Importância das Grandezas e Medidas na Alfabetização

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15/03/2021 GRA0204 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO GR2105211 - 202110.ead-15111.01
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Usuário SABRINA PEGO DOS SANTOS
Curso GRA0204 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA
ALFABETIZAÇÃO GR2105211 - 202110.ead-15111.01
Teste ATIVIDADE 2 (A2)
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Pergunta 1
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Ricordi (2015) afirma que o tema grandezas e medidas no ciclo de alfabetização e na educação infantil,
de maneira geral, auxilia as crianças a compreenderem os diversos contextos em que os números e a
matemática como um todo estão presentes em nosso cotidiano, além de colaborar para a formulação
do pensamento matemático dos estudantes, compreendendo as diversas formas que os julgamentos
matemáticos se fazem necessários no dia-a-dia. Além disso, a autora ressalta a importância de
proporcionar às crianças o desenvolvimento da percepção das medidas por meio de atividades
lúdicas. 
 
RICORDI, J. C. Estudos de Medidas na Educação Infantil. Anais do XII Congresso Nacional de
Educação. Pontifícia Universidade Católica do Paraná - PUCPR, 2015. 
 
Sobre o estudo de grandezas e medidas no clico de alfabetização, é correto afirmar que:
apesar de caracterizar-se como um tema matemático bastante abstrato, grandezas e
medidas podem ser explorados no ciclo de alfabetização de maneira lúdica,
buscando estabelecer relações entre a matemática e situações cotidianas.
Estabelecer tais relações auxiliará as crianças a desenvolverem o pensamento
matemático que será importante para estudos matemáticos posteriores;
apesar de caracterizar-se como um tema matemático bastante abstrato,
grandezas e medidas podem ser explorados no ciclo de alfabetização de
maneira lúdica, buscando estabelecer relações entre a matemática e situações
cotidianas. Estabelecer tais relações auxiliará as crianças a desenvolverem o
pensamento matemático que será importante para estudos matemáticos
posteriores;
Resposta correta. Sua resposta está correta! Apesar de ser considerado bastante
abstrato, ao serem explorados no ciclo de alfabetização, grandezas e medidas podem
permitir que estabeleçam relações entre a matemática e situações cotidianas, o que,
de alguma forma, auxiliará na compreensão de outros conhecimentos matemáticos
que serão estudados posteriormente.
Pergunta 2
Durante muito tempo o conceito de inteligência foi caracterizado por um padrão único: acreditava-se
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que as pessoas nasciam com uma determinada quantidade de inteligência, essa quantidade
dificilmente poderia ser alterada, em detrimento de seu caráter genético, sendo a inteligência
mensurável por meio dos chamados testes de Quociente de Inteligência (QI) ou instrumentos
semelhantes, conforme sugerido por diferentes estudiosos da área de psicologia e educação (ALVES;
BRENNAND; SOARES, 2016). 
 
ALVES, R.; BRENNAND, E.; SOARES, I. Conectando inteligências múltiplas através de aplicações
interativas na formação de gestores. Gestão & Aprendizagem, v. 4, n. 2, p. 11-33, 2016. 
 
Sobre a relação entre as inteligências múltiplas e a educação é correto afirmar que:
todos os indivíduos possuem em sua bagagem genética algumas habilidades básicas
em todas as inteligências, porém, a forma como tais inteligências irão se desenvolver
em cada indivíduo será motivada tanto por fatores genéticos e neurobiológicos
quanto por condições ambientais;
todos os indivíduos possuem em sua bagagem genética algumas habilidades
básicas em todas as inteligências, porém, a forma como tais inteligências irão
se desenvolver em cada indivíduo será motivada tanto por fatores genéticos e
neurobiológicos quanto por condições ambientais;
Resposta correta. Sua resposta está correta! Todos nós possuímos em nossa
bagagem genética habilidades básicas em todas as inteligências, porém, a forma
como tais inteligências se desenvolvem é motivada por diversos fatores, como
genética, neurobiologia e condições ambientais.
Pergunta 3
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Resposta Correta: 
Jogar determinado jogo ou brincar constituem um fato social e referem-se a determinada imagem de
criança e brincadeira de uma comunidade ou grupo de pessoas específicos. Trata-se de uma atitude
mental definida pelo que se denomina de metalinguagem ou linguagem de segundo grau, ou seja, a
brincadeira, ou o jogo, compreende uma atitude mental e uma linguagem baseadas na atribuição de
significados diferentes aos objetos e à linguagem, comunicados e expressos por um sistema próprio de
signos e sinais (WAJSKOP, 1995). 
 
