ou da disciplina. Isso geralmente tem vindo de duas formas básicas: as disciplinas tradicionais ou as formas do enfoque de conhecimento, e os campos de conhecimento, definidos por seu conhecimento disciplinar, e não por sua forma distinta, por exemplo, Geografia, Sociologia, Psicologia.
c)
Baseada no aprendiz.
RESPOSTA CORRETA
A fonte desse currículo seria as necessidades, os interesses e o desenvolvimento humano do indivíduo.
Enviada em
01/11/2019 05:49
d)
Baseada em objetivos (técnico-científica).
RESPOSTA INCORRETA
O modelo de objetivos deriva de uma visão que a tecnologia eficiente, o ensino e os recursos auxiliam na obtenção de resultados específicos. Esse efeito ou ideia de produto da educação está baseado na mudança comportamental dos alunos.
e)
Baseada na escola.
RESPOSTA INCORRETA
Esse é um ideal democrático um tanto profundo, o qual concede autonomia às escolas locais e a professores para criarem e recriarem seus currículos.
1)
A finalidade educativa determina a forma de organização das disciplinas e metodologias utilizadas.  Sendo assim, os métodos globalizados se apresentam como aqueles métodos completos de ensino, complexo e global. A partir desse contexto marque a afirmativa que caracteriza um método globalizado de ensino?
a)
Método centrado na técnica.
RESPOSTA INCORRETA
O método globalizado tem como característica a organização dos conteúdos a partir de situações, temas ou ações independentemente da existência ou não de algumas matérias ou disciplinas que precisam ser lecionadas. Não é um método centrado na técnica ou no professor, nem na transmissão de conhecimentos.
b)
Método que organiza o conteúdo a partir de situações, temas ou ações, independentemente da existência ou não de algumas matérias ou disciplinas que precisam ser lecionadas.
RESPOSTA CORRETA
O método globalizado tem como característica a organização dos conteúdos a partir de situações, temas ou ações independentemente da existência ou não de algumas matérias ou disciplinas que precisam ser lecionadas. Não é um método centrado na técnica ou no professor, nem na transmissão de conhecimentos.
c)
Método centrado no professor.
RESPOSTA INCORRETA
O método globalizado tem como característica a organização dos conteúdos a partir de situações, temas ou ações independentemente da existência ou não de algumas matérias ou disciplinas que precisam ser lecionadas. Não é um método centrado na técnica ou no professor, nem na transmissão de conhecimentos.
d)
Método que organiza o conteúdo a partir das disciplinas.
RESPOSTA INCORRETA
O método globalizado tem como característica a organização dos conteúdos a partir de situações, temas ou ações independentemente da existência ou não de algumas matérias ou disciplinas que precisam ser lecionadas. Não é um método centrado na técnica ou no professor, nem na transmissão de conhecimentos.
Enviada em
01/11/2019 05:56
e)
Método que prioriza a transmissão do conhecimento.
RESPOSTA INCORRETA
O método globalizado tem como característica a organização dos conteúdos a partir de situações, temas ou ações independentemente da existência ou não de algumas matérias ou disciplinas que precisam ser lecionadas. Não é um método centrado na técnica ou no professor, nem na transmissão de conhecimentos.
2)
De acordo com os métodos globalizados as disciplinas não são o objeto de estudo, mas o meio para obter o conhecimento da realidade. Nesse contexto, interessa oferecer respostas aos problemas ou questões que a realidade coloca. A partir dessa afirmativa marque a resposta correta que destaca a postura do professor nesse processo educativo:
a)
O docente é o único responsável pelo processo educativo.
RESPOSTA INCORRETA
A postura do professor através de um método globalizado deve permitir aos alunos que esses aprendam a enfrentar problemas reais e que vão além das demandas escolares. Não visa apenas a aprovação do aluno, apresentando apenas os conteúdos previstos no Plano de Ensino da escola. A postura do professor, nesse sentido, não deve compreendê-lo como o único responsável pelo processo educativo.
b)
O professor visa apenas a aprovação do aluno e não os conhecimentos adquiridos.
RESPOSTA INCORRETA
A postura do professor através de um método globalizado deve permitir aos alunos que esses aprendam a enfrentar problemas reais e que vão além das demandas escolares. Não visa apenas a aprovação do aluno, apresentando apenas os conteúdos previstos no Plano de Ensino da escola. A postura do professor, nesse sentido, não deve compreendê-lo como o único responsável pelo processo educativo.
c)
O professor permite aos alunos que esses aprendam a enfrentar problemas reais e que vão além das demandas escolares.
RESPOSTA CORRETA
A postura do professor através de um método globalizado deve permitir aos alunos que esses aprendam a enfrentar problemas reais e que vão além das demandas escolares. Não visa apenas a aprovação do aluno, apresentando apenas os conteúdos previstos no Plano de Ensino da escola. A postura do professor, nesse sentido, não deve compreendê-lo como o único responsável pelo processo educativo.
Enviada em
01/11/2019 06:05
d)
O que importa para o professor é apenas apresentar aos alunos os conteúdos previstos no Plano de Ensino da escola.
RESPOSTA INCORRETA
A postura do professor através de um método globalizado deve permitir aos alunos que esses aprendam a enfrentar problemas reais e que vão além das demandas escolares. Não visa apenas a aprovação do aluno, apresentando apenas os conteúdos previstos no Plano de Ensino da escola. A postura do professor, nesse sentido, não deve compreendê-lo como o único responsável pelo processo educativo.
e)
Os problemas reais não devem ser levados em conta nas demandas escolares.
RESPOSTA INCORRETA
A postura do professor através de um método globalizado deve permitir aos alunos que esses aprendam a enfrentar problemas reais e que vão além das demandas escolares. Não visa apenas a aprovação do aluno, apresentando apenas os conteúdos previstos no Plano de Ensino da escola. A postura do professor, nesse sentido, não deve compreendê-lo como o único responsável pelo processo educativo.
3)
Podemos dizer que a interdisciplinaridade é a interação entre duas ou mais disciplinas que pode ir desde a simples comunicação até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia, dos dados da investigação e do ensino. A partir desta definição, podemos afirmar que a interdisciplinaridade é:
a)
A justaposição de disciplinasdiferentes.
RESPOSTA INCORRETA
Podemos afirmar que a interdisciplinaridade é a forma de se estabelecer vínculos entre as disciplinas e relações entre os conteúdos. Não se trata de uma justaposição entre disciplinas próximas ou mais ou menos diferentes, nem se destaca pelo grau máximo de integração entre as disciplinas.
b)
A justaposição de disciplinas mais ou menos próximas.
RESPOSTA INCORRETA
Podemos afirmar que a interdisciplinaridade é a forma de se estabelecer vínculos entre as disciplinas e relações entre os conteúdos. Não se trata de uma justaposição entre disciplinas próximas ou mais ou menos diferentes, nem se destaca pelo grau máximo de integração entre as disciplinas.
c)
A desvinculação entre as disciplinas.