WAJSKOP, G. O brincar na educação infantil. Cadernos de pesquisa, n. 92, p. 62-69, 1995. 
 
Sobre as especificidades de cada uma das inteligências descritas por Gardner, considere as seguintes
afirmações: 
 
I. A capacidade de perceber e fazer distinções no temperamento, humor, motivações, desejos e
sentimentos de outras pessoas está relacionada à inteligência interpessoal. Associa-se esta
inteligência à empatia, à relação com o outro e sua plena descoberta. Esta inteligência caracteriza
psicoterapeutas, políticos, dentre outros. 
 
II. A inteligência sonora ou musical também é categorizada na teoria de Gardner. Segundo o autor,
associa-se esta inteligência à capacidade de perceber, discriminar, transformar e expressar formas
musicais ou dos sons de um modo geral. Inclui sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia, e timbre de uma
peça musical. 
 
III. Diferentemente da inteligência interpessoal, a intrapessoa está ligada ao autoconhecimento, à
percepção de identidade e a capacidade de agir de maneira adaptativa com base neste conhecimento.
Está ligada também à autoestima e à compreensão plena do “eu”, assim como à capacidade de
discernir e discriminar as próprias emoções. 
 
É correto o que se afirma em:
I, II e III;
I, II e III;
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da resposta:
Resposta correta. Sua resposta está correta! A inteligência interpessoal está
relacionada à capacidade de perceber e fazer distinções no temperamento, humor,
motivações, desejos e sentimentos de outras pessoas, portanto, trata-se de uma
empatia. Já a inteligência intrapessoal diz respeito ao conhecimento de si mesmo. A
inteligência sonora ou musical também é categorizada na teoria de Gardner e está
associado à capacidade de perceber, discriminar, transformar e expressar formas
musicais ou dos sons de um modo geral.
Pergunta 4
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da resposta:
Aspectos de conversão de unidades e a utilização de fórmulas algébricas não são focos do ciclo de
alfabetização. No entanto, privilegiar aspectos relacionados à construção da noção de grandeza e de
medida por meio de uma abordagem adequada do ponto de vista conceitual e didático nesta fase da
escolaridade poderá ajudar a minimizar muitas dificuldades de aprendizagem nos ciclos posteriores.
Assim, é importante que tais conceitos sejam explorados com as crianças por meio de atividades
lúdicas que, de alguma maneira, possibilitem que os estudantes atribuam significados àquilo que está
sendo estudado (BRASIL, 2014). 
 
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional.Pacto Nacional
pela Alfabetização na Idade Certa: Grandezas e Medidas. Ministério da Educação. Brasília: MEC,
SEB, 2014. 
 
Sobre o ensino de grandezas e medidas no ciclo de alfabetização, considere as seguintes afirmações: 
 
I. É necessário trabalhar grandezas e medidas no ciclo de alfabetização porque, desde criança,
atividades como medir e registrar medidas são muito comuns. Portanto, introduzir este conteúdo desde
cedo, permitirá que as crianças compreendam a abstração do conceito de medidas na idade adulta. 
 
II. É possível explorar conceitos de medidas no ciclo de alfabetização a partir de experiências práticas,
como a observação e comparação de temas como peso, altura, distância, dentre outros. 
 
III. É importante lembrar que, paralelamente ao ato de medir, o conceito de número também aparecerá
nas atividades desenvolvidas com as crianças, uma vez que, para haver a compreensão de um
conceito, é necessário conhecer o outro. 
 