RESPOSTA INCORRETA
Podemos afirmar que a interdisciplinaridade é a forma de se estabelecer vínculos entre as disciplinas e relações entre os conteúdos. Não se trata de uma justaposição entre disciplinas próximas ou mais ou menos diferentes, nem se destaca pelo grau máximo de integração entre as disciplinas.
d)
O grau máximo de integração entre as disciplinas.
RESPOSTA INCORRETA
Podemos afirmar que a interdisciplinaridade é a forma de se estabelecer vínculos entre as disciplinas e relações entre os conteúdos. Não se trata de uma justaposição entre disciplinas próximas ou mais ou menos diferentes, nem se destaca pelo grau máximo de integração entre as disciplinas.
e)
A forma de se estabelecer relações entre os conteúdos.
RESPOSTA CORRETA
Podemos afirmar que a interdisciplinaridade é a forma de se estabelecer vínculos entre as disciplinas e relações entre os conteúdos. Não se trata de uma justaposição entre disciplinas próximas ou mais ou menos diferentes, nem se destaca pelo grau máximo de integração entre as disciplinas.
4)
A unificação máxima das disciplinas, que se destaca por facilitar  uma unidade interpretativa, com o objetivo de construir uma ciência que explique a realidade sem fragmentações corresponde a:
a)
transdisciplinaridade
RESPOSTA CORRETA
A transdisciplinaridade é a unificação máxima das disciplinas. Diferentemente da multidisciplinaridade que apresenta os conteúdos por matérias independentes umas das outras. As relações complementares entre as disciplinas são chamadas de pluridisciplinaridade. A interação entre duas ou mais disciplinas se chama de interdisciplinaridade e a metadisciplinaridade não há nenhuma relação entre as disciplinas.
Enviada em
01/11/2019 06:12
b)
pluridisciplinaridade
RESPOSTA INCORRETA
A transdisciplinaridade é a unificação máxima das disciplinas. Diferentemente da multidisciplinaridade que apresenta os conteúdos por matérias independentes umas das outras. As relações complementares entre as disciplinas são chamadas de pluridisciplinaridade. A interação entre duas ou mais disciplinas se chama de interdisciplinaridade e a metadisciplinaridade não há nenhuma relação entre as disciplinas.
c)
interdisciplinaridade
RESPOSTA INCORRETA
A transdisciplinaridade é a unificação máxima das disciplinas. Diferentemente da multidisciplinaridade que apresenta os conteúdos por matérias independentes umas das outras. As relações complementares entre as disciplinas são chamadas de pluridisciplinaridade. A interação entre duas ou mais disciplinas se chama de interdisciplinaridade e a metadisciplinaridade não há nenhuma relação entre as disciplinas.
d)
metadisciplinaridade
RESPOSTA INCORRETA
A transdisciplinaridade é a unificação máxima das disciplinas. Diferentemente da multidisciplinaridade que apresenta os conteúdos por matérias independentes umas das outras. As relações complementares entre as disciplinas são chamadas de pluridisciplinaridade. A interação entre duas ou mais disciplinas se chama de interdisciplinaridade e a metadisciplinaridade não há nenhuma relação entre as disciplinas.
e)
multidisciplinaridade
RESPOSTA INCORRETA
A transdisciplinaridade é a unificação máxima das disciplinas. Diferentemente da multidisciplinaridade que apresenta os conteúdos por matérias independentes umas das outras. As relações complementares entre as disciplinas são chamadas de pluridisciplinaridade. A interação entre duas ou mais disciplinas se chama de interdisciplinaridade e a metadisciplinaridade não há nenhuma relação entre as disciplinas.
5)
Os currículos estabelecem temas transversais, ou seja, eixos para o desenvolvimento das disciplinas. Essa proposta se situa numa perspectiva metadisciplinar, isto é, se refere a pontos de vista sobre um objeto de conhecimento. Qual das alternativas a seguir representa um tema transversal?
a)
Frações
RESPOSTA INCORRETA
Meio Ambiente diz respeito a um tema transversal. No entanto, corpo humano, animais, frações e higiene são conteúdos.
b)
Corpo Humano
RESPOSTA INCORRETA
Meio Ambiente diz respeito a um tema transversal. No entanto, corpo humano, animais, frações e higiene são conteúdos.
c)
Meio Ambiente
RESPOSTA CORRETA
Meio Ambiente diz respeito a um tema transversal. No entanto, corpo humano, animais, frações e higiene são conteúdos.
Enviada em
01/11/2019 06:16
d)
Animais
RESPOSTA INCORRETA
Meio Ambiente diz respeito a um tema transversal. No entanto, corpo humano, animais, frações e higiene são conteúdos.
e)
Higiene
RESPOSTA INCORRETA
Meio Ambiente diz respeito a um tema transversal. No entanto, corpo humano, animais, frações e higiene são conteúdos.
1)
Hernandez (1998), ao entender os projetos de trabalho enquanto um modo de reinventar a ação educativa e o modelo escolar, aponta que os mesmos podem contribuir para favorecer, nos estudantes, a aquisição de algumas capacidades. A que proporciona iniciativas de continuidade do conteúdo aprendido é denominada:
a)
Capacidade de autodireção.
RESPOSTA CORRETA
Esta capacidade favorece as iniciativas para levar adiante, por si mesmo e com outros, tarefas de pesquisa.
Enviada em
02/11/2019 10:17
b)
Capacidade resolutiva.
RESPOSTA INCORRETA
Esta capacidade proporciona a formulação e resolução de problemas, diagnóstico de situações e o desenvolvimento de estratégias analíticas e avaliativas.
c)
Capacidade inventiva.
RESPOSTA INCORRETA
Esta capacidade proporciona, mediante a utilização criativa de recursos, métodos e explicações alternativas, um contínuo aprendizado.
d)
Capacidade de integração.
RESPOSTA INCORRETA
Esta capacidade favorece a síntese de ideias, experiências e informações de diferentes fontes e disciplinas.
e)
Capacidade de tomada de decisões.
RESPOSTA INCORRETA
Esta capacidade proporciona uma postura firme do que será decidido, o que é relevante e o que será incluído no projeto.
2) 
Na explanação sobre a importância de um currículo organizado por projetos de trabalho, Hernandez (1998) defende que projetos não são "um método", uma vez que este simplifica e reduz a forma de se situar uma problemática. Neste sentido, ele aponta algumas respostas para o fato de a proposta de projetos de trabalho ser tão comumente vista como um método. Uma delas é decorrente do reflexo de uma crença, cuja explicação se define como: 
a) 
A que vem acompanhada de uma atitude reducionista e simplificadora do que se ensina na escola e tem como referência as contribuições dos saberes culturalmente constituídos. 
Resposta incorreta
Nesta explicação, a noção de método supõe também realizar uma transposição. Quando os problemas refletidos por esses saberes se transformam em conteúdos escolares, submetem-se a um método, que não procede da epistemologia. 
b) 
O princípio de generalização que inspira o cientificismo de muitos planejamentos curriculares levados à educação escolar, ocasionando a compreensão de que o novo que é o bom. 
Resposta incorreta
A noção de método também está marcada pela ideia de moda e novidade. Muitas vezes, as inovações que chegam às escolas são geradas em outros lugares culturalmente diferentes ou respondem a necessidades de alguns docentes, não podendo ser adotadas por todos os professores. 
c) 
A educação escolar se fundamenta num conjunto de regras que, ao serem seguidas, permitem que os alunos aprendam de forma correta e adequada. 
Resposta correta
Esse princípio reafirma talcrença e baseia-se no reflexo de alguns dos ideais tecnocráticos da sociedade pós-industrial aplicados à escolaridade. O que implica, sobretudo, manter e defender a preocupação por um resultado final, de acordo com algumas regras previamente estabelecidas. 
Enviada em
16/11/2020 10:36
d) 
O estabelecimento de um percurso linear, derivado da particular interpretação que um especialista realiza do saber científico que se pode ensinar. 
Resposta incorreta
Trata-se da explicação de que quando se utiliza a palavra método, costuma-se fazê-lo como limitada a prefixar e predeterminar o que irá acontecer na sala de aula. 
e) 
Uma concepção estável e ordenada do mundo e do saber. Utilizar a palavra método nesse sentido supõe criar a ilusão de que, com isso, se evita a insegurança. 
Resposta incorreta
É o reflexo da busca de segurança e da ordem no trabalho profissional, que faz com que falar de método seja uma maneira de "fechar" uma proposta, um enfoque, uma "filosofia" do ensino e uma atividade de vida, transformando-a em algo rígido e estático. 
3)
Ao estabelecer as diferenças e semelhanças entre os projetos de trabalho defendidos por Hernandez (1998) e outras estratégias de ensino, este autor aponta que as semelhanças existem porque se encontram numa tradição educativa que recolhe propostas da Escola Nova relacionadas com o papel da atividade e do estudo do próximo. A característica distinta da proposta de projetos de trabalho indicada pelo autor é:
a)
Os temas selecionados são apropriados aos interesses e ao estado de desenvolvimento dos alunos.
RESPOSTA INCORRETA
Essa característica é semelhante do projeto de trabalho às outras estratégias de ensino, tal como na proposta de Centros de Interesse.
b)
O fato de a aprendizagem e o ensino se realizarem mediante um percurso que nunca é fixo.
RESPOSTA CORRETA
O que aparece como distintivo é que a aprendizagem e o ensino se realizam mediante um percurso que nunca é fixo, mas serve de fio condutor para a atuação do docente em relação aos alunos.
Enviada em
02/11/2019 10:24
c)
O ensino vai além dos limites curriculares (tanto das áreas como dos conteúdos).
RESPOSTA INCORRETA
Essa característica é semelhante do projeto de trabalho às outras estratégias de ensino, tal como na proposta de Unidade Didática.
d)
São implicadas atividades individuais, grupais e de classe, em relação com as diferentes habilidades e conceitos que são aprendidos.
RESPOSTA INCORRETA
Essa característica é semelhante do projeto de trabalho às outras estratégias de ensino, tal como na proposta de educação por competências.
e)
São realizadas experiências de primeira mão como visitas e presença de convidados na sala de aula.
RESPOSTA INCORRETA
Essa característica é semelhante do projeto de trabalho às outras estratégias de ensino, tal como na proposta de estudo ambiental.
4)
Hernandez (1998), ao caracterizar o que é e o que não é projeto, elenca uma série de fatores que fornecem respostas a este respeito. Dessa forma, dentre a relação que o autor fez para explanar o que NÃO caracteriza um projeto, pode-se citar:
a)
O percurso por um tema-problema.
RESPOSTA INCORRETA
Um percurso por um tema-problema pode caracterizar-se como projeto, uma vez que favorece a análise, a interpretação e a crítica.
b)
O predomínio de uma atitude de cooperação.
RESPOSTA INCORRETA
Em um projeto deve predominar a atitude de cooperação, e o professor é um aprendiz, e não um especialista (pois ajuda a aprender sobre temas que irá estudar com os alunos).
c)
O estabelecimento de conexões entre diferentes ideias.
RESPOSTA INCORRETA
Um projeto pressupõe um percurso que procura estabelecer conexões e que questiona a ideia de uma versão única da realidade.
d)
O ato do docente ensinar a escutar.
RESPOSTA INCORRETA
Em um projeto, o docente adota uma postura de que o que os outros dizem também podemos aprender.
e)
O fato de ser uma apresentação daquilo que somente o professor sabe.
RESPOSTA CORRETA
Um projeto não pode ser concebido sob a égide de que o professor é o protagonista das decisões sobre a informação e que é o único que encarna a verdade do saber.
5)
Ao explicar os aspectos que caracterizam um projeto, Hernandez (1998) aponta que trabalhar na sala de aula por projetos implica uma mudança de atitude do adulto, que o converte em aprendiz. Essa explicação define a característica de um projeto:
a)
Como entendendo diferentes formas de aprender aquilo que se pretende ensinar.
RESPOSTA INCORRETA
Nos projetos, potenciam-se os caminhos alternativos, as relações infrequentes, os processos de aprendizagem individuais, porque deles aprende o grupo.
b)
Em que cada percurso é singular e é trabalhado com diferentes tipos de informação.
RESPOSTA INCORRETA
Os projetos não são uma fórmula que possa ser aplicada de maneira repetida. Cada tema pode surgir numa circunstância diferente.
c)
Como um percurso por um tema-problema que favorece a análise, a interpretação e a crítica (como contraste de pontos de vista).
RESPOSTA INCORRETA
Esse tema-problema pode partir de uma situação que algum aluno apresente em aula ou pode ser sugerido pelo docente. Em ambos casos, o importante é que o desencadeante contenha uma questão valiosa, substantiva para ser explorada.
d)
Onde predomina a atitude de cooperação e o professor é um aprendiz, e não um especialista.
RESPOSTA CORRETA
Isso porque em um projeto o professor é considerado como o que ajuda a aprender sobre temas que irá estudar com os alunos.
Enviada em
02/11/2019 10:29
e)
Como um percurso que busca estabelecer conexões entre os fenômenos e questiona a ideia de uma versão única da realidade.
RESPOSTA INCORRETA
Trata-se da denominada pós-modernidade, mas há uma constante nos discursos em torno dela: o questionamento da noção de verdade única como uma qualidade essencial de certos fenômenos.