É correto o que se afirma em:
I, II e III;
I, II e III;
Resposta correta. Sua resposta está correta! É necessário trabalhar grandezas e
medidas no ciclo de alfabetização porque atividades como medir e registrar medidas
são muito comuns desde a infância. Tal estudo pode se dar a partir de experiências
práticas, como a observação e comparação de temas como peso, altura, distância,
dentre outros.
Pergunta 5
A teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner não é um modelo pedagógico, mas sim
cognitivo, considerando que a teoria não determina que professores tenham que ensinar seus
conteúdos de várias maneiras diferentes (correspondentes a cada uma de suas inteligências), o que
seria inviável na prática pedagógica de qualquer professor. Assim, o professor, ao planejar uma
atividade, não incitará uma ou duas inteligências, pois deverá refletir e organizar o mesmo conteúdo
sob diferentes maneiras de aprendê-lo, e umas das formas de fazer isso, baseando-se na teoria das
Inteligências Múltiplas, seria por meio do uso de rotas de acesso (TARSO; MORAIS, 2011). 
 
TARSO, R.; MORAIS, D. Rotas Alternativas de Aprendizagem: uma ferramenta para o ensino
instrumental. Anais do X Encontro de Ciências Cognitivas da Música. Universidade Vale do Rio Verde,
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2011. 
 
Sobre o uso de rotas de acesso para o estudo de diferentes conhecimentos matemáticos, considere a
seguinte colocação: 
 
Nas aulas de matemática, há a necessidade de constantemente estar se desenvolvendo um raciocínio
científico, __________ e dedutivo, raciocínio este característico da inteligência __________. No
entanto, conceitos de geometria, por exemplo, podem ser explorados por meio da construção de
maquetes. Tais maquetes serão de fácil elaboração por alunos que possuam, como predominante, a
chamada inteligência __________, ou seja, com habilidades para se situar no __________ e efetuar
comparações precisas entre o que está sendo representado na maquete. 
 
Assinale a alternativa que apresenta os termos que, em ordem, completam adequadamente o excerto
acima.
indutivo; lógico-matemática; espacial; espaço.
indutivo; lógico-matemática; espacial; espaço.
Resposta correta. Sua resposta está correta! Conhecimentos matemáticos exigem o
desenvolvimento de um raciocínio científico, indutivo e dedutivo, característicos da
inteligência lógico-matemática. A construção de maquetes é um exemplo de recurso
que permite a exploração de conceitos de geometria e o desenvolvimento das
inteligências espacial e lógico-matemática.
Pergunta 6
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da resposta:
No período do chamado Movimento da Matemática Moderna o ensino de geometria preocupava-se,
segundo Miorim (1998), em introduzir o raciocínio lógico, após um trabalho inicial que buscava, de
maneira geral, familiarizar o aluno com as noções básicas sobre figuras geométricas em sua posição
fixa ou por meio de seus movimentos. Além disso, os defensores deste movimento apoiavam a
inclusão no currículo de abordagens “não euclidianas” para o ensino de Geometria, o que, de alguma
forma, pode ter contribuído para que a geometria deixasse de ser uma prioridade no ensino. 
 
MIORIM, M. Â. Introdução à história da educação Matemática. São Paulo: Atual, 1998. 
 
Sobre o ensino de conhecimentos geométricos na alfabetização, considere as seguintes afirmações: 
 
I. O estudo de geometria possibilita que o aluno compreenda e valorize a presença da matemática em
diversos elementos da natureza e em várias criações humanas. 
 
II. Há pesquisas que mostram que, por conta da complexidade da geometria e de sua pouca
aplicabilidade em situações cotidianas, grande parte dos professores não desejam trabalhar tal
conteúdo em sala de aula. 
 
III. A superação de alguns preconceitos enraizados em sala de aula, como o fato de se considerar que
conhecimentos geométricos são muito complexos para crianças menores de 6 anos, pode ser o
primeiro passo para que a geometria passe a ser integrada nos conteúdos curriculares da
alfabetização e, a partir disso, passe a ser uma das prioridades do ensino. 
 
É correto o que se afirma em:
I e III;
I e III;
Resposta correta. Sua resposta está correta! O estudo de geometria possibilita que o
aluno identifique e compreenda a presença da matemática em diversas situações
cotidianas e a superação de alguns preconceitos presentes em sala de aula (por
exemplo, em relação à complexidade dos conhecimentos geométricos) pode
possibilitar que estes conteúdos sejam mais explorados no ciclo de alfabetização.
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Pergunta 7
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da resposta:
A Teoria das Inteligências Múltiplas foi desenvolvida por Howard Gardner que, insatisfeito
com a visão tradicional de inteligência, passou a estudar diversos fatores que pudessem, de
alguma forma, influenciar no desenvolvimento da inteligência de um sujeito. Como os
sujeitos são diferentes e os fatores também, consequentemente, as inteligências possíveis não
são únicas. Os fatores estudados pelo autor envolvem o desenvolvimento de diferentes
habilidades, a análise de lesões cerebrais e um estudo sobre o desenvolvimento cognitivo dos
seres humanos ao longo dos últimos milênios (GARDNER, 1999). 
 
GARDNER, H. Inteligência um conceito reformulado. Editora Objetiva, 1999. 
 
Sobre a Teoria das Inteligências Múltiplas, relacione as colunas a seguir. 
 
(1) Inteligência Espacial 
(2) Inteligência Cinestésico Corporal 
(3) Inteligência Interpessoal 
(4) Inteligência Intrapessoal 
 
( ) Capacidade de o sujeito utilizar o próprio corpo para expressar diferentes ideias e sentimentos. 
( ) Capacidade de conhecer-se e estar bem consigo mesmo, de administrar os próprios sentimentos a
favor de seus projetos.
( ) Capacidade de reproduzir, por meio de desenhos, situações reais ou mentais; organizar elementos
visuais de forma harmônica; capacidade de situar-se e localizar-se no espaço. 
( ) Capacidade de compreender as pessoas e de interagir bem com os demais, ou seja, ter
sensibilidade para o sentido de expressões faciais, voz, gestos e posturas de habilidade para
responder de forma adequada à determinada situação. 
Assinale a alternativa que apresenta a correlação verdadeira.
2, 4, 1, 3.
2, 4, 1, 3.
Resposta correta. Sua resposta está correta! A inteligência espacial envolve
uma capacidade de reproduzir e organizar elementos por meio de desenhos e a
inteligência cinestésico-corporal é a capacidade de o sujeito utilizaro próprio
corpo para expressar diferentes ideias e sentimentos. As inteligências
interpessoal e intrapessoal são, respectivamente, a capacidade de compreender
as pessoas e de interagir bem com os demais e conhecer-se e estar bem
consigo mesmo.
Pergunta 8
A presença da matemática é bastante forte em muitas obras de arte, mesmo que olhares desatentos
não a identifiquem. Ao observar a famosa Monalisa, de Leonardo da Vinci, o sorriso enigmático da
pintura não é a única parte interessante. Por trás do sorriso, assim como em todas as obras de arte,
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sejam quadros ou monumentos arquitetônicos, há muita matemática, como formas geométricas e
noções de proporcionalidade com precisão impressionante. Além de da Vinci, artistas como Antonio
Peticov, Maurithius Escher e Max Bill também exploram a matemática de uma maneira especial em
suas obras (PACHECO, 2008). 
 
PACHECO, A. B. Matemática: equações e arte. Anais do 2º Simpósio Internacional de Pesquisa em
Educação Matemática (SIPEMAT), Recife - PE, 2008. 
 
Sobre a relação entre a matemática e a arte é correto afirmar que:
dada a relação entre a matemática e a arte, é possível afirmar que, enquanto a arte
se baseia na intuição e cria emoções, a matemática se baseia no raciocínio e cria
lucidez;
dada a relação entre a matemática e a arte, é possível afirmar que, enquanto a
arte se baseia na intuição e cria emoções, a matemática se baseia no
raciocínio e cria lucidez;
Resposta correta. Sua resposta está correta! A relação entre a matemática e a arte vai
além do uso de figuras geométricas e proporcionalidade na representação das obras,
a relação entre estes dois campos do conhecimento também se dá pelo fato de a arte
se basear na intuição e criar emoções, enquanto a matemática, de um campo mais
exato, se basear no raciocínio e criar lucidez.
Pergunta 9
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Comentário
Conforme determinado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, é dever do
Estado garantir a oferta da Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleção
(BRASIL, 2010, p.12). Assim, como o início da escolarização dos estudantes se dá no ciclo de
alfabetização, é importante que, nesta etapa especificamente, potencialidades individuais das crianças
sejam trabalhadas de forma que os estudos posteriores possam ser facilitados. Tais potencialidades
poderão ser percebidas pelo professor por meio da identificação das inteligências predominantes em
cada um de seus alunos. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil, Brasília, 2010. 
 