1)
De acordo com Sacristán et al (2011), o documento DeSeCo (Definição e Seleção de Competências-Chave) da OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico) ao propor, a todos os países membros, definir as finalidades principais dos sistemas educacionais em termos de competências, apresenta um conceito de competências radicalmente distinto da interpretação condutivista das competências como habilidades. O conceito proposto no referido documento consiste na:
a)
crença da possibilidade de somar e justapor as competências para a formação de comportamentos mais complexos.
RESPOSTA INCORRETA
Tal afirmativa faz parte das três características do conceito de competências apresentado numa perspectiva condutivista das mesmas.
b)
necessidade de fragmentar os comportamentos e as condutas complexas em microcompetências que podem ser aprendidas.
RESPOSTA INCORRETA
Tal afirmativa faz parte das três características do conceito de competências apresentado numa perspectiva condutivista das mesmas.
c)
capacidade de enfrentar demandas complexas em um contexto particular, um saber fazer complexo.
RESPOSTA CORRETA
O conceito é apresentado dentro de uma interpretação compreensiva, construtivista e holística, a qual contempla a complexidade da estrutura interna das competências, como resultado da integração, mobilização e adequação de capacidades, conhecimentos, atitudes e valores utilizados de modo eficaz em situações reais.
Enviada em
02/11/2019 10:57
d)
possibilidade de obtenção de comportamentos observáveis em detrimento da compreensão.
RESPOSTA INCORRETA
O conceito é apresentado dentro de uma interpretação condutivista, na qual as competências são consideradas comportamentos observáveis, ou seja, podem ser isoladas e treinadas de maneira independente.
e)
compreensão mecanicista e linear das relações entre acontecimentos e comportamentos.
RESPOSTA INCORRETA
Tal afirmativa faz parte das três características do conceito de competências apresentado numa perspectiva condutivista das mesmas.
2)
Sacristán et al (2011), ao estabelecer as prioridades educacionais em questões de desenvolvimento de competências, aponta que Madelaine Walker (2007) também estabelece suas prioridades educacionais ao destacar algumas qualidadeshumanas fundamentais como objetivo último da prática educacional. A que diz respeito à capacidade de construir conhecimento acadêmico e profissional é:
a)
Conhecimento e imaginação.
RESPOSTA CORRETA
Para a autora, esta qualidade desenvolve a capacidade de utilizar o conhecimento e a imaginação para compreender as diferentes posições e alternativas, de formar juízos imparciais.
Enviada em
02/11/2019 10:58
b)
Raciocínio prático.
RESPOSTA INCORRETA
Para a autora, esta qualidade desenvolve a capacidade de fazer e tomar decisões reflexivas e socialmente responsáveis.
c)
Disposição em direção à aprendizagem.
RESPOSTA INCORRETA
Para a autora, esta qualidade desenvolve a capacidade de ter curiosidade e desejo de aprender e ter confiança na própria capacidade de aprender.
d)
Implicação educacional.
RESPOSTA INCORRETA
Para a autora, esta qualidade desenvolve a capacidade de condução da vida estudantil, do trabalho e das relações sociais.
e)
Redes e relações sociais.
RESPOSTA INCORRETA
Para a autora, esta qualidade desenvolve a capacidade de participar em grupos sociais para aprender, trabalhar e resolver problemas.
3)
Conforme aponta Sacristán et al (2011), no documento DeSeCo pode-se destacar seis características principais que formam o conceito das competências fundamentais. Umas delas refere-se:
a)
Ao caráter qualitativo humano, no qual os seres humanos devem aprender a aproveitar as condições de liberdade e as oportunidades de aprendizagem.
RESPOSTA INCORRETA
Tal conceito refere-se às qualidades humanas como prioridades educacionais e está relacionado ao conceito de competências, desenvolvido por Madelaine Walker (2007).
b)
Ao caráter prático e racional de uma competência na elaboração e desenvolvimento do próprio projeto de vida, bem como da empatia emocional.
RESPOSTA INCORRETA
Tal conceito refere-se às qualidade humanas como prioridades educacionais e está relacionado ao conceito de competências, desenvolvido por Nussbaum (2002).
c)
Ao caráter sintético e comunicativo da mente que pressupõe a habilidade para integrar ideias a partir de diferentes disciplinas em um todo coerente.
RESPOSTA INCORRETA
Tal conceito refere-se às prioridades educacionais propostas por Gardner (2007) ao distinguir cinco componentes fundamentais na personalidade do sujeito adulto, cuja formação deve contribuir decisivamente para o ensino escolar.
d)
Ao caráter integrado dos modelos sistêmicos de pensamento que se encaixam com a natureza interativa dos fenômenos reais, permitindo aprender as relações entre as partes e o todo.
RESPOSTA INCORRETA
Tal conceito se fundamenta nas sete finalidades que Edgar Morin propõe como os propósitos fundamentais da educação em geral para poder bem levar a complexidade da vida nos contextos contemporâneos.
e)
Ao caráter reflexivo de toda competência, à transferibilidade criativa, não mecânica, das mesmas para diferentes contextos, situações e problemas.
RESPOSTA CORRETA
De acordo com o documento, esta característica impõe que a competência deverá ser entendida como um sistema aberto de reflexão e aplicação, de pesquisa e de ação. A reflexividade é o substrato indispensável de todo comportamento competente em um mundo complexo, cambiante e incerto.
4)
Para a OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico), segundo Sacristán et al (2011), o currículo numa proposta de educação por competências deve ter três tipos de competências fundamentais. Uma delas é:
a)
Competência para não submeter-se à ansiedade e capacidade de desenvolver maturidade emocional para a compreensão do outro e de si mesmo na complexidade e na incerteza.
RESPOSTA INCORRETA
Desenvolvimento de competência baseado nas qualidades humanas como prioridades educacionais proposto por Madelaine Walker (2007).
b)
Competência de domínio das principais escolas do pensamento nos diferentes campos do saber, bem como o domínio de um campo profissional real.
RESPOSTA INCORRETA
Desenvolvimento de competências baseado nos cinco componentes fundamentais e prioritários na educação propostos por Gardner, cuja competência centra-se na mente disciplinar.
c)
Competência para entender a própria identidade e mostrar consideração para com os demais, compreendê-los e participar, de modo ético, na condição humana.
RESPOSTA INCORRETA
Desenvolvimento de competência baseado nas qualidades humanas como prioridades educacionais proposto por Nussbaum (2002), cuja competência centra-se na capacidade de filiação ou pertencimento.
d)
Competência para utilizar interativamente e de forma eficaz as ferramentas e instrumentos de todo o tipo que a sociedade da informação requer.
RESPOSTA CORRETA
A OCDE propõe tal competência que vai desde linguagens até conhecimentos, a fim de se utilizar uma ferramenta de forma interativa e eficaz, supondo não apenas a familiaridade e o domínio da mesma como também a compreensão de seu caráter instrumental.