Sobre o estímulo das múltiplas inteligências em sala de aula, considere as seguintes afirmações: 
 
I. Um dos papéis da escola é reconhecer que cada indivíduo é único e que todas as inteligências são
fundamentais. Assim, objetivando promover o desenvolvimento das inteligências múltiplas em sala de
aula, o professor deve buscar meios que estimulem todas elas. 
 
II. Com relação especificamente à inteligência espacial, sugere-se que o professor pode estimular este
tipo de inteligência em sala de aula por meio da substituição da contagem mecânica pela contagem
significativa, noções de escala ou jogos matemáticos. 
 
III. São várias as atividades que podem, de alguma maneira, estimular o desenvolvimento da
inteligência lógico-matemática nos estudantes, como: o desenvolvimento de brincadeiras e de jogos
matemáticos; o estudo de noções de geometria por meio de materiais manipuláveis; fazer com que a
criança perceba o que são horas, pedindo que ela represente em dígitos as horas visualizadas em um
relógio analógico, dentre outras. 
 
É correto o que se afirma em:
I e III;
I e III;
Resposta correta. Sua resposta está correta! Reconhecer a individualidade dos
sujeitos e a importância de cada uma das inteligências é um dos papéis da escola. A
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Segunda-feira, 15 de Março de 2021 03h47min46s BRT
da resposta: substituição da contagem mecânica pela contagem significativa, noções de escala ou
jogos matemáticos são meios que levam ao estímulo da inteligência lógico-matemática
nos estudantes assim como outras atividades, por exemplo, o desenvolvimento de
brincadeiras e de jogos matemáticos.
Pergunta 10
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da resposta:
Por conta das especificidades de cada uma das inteligências discutidas na teoria de Gardner, há
diferentes pesquisas que estudam certas integrações entre as múltiplas inteligências, estabelecendo,
assim, complementariedades dentre as mesmas. Tais complementaridades são utilizadas no ensino
como “rotas secundárias” com o intuito de se alcançar a “rota principal” de uma determinada
inteligência. Quando o professor se depara com uma criança que possui dificuldade para memorizar
números, por exemplo, mas possui uma inteligência musical bem desenvolvida, pode-se usar a música
como rota secundária para ajudá-la na rota principal, neste caso, a memorização matemática
(GASPARI, 2003). 
 
GASPARI, L. F. As Inteligências Múltiplas na Educação Infantil: uma análise da prática em uma
escola particular de Curitiba. Trabalho de Conclusão de Curso. Faculdade de Ciências Humanas,
Letras e Artes da Universidade de Tuiuti do Paraná. Curitiba-PR, 2003. 
 
Sobre a complementaridade entre as múltiplas inteligências, é correto afirmar que:
a partir da complementaridade entre as múltiplas inteligências, é necessário que o
professor desenvolva estratégias que auxiliem os alunos na aprendizagem de
conceitos matemáticos de acordo com as especificidades e particularidades de cada
conteúdo e cada estudante. Assim, sempre que necessário, é importante a utilização
de rotas secundárias para se atingir as rotas principais;
a partir da complementaridade entre as múltiplas inteligências, é necessário
que o professor desenvolva estratégias que auxiliem os alunos na
aprendizagem de conceitos matemáticos de acordo com as especificidades e
particularidades de cada conteúdo e cada estudante. Assim, sempre que
necessário, é importante a utilização de rotas secundárias para se atingir as
rotas principais;
Resposta correta. Sua resposta está correta! Conhecendo a complementaridade entre
as múltiplas inteligências, o professor pode desenvolver diferentes estratégias que
auxiliem a aprendizagem dos alunos, utilizando, quando necessário, as chamadas
rotas secundárias para se atingir as rotas principais.
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