Enviada em
02/11/2019 11:01
e)
Competência de compreensão da natureza social e polissêmica do conhecimento. Conhecer as possibilidades e limites, a grandeza e a miséria do conhecimento humano.
RESPOSTA INCORRETA
Desenvolvimento de competências baseado nas sete finalidades que Edgar Morin propõe como prioridade educacional.
5)
O excerto: "As competências não podem ser consideradas como um conteúdo associado ao currículo tradicional, devem ser entendidas como o marco de referência para a seleção de conteúdos em virtude de sua possível utilidade, de sua virtualidade prática, de sua potencialidade para ajudar a entender a complexidade do mundo real", constante na obra "Educar por competências: o que há de novo?", de Sacristán et al (2011), diz respeito:
a)
À importância, apontada pelo autor, de ressaltar a necessidade de um currículo que possibilite aos indivíduos o desejo de aprender, cuja competência implique um querer fazer.
RESPOSTA INCORRETA
O excerto acima não corresponde a esta parte do texto, uma vez que o autor cita Pérez Gomez (2007) para apontar as características principais que formam o conceito de competências fundamentais, constante no documento DeSeCo.
b)
A um dos princípios que o autor acredita que possa ajudar na projeção de um currículo que possibilite o desenvolvimento das competências fundamentais.
RESPOSTA CORRETA
O autor utiliza o excerto acima ao abordar as mudanças na concepção, planejamento e realização do currículo por competências.
Enviada em
02/11/2019 11:02
c)
A um dos princípios que o autor aponta como eixo que deve orientar os processos de ensino e aprendizagem, bem como os procedimentos de avaliação.
RESPOSTA INCORRETA
O excerto acima não corresponde a este princípio apontado pelo autor, uma vez que o mesmo refere-se às mudanças no desenvolvimento do currículo, nos modos de ensinar e de aprender.
d)
A um dos princípios do conceito holístico de competências-chave ou fundamentais, o qual o autor aponta como o que contempla a complexidade da estrutura interna das competências.
RESPOSTA INCORRETA
O excerto acima não corresponde a este princípio apontado pelo autor, uma vez que o mesmo refere-se ao conceito de competências apresentado no documento DeSeCo.
e)
A uma das prioridades educacionais, a qual o autor aponta como sendo um ato político de definição de prioridades em função da análise de necessidades em cada cenário social.
RESPOSTA INCORRETA
O excerto acima não corresponde a esta prioridade apontada pelo autor, uma vez que as prioridades concentram-se no campo das definições do que são competências fundamentais.
1)
Ao se referir à educação para convivência, cuja premissa perpassa a educação para a cidadania, Tapias (2013) define a educação intercultural como:
I - educação democrática radicalizada; 
II - educação plural complexa; 
III - educação com critérios de assimilação; 
IV - educação com critérios diferencialistas. 
Está CORRETO apenas o que consta na(s) afirmativa(s):
a)
I.
RESPOSTA CORRETA
A educação democrática radicalizada é o tipo de educação que busca a interculturalidade de princípios, critérios e normas de convivência.
Enviada em
02/11/2019 11:06
b)
II.
RESPOSTA INCORRETAA educação intercultural é de uma pluralidade complexa no que diz respeito à diversidade cultural presente em nossas sociedades, impondo a urgência de se reestruturar a convivência social.
c)
III.
RESPOSTA INCORRETA
Uma educação que pretende ser intercultural não pode basear-se em critérios de assimilação, uma vez que esta não responde ao reconhecimento do respeito ao outro.
d)
IV.
RESPOSTA INCORRETA
Uma educação que pretende ser intercultural não pode basear-se em critérios diferencialistas, uma vez que tal estratégia é aplicada de acordo com o pressuposto de que a cultura dominante mantém seus status sobre as demais, por mais que lhes conceda um reconhecimento que permita a elas se colocarem em determinado nicho social.
e)
I, II, III e IV.
RESPOSTA INCORRETA
A segunda afirmativa está incorreta, pois a educação intercultural é de uma pluralidade complexa no que diz respeito à diversidade cultural presente em nossas sociedades, impondo a urgência de se reestruturar a convivência social.
A terceira afirmativa também está incorreta, pois uma educação que pretende ser intercultural não pode basear-se em critérios de assimilação, uma vez que esta não responde ao reconhecimento do respeito ao outro. O mesmo ocorre com a quarta afirmativa, pois uma educação que pretende ser intercultural não pode basear-se em critérios diferencialistas, uma vez que tal estratégia é aplicada de acordo com o pressuposto de que a cultura dominante mantém seus status sobre as demais, por mais que lhes conceda um reconhecimento que permita a elas se colocarem em determinado nicho social.
2)
Tapias (2013) aponta que a diversidade cultural que a realidade social apresenta atualmente tem sido rotulada como "multiculturalismo", com vistas à reconstrução da convivência social. No entanto, o autor aponta que a multiculturalidade se difere da interculturalidade, uma vez que apresenta algumas alternativas que não correspondem aos objetivos na perspectiva intercultural. O autor define tais alternativas como:
I - Expulsão
II - Aniquilamento
III - Assimilação
IV - Diferenciação
Marque a alternativa CORRETA:
a)
Somente a alternativa I se refere ao multiculturalismo.
RESPOSTA INCORRETA
A alternativa I se refere ao multiculturalismo, pois a diversidade cultural e étnica muitas vezes é vista como uma ameaça para a identidade da nação. Em alguns lugares, o multiculturalismo provoca desprezo e indiferença, acarretando a expulsão ou não entrada de determinados povos em seus perímetros. A expulsão manifesta-se na segregação e rejeição de valores culturais. Mas não é somente esta alternativa que diz respeito ao multiculturalismo.
b)
Somente a alternativa II se refere ao multiculturalismo.
RESPOSTA INCORRETA
A alternativa II se refere ao multiculturalismo, uma vez que a ameaça da convivência com diversas culturas leva as culturas dominantes a aniquilarem as culturas minoritárias. Para se manter forte, nesta perspectiva multicultural, faz-se necessário que se extinga as outras culturas. No entanto, não é somente esta alternativa que se refere ao multiculturalismo.
c)
Somente a alternativa III se refere ao multiculturalismo.
RESPOSTA INCORRETA
A alternativa III se refere ao multiculturalismo, uma vez que a assimilação consiste em fazer com que os diferentes assumam previamente as pautas culturais da sociedade receptora de imigrantes. Mas não é somente esta alternativa que se refere ao multiculturalismo.
d)
Somente a alternativa IV se refere ao multiculturalismo.
RESPOSTA INCORRETA
A alternativa IV se refere ao multiculturalismo, pois a diferenciação é reeditada como um multiculturalismo propriamente dito. Foca na união das diferenças, mas a cultura dominante mantém seu status sobre as demais. Mas não é somente esta alternativa que se refere ao multiculturalismo.
e)
Todas as alternativas se referem ao multiculturalismo.
RESPOSTA CORRETA
I) A expulsão consiste numa forma de prevenir a ameaça que a diversidade cultural e étnica impõe para a identidade de uma nação. Em alguns lugares, o multiculturalismo provoca desprezo e indiferença, acarretando a expulsão ou não entrada de determinados povos em seus perímetros. A expulsão manifesta-se na segregação e rejeição de valores culturais.
II) O aniquilamento consiste na situação de que a ameaça da convivência com diversas culturas leva as culturas dominantes a aniquilarem as culturas minoritárias. Para se manter forte, nesta perspectiva multicultural, faz-se necessário que se extinga as outras culturas.
III) A assimilação consiste em fazer com que os diferentes assumam previamente as pautas culturais da sociedade receptora de imigrantes.
IV) A diferenciação é reeditada como um multiculturalismo propriamente dito. Foca na união das diferenças, mas a cultura dominante mantém seu status sobre as demais.
3)
Com relação às estratégias multiculturais apresentadas por Tapias (2013), pode-se dizer que:
I - A via assimilacionista facilita uma maior coesão social.
II - A via diferencialista coloca em jogo um reconhecimento mais explícito da diferença.
III - A via do aniquilamento pode se abrir a uma possibilidade de recomposição, de ressurgimento.
IV - A via intercultural situa-se metaforicamente nos extremos de uns e outros.
Está CORRETO apenas o que se afirma em:
a)
I.
RESPOSTA INCORRETA
Na perspectiva multicultural, a assimilação facilita uma maior coesão social, mesmo que às custas da desvalorização da diferença. No entanto, esta não é a única afirmativa coerente com relação às estratégias multiculturais.
b)
II.
RESPOSTA INCORRETA
A diferenciação coloca em jogo um reconhecimento mais explícito da diferença, mesmo que neste caso implique uma maior fragmentação social, que pode chegar ao segregacionismo. No entanto, esta não é a única afirmativa coerente com relação às estratégias multiculturais.
c)
III.
RESPOSTA INCORRETA
O aniquilamento não prevê qualquer abertura de recomposição e/ou ressurgimento da cultura que foi sobrepujada.
d)
I e II.
RESPOSTA CORRETA
Na perspectiva multicultural, a assimilação facilita uma maior coesão social, mesmo que às custas da desvalorização da diferença. E a diferenciação coloca em jogo um reconhecimento mais explícito da diferença, mesmo que neste caso implique uma maior fragmentação social, que pode chegar ao segregacionismo.
Enviada em
02/11/2019 04:51
e)
III e IV.
RESPOSTA INCORRETA
O aniquilamento não prevê qualquer abertura de recomposição e/ou ressurgimento da cultura que foi sobrepujada e a interculturalidade, além de se configurar numa perspectiva para além da multiculturalidade, situa-se entre uns e outros, onde convergem e se sobrepõem as diferentes culturas de comunidades que convivem em um mesmo espaço social.
4)
Ao abordar a diferença nas concepções de multiculturalismo e interculturalidade, Tapias (2013) questiona como se conduzir a transcendência da multiculturalidade à interculturalidade, ou seja, do fato à norma, de modo que os currículos possibilitem às escolas serem um terreno fértil para o cruzamento de culturas. Assim, o autor aponta uma função e perfil que o currículo e a escola devem adotar, que se refere à:
a)
Assimilação.
RESPOSTA INCORRETA
Para o autor, numa educação intercultural, além do assimilacionismo não responder ao reconhecimento sobre em que o respeito ao outro deve se basear, o mesmo se depara com a realidade de seus limites, ou seja, com a resistência ativa daqueles aos quais é imposto, aqueles que, tendo maior consciência de seus direitos, rechaçam o modelo cultural que lhe desejam impor.
b)
Inclusão.
RESPOSTA CORRETA
Para o autor, essa transcendência deve se basear não meramente de carregar uma situação decorrente da diversidade cultural em aula, mas de se encarregar dela com maior lucidez, quanto à análise da mesma e das possibilidades que engloba. Assim, somente a inclusão das diversas culturas e sua problematização na realidade concreta da escola permitem uma educação intercultural.
Enviada em
04/11/2019 12:54
c)
Diferenciação.
RESPOSTA INCORRETA
Para o autor, uma educação intercultural não abarca os limites do diferencialismo multiculturalista,sobretudo no que diz respeito à integração social que a educação para o respeito às diferenças deve abordar: o retrocesso a comunidades fechadas a que o multiculturalismo pode levar nega factualmente o objetivo da integração social.
d)
Miscigenação.
RESPOSTA INCORRETA
Para o autor, a miscigenação cultural é um processo multiculturalista em que as relações entre os culturalmente diferentes se estabelecem por meio de múltiplos vetores e, em consequência, ocasionam a sobreposição de culturas, de "empréstimo" uma das outras e de inter-relações baseadas no enfrentamento. Assim, não há como estabelecer uma educação intercultural.
e)
Segregação.
RESPOSTA INCORRETA
Para o autor, as alternativas multiculturais ao não estabelecerem uma relação de respeito entre as diferentes culturas, possibilitam o fortalecimento da segregação cultural e social. Neste sentido, torna-se inviável o estabelecimento de uma educação intercultural.
5)
Tapias (2013), ao apontar possíveis caminhos para se chegar ao que ele denomina "lugar" da interculturalidade, enfatiza a necessidade de um discurso ético, resultante do diálogo, com pretensões de orientar a ação educativa que, além de conseguir incidência política, implica a reconstrução prévia das condições que o tornam possível. Assim, ele assinala algumas dessas condições:
I - Revisão de um diálogo preconceituoso.
II - Revisão de condições econômicas e sociais desiguais.
III - Revisão de condições epistemológicas e culturais.
IV - Revisão do estabelecimento de uma moral que seja perfeitamente idêntica para todos.
Assinale a alternativa CORRETA:
a)
Nenhuma alternativa está correta.
RESPOSTA INCORRETA
O estabelecimento de uma moral que seja perfeitamente idêntica para todos supõe uma abordagem extremista contrária ao respeito à pluralidade.
b)
Somente a primeira afirmativa está correta.
RESPOSTA INCORRETA
Os diálogos preconceituosos devem ser removidos para que se estabeleça um diálogo na interculturalidade. No entanto, esta não é a única afirmativa que faz parte das condições às quais o autor se refere.
c)
Somente a quarta afirmativa está incorreta.
RESPOSTA CORRETA
O estabelecimento de uma moral que seja perfeitamente idêntica para todos supõe uma abordagem extremista contrária ao respeito à pluralidade.
d)
Somente a segunda afirmativa está correta.
RESPOSTA INCORRETA
Existem condições econômicas e sociais que tornam impossível qualquer diálogo autêntico. No entanto, esta não é a única afirmativa que faz parte das condições às quais o autor se refere.
e)
Somente a terceira afirmativa está correta.
RESPOSTA INCORRETA
Certas condições epistemológicas e culturais baseadas no monopólio da verdade dificultam o diálogo ético. No entanto, esta não é a única afirmativa que faz parte das condições às quais o autor se refere.
1)
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica foram elaboradas e instituídas por atribuição federal e têm caráter _____________.
a)
Facultativo.
RESPOSTA INCORRETA
Não é facultativo, pois devem ser seguidas por todas as escolas.
b)
Disciplinar.
RESPOSTA INCORRETA
O texto não incentiva o disciplinamento escolar.
c)
Mandatório.
RESPOSTA CORRETA
Sim, as diretrizes traduzem o caráter de normatividade à que todas as escolas da educação básica nacional devem se submeter.
Enviada em
04/11/2019 12:26
d)
Urgente.
RESPOSTA INCORRETA
As diretrizes não utilizam este termo.
e)
Interdisciplinar.
RESPOSTA INCORRETA
As diretrizes não possuem o caráter interdisciplinar explícito.
2)
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica apresentam três objetivos descritos em seu texto. Assinale a alternativa que contém um desses objetivos.
a)
Regular a acessibilidade de pessoas com necessidades especiais na escola.
RESPOSTA INCORRETA
Resposta incorreta, pois estas questões são reguladas pelas Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica.
b)
Estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação do projeto político-pedagógico (PPP) da escola de educação básica.
RESPOSTA CORRETA
Esta resposta descreve o segundo objetivo das diretrizes.
c)
Promover o acesso das populações indígenas e regular o seu ensino nas escolas indígenas e nas não indígenas.
RESPOSTA INCORRETA
Resposta incorreta. Estes itens se apresentam tematizados nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Indígena.
d)
Desenvolver a educação intercultural e das relações étnico-raciais.
RESPOSTA INCORRETA
Resposta incorreta. Este é um dos objetivos das Diretrizes para a Educação nas Relações Étnico-raciais.
Enviada em
04/11/2019 12:32
e)
Assegurar o direito à saúde, segurança e dignidade da pessoa humana.
RESPOSTA INCORRETA
Resposta incorreta. Estes direitos são constitucionais.
3)
Quando pensamos sobre o conceito da qualidade relacionado à educação, conforme proposto no texto das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, nos referimos a qual tipo de qualidade?
a)
Qualidade total.
RESPOSTA INCORRETA
Resposta incorreta. Esse conceito de qualidade refere-se sobretudo às indústrias.
b)
Qualidade associada a zero defeitos.
RESPOSTA INCORRETA
Resposta incorreta. Esta resposta se refere aos aspectos da produção de materiais.
c)
Qualidade social.
RESPOSTA CORRETA
Sim, uma vez que a qualidade social se associa à aprendizagem dos alunos e ao sucesso e à valorização da carreira dos professores.
Enviada em
04/11/2019 12:40
d)
Qualidade conceitual.
RESPOSTA INCORRETA
Resposta incorreta. A diretriz não faz menção a esta expressão.
e)
Qualidade estrutural.
RESPOSTA INCORRETA
Resposta incorreta. A qualidade envolve outros elementos no texto da diretriz.
4)
Analise a imagem, reflita sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica e escolha a alternativa que atende melhor aos conceitos estudados.​​​​​​​
a)
A imagem não tem nenhuma relação com a diretriz e com seus conceitos.
RESPOSTA INCORRETA
Resposta incorreta, uma vez que as diretrizes servem de orientação quanto aos caminhos que a educação deve seguir.
b)
A imagem ilustra como as escolas podem escolher optar ou não pelo uso das diretrizes.
RESPOSTA INCORRETA
Resposta incorretam pois as diretrizes têm caráter mandatório, não facultativo, portanto as escolas devem aplicá-las, elas são o caminho a ser seguido.
c)
A imagem traduz o caráter confuso do documento.
RESPOSTA INCORRETA
Resposta incorreta, pois a diretriz apresenta linguagem de fácil entendimento e está muito bem estruturada.
d)
A imagem pode ser relacionada com o esforço da diretriz em servir como norteador e bússola para projetar os caminhos que a educação deve seguir.
RESPOSTA CORRETA
Correto, esta é uma das finalidades das diretrizes.
Enviada em
04/11/2019 12:42
e)
A imagem evidencia que podemos escolher estudar ou não, tal como a diretriz o faz.
RESPOSTA INCORRETA
Resposta incorreta, pois a diretriz não torna facultativa esta escolha durante a educação básica.
5)
Ao tratar do currículo escolar, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica o consideram de que maneira?
a)
O currículo é visto como fruto de uma seleção e produção de saberes.
RESPOSTA CORRETA
Correto, o currículo neste documento é considerado desta forma.
Enviada em
04/11/2019 12:43
b)
O currículo não tem implicações políticas.
RESPOSTA INCORRETA
Resposta incorreta. O currículo é entendido como política cultural.
c)
O currículo se caracteriza pela inexistência das pessoas.
RESPOSTA INCORRETA
Resposta incorreta. O currículo caracteriza-se pelo embate entre pessoas.
d)
O currículo não produz cultura alguma.
RESPOSTA INCORRETA
Resposta incorreta. O currículo é visto como um campo de produções culturais.
e)
O currículo não se associa à leitura de mundo.
RESPOSTA INCORRETA
Resposta incorreta. O currículo carrega consigo concepções de conhecimento e de aprendizagem, formas de imaginar e de perceber o mundo.
1)
O currículo pode ser entendido de diferentes formas: como os conteúdos a serem ensinados na sala de aula; aquilo que o aluno vivencia na sala de aula através da abordagem do professor; as diretrizese planos elaborados pela escola ou o sistema de ensino; as ferramentas de avaliação que determinam quais serão os conteúdos abordados em cada etapa.
Sobre essas interpretações acerca do currículo, é CORRETO afirmar que:
a)
Compreender o currículo como "os conteúdos a serem ensinados e aprendidos" é incorreto, pois a seleção do que se vai ensinar é apenas mais um componente curricular.
RESPOSTA CORRETA
O tempo escolar, a organização dos conteúdos, a integração ou não entre os conteúdos são aspectos que precisam ser considerados ao se elaborar um currículo.
Enviada em
04/11/2019 01:26
b)
O currículo escolar é um componente pedagógico que é elaborado a partir das experiências de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos.
RESPOSTA INCORRETA
O currículo escolar contempla diferentes aspectos da cultura e dos conteúdos escolares.
c)
O currículo consiste nos planos pedagógicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais.
RESPOSTA INCORRETA
O currículo escolar não lida apenas com o conhecimento escolar, mas com diferentes aspectos da cultura.
d)
Os objetivos educacionais a serem alcançados, por meio do tratamento do processo do ensino e da aprendizagem, configuram o currículo escolar.
RESPOSTA INCORRETA
O currículo não é um conjunto de objetivos, conteúdos, experiências de aprendizagem e avaliação.
e)
O currículo depende dos processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarização.
RESPOSTA INCORRETA
O currículo é que determina os tipos e formas de avaliação.
2)
O currículo é um elemento central do processo pedagógico. É ele que viabiliza o tratamento do processo de ensino e de aprendizagem onde são definidos o que se deve ensinar, para que se deve ensinar e como ensinar. Representa, portanto, a ligação entre a cultura e a realidade social. Para alguns estudiosos, o currículo possui algumas dimensões: currículo real; currículo oculto e currículo prescrito.
Sobre essas dimensões do currículo, é CORRETO afirmar que:
a)
O currículo oculto é toda atividade estruturada ou não estruturada que faz parte do cotidiano dos alunos dentro do espaço escolar para fins das atividades letivas.
RESPOSTA CORRETA
O currículo oculto é aquele que os alunos aprendem espontaneamente.
b)
O currículo real é configurado pelas influências culturais e experiências pessoais dos alunos. Estes elementos afetam a aprendizagem do aluno e o trabalho do professor.
RESPOSTA INCORRETA
O currículo escolar contempla diferentes aspectos da cultura e dos conteúdos escolares.
Enviada em
04/11/2019 01:37
c)
O currículo oculto é planejado intencionalmente pelo professor.
RESPOSTA INCORRETA
O currículo escolar não lida apenas com o conhecimento escolar, mas com diferentes aspectos da cultura.
d)
O plano de ensino faz parte dos documentos do currículo oculto.
RESPOSTA INCORRETA
O currículo não é um conjunto de objetivos, conteúdos, experiências de aprendizagem e avaliação.
e)
O currículo trata somente de um contexto teórico, mas também de uma ferramenta de regulação de práticas pedagógicas. É um instrumento de inclusão, onde manifestamos nossas percepções sobre o que acreditamos ser a realidade da educação, pautado no contexto histórico (passado) e nos mostrando uma visão do futuro, refletindo sobre o que pretendemos que os alunos aprendam e de que maneira podemos planejar melhorias.
RESPOSTA INCORRETA
O currículo é que determina os tipos e formas de avaliação.
3)
Quando se pergunta o que é currículo, deve-se levar em conta as seguintes questões: Para que ensinar? A quem ensinar? O que ensinar? Como ensinar?
Considerando essas questões, é CORRETO afirmar que:
a)
O currículo estabelece uma ligação entre a cultura e a sociedade.
RESPOSTA INCORRETA
O currículo é configurado por diversos elementos, dentre eles, a cultura.
Enviada em
04/11/2019 01:42
b)
Ideologicamente, o currículo é neutro. Ele apenas expressa e ordena o conteúdo escolar.
RESPOSTA INCORRETA
O currículo é configurado a partir de valores, ideologias, forças, motivação e necessidades.
c)
Currículo é o que acontece no ambiente escolar, na interação de professores e alunos a cada dia em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
RESPOSTA INCORRETA
Essa definição refere-se ao currículo real, uma das dimensões do currículo, mas não encerra todo o sentido do termo.
d)
Existem elementos que influenciam e afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores. Práticas sociais, atitudes e cultura também influenciam a prática educativa escolar.
RESPOSTA CORRETA
Esse é o currículo que não aparece no planejamento do professor, ele transcende o próprio ambiente escolar.
e)
O currículo é aquilo que está prescrito pelos sistemas de ensino.
RESPOSTA INCORRETA
Essa é apenas uma dimensão do currículo, encerra as propostas, mas não define o currículo como um todo.
4)
A ênfase que se dá à influência da natureza da aprendizagem, conhecimento, cultura e sociedade direciona a configuração das diferentes teorias do currículo. Três categorias são comumente utilizadas para conceituar as diferentes percepções acerca do currículo: Teoria Tradicional, Teoria Crítica e Teoria Pós-Crítica.
Com relação a essas teorias, assinale a alternativa CORRETA:
a)
Para a teoria tradicional, o currículo estabelece de forma precisa os objetivos educacionais e as etapas de sua execução.
RESPOSTA CORRETA
Cabe aos especialistas definir quais são as habilidades necessárias e conteúdo para a formação discente e criar ferramentas e estabelecer processos de forma que os conteúdos e habilidades sejam ensinados aos alunos.
b)
A preocupação das teorias críticas está em determinar os conteúdos e objetivos educacionais necessários para se ter eficiência nos resultados.
RESPOSTA INCORRETA
A ênfase no conteúdo escolar e sua organização é uma característica da Teoria Tradicional.
c)
Para a teoria tradicional há uma intencionalidade de inculcar no aluno a ideologia dominante.
RESPOSTA INCORRETA
Essa crítica ao tratamento do conteúdo escolar é comum nas teorias críticas.
Enviada em
04/11/2019 01:52
d)
Na teoria pós-crítica, o processo escolar é explicado pela relação que se tem entre as escolas públicas e privadas no sistema de ensino brasileiro.
RESPOSTA INCORRETA
Para as teorias críticas, o processo escolar está a serviço do capitalismo para manter a ordem econômica de opressão ao trabalhador.
e)
Na teoria crítica, o processo escolar é explicado pelas relações de gênero.
RESPOSTA INCORRETA
As relações de gênero constituem um dos temas mais frequentes nas teorias pós-críticas.
5)
O tratamento do currículo no processo de ensino e de aprendizagem, baseado em projetos, é uma temática especialmente importante em projetos nas áreas educacional e social. Nesta abordagem, os projetos desenvolvidos pelos alunos podem ser explicativos, nos quais se procura identificar como determinado artefato funciona; inventivos, no qual se propõe a criação de um artefato ou de uma inovação tecnológica ou investigativos, voltados para a pesquisa.
Considerando os tipos de projetos descritos, assinale a opção CORRETA:
a)
O projeto construtivo procura determinar o que é e como funciona tal objeto.
RESPOSTA INCORRETA
O projeto construtivo procura criar novas soluções para algum problema.
b)
O projeto investigativo tem como foco propor soluções alternativas para os processos.
RESPOSTA INCORRETA
O projeto investigativo visa à maior compreensão acerca dos mesmos e à indicação de possíveis soluções.
c)
Um trabalho de pesquisa apresentado numa feira de ciências é um exemplo de projeto didático.
RESPOSTA INCORRETA
Um trabalho de pesquisa apresentado numa feira de ciências é do tipo investigativo, refere à pesquisa em torno de problemas e situações do mundo, buscando soluções para os mesmos.
d)
A explicação do funcionamento de uma máquina é um exemplo de projeto explicativo, ou didático.
RESPOSTA CORRETA
O projeto didático é voltado para ilustrar, aplicar, mostrar os princípios científicos de funcionamento de certos objetos.
e)
Os trabalhos inovativos, relacionados